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賣木雕的少年教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的賣木雕的少年教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
賣木雕的少年教學反思1
理解文中部分四字詞語的意思，并學會簡單的運用。
教學難點
理解少年對中國人民的美好情感。
教學準備
教學過程
一、談話引入，揭示課題
1.同學們，喜歡旅游嗎?你都去過哪些地方?俗話說，讀萬卷書，行萬里路，今天這節(jié)課讓我們一起去遙遠的非洲看一看，一起來結(jié)識一位賣木雕的少年。
2.看老師寫課題。27賣木雕的少年，“賣”是我們今天要求書寫的一個生字，這個字和哪個字相近?怎樣區(qū)分?所以有十字頭的就是“賣”，沒有的就是“買”。書空，讀課題。
二、檢查詞語，學習詞語
1.課文已經(jīng)預(yù)習了，你是怎樣預(yù)習的?
2.學習詞語。
莫西奧圖尼亞大瀑布
(1)課文中有個詞挺難讀的，誰能讀好它?出示：莫西奧圖尼亞大瀑布，指名讀。聽說過這個瀑布嗎?(知道的介紹)莫西奧圖尼亞大瀑布，在世界十大奇跡中排名第七。我們來欣賞一下。
(2)(課件出示圖片)教師解說：莫西奧圖尼亞瀑布綿延90多公里。其中的主瀑布高達122米，寬達1800米。瀑布傾瀉而下，發(fā)出雷鳴般的巨響，激起陣陣水霧。每當日落或日出時，在太陽光的照耀下，一條絢麗多彩、經(jīng)久不散的彩虹飛架在大瀑布和對面的懸崖之間。景色十分壯觀。
(3)聽了莫西奧圖尼亞大瀑布的`介紹，并從圖片中見到了它的壯觀，用課文中的一個詞來說，就是——名不虛傳
出示一組詞：名不虛傳 游人如織 景色壯觀
指名讀
(4)細心的同學一定發(fā)現(xiàn)了，這三個詞課文中都是用來形容瀑布的，誰能選個詞來介紹一下莫西奧圖尼亞大瀑布。
我們再來看一組詞語
出示詞語：琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生
(1)誰來讀?注意讀四字詞語兩兩相連。
(2)這幾個詞有什么共同點呢?(這些詞都是用來形容木雕的。)
(3)木雕是非洲古老的民間藝術(shù)，讓我們走進其中的一個攤點去欣賞一下�？吹綀D片，看看你能說出詞語嗎?(依次出示圖片，學生感受詞語的意思)
(4)我們開動腦筋，把詞語送到句子里。
攤點里陳列的木雕( )，( )。其中象墩( )，大象雕刻得( )。
填好了嗎?誰來說一說。
我們一起來讀一讀這句話。
3.這樣新奇的木雕作者喜歡嗎?請你快速默讀課文，找到文中的句子，放聲讀一讀。
指名讀，理解“愛不釋手”，說話練習。
過度：作者這樣喜愛木雕，為什么沒有買呢?
三、品讀課文，讀好對話，，體會中非情誼
出示對話1
那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧!”
“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。
“您是中國人吧?”那少年望著我，猜測道。
我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝帶回國而感到遺憾。
1.指名讀
2.讀人物的話時，注意看提示語和標點符號，它能幫助我們讀好人物的話。
3.誠懇是什么意思?從這個詞中你讀出了什么?
4.再次指名讀。齊讀。
5.我們看，這個句子中連續(xù)出現(xiàn)了兩個“遺憾”。誰遺憾了?“我為什么遺憾?”
指導讀好句子“我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾�！�
少年為什么遺憾呢?
預(yù)設(shè)：少年賣不出去象墩感到遺憾，還沒有其他的原因。理解課文有個方法，那就是聯(lián)系上下文來理解，我們再讀讀他們的對話：
“您是中國人吧?”那少年望著我，猜測道。
我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。
為什么得知我是中國人，少年就感到遺憾呢?我們來看看下文，或許能找到原因：快速找到他們兩第二次見面時的對話：
指名讀：
出示：第二次對話
“這個小，可以帶上飛機�！鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我的手里。啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大少。
“太好了!”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。
少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”
“我們是朋友!”我感動極了，連聲說，“我們是朋友!”
