口語交際課教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的口語交際課教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
口語交際課教學反思1
在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默。看到學生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。
課后與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的`種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數(shù)字說明等）去說清自己想表達的內容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。
口語交際課教學反思2
口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。
剛開始接觸口語交際時，認為就是口語交際，在多次教學后才發(fā)現(xiàn)，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。
一、豐富知識，激發(fā)情感體驗
學生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學生言之有物，激發(fā)學生的.想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學《學會安慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時，你應怎樣去安慰她呢？
孩子們肯定會說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到安慰的作用。
二、雙向互動交流
口語交際時聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在教學中，強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚�！倍�，在交流課余生活的環(huán)節(jié)中，當有學生上臺介紹展示自己最喜愛的課余活動時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項非常重要的技巧。只有仔細聽別人的話，才能去從容應對，這樣交際才能成功。
三、采取多種活動形式
口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。
在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
口語交際課教學反思3
本次活動主要是教師經(jīng)過情景表演，幫忙幼兒熟悉歌詞，學唱歌曲，并能在大家面前用輕快的聲音來演唱歌曲�；顒硬糠�，我就經(jīng)過出示玩具電話來激發(fā)孩子的興趣，并借用了手偶教具來引入教學，所以孩子們的興趣也就被吸引了過來。接下來我邊放音樂邊左右手來操作兩個手偶，幫忙幼兒熟悉旋律理解歌詞，也很好的為下一個表演的環(huán)節(jié)做鋪墊。由于是以情景表演的方式來進行，加上這首歌曲歌詞簡單，旋律朗朗上口，孩子們很快的就掌握了歌曲的資料，整個活動一氣呵成，環(huán)節(jié)銜接順暢，活動氣氛十分活躍，到達教師預設的目標。雖然孩子理解的程度超出我的預想狀態(tài)，可是在活動過程中還是避免不了的出現(xiàn)的一些不足：
1、在利用手偶來幫忙孩子們理解歌詞的時候，孩子們的注意力都被手偶的表演給吸引了，而忽略了歌詞的.本身。
2、在鞏固歌曲時，教師都是以孩子們齊唱為主的方式，過于單一，如果能適當?shù)姆纸M唱、男女合唱效果應當會更好，以游戲的方式進行，孩子們會學的更加有興趣。
3、在請個別孩子上來進行邊情景表演邊演唱的時候，雖然請上來的孩子表現(xiàn)都不錯，可是這也是比較有局限性，不能夠讓每位幼兒都能參與到活動中，所以課后覺得或許能夠讓孩子自由結伴帶上頭飾去進行邊表演邊演唱，這樣才不會造成上頭的孩子在表演，下頭的孩子無事可做。
口語交際課教學反思4
活動一開始，教師出示了電話，并通過鈴聲吸引了孩子們的注意，孩子們學習興趣就馬上被調動以來。讓孩子們猜一猜這是誰打電話時，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴散幼兒思維，給孩子提供了動口說一說的機會。孩子們這時結合了生活中的經(jīng)驗，開始模仿了家長們在家中打電話的口氣，這時的孩子比較興奮。
這時我出示了事先準備好的小熊圖片，用小熊那粗粗、笨笨的聲音和孩子們說話，孩子們的`注意力又一次被集中起來。在啟發(fā)孩子小熊還會給哪些小動物打電話時，其中的孩子說出小貓后，很多孩子都跟著說小貓，模仿別人的發(fā)言。有的孩子可能都不明白意思也跟著附和起來。這時的我如果引導拿出一些動物的圖片或者木偶，將孩子們的注意力再次集中起來，從而擴散孩子的思維，將會更好。
活動后帶孩子們一起進行電話游戲時，孩子們玩的很開心，大家一起說、一起笑。后來我想，其實集體教學活動為幼兒的群體意識提供了體驗的機會。托班的孩子正值開始注意他人，對他人感興趣，并開始有群體意識的時候，集體教學活動為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機會。因此，托班集體教學活動的意義不在于一定要讓幼兒通過一次活動學到什么，而只是讓幼兒有機會在一起經(jīng)歷同樣的事。
口語交際課教學反思5
語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”
