《蠶姑娘》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《蠶姑娘》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《蠶姑娘》教學(xué)反思1
《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那么蒼白無力。我想如果教師在課堂是用專業(yè)化的詞語對學(xué)生來講解，學(xué)生聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當(dāng)作人來寫了。教學(xué)我并沒有強調(diào)這一點。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實的語言敘述，盡量做到簡潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長知識，就行了。
整課的教學(xué)應(yīng)該說我的目標(biāo)是達到了，通過讓學(xué)生的`讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個小節(jié)的對比讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶的生長發(fā)展規(guī)律，抓住第二小節(jié)中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細的板書中一目了然，并能根據(jù)板書學(xué)會用自己的語言講述蠶第一次睡時的生長規(guī)律，同時也發(fā)現(xiàn)蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學(xué)生這時已能自主地對課文內(nèi)容真正地理解了。
在本課教學(xué)快結(jié)束時，我讓學(xué)生根據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長變化過程，學(xué)生掌握較快，因為他們真正掌握了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。
《蠶姑娘》教學(xué)反思2
《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。由于我們一年級的時候已經(jīng)養(yǎng)過蠶寶寶了，所以幾乎每一個孩子講起來都很熟悉，都能說出一二三點來。
課文第2--5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相似。所以我重點教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓學(xué)生體會了“就”和“又”的區(qū)別，學(xué)生明白了第一次要用“就”，第二次的時候就要用“又”了。并進行比較課文后的.句子，了解前兩個句子寫的都是“蠶姑娘”，把兩個句合成一個句子時，可以省去第二個句子的“蠶姑娘”承接第一個句子，并要把句號改成逗號。
蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最后破繭而出。整個過程是多么神奇！又是多么漫長！“神奇”和“漫長”都是孩子說出來的，我想大概是他們也回憶起了自己養(yǎng)蠶的過程。相信通過以前的經(jīng)歷和這堂課的學(xué)習(xí)，有一些“種子”已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽。
《蠶姑娘》教學(xué)反思3
課文雖然富有童趣，語句也比較整齊、和諧，但幾個生疏的詞還是使部分小朋友犯了難，在教授完課文指導(dǎo)背誦時，由于蠶蛻變的過程比較抽象，接受能力慢的孩子不能很好地識記。
我就按課文的語言特點讓孩子們找規(guī)律，還利用相近段似中少量詞語變化的方法幫助記憶。課后，我專門查了有關(guān)蠶整個蛻變過程的'圖片資料，拿到班上給孩子門欣賞，這次，有了圖片幫助記憶，第二次我再抽查背誦時，他們已基本掌握了蠶的蛻變順序并能很好地背誦。
《蠶姑娘》教學(xué)反思4
按進度，今天應(yīng)該上《蠶姑娘》的第一課時了。說實在話，初讀這篇文章，我并不太喜歡�？墒嵌嘧x幾篇以后，隨著對課文的理解的深入，慢慢的喜歡上的這篇課文。本文用擬人的方法形象地介紹了蠶孵化出來后，生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文語言生動，段式回環(huán)往復(fù)，句末注意押韻，符合兒童的心理。
一上課，在學(xué)生讀好課題后，我簡單的抽查了孩子們預(yù)習(xí)生字的情況，一切都很順利。接著該分段讀課文了。我打算在這個環(huán)節(jié)中達成兩個教學(xué)目標(biāo)：一是把課文讀得正確流利，二是結(jié)合課文理解由生字組成的詞語。
讀第一自然段，我出示了“暖洋洋”這個詞。讀準這個詞后，我問：“你們什么時候有這樣的感覺？”第一個孩子說：“春天出太陽的時候。上周我們還去放風(fēng)箏，我覺得很舒服�！焙⒆觽兊睦斫馐堑轿坏摹Ａ硪粋�孩子說：“我躺在媽媽的懷里也有這樣的感覺。”呵，他把這個詞理解得更到位。我抓住時機說：“難怪蠶姑娘想快點出來呀！誰再讀這一段？”孩子們讀得很投入，特別是“鉆”字也讀出了自己的感受。
讀二三四五自然段時，我抓兩個詞“蠶床”“變成”。“蠶床”這個詞離孩子們的生活實際是比較遠的，在讀完課文后，我讓孩子們看圖，找找哪里是“蠶床”，孩子們只要看到21頁下面的圖就能很快得出答案。但是并不能到此為止，我知道圖上的東西也許很多孩子是沒有見過的。我說：“你們在哪里看到過這樣的東西？”孩子們紛紛說開的，有的說看到外婆家用這個來曬糧食，我問：“為什么把它叫蠶床？”孩子們說，蠶姑娘在這里吃飯睡覺，當(dāng)然應(yīng)該叫蠶床了。第二個詞語我結(jié)合課讓孩子們理解。課文的二三四五自然段結(jié)構(gòu)是比較相似的，在孩子們讀完了這幾個自然段后，都讓孩子們說說什么樣的蠶姑娘變成了什么，這樣既理解了課文內(nèi)容，也理解了“變成”這個詞語。
第六自然段中我也用結(jié)合圖的.辦法弄清“蓋新的房”，至于“一聲不響”這個詞，我想要留到第二課去解決了。
反思：楊再隋老師說：“本色語文要克服雜的問題。由于語言文字訓(xùn)練不落實，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景。”高林生老師也提出了語文低段教學(xué)的四個必須，其中有兩個重要的方面，就是必須把課文讀正確讀流利，要把理解詞句和課文定位在適當(dāng)?shù)某潭取Ｎ矣X得我節(jié)課中把目標(biāo)定位于把課文讀得正確流利，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語，目標(biāo)比較單純。對本課生字組成的詞語的理解，我定位于結(jié)合生活實際和結(jié)合課文插圖進行，應(yīng)該是符合低年級孩子年齡特點和閱讀教學(xué)要求的。