1.指名讀，指導：還想著讀人物對話的時候，要關(guān)注什么嗎?對要關(guān)注提示語和標點符號!老師和你們合作讀，我讀旁白，男同學讀少年的話，女同學讀作者的話，好嗎?
2.同學們猜一猜，這個和白天一摸一樣的小象墩是從哪里來的?也許是他白天刻了一天給我刻出來的，也許是請人刻出來的，這些都是為了“我”這個中國人。
3.什么是朋友?
4.知道少年為什么會說中國人是我們的朋友嗎?(圖片展示)
周總理曾三次赴非洲慰問;中國派出了100多個醫(yī)療隊支援非洲;特別修建了全長860公里的坦贊鐵路。期間，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。
也許，少年的母親病了，是中國醫(yī)療隊幫助治的病，或許，少年的村子里喝的干凈的水，是中國人幫忙挖的井，也許少年上學的學校是中國人資助建的……
所以，少年對中國人民非常友好。這種友好，更表達中非兩國之間的——深情厚誼(板書)友誼
三、暢言學習之感想，練習寫話。
1.這篇課文中用了很多的感嘆號和四字詞語，今天，我們也來試著用一用。
2.仿寫：
啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
啊!莫西奧圖尼亞大瀑布___________________。
啊!非洲的木雕真是____________________。
啊!賣木雕的少年______________________________!
3.交流
4.升華感情。
朋友就是有困難的時候，互相幫助的那個人;有煩惱的時候，可以傾訴的那個人，高興的時候，可以分享的那個人……
賣木雕的少年教學反思2
通過《賣木雕的少年》這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。
1、語言是在實踐活動中獲得的。作為小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應(yīng)手，有的放矢。在本課的教學中我讓學生用新學到的四字詞語如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進行說話訓練。落實了語言實踐活動，學生的語言的到了訓練。
2、語文《新課程標準》明確規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現(xiàn)，也是學生獲得真知的過程。在本堂課上，我引導學生抓住少年和阿姨的兩次對話，以讀為主要憑借，同時輔助朗讀小貼士，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性和人文性的'統(tǒng)一。
3、在本堂課上我引導學生抓住準確的字眼，抓住重點句段，從重點詞“遺憾、朋友”入手，進行探究，從而激發(fā)學生思考，探究。同時借助拓展相關(guān)的“中非友誼深厚的資料，幫助學生體會感悟。在探究中，學生或自主，或合作。學生的思維得到了訓練，感悟的更準確，體會的更深刻。
4、不足之處，學習氣氛不夠活躍。究其原因，一是因為學生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達的中心三年級學生很難理解，很難感悟到，三是問題引導沒能激發(fā)學生的興趣。所以，在教學中，要多考慮學生的學情。只有根據(jù)學情的設(shè)計才能產(chǎn)生最好的教學效果。
賣木雕的少年教學反思3
《少年閏土》這篇文章離學生生活的年代比較遠，而且篇幅較長，理解起來比較難，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點和學生的認知水x，從學生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調(diào)動學生學習的積極性，縱觀整堂課的教學，主要有以下幾點收獲：
亮點一：本課的讀做得比較到位，不僅表現(xiàn)為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現(xiàn)在方法的指導上，尤其是“看瓜刺猹”的對話，我采用語言創(chuàng)境、體驗創(chuàng)境讓學生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對人物的整體認識。
亮點二：難點的突破上有創(chuàng)新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時候，“我”又在什么地方干什么。在對比中、在想象中，輕松地讓學生理解到“我”的生活天地狹窄，進而揣摩到作者對比的寫作手法。
亮點三：課文插圖的巧妙運用�！霸孪驴垂洗题眻D三次出現(xiàn)，讓學生看圖學文悟情，而“兩人聊天圖”營造的對話情境讓學生興趣盎然，收到了很好的效果。
本節(jié)課也同樣存在一些缺憾：
缺憾一：課堂中學生個性化的思維空間還沒完全打開，沒有得到更大的發(fā)展，特別是生生之間沒有廣闊的交流。
缺憾二：因為時間的關(guān)系“四角的'天空”定位較淺，在“我”與閏土進行對比后，如果再讓學生回扣對“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學生獲得的感悟就比較深刻。
“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)�！闭驗橛羞z憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學水x更上一層樓。
賣木雕的少年教學反思4
本課詞語非常豐富，不但要注意讓學生積累熟記，還要讓學生學會使用。我主要按下面的步驟進行：
(1)找詞語。
可以先結(jié)合課后練習題三，讓學生先找出這些四字詞語(不一定是成語)，并抄寫下來，達到積累詞語的目的。
(2)理解詞語