口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。
當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合作能力。
1、合作性評價
合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協(xié)作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。
在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。
課堂內外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。
2、差異性評價
差異性評價關注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據(jù)學生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较颍瑸槊總�學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。
在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。
當然，使用差異性評價還要關注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學生的.發(fā)展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關注學生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發(fā)學生的排斥。
3、鼓勵性評價
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度�！苯處熧澷p、激勵性的評價言語，是激發(fā)學生主動參與學習，樂于表達的前提。
在口語交際中，由于學生的生活經(jīng)驗、性格特征、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值；有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應該要區(qū)別對待。
因此，在教學中，教師要學會關注個體，學會區(qū)別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。
口語交際課教學反思6
1、《語文課程標準》指出，口語交際“應培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！北竟�(jié)課中，我始終堅持了課標的這一要求。
2、口語交際課就是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。我先夸贊同學，再讓學生夸老師創(chuàng)設自由表達的氛圍，讓學生敢于表達。然后提出要求，小組交流最想夸的那個同學的優(yōu)點，再用具體的事例來夸一夸。在小組交流基礎上，在班上匯報。多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的`優(yōu)點，對別人是鼓勵，對自己也是一種促進”。夸同學→夸老師→小組內夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，互動中鍛煉了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀，更掌握了作文的基本技法。
3、循序漸進，口語訓練及作文技法逐步滲透。詞--句--段--篇，個人--小組--集體，題目--總寫--具體描繪--結尾（總寫）等，符合學生的認識規(guī)律及認知特點。
4、收集學生的作文，當看到一篇篇題目恰當、事例清晰、結構嚴謹，更主要的是真情流露的作文，我感覺這是我最大的收獲！
5、不足之處：學生之間面對面交流不足，學生之間直接對話不夠充分，給予學生相對自由的時間較少，是一個缺陷。另外學生的評價語言還比較單調，形勢比較單一，自己掌控課堂的時機及評價的語言還不夠精煉等等還比較欠缺。若能在教學過程中，在小組活動的組織，在下位夸自己想夸的同學這一環(huán)節(jié)中，再適當多給些時間，同時師參與其中，適時引導，相信效果會更好。
口語交際課教學反思7
一堂口語交際課要構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。
�。ㄒ唬┰掝}生活化，創(chuàng)設立體和諧的交際空間
口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。
�。ǘ┬问蕉鄻踊�，調動全員互動的交流參與
為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的'競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。
（三）評價規(guī)范化，提高輕松獨特的交流能力
口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
口語交際課教學反思8
