兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思范文（通用13篇）
在不斷進步的社會中，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思范文（通用13篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思1
反思本節(jié)課的整個教學過程，我認為：用豎式計算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的關(guān)鍵讓學生在理解算理的基礎上，注意兩點：
第一，相同數(shù)位對齊；
第二，從個位算起。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上學習的，學生在聯(lián)系口算過程中能理解列豎式計算時的寫法，可能是第一次接觸，學生在獨立列式時錯誤很多，主要存在的問題：
1、主要是數(shù)位對不齊，有的學生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的'數(shù)對到十位上，造成計算錯誤。
2、橫式上的得數(shù)不寫。
3、有的學生在寫豎式時，總是把數(shù)字或符號抄錯，如把23抄成32，把加號抄成減號。
4、有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做。
5、有的學生口算了以后再把答案寫在豎式上。要不就干脆連豎式也沒有，直接一個橫式。還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。
對于學生的錯誤進行教學反思及改進：
1、我覺得規(guī)范學生的書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，都要嚴格要求。為此，學生的豎式寫法規(guī)范、整潔。
2、在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起。通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。
改進措施：
1、加強平時的練習，使學生達到熟能生巧。
2、規(guī)范豎式的寫法，嚴格按要求去做。
3、對20以內(nèi)的加減法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。
數(shù)學教學、學習必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。這節(jié)課，我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思2
新課改明確指出，計算應該與解決問題緊密相連，在解決問題的過程中掌握計算方法，同時讓學生體會數(shù)學服務于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
1、創(chuàng)設情境，讓學生自己提出問題
新課程要求教師在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種學生能夠進行探究的情景，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來感受、體驗知識，從而學會學習，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在課堂中，我首先創(chuàng)設光明小學二年級學生將要去鳥島游玩的情景，接著出示交通工具——船，學生在生活情境中提出各種問題，這時教師選擇幾個有代表性的問題，引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計算。
2、重視計算方法多樣化
在合作中學生想出了多種口算方法，其中有個學生提出這個方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時有其他學生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡單。我適時引導學生討論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。
3、親歷問題解決的全過程
本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學放在坐船這樣一個問題情景下，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，自己提出問題，解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十數(shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學生都會口算的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。同時，允許算法多氧化，體現(xiàn)數(shù)學的個性化，讓不同的學生學習不同的數(shù)學。
4、練習形式多氧化
活潑多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。
5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上學習的。
在學習的`時候，大部分學生能通過擺小棒來進行口算，并能逐漸脫離小棒來說出計算過程，只是速度比較慢。
這節(jié)課是學生再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是學生出現(xiàn)了不少問題，如，數(shù)位對不齊，有的學生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學出錯的原因還是對于算理沒有理解透徹，在練習中還要強調(diào)。還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法，練習不夠引起的`，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學生在寫豎式時，把數(shù)字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學生平時的習慣有關(guān)，在平時教學中還要進一步加強學生各種數(shù)學習慣的培養(yǎng)。當然這些問題預先都有想到，學生不可能一學就會，一會就不出錯，在后面的練習中，我會注意，多加強調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。
6、但我沒有注重學生互相交流，發(fā)揮學生的集體智慧
交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在教學中我并沒有要求學生相互合作，共同解決問題。既要積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧。在教學過程中，我沒有注意讓學生去用充分的時間思考、交流，學生自然學得不夠輕松，學得很被動。我更沒有注意學生的確實際情況，講的內(nèi)容太多，而且練習作業(yè)也做得不夠，以后我會注意從學生的實際情況出發(fā)，踏實一點，要盡量做到精講多練。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思3
這是在學校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。細細思考每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學生積極地幾點原因：
1.比較分析兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)時，由于在新授時的基礎，學生都能想出兩到三種方法，所以對于說出“你是怎樣算的”，學生思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表意見，這是新授時所沒有的優(yōu)越。
2.數(shù)學書上第二題，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進行演示，指導學生如何先算出上、下兩個數(shù)的和，再算出這兩個數(shù)的差，然后讓學生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習。學生們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習容量，每生都說出了十條以上，而且有了學生的這種和諧的合作場面，課堂的'氣氛自然也不言而喻了。
3.拓展練習是根據(jù)圖意提出問題并解答，這種開放性的題目也是活躍課堂氣氛的一個不錯的策略，學生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個提問的學生都有機會喊一個同學來回答，這樣的形式，學生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思4