引導學生結(jié)合上下文，理解比較難的詞語。如，“游人如織”的“織”不好懂，這里是一種比喻的說法，說明游客很多，像織布機一樣穿梭往來；“琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻優(yōu)美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動活潑的樣子。理解時我不是不讓學生記詞語注釋，也不是把詞語分解成單字讓學生一一對應(yīng)。而是引導學生能在本課的語境中，大致理解詞語的意思就可以了。
(3)運用詞語。用填空的方式，讓學生鞏固所學詞語，
例如：大瀑布真是()。這里()，景色十分()。攤點里陳列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。教師還可以利用本課的語境，讓學生想一想，這些地方是否可以用其他詞語來替換，調(diào)動學生運用平時的積累。
本課的'對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個吧!”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧?”是猜測，要讀得比較輕。我在指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應(yīng)該用什么語氣來讀，提示學生尋找課文中類似的詞語。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生分角色朗讀。
賣木雕的少年教學反思5
本課是人教版第六冊第七單元的一篇精讀課文，目的是讓學生通過學習了解非洲人民同中國人民的友誼。課文的.內(nèi)容并不復(fù)雜，學生比較容易理解。針對這些特點，我在教學思路設(shè)計上主要把重點放在和學生一起積累四字詞組和通過人物動作和語言體會人物內(nèi)心活動這兩方面。下面就教學中的敗筆談幾點感受。
一、雖然拋開細節(jié)，想突破重點，但是卻在指導中不能很好地深入，有蜻蜓點水之嫌。尤其是在對學生自主學習后同學生一起體驗課文人物的言行舉止所反映的內(nèi)心活動時，只做籠統(tǒng)的朗讀指導，采用齊讀的方式讓學生體驗，限制了學生獲得情感體驗的機會。
二、雖然積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但效果差強人意。在解決“我為什么要放棄買木雕？”這個問題時，我是在提出自讀要求后讓學生自主學習，同桌交流�？蓮慕虒W中可以看出，大多學生更傾向于自我學習，不擅交流。但好在學生基本上還能初步理解“我為什么放棄買木雕”。
總得來說，在新課改的教學中，雖然我們能接受和理解新的教學理念，也盡可能地適時地運用到教學中，但主要還是自身學習不夠，教學能力不強。有待努力鉆研，逐步提升。
賣木雕的少年教學反思6
賣木雕的少年是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r，想賣一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，他等在賓館門前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。教學后，我覺得有些可以反思一下。
語文教學要注重語言的積累、感悟和應(yīng)用。詞句的積累是最常見的。課文中出現(xiàn)了許多四字的詞語。如“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學生第一次接觸到的語言材枓。我有意地引導學生把它們從文中找出來，積累下來。
適當開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學生了解本文的寫作特點，了解中非之間的友誼，除了布置學生搜集資料外，我還提前在板報上提出了中非友誼的資料，豐富學生的積累。積累的最終目的是運用，在課堂上我讓學生用積累的詞語講一講非洲大瀑布給自已留下的印象，中非人民有過怎樣的交往。都是在創(chuàng)造條件引導學生運用。
注重在每一個教學環(huán)節(jié)中滲透學習方法，也可以說是我在這課的教學中的又一個成功做法。滲透解詞方法，抓好詞語教學，讓學生學會運用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中我重視了詞語教學，注意滲透解詞方法。比如教學“構(gòu)詞新奇”一詞，讓學生學會抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。
引導學生學會搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢？”這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國曾經(jīng)在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下美好的印象。課前我在黑板報上登了這些資料，起到了幫助，有的學生在課外也搜到了一些，
品讀重點詞句，體會文章的`情感。例如在體會“我”的遺憾時，能引導學生在文中找出能體會我遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構(gòu)思新奇、愛不釋手、語無倫次”等詞語，()體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走的心情。為少年真誠地贈送木雕作好鋪墊。