《蠶姑娘》教學(xué)反思5
課文《蠶姑娘》用擬人化的手法介紹了蠶的相關(guān)知識，語言活潑生動，充滿情趣。我們知道到蠶的生長要經(jīng)歷“卵——蠶——蛹——蛾”四個階段，蛾交尾產(chǎn)卵后，數(shù)日自然死亡，蠶的一個生活世代至此結(jié)束，可謂神奇而短暫的生命。課文重點描寫了蠶的四次蛻皮過程，而每一部分的變化過程主要如下：“吃——睡——脫——醒——變”。孩子們能不能從課文中得出上面的信息呢？教材的設(shè)計者可能也考慮到了這樣的問題，因此在22頁和23頁安排了四幅插圖，再現(xiàn)了四次蛻皮的樣子和蠶蛾產(chǎn)卵的情景，與課文內(nèi)容相應(yīng)。盡管文章用了如此直觀的圖片展示，用了如此生動細致有趣的文字進行描述，但是，但是第一課時上下來，發(fā)現(xiàn)這些蠶的相關(guān)知識，對于我們班級的小朋友來說，還是很陌生，很抽象的，班級中只有兩三個學(xué)生在別人家看見過蠶，也僅僅是一面之緣，而這整個神奇的過程對于沒有這方面生活經(jīng)驗的孩子們，似乎感覺還是那么模糊，他們僅能感覺到的是蠶就像一位魔術(shù)師，在不斷地變化著自我。
為此，我特意為學(xué)生做了一個課件，收集了蠶寶寶生長過程中各個階段的清晰的圖片。在第二課時教學(xué)的時候，我打開課件，通過大量豐富的圖片沖擊學(xué)生的視覺感官，再加上老師煽情的文字解說，孩子們被深深地吸引住了，教學(xué)過程中，聽到他們不斷地感嘆著：好可愛啊，好有趣啊，好奇怪啊……因為課文的內(nèi)容講到蠶吐絲結(jié)繭，變成蛾為止，所以引發(fā)了學(xué)生的極大的好奇心，看著學(xué)生不解的神情，我問了一句：“你有什么疑惑嗎？”問題就接踵而至了，整理如下：
�。�1）如果天氣冷的話，蛹能變成蛾嗎？
（2）蛾是怎么從繭子里鉆出來的.？
�。�3）蛾媽媽產(chǎn)卵后為什么會死呢？
�。�4）蛾爸爸也要死嗎？
看看幾個問題，我真切地感覺到了其中流露出的學(xué)生對蠶姑娘短暫生命深深惋惜，是啊“春蠶到死絲方盡”，生命是多么可惜，于是我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？（此問題是拷貝來的）一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在交流中，我又給學(xué)生展示了一組圖片，都是絲制品：柔軟的蠶絲被，漂亮的絲巾，高貴的絲制服裝等，在看這些圖片的時候，學(xué)生的眼中更流淌出了對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學(xué)生的心里。葉瀾教授認為：在課堂里的教師和學(xué)生，“他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”引領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中的亮點，才能讓他們發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，讓他們享受到語文學(xué)習(xí)的快樂，生命成長的快樂�；氐秸n文中來，起初的“又黑又小”的蠶姑娘吞食蛻變，變的“又黃又瘦”，在重復(fù)吃睡，變的“又白又嫩”和“又白又胖”自然討人喜愛，可喜的是終于結(jié)成了“漂亮的繭子”，有了漂亮的繭子又怎么樣——一聲也不響，這就是奉獻者的高貴品質(zhì)。蠶姑娘為了漂亮的繭子，四次“醒了，醒了”，為的是最終的“成了，成了”如此急迫，她的生命僅僅是兩月左右，學(xué)生再學(xué)習(xí)的時候，更表達了對蠶姑娘的喜愛。
《蠶姑娘》教學(xué)反思6
《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相似。所以我重點教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓學(xué)生體會了“就”和“又”的區(qū)別，學(xué)生明白了第一次要用“就”，第二次的'時候就要用“又”了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最后破繭而出。
在實際生活中，大部分孩子沒有養(yǎng)過蠶，對蠶的生長過程有些陌生。所以在設(shè)計的過程中，我通過多媒體激活孩子的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)這篇課文，拉近學(xué)生與文本的距離，但是學(xué)生并沒有實際接觸過蠶，所以還是不能太理解蠶的一生。
在本課教學(xué)快結(jié)束時，我讓學(xué)生根據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長變化過程，學(xué)生掌握較快，因為他們真正掌握了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。
但是，后來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時缺乏對文本的整體把握，沒有在初讀課文兩遍以后，讓學(xué)生試著對全文進行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，并找出文中的相關(guān)句子和詞語，對此進行概括。這也是我做的不太好的地方。
《蠶姑娘》教學(xué)反思7
今天的語文課學(xué)習(xí)第2課《蠶姑娘》。檢查學(xué)生讀書情況時，我和學(xué)生商定，采用了一種新的方法——以開火車的'形式讀，如果讀錯了就要停下來換下一個人。
由于采用新方法學(xué)生的積極性很高，我發(fā)現(xiàn)聽的同學(xué)特別認真，讀書的同學(xué)更認真，這是我始料未及的。當(dāng)前兩個同學(xué)由于多字或少字被叫停后，第三個同學(xué)是周瑤，一個很內(nèi)向的男孩，平時不愛讀書，從第三段開始，他居然非常流利地一直把課文讀完了，同學(xué)們不由自主的為他鼓掌，他自己也非常激動。我更為之激動——為周瑤同學(xué)的認真讀書、為同學(xué)們喜歡這個新方法！我不由得為孩子們鼓起掌。