“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的教學難點是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的`問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。
教學時我利用教材提供的資源，培養(yǎng)學生的觀察能力。從主題圖中觀察到：二年級的學生正在碼頭上整裝待發(fā)；從學生的說話中了解到，他們是去鳥島參觀；從各班的標牌上觀察出各班的人數(shù)；當學生發(fā)現(xiàn)船上有限乘68人時，學生就會從各種角度去說明“限乘68人”的意思。接下來對于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題，再讓學生自己歸納口算的方法，最后全班學生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思5
在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學生學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)的加減法的基礎上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）
課前我先準備了幾道整十數(shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學生做起來非�？�。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計算教學不至于太枯燥，使數(shù)學更加貼近學生的生活實際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設情境，讓學生提出問題并解決問題，激發(fā)學生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學生的主體地位。
在課堂練習過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進行口算，根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當三方面來進行總體打分。這大大提高了學生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。
但是在這堂課的教學中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng)設情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時，我用了過長的時間讓學生來提問。學生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠?qū)W生進行有目的的'引導，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。
由于學生先學兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學習的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學過程比較民主，尊重學生自己的選擇，但沒有及時引導學生對各種方法進行比較分析評價。因此，本節(jié)課教學后，學生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思6
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算比較容易懂，所以我采用放手讓學生講口算的方法，很多學生挖空心思想方法，方法是想出來很多，但一堂課下來，學生用的較多的還是最初的那種個位加個位，十位加十位的分三步走的方法，至于其它的'方法，只是出了一下場，根本沒有學生想到用起來。那能說三步走的方法不好嗎？不可以啊，因為他也算得很熟練，速度也挺快的啊。那究竟出示其它方法有用嗎？又該怎樣優(yōu)化呢？這是上這堂課我一直在思考的問題，一邊講優(yōu)化算法，一邊又要提倡算法的多樣化，似乎兩者難以兩全。因此在今天的課堂上我有意識的叫兩步算的學生回答是如何口算的，讓其他學生對兩步走有一定的認識，慢慢地在他頭腦中滲透，希望學生能有一定的感悟。
另外，學生計算方法是容易理解的，但是學生在做題時總是容易出錯，有的是粗心大意；有的是以前學過的加減法不過關(guān)。沒有一定的訓練，如何進行準確地計算呢？所以在教學中多給學生練習的機會，培養(yǎng)他們的計算能力。新教材有很多優(yōu)點，但有時我覺得新教材中給學生練習的系統(tǒng)性不強，雖說是加強了理解能力的培養(yǎng)，可是學生的計算能力無法提高，學生總是沒有機會大量練習，這樣形成了計算不太過關(guān)的現(xiàn)象。所以我們還是要讓學生多進行訓練，因為口算應該是必須人人過關(guān)的。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思7
兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位不退位），這是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上學習的。由于學生已經(jīng)掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，用豎式計算只是形式不同，算理相同，計算難度不是很大，所以教材把加、減法筆算合并在一起教學。教學首先從小學生出去游玩引入，為觀察例題的圖片做鋪墊；然后讓學生觀察思考，提出符合圖意的問題，列出加法算式，借助學具進行計算，初步發(fā)現(xiàn)用豎式計算加法的'運算方法，并把這一方法遷移到用豎式計算減法中。由于學生第一次接觸豎式，因此，在教學過程中，我把主要精力放在豎式計算的格式這一環(huán)節(jié)上，因為我認為只有學生真正懂得了豎式計算的格式，才能從根本上理解豎式計算的好處和用處，所以我著重強調(diào)兩方面的教學內(nèi)容：
1、豎式的書寫格式與規(guī)范；
2、豎式的計算過程。
因為是第一次接觸豎式，學生在獨立列豎式時仍然出現(xiàn)一些問題：
1、數(shù)位對不齊：兩位數(shù)加減兩位數(shù)列豎式不成問題，一位數(shù)加減兩位數(shù)錯誤比較明顯，總會個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤。我覺得學生對計算方法理解還不是很透徹，涵義還是比較模糊，因此教學中要多次強調(diào)十位和十位對齊，個位和個位對齊；個位和個位上的數(shù)相加減，十位和十位上的數(shù)相加減。
2、橫式上的得數(shù)不寫。
3、因為不進位不退位的豎式相對簡單，有的學生口算了以后再把答案寫在豎式上。還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算。
計算是個常抓不懈的活，并非一朝一夕就能提升上來的，只有多將數(shù)學問題運用到實際生活當中來，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，這樣每個學生才有自主發(fā)展和創(chuàng)新的機會，我們的教學效率才會有所提高。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思8
兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十數(shù)的基礎上進行教學的，學生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以，讓學生利用遷移規(guī)律探索和學習新知識，掌握口算方法是本節(jié)課的學習重點和難點。
在備課時我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。
而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些，因此我課件上設計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。
一個學生的方法是：將57看成59，用59-29=30，再用30-2=28
另一個學生的方法是：把29看成27，57-27=30，30-2=28
雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學生，大膽地放手，激勵學生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的，我應該善于抓住教學中學生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。
其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的'評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學習，課堂效果會更加的好。