教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象那個少年當時在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說過，那條鐵路是中國人幫我們修的，那個電站也是中國人幫我們建的。中國人是我們的最好朋友。閱讀是為了更好地寫作，本文的教學難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的友誼。教學中我引導學生找出這樣的句子，通過補白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學生的內(nèi)心已經(jīng)有了一定的語言，再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫緊密結(jié)合起來。
但是教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進步。這節(jié)課的最大缺憾有兩點：在學生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時，我沒能指導學生再讀課文，準確找到句子。在學生有一部分不愛舉手回答問題時，我顯得無計可施了
賣木雕的少年教學反思7
《賣木雕的少年》這篇課文講了 “我”在非洲旅游，欣賞了美麗壯觀的莫西奧圖尼亞大瀑布后，想在附近的攤點上買一件構(gòu)思新奇的象墩木雕工藝品帶回國留作紀念，可是因為行李太重無法帶回沒有買。這位賣木雕的非洲少年，知道了“我”是中國人后，為了不讓“我”帶著遺憾回國，特地在大瀑布旁等候，然后把一個木雕小象墩送到“我”手里，并且還對“我”說：“中國人是我們的朋友!”事情雖小，但非洲少年的言行卻很感人，反映出了賣木雕的少年對中國人民的友誼。通過非洲少年的言行體會他內(nèi)心的想法，從而感受賣木雕的少年對中國人民的友誼是教學的重點和難點。而要突破這一重點難點的前提是了解中國長期以來不斷地援助非洲人民建設(shè)國家的背景資料。于是，我讓學生課前查找資料，在教學中，我讓學生找重點句子，抓關(guān)鍵詞語，講背景資料，以知促情來體會少年內(nèi)心的'想法，感受他對中國人民的友誼，收到了較好的效果。
而如果沒有充分的有關(guān)中國幫助非洲、中非友好的課外背景資料的引入，三年級的學生在內(nèi)心深處就無法理解這名非洲少年對我們中國人民的特殊友情，就無法深刻地理解少年為什么要這樣做，也就無法體會文本的主題：非洲少年對我們中國人民的熱情、善良，中非兩國的友好來往，中非兩國人民的誠摯友情了。在教學過程中，有關(guān)課外背景資料引入前后學生對同一文本的不同感悟程度就很好地說明了相關(guān)課外知識在《賣木雕的少年》教學中的作用，促進了學生對文本人物情感的體會，加深了對文本主題的感悟，受到了精神洗禮、情感熏陶。
雖然課堂上，我引導學生理解了少年為什么“遺憾”，理解了作者的遺憾，但是我卻留下了遺憾。在學生讀完資料后我應(yīng)進一步引導學生了解中國對非洲人民的援助深入人心，老少皆知。這樣學生會更進一步體會中國人民和非人民的深厚的友誼。對少年的內(nèi)心想法理解的會更好。今后備課時一定多想想，想全面，想透徹，想深入。
賣木雕的少年教學反思8
課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r，想賣一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，他等在賓館門前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。教學后，我反思如下。
一、注意引導學生學會積累和運用。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學習策略，是語文學習的一個重要特征。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導學生把它們從文中找出來，積累下來。
“積累最終的目的是運用�！蔽覀儾]有止于積累，而是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學生運用。“誰能用上節(jié)課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象？”“中非人們有過怎樣的交往？誰能簡單地說說你搜集的資料？”……都是在創(chuàng)造條件引導學生運用積累的詞語。
二、注意在每一個教學環(huán)節(jié)中滲透學習方法。
1、滲透解詞方法。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中，我老師重視詞語教學，注意滲透解詞方法。比如，教學“構(gòu)思新奇”一詞，讓學生學會抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。
2、引導學生學會搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”？這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國家是贊比亞（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi)），中國曾經(jīng)在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學們搜集有關(guān)中國和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫助更好地理解課文，強調(diào)這一方法在學習語文中的重要性。
3、品讀重點詞句，體會文章的情感。例如，在體會“我”的遺憾時，能引導學生在文中找出能體現(xiàn)“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構(gòu)思新奇”、“愛不釋手”、“語無倫次”等詞語，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。
