垂直教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的垂直教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
垂直教學(xué)反思1
1、數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課對定理的探求與認(rèn)識過程的設(shè)計始終貫徹直觀感知在先，拍了很多校園里的照片和生活中的照片，讓學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出定理。
2、由于在探究直線與平面平行的判定定理中已經(jīng)有了“直觀感知——操作確認(rèn)——思辯論證”的認(rèn)識過程，使得學(xué)生探究直線與平面垂直的`判定定理有了一個很好的基礎(chǔ)。這一節(jié)將繼續(xù)遵循這個思路，從而更加提高了學(xué)生立體幾何演澤推理的思維方式方法，更加強化了學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力 。
3、在整個教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課部分和探究線面垂直的過程稍顯拖拉，有些口誤，導(dǎo)致最后時間不夠，只做了一道練習(xí)，思考題來不及。但從晚上的作業(yè)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了線線垂直和線面垂直之間的互相轉(zhuǎn)化。如果基礎(chǔ)較好的班級可以把課件后面的題目做完。
4、重點強調(diào)：線線垂直 線面垂直 互相轉(zhuǎn)化的特點。
垂直教學(xué)反思2
"平行"與"垂直"分別是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材第四冊第二單元第二第三課內(nèi)容。教學(xué)時，我把“平行”與“垂直”這兩小節(jié)知識合在一起讓學(xué)生進行認(rèn)識，而把相關(guān)的作圖要求放在下一課時進行教學(xué)。這樣重組教材后，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、討論交流的學(xué)習(xí)空間與時間，培養(yǎng)其主動探索、合作交流的能力。
"平行"這個知識點學(xué)生很快能把握，所以我把教學(xué)的重點放在了垂直上。學(xué)生在掌握了垂直的特點后，我讓他們在紙上折一折，學(xué)生得出用一張紙先折一次，然后沿折痕對折，就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時候，出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很復(fù)雜，找出了很多組互相垂直的線。此處浪費了一些時間。
通過課上和課后的`練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我班孩子存在以下問題：學(xué)生在用三角板從直線外一點作直線的垂線時，方法不準(zhǔn)確；學(xué)生的實踐畫圖能力較差；學(xué)生的生活實踐很難與學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來，不少學(xué)生很難進行知識與生活的聯(lián)系。
垂直教學(xué)反思3
1﹑在空間中，平面與平面之間的位置關(guān)系有兩種，一種是平行，一種是相交，而垂直是相交中一種非常重要的位置關(guān)系，它的應(yīng)用很多，充分的把線線垂直﹑線面垂直﹑面面垂直之間的互相轉(zhuǎn)換表現(xiàn)的淋漓盡致。
2 ﹑平面與平面垂直的定義是通過二面角給出的，二面角這個難點的內(nèi)容已經(jīng)在上一節(jié)課中完成，給這節(jié)課留下了比較充裕的時間來探討平面與平面垂直的判定定理。
3﹑本節(jié)課在上一節(jié)課二面角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察地理、建筑學(xué)以及生活中具體的實例，使學(xué)生很快的觀察出兩個平面是直二面角的特點。讓學(xué)生類比平面與平面平行的證明方法即線線平行得到線面平行再到面面平行，將平面與平面的垂直轉(zhuǎn)化成直線與平面的垂直的'問題，從而得到了平面與平面的垂直的判定定理。提高了學(xué)生的想象力，類比能力，讓學(xué)生學(xué)會多角度分析和思考問題，感受從舊知識轉(zhuǎn)化到新知識得快樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4﹑注重學(xué)生的邏輯推理的嚴(yán)密性，給時間學(xué)生書寫過程，規(guī)范書寫。
垂直教學(xué)反思4
相交與垂直這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行以后開始引出的相交，進而發(fā)現(xiàn)相交時的一種特殊情況，兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直。
在教學(xué)時我制作了多媒體課件，用比較貼近生活的圖片來引出相交這種情況，通過旋轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)垂直，接著我又安排了大量的動手做的小游戲，讓學(xué)生自己去感知，但學(xué)生在怎樣去檢驗垂直時還是想不到用三角板的直角去驗證，而只是單憑肉眼去觀察。在說出教室里生活中的'垂直線段時學(xué)生的語言描述很不嚴(yán)謹(jǐn)，比如說：門框，很少有學(xué)生可以將完整的答案門框相臨的兩條邊互相垂直說出來，在用數(shù)學(xué)語言描述這個方面以后要加強練習(xí)。由于自己剛開始教學(xué)，總是不放心學(xué)生自己去探索，所以說的比較多，在組織學(xué)生聽課的問題上存在著一些缺陷，親和力也有欠缺，這些都是以后需要慢慢改進的地方。
