《司馬光》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《司馬光》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《司馬光》教學反思1
《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。
在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的`指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
《司馬光》教學反思2
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學本課時，我主要是通過以下幾個方面讓學生體會司馬光勇敢、機智的品質：
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說�！睂W生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的'，有的同學還能根據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心。
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙是本課的重難點。于是我將課文中的人物進行比較：當一個小朋友一不小心掉進大水缸時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？同學們積極地找出他們的不同之處，通過比較使學生們一下子就理解到了司馬光愛動腦筋，遇事沉著、不慌張。
3、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學第三自然段時，我這樣設計：“同學們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰能模仿一下他的動作？”話音剛落，可愛的同學立刻站起來，尤其是男同學，最后我分別在三班請了林小川同學，在四班請了詹慶超同學做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，詹慶超同學還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，并且在后面的朗讀時，學生會不由自主地做起這個動作，在表演中理解了詞語和句子。
緊接著，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后小結：司馬光很聰明，遇事愛動腦筋，剛才同學們也想出了這么多的辦法，說明你們也是相當聰明的，希望你們以后能夠像今天這樣，遇到事情先動腦筋想辦法，不要總靠家長和老師來幫助解決問題，寄希望于他人。
《司馬光》教學反思3
教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實有效的指導學生寫字，使課堂靈動高效。具體做法為：
課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生朗讀中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發(fā)，老師結合文章的具體內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗，在學生理解的基礎上，加上老師指導時的示范作用，感情朗讀則水到渠成。
一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕松、愉悅的.氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。
二、激發(fā)學習興趣，提高學習水平。
新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學習，讓學生生首先對課文有感性的認識，再引發(fā)學生想象與說話，在此基礎上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。
三、點面結合，創(chuàng)設扎實有效的課堂。
識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練寫生字。但一篇課文中要求會寫的生字是非常多的，如果都一一指導的話，勢必費時費力，且效果不大。因此，課堂教學中，在學生熟練、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎上，我通過“候、園、哭、爬”這四個頗具特點的生字的來進行本課生字寫法的指導。通過讓學生觀察、分析、交流、練寫這幾個環(huán)節(jié)，使學生這部分的學習非常扎實，有實效。
《司馬光》教學反思4
正式教學《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎上，我了解到學生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領他們進行文本挖掘。借助教學掛圖，我通過幾個細節(jié)幫助學生與文本進行對話。
教學第一自然段時，我讓學生觀察掛圖中的花園，并且重點引導注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
師：那是一口怎樣的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花紋。
師：你真有藝術的'眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。
師：你還能用其他事物來進行對比，真不簡單！
生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……
師：只是裝了一點水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？
生：不是。是“裝滿”了水的缸。
學生是學習的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題，但是，體驗的過程是學生收獲包括文本基礎在內(nèi)的一切知識點的源泉。學生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學習知識的一個突破口。
《司馬光》教學反思5
《司馬光》教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的用心主動性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。
在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一齊，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。
拓展訓練，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行用心的思考想象，并結合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應潛力的`構成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應尊重學生的選取，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
《司馬光》教學反思6
文本分析：
《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內(nèi)容�！北疚氖切W階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎上展開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達能力。
教學目標：
1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學重點：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。
教學難點：
抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質。
課時安排：2課時
教學過程
一、出示資料，初識古文
導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
�。�1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄàｉ）。
（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。
2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。
預設：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……
3.教師范讀，學生跟讀。
4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。
�。�1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。
（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。
小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。
5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。
過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。
二、初讀課文，檢測預習
1.學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）
預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。
宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。
過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導歸類識字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
�。�4）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字認讀。
◆多音字：
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�6）聽音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學習要求，引導學生自主探究。
�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。
�。�2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。
（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。
3.引導學生按照故事的起因、經(jīng)過、結果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文，重點探究
過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?
�。�2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒�、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。
小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。�3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？
�。�4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。
過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心��！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。
預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。
預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
�。�3）理解“足跌沒水中”。
預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。
�。�4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。
�。�5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
（2）理解“眾皆棄去”。
預設：“眾”指的'是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。
（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。
預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
�。�4）理解“光持石擊甕破之”。
預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法�！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？
�。�1）指名朗讀并說說句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）
�。�3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）
（4）帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象，復述故事
1.引導學生感悟人物形象。
過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）
2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？
3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。
過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？
（1）學生自由交流后，教師歸納小結。
要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。
要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結果。
要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細節(jié)，故事才更生動。
還可以補充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。
�。�2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導。
�。�3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內(nèi)容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。
明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ保凑宅F(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。
2.引導學生結合本課學習經(jīng)驗，交流學習文言文的方法。
書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。
看課文的注釋，理解詞語的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
七、指導書寫，作業(yè)設計
1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉�橫畫之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。
2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。
�。�2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。
（3）完成本課對應訓練。
教學重點片段實錄
◆探究人物活動場景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈胨�，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒有走。
師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個聰明的孩子�！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶�，你是怎么理解的？