4、讀寫結(jié)合�！伴喿x是為了更好的寫作。”本課的.教學重難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的深厚友誼。在教學中，我引導學生找出描寫少年言行的句子，通過補白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學生的內(nèi)心已經(jīng)有了豐富的語言，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結(jié)合起來。
賣木雕的少年教學反思9
這次中心校和市教研室舉行的這一次活動，真的讓我從中學到了很多，感受到了與其他老師的差距，尤其是教研室王老師的講評 ，讓我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我覺得以后多舉行這樣的活動，對教師的成長有促進作用。平時，沒有外出學習的機會，整天閉門造車，這樣的機會很難得�，F(xiàn)將這節(jié)課做如下反思：
《賣木雕的少年》這節(jié)課的教學重難點是讓學生體會中非人民深厚的情誼。學生不好領(lǐng)悟。在設(shè)計時我從“遺憾”切入，領(lǐng)悟研讀。從木雕的精美來理解我的遺憾，把整節(jié)課的重點放在少年的遺憾上，主要是通過少年的言行來了解少年的內(nèi)心世界，從中理解中非人民深厚的情誼。但這節(jié)課上得不太成功：
一、導入沒有緊扣文本
在導入時，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節(jié)課的主題沒有什么關(guān)系。這節(jié)課的重點是“中國人的我們的朋友！”如果從朋友、或者是非洲的木雕切入，這樣的導入緊扣課題，還活躍了氣氛。
二、注重對朗讀的訓練，但不深入
中年級的閱讀教學主要是以朗讀為重點，從讀中悟，讀中感。在教學時，充分讓學生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學生讀出“誠懇、語無倫次、猜測、感動極了”的語氣。但是在學生讀的時候，如果教師在深入點撥、指導，效果可能就更好了。教師的范讀其實也起著舉足輕重的作用，在這點上我自身的能力也有所欠缺。
三、對文本挖掘不到位
“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點是文本的重中之重。在教學時，在講“你是中國人吧？”時，出示中國援建鐵路的資料，讓學生感受中國人民對非洲人民的無私幫助，從中體會到非洲人民對中國人的'感激、尊敬。再進一步體會中非人民的友誼，“中國人是我們的朋友！”時只是有感情的讀了讀。在寫教案的時候，我就有一個疑惑：在哪一個地方出示資料更合適，更能讓學生體會到中非人民的友誼。
在最后讓學生夸夸那位賣木雕的少年時，我根據(jù)我班學生的特點，讓學生先寫，在交流，這點符合三年級的閱讀教學的特點，“聽、說、讀、寫“相結(jié)合。
不管這節(jié)課成功與否，在這次活動中自己確實受益匪淺，找到了在今后的教學中該從哪些方面努力。希望中心校以后常組織這樣的活動，切實幫助教師成長。
賣木雕的少年教學反思10
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的`說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
我教學的第四步是讓學生了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。學生從作者對閏土的外貌描寫中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經(jīng)常被海風吹，太陽曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個銀項圈”可以看出他的父親非常愛他。這個環(huán)節(jié)也是為擴寫做鋪墊的。
我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
“學以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節(jié)課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現(xiàn)學現(xiàn)寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。
在以后的教學中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水x。
賣木雕的少年教學反思11
本實驗課題的一個重要的目標，就是培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考并解決問題。這就涉及到教師在備課預(yù)設(shè)時如何指導學生提問的藝術(shù)。本節(jié)課針對這一方面的目標，設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)鍛煉學生關(guān)注問題、思考問題和解決問題的能力。
第一個環(huán)節(jié)為文言文教學的必經(jīng)階段——疏通課文字詞句。本人設(shè)置讓學生在原生態(tài)閱讀（不預(yù)習、老師當場下發(fā)教材、閱讀時老師不作任何有關(guān)內(nèi)容的提示）的基礎(chǔ)上，用小組合作交流的方式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)疑難點、思考解決問題的方法，遇到困難時在小組提出問題，共同尋找解決辦法。如出現(xiàn)小組無法解決的問題，可以在全班提出，組組交流解決，最后集體分享解決問題的經(jīng)驗。