《交談》是普通話口語交際的第一課，對于二年級的學生，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察生活的細節(jié)，在情境中產(chǎn)生口語交際的愿望。規(guī)范學生的普通話（因為大多數(shù)學生平時的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說出自己經(jīng)歷某件事情的過程和心理感受。培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，互相交流，學習詢問。在課堂上我非常注重創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂于表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。
在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創(chuàng)設有實際意義的交際情境，并且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創(chuàng)設了三種不同的情境：其一，引導學生們回憶自己真實社會生活中的情境，之后進行句式的訓練；其二，把學生們領入活生生的情境，并以此為交際話題組織學生們交流觀后感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解）；其三，最后放手讓學生們盡情地交流，同時引導學生向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得學生是有所展現(xiàn)的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給學生們對話、交流。
其次，我還重視培養(yǎng)學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛煉能力，提高素養(yǎng)的（如句式訓練的'部分，學生們就是在學習用普通話完整地敘述）；其次，是作為表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出你覺得有趣的地方，評價其他同學的發(fā)言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發(fā)，最終應用到自己的實際生活中去（如在最后根據(jù)別人的提問進行回答）。
口語交際課教學反思9
教學目標
1.了解排演課本劇的步驟，能夠根據(jù)需要適當改編故事內容，設計符合人物身份、性格的臺詞、動作和表情。
2.在編排課本劇的過程中開展小組討論，引導組內每個人發(fā)表意見，尊重大家共同的決定。
3.通過排演課本劇，進一步親近名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
教學重點
初步了解排演課本劇的步驟，能夠根據(jù)需要適當改編故事內容，設計符合人物身份、性格的臺詞、動作和表情。
教學難點
開展小組討論，學會輪流主持，引導組內每個人發(fā)表意見，尊重大家的共同決定。
教學策略
1.小組分工合作，從學過的課文中選擇最感興趣的故事并創(chuàng)編劇本。
2.課本劇的編排過程遠重于演出成果，教學時注重其中的口語訓練過程。引導學生自由討論交流，提升學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。創(chuàng)設真實的口語交際情境，力求學生的交際能力在課堂上獲得實實在在的提升，學生的語文素養(yǎng)在活動中得到扎扎實實的發(fā)展，學生的人文情懷在學習中獲得真真切切的培養(yǎng)。
教學準備
多媒體課件。
教學課時1課時
教學過程
板塊一談話導入，揭示主題
1.談話導入。
漫長悠遠的歲月，大千世界的風景，性格迥異的人物，都可以濃縮在小小的舞臺上。同學們，你們看過課本劇嗎？誰來說說自己看過的課本劇？（《晏子使楚》《咕咚》）
2.這節(jié)課，我們也來排演課本劇。板書口語交際主題，齊讀口語交際主題。（板書:我們都來演一演）
【設計意圖】與學生聊天，話題開放，貼近學生生活，使每一位學生都能輕松地打開話匣子，有話可說。同時開門見山，直奔教學主題，能夠迅速激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的學習期待。
板塊二看劇讀文，明確步驟
1.學生觀看《晏子使楚》課本劇視頻，交流哪個角色演得好。（小組內自由交流）
2.小組討論交流如何排演出這樣的課本劇，要做好哪些準備。（小組內自由交流）
3.全班交流匯報演課本劇前的準備。（表演課本劇前，需要選文、改編、排練）
課件出示
第一步選文：從學過的課文中選擇最感興趣的故事。
第二步改編：1.根據(jù)需要對故事內容進行適當?shù)男薷摹?/p>
2.設計人物的臺詞、動作、表情，要盡量符合人物的身份、性格等。
第三步排練：1.分好角色，各角色說記臺詞，商量該怎么演。
2.進行排練，可以制作或選用一些簡單的道具，還可以配上音樂。
全班齊讀演課本劇前的準備步驟，老師相機板書。（板書：選文、改編、排練）
4.教師小結：只要同學們按這三個步驟認真準備，我相信你們一定能在舞臺上盡情地展示自己，重現(xiàn)那些精彩的瞬間和難忘的對話。
【設計意圖】興趣是最好的老師。針對學生的認知心理和學段特點，讓學生觀看課本劇能夠非常有效地吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的深入思考。直觀形象的視頻還能讓學生初步感受課本劇的特點以及思索從哪些方面準備課本劇，為后面排演課本劇做了很好的鋪墊。
板塊三分組討論，落實步驟
1.讓我們分小組，開展一次課本劇表演活動。準備課本劇有3個步驟，我們每個步驟選一個主持人，每組確定3位主持人，分步驟主持本組討論。第一步，確定故事內容。（課件出示選文討論要求）
課件出示
主持人先引導每位同學發(fā)表自己的意見，說清楚選擇的故事及原因，還有最喜歡的精彩片段。然后展開討論，最終形成一致意見。