這節(jié)課的難點是學(xué)生自己做垂線這個部分，怎樣使用三角板去做垂線對學(xué)生來說仍然是個很難掌握的地方，很多學(xué)生只是用直尺隨便一畫，明顯的不垂直也用直角符號做標(biāo)記，不會用三角尺去驗證，學(xué)生對于垂直這個概念理解的還是不夠，需要安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生逐漸的去鞏固。
垂直教學(xué)反思5
1、情境創(chuàng)設(shè)改采用七年級學(xué)習(xí)過的建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個村莊的距離之和最短？在學(xué)生回憶并解決后將問題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚�村莊的距離相等？”，這樣的設(shè)計避免了死板的套入教學(xué)內(nèi)容，不但符合學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速融入到教學(xué)之中，而且題目設(shè)計實現(xiàn)知識的縱向遷移，加深了學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化，形成自我知識體系，教學(xué)實踐證明效果顯著。
2、在創(chuàng)設(shè)出上面情境引入教學(xué)內(nèi)容的.同時，引導(dǎo)學(xué)生作出圖形，在解決第二個問題時很多學(xué)生首先并未考慮到線段的垂直平分線的使用，而是先找中點，再作垂直，此時如果著急的讓學(xué)生考慮直接使用線段的垂直平分線就會打破學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，下面的教學(xué)內(nèi)容也只是強加而已。為此，教學(xué)中極力鼓勵學(xué)生作圖并闡述理由，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形體會到線段的垂直平分線的存在及性質(zhì)，這樣，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且結(jié)合圖形掌握知識達(dá)成度較高。
3、在完成了線段的垂直平分線的性質(zhì)和判別學(xué)習(xí)后，加上了兩道題目加以鞏固，尤其第二題，通過設(shè)計了一道線段的垂直平分線的判別題目進一步加深了學(xué)生對判別的掌握和使用，糾正了學(xué)生認(rèn)為找到一個點到線段兩個端點距離相等，這個點所在直線一定是線段的垂直平分線的片面認(rèn)識，將這節(jié)課的難點順利突破，并且為線段的垂直平分線的尺規(guī)作圖做好了鋪墊。
通過上面的教學(xué)“靈感”的教學(xué)效果來看，確實在教學(xué)中起到了意想不到、錦上添花的作用，而這種靈感來源于仔細(xì)的鉆研教材，切合學(xué)生實際的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并非異想天開，偶然所得。
垂直教學(xué)反思6
《垂直與平行》是新課標(biāo)人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的'經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，通過擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進一步認(rèn)識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。
在課的開始階段，請學(xué)生直接畫出兩條直線的位置，現(xiàn)在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
垂直教學(xué)反思7
“認(rèn)識垂直”和上節(jié)課的“認(rèn)識平行”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了點和線段，射線和的基礎(chǔ)上安排的，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)之一。
本節(jié)課的教學(xué)突出以下幾點：
一、重視利用學(xué)生的原有經(jīng)驗
在此之前，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了圖形的平移，量角和畫角，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本課用量角器、直尺和三角尺畫垂線的基礎(chǔ)。同時，又以上節(jié)課的認(rèn)識直線的相交與平行為基礎(chǔ)。因此，我在以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分利用學(xué)生的原有經(jīng)驗。