從最后的教學效果來看，這一嘗試的價值在于：
1、有小部分同學在沒有經(jīng)過老師指點、引導的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)很有價值的字詞句知識點，甚至可以主動進行知識遷移，利用所學的一些知識來解決現(xiàn)有問題，為其他同學學會自主學習作出了很好的示范。
2、組組交流結(jié)束后，組長或者每一組的代表發(fā)言人需要總結(jié)本小組解決問題的一些經(jīng)驗方法。在這一過程中，不同的小組所使用的.疏通字詞句的方式方法很多，如有的小組主要通過聯(lián)系上下文解決某個問題，有的小組則是通過查閱工具書或參考課下注釋，有些小組則是依靠了x日的學習積累（如對于陳堯咨謚號“康肅公”的理解，對于“睨”這一神態(tài)的理解）……真可謂是“八仙過海，各顯神通”，這個過程不僅在一定程度上達到了解決部分問題的目的，而且小組和小組之間智慧共享，使得課堂氛圍十分愉悅，比純粹由老師灌輸講解效果好很多。
但是，這一環(huán)節(jié)的嘗試還是有難以解決的問題：在原生態(tài)閱讀以及自主學習的基礎(chǔ)上，老師的引導力度該如何把握？在這節(jié)實驗課中，學生自主疏通字詞句盡管課堂氛圍活躍效果不錯，但是基于有限的課堂教學時間，學生的活動難以做到非常充分，依舊有不少重要知識點學生無法落實（如關(guān)于陳堯咨與賣油翁的對話淺層次的揣摩與理解），“被迫”帶入了下一環(huán)節(jié)，造成教學板塊之間界限模糊不清。
第二環(huán)節(jié)為本課的教學重難點——如何指導學生在分析情節(jié)和人物形象的過程中有針對性地思考和提問。在這一環(huán)節(jié)中，學生基于對文章的初步閱讀和感知，對于兩個人物形象的理解和分析提出了五花八門的問題：如陳堯咨為什么最后笑著打發(fā)賣油翁走？賣油翁為什么在剛開始看陳堯咨射箭時就“睨之，久而不去”？康肅公問賣油翁時心里怎么想？有的學生還提出康肅公是x官員，在“家圃”射箭，為什么賣油翁可以看到（而且根據(jù)情節(jié)分析，他們倆的距離還不遠）？甚至還有學生從故事的真實性方面提出思考：賣油翁在露倒油的絕活兒時感覺特別淡定從容，心理素質(zhì)特別好，一個普通的x民百姓在一個武官面前，有可能做到么……這些問題的發(fā)問層次首先與故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局在思路上是不吻合的，很典型地體現(xiàn)了課堂孩子們思維的發(fā)散性，其次是問題的質(zhì)量參差不齊，有些孩子的提問能一語中的，切中要害，而有些孩子根本沒有圍繞老師在進入這一環(huán)節(jié)時的要求來提問，提問方向偏離。
面對這一課堂現(xiàn)狀，如何在眾多參差不齊問題旋窩里跳出來回歸問題要旨？我在黑板上臨時增加了副板書，將孩子們的各種問題精縮成三言兩語，快速板書出來，整理結(jié)束后，再次展示教學目標，讓同學們根據(jù)教學目標，整理板書中出現(xiàn)的眾多問題，現(xiàn)場進行篩選。這一過程，帶來的結(jié)果是：較有效的問題留下，相對偏離目標的問題避而不答。
在這種情況下，兩個問題就凸顯出來了：第一，篩選前的標準盡管明確，但是有效問題的層次性，如何理清？是現(xiàn)場提出一個新標準，還是課前有所預(yù)設(shè)？第二，對于一小部分提出“偏離目標”問題的學生，如何關(guān)照他們的課堂心理狀態(tài)？如何讓他們學習別的同學提問的方式和技巧？特別是在一節(jié)課極其短暫的時間里，如何讓他們在這一問題上小積跬步，在思考和發(fā)問的能力方面，能稍微體現(xiàn)課堂的生成？至少在本人的這一節(jié)實驗課中，沒有找到較好的解決辦法。若運用“課堂觀察”的評課方式，這一部分心理關(guān)照較少的孩子，最終很有可能變成“等灌”的那一群人。
本節(jié)課在運用文言文的知識遷移方面，還做了一定的嘗試，因這一環(huán)節(jié)不屬于教學重點，所以在本次反思中不作贅述。
賣木雕的少年教學反思12
通過這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。
1、語言是在實踐活動中獲得的。作為小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應(yīng)手，有的放矢。
2、語文《新課程標準》明確規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的`讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現(xiàn)，也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。對此類蘊涵深刻含義故事，以讀為主要憑借，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、讀是課堂教學的載體。要讓學生讀得起勁，學得快樂，這就要求教師對讀的方式，讀的指導，要精心設(shè)計，不可馬虎對待。學生是學習的主人，閱讀教學讓他們充分接觸文本，在朗讀、品位、體驗感悟中解讀文本，與文本及其中的角色產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的朗讀才能有滋有味，這樣的感受才有血有肉。從而才能完成語文學習上的意義建構(gòu)，實現(xiàn)語言的發(fā)展和精神的成長。
4、抓住準確的字眼，抓住重點句段，從質(zhì)疑處入手，從而激活課堂，激發(fā)學生思考，探究。比如遺憾、沉甸甸等。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進！
賣木雕的少年教學反思13