既要人人發(fā)表意見，又要尊重大家的共同決定。
由1號主持人主持討論，小組成員討論交流，教師相機指導。
2.各小組交流匯報。（1號主持人匯報選文決定）
3.故事選好了，現(xiàn)在進行第二步改編。（課件出示《晏子使楚》課本劇劇本）お
這是根據(jù)課文《晏子使楚》改編的課本劇，快速瀏覽這個課本劇，你發(fā)現(xiàn)了什么？
預設：
生1：開頭要交代時間、地點、人物、背景。
生2：每個人物后面的括號里寫的是人物的動作或表情，最后面寫的是人物的臺詞。
4.要注意課本劇的格式，設計人物的動作、表情、臺詞，要盡量符合人物的身份、性格等。我們以《草船借箭》第2自然段為例，學習怎樣給人物設計合適的臺詞、動作、表情。
課件出示
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”（周瑜說這句話時會有什么樣的動作或神情？）
諸葛亮說：“用弓箭最好�！保ㄖT葛亮會有怎樣的表情或動作？）
周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。
你們認為給兩人加上什么樣的臺詞、動作和表情最合適？為什么？（學生自由發(fā)表意見）
5.教師小結：改編人物臺詞的方法有添加、借用和改造�，F(xiàn)在開始運用這三種方法改編。
6.由2號主持人組織小組討論，對本組選定的故事內容和人物的臺詞、動作、表情進行改編。
（各小組在2號主持人的組織下改編完成課本�。�
7.課本劇改編好了，可以開始排練了，該如何排練呢？（課件出示課文劇排練要求）
課件出示
分好角色，各角色說記臺詞，商量該怎么演。
進行排練，可以制作或選用一些簡單的道具，還可以配上音樂。
由3號主持人組織各小組討論分配角色、選用道具、配樂等事情。（老師相機指導）
8.各小組積極排練自己改編的課本劇。（老師相機指導）
【設計意圖】將本環(huán)節(jié)的交際話題分步實施，逐層加深，學生在大量的語言實踐活動中平等對話，多邊互動，語言獲得實實在在的發(fā)展，交際的能力得以真真切切的.提升。與此同時，交給學生主持討論的方法，引導學生清楚地表達自己的意見，并能夠聽取最合理的意見，尊重大家共同的決定，提升口語交際的品質。在此過程中，教師還結合具體實例適時滲透一些改編人物臺詞的方法，有效地化解了教學難點。然后，教師放手讓學生分組改編人物的臺詞，由扶到放，以法導練，學以致用，提升能力。
板塊四上臺表演，匯報成果
1.請一組同學上臺表演課本劇片段。
2.引導學生討論哪里演得好，還有哪些地方可以改進。
3.其他小組上臺表演課本劇。
【設計意圖】讓一組學生上臺表演，以檢測學習成效。此舉不僅讓參與表演的學生過了一把戲癮，品味成功的快樂，同時也讓觀看的同學享受到學習的樂趣。之后引導學生進行評價，再次激活了學生的思維，提高學生的思辨能力和評價能力。
板塊五拓展延伸，繼續(xù)排演
同學們，在我國五千年的文明長河中，有大量的歷史名著和文學作品，其中包含著許多引人入勝的故事，課后請你們選擇最感興趣的故事和同學一起讀一讀，演一演。
【設計意圖】作業(yè)的布置，實現(xiàn)由課內走向課外，指引學生經(jīng)歷一場由閱讀到課本劇、由課本劇再到閱讀的循環(huán)旅程，讓學生得法于課內，得益于課外。同時，使學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
教學反思
1.對五年級學生而言，如何將課文語言轉換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)，是一個難點。所以在本次教學中，我選取了《草船借箭》中的一個片段，指導學生進行改編，通過示范和指導，突破這一難點，引領學生親近名著，感受其魅力。而在隨后的學生自主編排的環(huán)節(jié)，則充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從學過的課文中選擇自己最感興趣的故事進行改編。這一階段的學生活潑好動，善于模仿，喜愛課本劇表演活動。而改編自己喜歡的故事，也更有利于創(chuàng)建輕松的交際氛圍，增強學生的交際自信。
2.對于這一學段的學生而言，開展討論不成問題，但是討論中話語權常常掌握在語言交際能力突出的學生中，不擅長表達的學生，很有可能成為“聽眾”。所以，輪流做主持人，引導小組成員中的每個人都發(fā)表意見尤為重要。對于想法獨特、堅持己見的學生，如何讓他們與小組其他成員形成一致的看法還是有難度的。因而，教學中如何讓主持人引導組員達成共識，也成為本次口語交際教學的一個難點。
口語交際課教學反思10
每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學會求救或者自救.本次口語交際讓學生在危難之中習得一種能夠成功的自救或求救的本領.讓學生潛移默化的領悟:求救是一種生存的本能,救助是人的.一種美德.本課精心創(chuàng)設交際的情境,在交際活動中培養(yǎng)鍛煉學生的口語交際能力.以下說說我的一些做法.
創(chuàng)設情境,引出話題.
教師動情的描述:俗話說,天又不測風云,人有旦夕禍福.生活中,我們時常會遇到出示各種不同危險的畫面,使學生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危險,如何學會救助呢
展開討論,確立話題.
讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故.根據(jù)學生交流的情況,有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.
圍繞話題,進行交際.
根據(jù)學生梳理出的話題:失火求救,急病求醫(yī),遭遇壞人,自愿組成三個小組,進行模擬演習.然后分小組展示演練的成果.
自由選擇,現(xiàn)場交際.