首先，上新課前復(fù)習(xí)“同一平面內(nèi)兩條直線的位置有哪兩種關(guān)系”，喚起學(xué)生對上節(jié)課初步建構(gòu)的“同一平面內(nèi)兩條直線的位置有相交和平行這兩種關(guān)系”，由此引出這節(jié)課要研究的內(nèi)容——相交。再以比薩斜塔的例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相交中可能出現(xiàn)的兩種情況：垂直與不垂直。讓學(xué)生從圖中展現(xiàn)的生活情境中尋找相交的線段，此時學(xué)生利用生活經(jīng)驗，從實物照片中抽象出兩組相交直線。并從中指出來。
其次，在學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)圖中兩組相交的直線相交成直角這個特點時，讓學(xué)生運用已有的知識進行操作驗證，如用三角尺上的直角比量、用量角器量、用直尺上一個直角比量。
第三，學(xué)生做或畫出兩條互相垂直的線段時，也能根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)平行時積累的經(jīng)驗，很快從方格紙中畫、折紙、用文具拼搭、用三角尺、量角器畫等方法。
第四，讓學(xué)生獨立嘗試過直線上一點畫已知直線的垂線時，也可以根據(jù)上節(jié)課積累的看圖示畫平行線的經(jīng)驗來進行模仿、嘗試。
二、加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
小學(xué)生的思維特點具有形象性，并逐步向初步的抽象性過渡。生活又為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的經(jīng)驗支撐學(xué)習(xí)，所以從生活中引入新知的學(xué)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很有必要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。
本節(jié)課新知的載體就建立在生活場景圖中。為了加強這種聯(lián)系的緊密性，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)更多與本課相關(guān)的知識。我也善于利用教室里的鋁合金窗、走廊墻磚，作為教學(xué)素材，學(xué)生的情緒的確不一樣。此外，在認(rèn)識垂直后，再讓學(xué)生回到生活中，舉出生活中見到的互相垂直的現(xiàn)象的實例。
三、突出學(xué)生的自主探索和教師有效的組織和引導(dǎo)相結(jié)合
本節(jié)課落實新課程理念，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提供充分自由自主的空間和時間，為學(xué)生的自主探索創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動。
在引入新課時，讓全體學(xué)生看圖觀察嘗試在實物中找出抽象的相交直線，再指名上來指出；在學(xué)習(xí)新知時，然后讓學(xué)生自主觀察、思考抽象出的兩組相交的直線有什么發(fā)現(xiàn)，再指名學(xué)生交流、并要求用自己的方法驗證自己的發(fā)現(xiàn)。驗證的方法充分讓學(xué)生發(fā)表意見，因而呈現(xiàn)的方法多樣，但殊途同歸。在此基礎(chǔ)上自然而然揭示垂直的概念。在鞏固加深理解時，結(jié)合具體的操作讓學(xué)生結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)活動自己解釋“垂直”的含義，指出誰是誰的垂線、什么是垂足；然后提供練習(xí)，讓學(xué)生判斷每個圖形中兩條直線哪些是互相垂直的并說明道理，鞏固所學(xué)知識，加深對垂直的理解。接著讓學(xué)生結(jié)合生活舉例說說互相垂直的現(xiàn)象；然后安排“想想做做”第2題，讓學(xué)生從學(xué)過的'圖形中找到互相垂直的線段，再次指出誰是誰的垂線、什么是垂足。
教學(xué)畫垂線時，更是讓學(xué)生自主嘗試畫垂線的方法，采用小組自學(xué)的形式，讓有困難的學(xué)生可以得到幫助。課堂上給與學(xué)生充分的時間摸索嘗試，再組織交流。指名學(xué)生描述畫的方法，同時結(jié)合動畫再現(xiàn)畫的過程，在這些充分的展示、交流的基礎(chǔ)上歸納畫法和步驟。到此，教師又組織交流“有沒有不同的畫法”，引出只用三角尺畫這種方法。之后又通過“如果這個點不在直線上呢？引出經(jīng)過直線外的一點A分別畫出已知直線的垂線”，讓學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)獨立畫圖，再引導(dǎo)比較兩種情況作圖的相同點，溝通過直線上一點或過直線外一點畫已知直線的垂線時，都要按“一重合、二緊貼、三平移、四畫線”的步驟，注意點也相同。
在教學(xué)點到直線的距離時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生對垂直概念有一定了解的情況下，放手讓學(xué)生自主探索，從生活出發(fā)，讓學(xué)生自己探索體會直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短。從而揭示說明點到直線的距離的概念。
垂直教學(xué)反思8
1、由于課前準(zhǔn)備比較充分，整個教學(xué)過程思路比較清晰，步驟比較順暢，教態(tài)比較自然，語言比較簡練。
2、學(xué)生參與的積極性還不夠高，參與的面還不夠廣，教學(xué)效果可能會不盡如人意，吸收知識的個體差異會比較大。
3、由于本節(jié)課容量比較大，教學(xué)速度便加快，勢必造成好學(xué)生吸收得又快又多，而后進生來不及吸收、。
4、在讓學(xué)生