《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。
這節(jié)課較滿意的有以下幾點：
一、積累語言，注重語言文字訓練
《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等，在學習這些詞語時，先讓學生認讀，再通過多媒體出示瀑布和木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用。閱讀中出示一段話，利用填詞語的方法，讓學生邊讀邊填，學生能用上課文中的四字詞語，邊填邊讀，反復(fù)朗讀感受，落實了積累四字詞語的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思。學生不僅感悟了語言，而且還學會了正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。
二、重視朗讀，體會文章的情感
本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。例如，“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學生自己先說說，課文中的.對話應(yīng)該用什么語氣來讀，接下來就讓學生通過朗讀切身體會課文人物的思想感情。在學習送木雕部分，運用以讀代講的方式讓學生在讀中感受到非洲少年的樸實、善良，感受到非洲人民對中國人民的友誼。
三、補充資料，加深理解
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進行關(guān)愛教育的好文章，但由于文中內(nèi)容距學生生活實際較遠，涉及的文字背景材料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。在預(yù)習本課的時候，引導學生查找相關(guān)的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，通過了解這些資料，學生學習起來就輕松多了，對于買木雕的少年為什么要送我木雕這個問題不再使一個難題。這樣不僅豐富了學生的積累，擴大了學生的視野，而且為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
四、讀寫訓練相結(jié)合
在教學中，我引導學生找出描寫少年言行的句子，通過想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的美好品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學生的內(nèi)心已經(jīng)有了較深刻的感受，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結(jié)合起來。
在這節(jié)課中也存在一些不足的地方，我的評價語言不夠豐富，應(yīng)該根據(jù)學生的回答給予正確的引導。作為教師，課堂上的語言應(yīng)成為一種典范，學生學習的榜樣。這是我在以后的課堂中應(yīng)努力的方向。
賣木雕的少年教學反思14
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練。
教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的.外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！
在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作能力便能得到提高。
賣木雕的少年教學反思15
在《賣木雕的少年》第二課時中，我的教學重點是通過解讀兩人的“遺憾”去品味少年的友誼之舉，感受中非人民之間的深厚友誼。
在具體的教學環(huán)節(jié)里，有幾個地方我的處理欠妥：
第一，要求學生把“我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”改為陳述句的時候，其實只需要學生進行口頭表述，不需要給予他們進行書面寫的時間，應(yīng)該把教學控制在有效的時間內(nèi)。
第二，對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤沒有及時糾正。有一名學生把“遺憾”解釋成“驚訝”，我只注意到他給予我的解釋并不是我心中滿意的答案，就粗略對待。
第三，因為后面的時間把握得不夠全面，以至于在板書的時候，體現(xiàn)全文中心的字眼“我們是朋友”沒有出現(xiàn)在板書上。
第四，在學生的主體地位沒有明顯彰顯，教學的'有效性有待提高。
嚴謹?shù)沫h(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，學生亦步亦趨，整節(jié)課都在老師的意料之中度過，這是好事嗎？我應(yīng)該如何更放開一點去迎接更多的原生態(tài)課堂狀況呢？其實，在某種程度上，教學環(huán)節(jié)的嚴謹會造成整節(jié)課的僵硬，欠缺了課堂的激情與活力，因為我們只考慮到預(yù)設(shè)沒有關(guān)注生成。()一個有效的課堂，它應(yīng)該是面向?qū)W生，讓學生多向?qū)W力發(fā)展，追求全面自育。在這節(jié)課中，盡管我實現(xiàn)了文本的深讀，可是學生的學習方式卻不夠多元化。要是在具體的教學中，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，通過多種形式的學習，讓學生全面參與教學過程并獲得知識遷移的能力的話，我想，學生在課堂上的獲益會更大。
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