以前，我總是擔(dān)心用這種辦法會扼殺孩子讀書的欲望，總是要求學(xué)生耐心聽等同學(xué)讀完在指正。今天一試“遇錯叫停”使讀書的孩子更認真了，聽的孩子也非常專注，忽然覺得自己真是杞人憂天，慚愧慚愧！相信出現(xiàn)錯誤的同學(xué)一定能知錯就改的。今后還是把這種方法發(fā)揚光大吧！
《蠶姑娘》教學(xué)反思8
本課是一篇知識性的童話，采用擬人的手法，生動、形象地寫出了蠶的整個生長過程，以及生長過程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個動詞揭示了蠶的生長規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個階段的特征，即第二生長過程“蠶”。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過，即第三生長過程“繭”。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過程，即第四生長過程“蛾”。
我在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就立即讓學(xué)生分組活動談?wù)摻涣�，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有獨立思考冷靜分析的空間與時間，這樣做不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。如果說，有價值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么，獨立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學(xué)生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的`見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學(xué)生形成正確的認識。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動學(xué)習(xí)，自覺地主動發(fā)展。
學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問�；蛟S他們很難很快提出有價值的問題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，積極實踐讓學(xué)生“會問”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以達到我們所理想的要求的。
創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學(xué)生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。
《蠶姑娘》教學(xué)反思9
春天是萬物生長的好時節(jié)，蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆”了出來�！缎Q姑娘》是一篇富含知識性，但又不乏童趣的文章，生動的語言形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，而且課文中生動形象的插圖也十分惹人喜愛。對這課的教學(xué)反思如下：
一、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和積累。
盡管這篇課文中畫了許多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對于現(xiàn)在的孩子來說，蠶仍是十分陌生的，在我們的生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預(yù)先布置了學(xué)生回家收集有關(guān)蠶的知識，學(xué)生有的從《拓展閱讀》中了解到蠶其實還喜歡吃生菜等其他食物，有的從網(wǎng)上查到蠶絲的用途，有的從課外書上找到蠶一生的生長圖片，還有的`在爺爺奶奶的指點下認識了桑樹、蠶床和蠶山。當(dāng)我提出“你對蠶了解多少”時，學(xué)生的積極性十分高漲，學(xué)習(xí)課文自然也興趣十足。
二、扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。”葉圣陶先生如是說。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲得知識。本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟“又……又……”的用法，找出關(guān)鍵動詞“吃、睡、脫、換”。后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。
《蠶姑娘》教學(xué)反思10
童話劇
授人以魚不如授人以漁
《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。有扶到放，教給方法，讓孩子會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅是學(xué)到一種知識，更是學(xué)到一種學(xué)習(xí)的方法。
課文第二至五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似。在教學(xué)時，我們可以重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，這就是扶著學(xué)生走，這也是教和自學(xué)的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學(xué)生學(xué)自第三至五自然段。
學(xué)習(xí)第二自然段
師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？
生：又黑又小
師：蠶姑娘出來以后怎么樣？
生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。
師：你能把描寫蠶姑娘的動作的`字或詞語，畫出來嗎？
生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變
師：這是蠶每一次變化之前，都必須要做的事情這就是它的成長過程。請同學(xué)們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在慢慢地長大。
生齊讀
師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時間準備。