總結(jié)
新的定理和逆定理時，由于時間比較傖促，只能使少數(shù)學(xué)生會通順地用語言來描述，其余學(xué)生都無法過關(guān)，所以在練習(xí)時產(chǎn)生困難。
改進意見：
對新課的引入可更放慢速度，講解得更詳細(xì)透澈些，當(dāng)學(xué)生一時不能回答老師提出的問題時，我不能急著將正確答案公布于眾，而應(yīng)進行適當(dāng)引導(dǎo)、本節(jié)課的.容量可減少些，這既能將內(nèi)容講解得更透徹，又能讓更多的學(xué)生把新知識掌握得更牢固。
垂直教學(xué)反思9
垂直與平行這部分教材是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這樣的現(xiàn)象對于學(xué)生來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，相交的情況下有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生對兩直線的關(guān)系慢慢地得以認(rèn)識與了解。
每一節(jié)課的設(shè)計必須結(jié)合知識的特點，所以在教學(xué)中我把自主學(xué)習(xí)放在了首位.把學(xué)生的自主探索與教師的適時引導(dǎo)有機結(jié)合，把知識點清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生有了操作的機會所以也就提高了學(xué)習(xí)的興趣。首先，本節(jié)課從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識入手，喚起學(xué)生的`回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。其次，在實際教學(xué)中，我緊緊抓住以讓學(xué)生自己探索來進行新知識的學(xué)習(xí).讓學(xué)生自己嘗試畫出兩條直線的關(guān)系，研究在這些情況下，能不能把這幾種情況進行分分類？”學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，這樣不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實際，同時讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。除此之外，除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進一步加深對平行和垂直概念的理解。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也不至于過于無趣。
不過，在這一節(jié)課當(dāng)中還是存在許多的問題。在本節(jié)課的教學(xué)，主要是重難點的突破上還沒有很好地呈現(xiàn)，有些中下生或者學(xué)困生對定義的理解不到位。另外對于這兩個定義的學(xué)習(xí)還是不夠透徹，特別是在讓學(xué)生理解”同一平面內(nèi)”學(xué)生還沒有很深的感觸。另外這一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)說和敘述的表達(dá)還不夠準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)的語言還需要慢慢地培養(yǎng).所以在下一節(jié)課中需要再一次對課堂的缺漏進行再一次。
垂直教學(xué)反思10
教學(xué)完了《垂直于平行》這節(jié)課，總結(jié)反思如下：
成功之處：
本課從孩子們在紙上畫的兩條直線的位置關(guān)系入手，讓學(xué)生通過對課本上呈現(xiàn)的四組圖形進行分類，初步體會在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交兩種。在這一環(huán)節(jié)中，有一組圖形設(shè)計的是當(dāng)時不相交，但延長后會相交，通過把它由不相交一類放到相交一類，幫助學(xué)生理解永不相交的含義。這是本環(huán)節(jié)設(shè)計的一個亮點。
第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)平行與垂直的概念時，注重了重點詞語的解釋，幫助學(xué)生理解概念。學(xué)習(xí)平行時，單獨解釋“不相交”就是永不相交，是不管怎樣延長也不會相交的意思；“兩條直線”就是說到“平行”必須是兩條及兩條以上的直線才能說他們互相平行，不能單獨說一條直線是平行線。重點詞語的解釋幫助學(xué)生理解新概念，也是行之有效的。
第三環(huán)節(jié)，進行必要拓展，加深講解如果兩條直線都平行于第三條直線，那么這兩條直線就互相平行；如果兩條直線同時垂直于第三條直線，那么這兩條直線也互相平行。對于拓展的內(nèi)容學(xué)生剛接觸時，看樣子感到理解起來比較困難。不過我當(dāng)時在想，拓展的內(nèi)容部分同學(xué)接受不了也很正常，所以沒過多的糾結(jié)于此，而是按照自己的設(shè)計繼續(xù)進行。下面的環(huán)節(jié)證明自己做法是正確的。
在練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)時，設(shè)計了給位置關(guān)系找家、找運動場上的'垂直和平行、找教室里的垂直與平行、折紙（折出兩條互相垂直和互相平行的折痕）等練習(xí)，有效地鞏固了新知識，并聯(lián)系生活實際幫助學(xué)生理解新知識。尤其是折紙時，當(dāng)學(xué)生折出第一條折痕時，引導(dǎo)學(xué)生再折出一條與第一條折痕平行的折痕，還能折出與第一條折痕平行的折痕嗎？學(xué)生明白了其實能折出很多條與第一條折痕平行的折痕，而且他們都互相平行的。一個練習(xí)讓學(xué)生加深了對上面拓展知識的理解。