請學生自由選擇表演搭檔,創(chuàng)設一種需要求救的場景進行現(xiàn)場交際表演.在評評,演演中有效的訓練課學生的口語交際能力,使學生知道面對不同的對象時應該如何交際.
由于將精心創(chuàng)設交際情境作為靈魂,讓交際成為口語交際的核心,從而使培養(yǎng)學生的口語交際能力這一關鍵得到實現(xiàn).
口語交際課教學反思11
口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發(fā)學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提�！秾W會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經(jīng)歷過的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設出實際生活情境。在教學環(huán)節(jié)上巧妙創(chuàng)設一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創(chuàng)設出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達，從而學會基本的待客之道，同時培養(yǎng)學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。
特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學生充分的'說出表演中的優(yōu)點和不足，又一次培養(yǎng)了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態(tài)度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現(xiàn)冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
口語交際課教學反思12
在下午二點，我在六（1）班告別禮物，這是我所有的語言老師老師測試班。
課后反思本課，我發(fā)現(xiàn)這課非常難，因為類是類，我使用的圖片等都是為我自己的類六（3）類，所以這些圖片和不能刺激他們的內心的感覺，情緒激動，學生不能放進教室，所以一課下來，我覺得像在一棵樹上拉牛，累了累了。事實上，我認為學生累了。從這里可以看出，本課的設置很重要。放學后，我可能有更多關于我的課的信息，所以我的課可能會更容易。
課后講課教師也給了我很多建議，但也發(fā)現(xiàn)自己的不足。需要改進的具體領域有：
1.在大廳里有10分鐘，因為前者松緊后緊。在前面的創(chuàng)造性情境刺激情感部分時間使用太久。你不能談論成語的這部分。
2.有些學生的卡片制作水平不高，缺乏老師的指導，老師可以在藝術班上有更多的'指導。
3.在自我評價的部分建議學生可以使用紅筆修改，使錯誤的地方可以一目了然。
4.老師的語言不夠完善。在教學過程中教師的語言表達應該精煉，不能說不說，不能只說，可以表達清楚不說第二次。所以下一個集體教訓，我們必須專注于準備這方面。更改的詳細信息已改進
這個類，我教了另一個類六（2）類，對于組織的語言做了一些改進，原來的導入鏈接在交換信息的一部分成語到預讀的完成。因為這個班是我的班，學生比較熟悉的情況，我熟悉的課程計劃也在加深，所以這一課比上一班的時間控制更好，沒有拖動大廳。但由于同樣的問題圖片，雖然學生更感興趣，但同樣因為沒有同樣的感覺，不引起共鳴。也許在下一課中，圖片內容是我們的課，學生的情感共鳴會刺激更好。
一個教訓下來，感覺為學生寫的指導格式應該加強。因為情況通過這兩個類來看。部分學生對于食譜格式不是很好，有些學生格式錯誤，錯誤的原因肯定是老師沒有專注于時間來解釋。所以下一課，這將是一個教學的重點。
五月29日下午，第六課，我在六（3）班上口語溝通班，是五六年級的城鎮(zhèn)語言老師的一個教學和研究課程。事實上，在本課之前，我一直試圖嘗試課外閱讀課的下一部分，但是當我開始準備找到我的學校圖書館，而不是同一本書有50個，所以這個類沒有方法。從這里也反映了我們學校圖書館的城鎮(zhèn)，雖然這本書更多，但那些真正值得看書的人不能同時滿足一個班同時閱讀同一本書的要求，也許在未來的學校為圖書館買書同一本書值得推廣閱讀50多本書，這有利于語言教師開展課外閱讀班指導。后來，經(jīng)與張義云主任討論決定畢業(yè)禮物本節(jié)口z頭溝通班。
這是一段口頭溝通課，其實，當我很困惑，因為這不是一個簡單的口頭溝通課，我準備做一個全面的練習類準備。例如，我用我的時間在藝術課上讓學生創(chuàng)造一張賀卡，給學校的時候，禮物寫在賀卡上的對方;例如，我讓學生在收集成語和古詩歌之前，以擴大學生的課外知識。
課上在地上，所有的過程也完成了我的期望，只是認為這樣的口語溝通班，對我們的學生來說，可能是因為農村的孩子，感覺更微妙，不好表現(xiàn)，所以教室似乎有點無聊。但我能夠集中從孩子的眼睛來了解孩子們非常專注于這一課，而且從孩子的眼睛看，他們是在我的場景設置是非常輸入，深深感動。更多的孩子從禮物表明，孩子們已經(jīng)掌握了寫一個字的方式，而孩子們都愛上了愛寫這份禮物。因為我熟悉我的孩子類，我從他們的眼睛知道這些。