學(xué)生努力背誦，指名背。齊背
師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？
生：想！
師：那好，請你們聽好了，老師哪里背得不對，可要指出來��！老師背，第三自然段。學(xué)生當(dāng)然指出背不對的地方，其實就是與第二自然段不同的地方。
師：有的小朋友的說得很對，我背得是第三自然段，其實課文中二三四五自然段，內(nèi)容幾乎是差不多的，結(jié)構(gòu)也基本相同，那好就請你們用學(xué)習(xí)第二自然段的方法來學(xué)習(xí)下面幾段。先讀，再畫出動詞，接著再背誦，最后要完成老師寫在小黑板上的填空�？凑l完成的好和速度快？
出示小黑板：從----里鉆出來的又---又----的蠶姑娘，一共睡了------次，每次醒來都變了樣，第一次變得又-----又-----；第二次變得又-----又------；第三次變得又-----又-----；第四次身體一天天--------------。
生：逐項完成任務(wù)
完成之后，再來回顧這四個自然段的內(nèi)容上有什么變化？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專用術(shù)語，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次變化之后的樣子的詞語：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內(nèi)容，通過蠶在四個不同時期的外形、顏色等變化，掌握四次蠶眠的有關(guān)情況，了解蠶的成長過程。最后再進行感情朗讀指導(dǎo)，特別是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語讓學(xué)生自己去朗讀體會，該用什么樣的語氣去朗讀。
《蠶姑娘》教學(xué)反思11
《蠶姑娘》是蘇教版二年級下冊的一篇課文。本文介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，文中生動形象的插圖體現(xiàn)了蠶不同時期的變化過程。在教學(xué)中，我通過課件向?qū)W生展示，讓學(xué)生圖文結(jié)合，了解了不同時期的蠶的樣子。對本課的教學(xué)反思如下：
孩子們雖然身處農(nóng)村，但他們對蠶知之甚少，僅有的知識也是在課前搜集資料獲得的。這篇課文通過插圖及文字介紹了蠶的一生。但對于孩子們來說，蠶仍是十分的陌生，尤其是蠶床、蠶山、蠶繭。因此，課前我就布置學(xué)生先通過搜集資料去了解，為學(xué)習(xí)課文時降低難度。
在新課伊始，我向?qū)W生展示了蟬的.蛻變過程。學(xué)生在欣賞時，不時發(fā)出驚嘆聲。抓住這個契機我問他們：“蟬的蛻變過程有誰親眼看過，能說一說嗎？”這時學(xué)生的興趣來了，紛紛把蟬的變化說了出來。蟬的變化是他們能觀察到的，在不同的時間段，它的樣子也不一樣。這時我再引入到本課的教學(xué)，學(xué)生能很快的接受蠶也會變化，不同的時間他們也會有不同的樣子。降低了學(xué)生感官認知的難度。
語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識，還要讓學(xué)生主動地去獲得知識。本篇課文第二自然段2——5小節(jié)有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，我選取了第二小節(jié)作為重點講解，教給學(xué)生解讀的方法，其他的小節(jié)放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生也能有模有樣的提煉出重點信息，介紹蟬在不同時期的樣子。后面幾個自然段讓學(xué)生自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，又讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。
《蠶姑娘》教學(xué)反思12
上《蠶姑娘》一課時，我從蠶開始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己對蠶的了解。有學(xué)生說：蠶最后可以變成蠶蛾。我說對的。有學(xué)生說：蠶吃的是桑葉。我說說得真好。有學(xué)生說：蠶會吐絲結(jié)繭。我說：你知道得真多。有學(xué)生說：蠶是從蠶卵里生出來的。我說完全正確。
我看看沒有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對同學(xué)們說：誰能把剛才四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。下面沉默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭。我表揚了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。此時，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。
在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學(xué)生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學(xué)生簡單說一說，看看學(xué)生到底對蠶有多少了解。對于低年級的'學(xué)生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。教師首先鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己對蠶的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些片言只語組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。
《蠶姑娘》教學(xué)反思13
今天上的語文課是蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》。我從“蠶”開始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己對蠶的了解。
生1說：“蠶最后可以變成蠶蛾。”我說“對的”。生2說：“蠶吃的是桑葉�！蔽艺f“說得真好”。生3說：“蠶會吐絲結(jié)繭�！蔽艺f“你知道得真多”。生4說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”我說“完全正確”。