本節(jié)課能按照自己的教學(xué)設(shè)計完整的走下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高漲，效果很好。但自己心里明白，不足之處在：為了完成這節(jié)課的任務(wù)，收到良好教學(xué)效果，內(nèi)容設(shè)計的太滿，還是讓學(xué)生順著我的線，不允許有偏差的走下來，沒有放開手，讓學(xué)生自主的探究。這也是一直以來我困惑和不足的地方，新課總不敢放手，怕孩子耽誤的時間太多，完不成教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我將試著嘗試——慢慢的放，讓學(xué)生真正成為探究、學(xué)習(xí)的主人。
垂直教學(xué)反思11
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)。 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，精心營造一個學(xué)生熟悉的空間，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。這節(jié)課從本市的大橋入手，以及后面出現(xiàn)的校門，籬笆等等，都是學(xué)生在生活中能看見的，通過課件的形象演示，讓學(xué)生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng)造了一個研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境，加強了學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學(xué)概念，拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實際的距離。
2、關(guān)注新知的生長點，體現(xiàn)新知動態(tài)的生成過程。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)相交與平行現(xiàn)象。
3、研讀教材的意圖。
教材編寫時，一般遵循學(xué)科知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結(jié)果，而難以看清思維活動的過程。這就需要教師依據(jù)教材內(nèi)容對教學(xué)活動進行精心設(shè)計和加工，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程和思想方法。比如畫平行線這一內(nèi)容，教材是通過示意圖來介紹平行線的畫法，沒有說明為什么要這樣畫，也沒有總結(jié)畫平行線的'一般方法。這也是我試教下來比較迷惑的地方。我反思原有的設(shè)計思路，上下來不順的根源在于我對學(xué)生用直尺、三角板畫平行線這一操作的能力起點的判斷不準(zhǔn)確。從教學(xué)反饋看，學(xué)生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要這樣畫，所以只要線條換了個方向，學(xué)生就無從下手了。而要畫好平行線，關(guān)鍵就在平移。所以在教學(xué)畫平行線之前，我先讓學(xué)生在平移的三角形中找出平行線，讓學(xué)生體會“圖形的平移”和“直線的平行”之間的關(guān)系，因而，學(xué)生就能由此考慮，畫平行線時我們必須要平移三角板，從而找出了怎樣才能保證平移三角板的方法。學(xué)生不僅繪畫了，而且理解了為什么要這樣畫。
垂直教學(xué)反思12
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對本學(xué)段提出如下要求：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理,并具有一定的歸納能力。從這一理念和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，本節(jié)課我努力做到以下幾點。
（一）發(fā)揮學(xué)生想象激發(fā)學(xué)生積極主動思考
上課伊始，我充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生積極主動思考問題。每名學(xué)生手拿一張白紙，閉上眼睛想象白紙慢慢變大，變大，變得無限大，白紙上又出現(xiàn)了兩條直線，引發(fā)學(xué)生思考這兩條直線的位置關(guān)系會有哪幾種情況出現(xiàn)。學(xué)生充分想象后畫在紙上，為概念的形成建立表象。
（二）鼓勵學(xué)生大膽猜想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考
概念教學(xué)重在教師引導(dǎo)學(xué)生體驗經(jīng)歷概念形成的過程，切忌教師直接呈現(xiàn)概念。所以，在學(xué)生分類之后，我沒有直接呈現(xiàn)概念，而是鼓勵學(xué)生大膽猜想，仔細(xì)觀察分類中的圖片，根據(jù)每一種情況自己來試說一下什么是互相平行，什么是互相垂直，然后教師相機引導(dǎo)。最后總結(jié)歸納概念。相信學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，在老師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會了怎樣思考。