類后的結果，造成了比較大的爭議，爭議的焦點是這一課不是口頭溝通類。部分老師認為這樣一個類允許學生交換時間是不夠的，那時間還不夠，所以一段口語溝通班，這是一個失敗類的。而我個人和一些教師認為，口頭溝通不應只停留在說，而應該允許學生發(fā)展全方位的能力，提高學生的整體素質。在這種強烈關注的討論中，也在這種激烈的討論中，雙方碰撞的火花的想法，火花點燃了雙方的認知，但也在討論中達成了一些共識，如口頭溝通的重點應該是學生訓練學生說能力的能力;例如，除了口語以外，還要對學生進行寫作，從而提高學生的寫作能力。
完成了這一課，我的一些思想解決了這個問題，但同時我的心卻出現(xiàn)了很多問題。我知道這些問題必須在我的未來工作，慢慢練習慢慢探索慢慢解決。
口語交際課教學反思13
《打電話》是一則相聲，這是學生第一次在語文書上接觸。未學之前，就有很多學生建議我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得特別有趣。在教學時，我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻，先讓學生欣賞，再來自主學習，頗有成效。
一、合作意識和能力得到較好的培養(yǎng)�！按螂娫挕奔仁侨粘Ｉ钪械湫偷目谡Z交際活動，又是體現(xiàn)人際關系的極好事例。我緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，積極營造共同學習、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學生合作意識和能力的好做法。
二、注重了創(chuàng)新學習。學生熟悉了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。
三、充分發(fā)揮了學生的主體作用。這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學生當作口語交際的主人，訓練的`主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，提供表現(xiàn)機會。如導入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”，分層訓練環(huán)節(jié)中的“學生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。
口語交際課教學反思14
聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益匪淺，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，學生能主動的.學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現(xiàn)欲，敢于堅持質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。
今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。
首先，針對每一節(jié)的內容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現(xiàn)欲，競爭意識。如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結經(jīng)驗，以此來提高業(yè)務水平。
口語交際課教學反思15
《夸家鄉(xiāng)》是一組以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為專題來編排的單元。通過這一組內容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。
我了解本班學生情況：大部分孩子是父母進城務工子女，孩子從小離開老家，只是過年回家一次，有的就沒有回過老家，根本就不知道自己老家是什么地方的，更不知道家鄉(xiāng)有哪些值得夸贊的地方，怎么辦?利用周末時間先讓孩子詢問家長，有時間的家長可以帶孩子回老家走走看看。進一步受到熱愛家鄉(xiāng)的教育，激發(fā)學生交際的興趣，讓學生饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，從家鄉(xiāng)的美麗景色、豐富物產(chǎn)、特色小吃、巨大變化等多方面來夸家鄉(xiāng)。
在家長的幫助下孩子們對自己的家鄉(xiāng)有了簡單的了解，課堂上孩子們很高興，知道自己是哪里人，還知道自己家鄉(xiāng)的有名的風景、特色小吃、土特產(chǎn)等。鄭州的'孩子介紹了家鄉(xiāng)風景，如：二七塔、嵩山少林寺、碧沙崗公園。特色小吃：燴面、胡辣湯等。開封的孩子說：有名的鐵塔、清明上河園、相國寺等。特產(chǎn)有西瓜、花生。安徽的孩子介紹黃山。洛陽的白馬寺、龍門石窟、牡丹花等。信陽的雞公山、茶葉等。還有孩子介紹家鄉(xiāng)的變化，聽老人說以前都是低矮的瓦房，現(xiàn)在變成了高樓。路邊的臭水溝變成了漂亮的公園。孩子們舉起高高的小手要把自己的家鄉(xiāng)介紹給老師和同學，課下讓孩子把自己的家鄉(xiāng)畫下來。
本節(jié)的口語交際課，孩子們個個打開話匣子，做到了有話說、愿意說、敢說。他們的思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。孩子們畫的畫更是迷人。
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