生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。
師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？
生：會淹死的。
師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？
生：別的小孩可能會喊大人來救他了。
師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？
�。ㄒ簧菔荆渌瑢W仔細看）
師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？
生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節(jié)的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質。具體教學實施中應注重學生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結果，從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質。
教學反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。
一、示范朗讀，識文斷句。
學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng)設情境，識詞識人。
在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》教學反思7
《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。
我談談我的教學設計思路:
一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、逐層推進破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的句子我進行指導，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，我讓學生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學們試著自己學習文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質沒有進行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學們喜歡司馬光身上哪一點？為什么？還可以設置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學生引入正確的'價值觀。
總之，在以后的教學中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠。
《司馬光》教學反思8
本課講述了北宋時期著名史學家司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。并通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智過人的品質。所以，這節(jié)課中，我將學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，而理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生，課文內(nèi)容相對來說，也較為簡單，學生通過朗讀都能將內(nèi)容說出來，因此，在課的.一開始，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是突破課文的難點，也并非容易。因此在實際教學中我是這樣做的： 根據(jù)一年級的學生特點，我圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，比如在教學第二自然段的時候，我向學生提出問題：“有個小朋友爬上假山，怎么會掉進大水缸呢？”請你們讀讀課文，找出這個問題的答案，學生就從初步感知課文的基礎上，聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法，學生很快便找到了答案，是因為玩時不小心才會掉下水缸的，也有的學生就對前面的學生回答的內(nèi)容進行了延伸，他們說：“是呀，所以我們要聽老師的話，玩耍時要時時小心，要注意安全。”厲害！想不到學生會這樣回答這個看似很簡單的問題。之后，我又對學生進行相關的提問，并且讓學生進行適當?shù)谋硌�，模仿司馬光的動作，同學們都表演得活靈活現(xiàn)，他們在表演中理解了詞語和句子，而且讀起課文來也是有聲有色。我想，這樣的教學，學生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，突破了難點，又完成了教學任務，從而使他們更深刻地了解了司馬光，達到了較好的效果。
《司馬光》教學反思9
《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。在教學中我根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的'內(nèi)容說一說。”先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標，理解司馬光愛動腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點。我是這樣設計的：
(1)課文中人物的比較.我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。
(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。
《司馬光》教學反思10
在教學完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個不知被多少位老師復制了上千遍的問題：如果你是司馬光，你會想出什么好辦法？不出所料，一個個小腦袋里轉眼間就冒出一個個好辦法：
“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來�！�
“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來�！�
“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”
聽著孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著這一個個“好辦法”的不足之處，于是我隨機拋出了第二個問題：“小朋友們，請大家開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下。”
于是，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會兒，各組代表舉起了小手。
首先是第二組的發(fā)言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因為從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進大水缸里。其他補充說：要是幾個人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？
第三組早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的'小朋友就會有生命危險。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。
我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時候他們的想像力、創(chuàng)造力遠遠超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛――讓孩子去發(fā)現(xiàn)；解放他們的時間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我想我們應努力為學生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采。
《司馬光》教學反思11
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
１、通過讀書，認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。�、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
�。�、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
４、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶
�。�、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
�。�、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
�。�、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的.識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
�。�、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
�。病⒆杂删殞�，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
３、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
１、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。
�。病⒎纸M討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。
《司馬光》教學反思12
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：
我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？
板書：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
（嚇哭了， 舉、砸
叫著喊著
找大人）
通過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進大水缸的'小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。
《司馬光》教學反思
上饒市一小 鄭熠敏
我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學第二自然段時，我設計問題：
“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。
”先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學第三自然段時，我做了這樣的設計：
“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：
“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。
《司馬光》教學反思13
《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強的教育意義，在教學過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會應該向司馬光學習，遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法這個道理。
本節(jié)課我是這樣教學的：
一、激發(fā)學習興趣，感悟課文內(nèi)容。
剛上課我就抓著第一自然段來重點講解，先向學生提出問題：“有個小朋友掉進缸里，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來指導學生學習，由于課文里的語句簡單易懂，同學們都學得挺快，接著就指導他們朗讀課文，由于本文的語言特別富有童趣，所以學生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學習的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。
二、加強朗讀指導，培養(yǎng)背誦興趣。
朗讀時，引導學生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學生語言表達的條理性。指導他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結合教師的`引導，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有，在朗讀的時候，我比較注意糾正同學們唱讀的習慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。
三、發(fā)散學生思維，培養(yǎng)說話興趣。
在鞏固練習時，我就讓他們先朗讀全文，再仔細思考每個自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習，對培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達能力有很大的幫助，而且學生的興趣也比較濃。
《司馬光》教學反思14
《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強的課文，針對這一特點，我從“復習環(huán)節(jié)粗知大意、導語設計緊扣情節(jié)、說話表演體驗角色”三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學生深刻體會司馬光遇事沉著，不慌張。
主要優(yōu)點：
1、在復習中粗知大意。在教學的一開始，我通過復習“司、砸、救”三個字，讓學生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學生就對文章有了初步的整體感知。
2、在表演中理解課文。教學第五自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，可見，學生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）
3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學，做出鮮明的'對比，學生更加體會到了司馬光的機智勇敢。
不足之處：
1、讀重點段落指導讀的不夠，導致在表演時一些學生只有熱情，缺乏用心體會后的精準到位。
2、寫字教學時間倉促，未能完成。同時當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。
改進措施：
1、對于重點段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。
2、調(diào)整課時安排，第一課時認讀生字、指導書寫。第二課時復習生字，理解課文，表演體會。
《司馬光》教學反思15
我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
一、引導概括資料，整體感知
在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。
1、聯(lián)系上下文理解課文資料。
教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎樣會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說一說�！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學生就能說出他是因為玩時不留意才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要留意，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文資料。
教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往
往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。
3、透過比較理解課文資料。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的'小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。
【《司馬光》教學反思】相關文章：
司馬光教學反思01-09
《司馬光》教學反思 (精選)07-07
《司馬光》的教學反思04-10
司馬光教學反思06-19
《司馬光》教學反思05-30
語文司馬光教學反思02-06
【集合】《司馬光》教學反思07-16
【實用】司馬光教學反思07-25
【熱】《司馬光》教學反思05-30