本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學習的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評價標準進行比拼，因此設計的游戲顯得遜色，沒有達到預期的效果。同時小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是并沒能真正讓學生感受到。
以上是我對本節(jié)課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學中還需要多反思、多學習。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思9
1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教學要關(guān)注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的'不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習欲望。練習中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學生參與，使他們興趣盎然。練習設計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思10
1、課堂的調(diào)控
整節(jié)課學習內(nèi)容沒有給學生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學生的`主體性，讓學生說、讓學生練的機會時間不 多。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性，應安排學生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。在總結(jié)過程中，相同點不同點也可由學 生來說一說，體現(xiàn)以學生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6：該題設計估算，體現(xiàn)估算的多樣 化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大 小。第三層次：44+42與35+38，由今天學習的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計得數(shù)，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。第四層次：54+35與 42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。
可以設計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：
�、購暮锷降缴唣^有幾條路？
�、趶暮锷降娇兹笀@有幾條路？
�、郜F(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35
�、芪覀儽容^那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思11
1、教師角色的轉(zhuǎn)變�！缎抡n程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間。讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的'想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學生學習方式的改變�！稊�(shù)學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！痹谝郧暗恼n堂上，學生基本上是聽講—練習一一再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。本節(jié)課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。 。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思12
關(guān)于第8頁主題圖我是這樣利用的`：
首先讓學生從圖中找到數(shù)學信息“每輛車準乘70人，二（1）班35人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人，那兩個班可以合成一輛車？”，理解“準乘”、“和乘”的意思。
接著解決問題。在解決問題時我認為在教學計算方法之余，還要考慮到實際情況——兩個班可以合乘，另兩個班和乘行不行？因此，我讓學生充分討論，設計出合理的乘車方案：
方案1、二（1）和二（2）36+30=66、二（3）和二（4）35+34=69合理；
方案2、二（1）和二（4）36+34=70、二（2）和二（3）30+35=65合理；
方案3、二（1）和二（3）36+35=71、二（2）和二（4）30+34=64不合理。
然后我又讓學生對第3種方案進行討論，看有沒有辦法解決？有許多學生想到可以從第一輛車調(diào)到第二輛車上1人，但有同學又認為這樣不太方便。
我認為這樣利用第8頁主題圖不但能完成應有的教學內(nèi)容，還培養(yǎng)了孩子聯(lián)系實際解決問題的能力，效果良好。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思13
兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上學習的，學生在聯(lián)系口算過程中能理解到豎式計算時的學法，雖說前面內(nèi)容的基礎打的很好，但也存在很多不足：
1、數(shù)位不能對齊，造成計算錯誤。
2、橫式上的得數(shù)不寫。
3、有的學生在寫豎式時，總是把數(shù)字或符號抄錯。
4、有的學生豎式時寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當做減法在做。
5、有的學生口算后把答案寫在豎式上，還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。
6、有的學生當個位算好后，忘了進1或退1，造成十位計算錯誤。
7、還有一部分學生20以內(nèi)的加減法不過關(guān)，造成筆算結(jié)果錯誤，如12—9等于1，4+9等于15。
反思我的教學行為，有經(jīng)驗也有失誤：
1、我覺得規(guī)范學生的書寫時非常重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺畫，都要嚴格要求，為此，學生的.豎式寫法規(guī)范、整潔。
2、在計算時，很多學生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進位加法和退位減法的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡單。
3、與兩位數(shù)加兩位數(shù)相比，兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）對學生來說更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學生真正理解退位的算例，正確計算兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算，可是由于學具（小棒）學生準備不齊，我臨時采用了在黑板上畫小棒，給學生理解從十位退1到個位做10的算理造成難度，在學生筆算退位減法時，很多學生退位后十位上計算錯誤。
改進措施：
1、加強平時練習，使學生熟能生巧。
2、規(guī)范豎式的寫法，嚴格按要求去做，寫進位點，退位點。
3、對20以內(nèi)的加減法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。
4、逐步培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度，做到數(shù)字搬家不出錯，數(shù)學教學，學習必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，應該放手學生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
這幾節(jié)課，讓我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
【兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思】相關(guān)文章：
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學反思09-17
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的教學反思07-26
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學反思（通用18篇）09-07