我看看沒有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對同學(xué)們說：“誰能把剛才四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。”下面沉默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭。”我表揚了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。”此時，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾�！�
這是我在語文課上對兩年級學(xué)生進行的一次隨機性的和生成性的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學(xué)生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學(xué)生簡單說一說，看看學(xué)生到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的案例在語文教師的課堂上是比比皆是的`。語文具有工具性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語言的交流和教師對學(xué)生口頭語言的評價與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓(xùn)練的最重要也最實在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達角度看，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而豐富（這樣就是體現(xiàn)了人文性），而且要引導(dǎo)他們把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范甚至精妙（這樣就是體現(xiàn)了工具性）。
那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學(xué)生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。上面的案例較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師首先鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己對“蠶”的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。
《蠶姑娘》教學(xué)反思14
《蠶姑娘》這是一篇老課文，這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。特別是文章采用了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達了有如孩子般的喜愛之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂學(xué)、愛學(xué)。 在教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生自己來介紹看見過的'或親自養(yǎng)過的蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現(xiàn)了各個生長過程的蠶寶寶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。在開始就讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，學(xué)生們對蠶的喜愛之情就被激發(fā)出來了。到學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生來感受兩者的好壞，使學(xué)生對“蠶姑娘”的感情進一步深化，在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，很容易的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 這篇課文篇幅較長，課后練習(xí)要求全文背誦，在課堂教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生背誦的： 1．抓相同句式間的微區(qū)別練習(xí)背誦。文章第二至五自然段的開頭都是“又……又……的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，x睡在蠶床上，不吃也不動，脫下x衣裳。醒了，醒了，變成x姑娘。（從此一天天發(fā)x）”這四段，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別進行記憶。 2.展開聯(lián)想進行記憶。后兩個自然段，通過回憶蠶的成長過程進行記憶。
《蠶姑娘》教學(xué)反思15
《語文課程標(biāo)準》指出：“要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生有獨到的見解�！睂W(xué)生因他們特有的生活經(jīng)驗和精神視角，對文本進行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學(xué)生個性的'感悟、體驗、思考，能促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，但是在充分張揚學(xué)生閱讀個性的同時，對文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個尺度.
學(xué)生對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的，曲解了“春蠶到死絲方盡”的意思。我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在交流中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學(xué)生的心里。
所以我覺得當(dāng)學(xué)生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓個性與共性達到和諧統(tǒng)一。
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