（三）拓展延伸動手實踐提高學(xué)生的思考能力
學(xué)生的智慧在他的手指尖上。課前我引導(dǎo)學(xué)生動筆畫一畫，畫出兩條直線的`位置關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思考什么是垂直與平行。練習(xí)的時候，學(xué)生用三根小棒按照要求擺出垂直與平行的現(xiàn)象，目的是引導(dǎo)學(xué)生在擺一擺、想一想、說一說的過程中加深對概念的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條直線同時垂直與第三條直線，這兩條直線互相平行，為中學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時拓展了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力。
垂直教學(xué)反思13
從這節(jié)課的目標(biāo)出發(fā)，以下時本人上課的幾個亮點：
1、開課首先解決本課的難點之一：
“平面和在同一平面內(nèi)”的感知與理解。
2、以分類為主線，通過學(xué)生自主探索，體會同一平面內(nèi)兩直線間的位置關(guān)系
通過想象、動手畫線，圖形反饋，分類、觀察、辨析、討論、驗證、歸納等活動，幫助學(xué)生從這些復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，同時加深對“互相”的理解，后來再演示相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。通過兩次分類、分層理解，我想可能會提高學(xué)生的空間想象能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步的問題研究意識。
3、在操作與想象中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①以黑板為平面想象以及在同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的想象，然后畫在紙上。想象平面上出現(xiàn)兩條直線時，不是讓學(xué)生直接想象兩條直線，而是一條一條地出現(xiàn)，有利于學(xué)生想象出更多的兩條直線間的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
�、趯此苾蓷l直線沒有相交而實際卻相交的情況先讓學(xué)生進行想象，在畫圖驗證;
�、蹖τ诮處熕e例子(不同平面兩條內(nèi)兩條直線是否相交)的想象與操作驗證;
�、芡卣咕毩�(xí)中擺小棒的操作與有無數(shù)條直線與已知直線平行或垂直的想象。引導(dǎo)學(xué)生做這組題時，采取分層處理的方式。都是讓學(xué)生擺放與已知紅色小棒平行或垂直的兩條黃色小棒，然后再想象第二、三根小棒與已知小棒平行或垂直。最后觀察這些小棒的位置關(guān)系是怎樣的，并想象其他小棒的位置關(guān)系。這樣做有利于學(xué)生得出規(guī)律并進一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
4、與生活緊密結(jié)合
找一找教室里互相平行和互相垂直的.想象，注意所具備的條件，我這里就做到突破“在同一平面內(nèi)”這個難點，當(dāng)時學(xué)生說天花板上的兩個根燈管平行的現(xiàn)象，但是兩個燈管不在同一平面內(nèi)，我就及時給學(xué)生指出要在同一平面才能互相平行。設(shè)計的練習(xí)中就有：在字母中或自己的名字里找找互相平行與垂直的現(xiàn)象
在這節(jié)課中，還存在一些不足之處：
(1)在第一個環(huán)節(jié)把同一個平面這個知識點講的太多，又籠統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)為前后是同一個面，后來我想可以直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)書，它有六個平面，我們現(xiàn)在摸一摸前面這個平面，它的左面又是另一個平面，前后是不相同的平面，出示一張白紙在張白紙的前面這個平面內(nèi)畫一條直線，后來又出現(xiàn)了一條該怎么畫?
(2)忘記板上課題。
(3)時間掌握得不夠好。
(4)語言還不夠生動。
垂直教學(xué)反思14
《認(rèn)識垂直》是蘇教版四年級上冊第四單元上冊的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角，平行知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的也就是有一個交點存在的關(guān)系中有一種特殊的關(guān)系叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生在具體的生活情境中感知平面內(nèi)兩條線互相垂直的現(xiàn)象，從現(xiàn)實情境和學(xué)過的平面圖形中找出互相垂直的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生主動探索畫垂線的方法。經(jīng)歷垂直的.認(rèn)識過程，體驗觀察比較的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和小組合作探究的意識，激發(fā)興趣，發(fā)展空間概念�！薄Ｒ虼�，在本課開始，我先通過復(fù)習(xí)上節(jié)課關(guān)于平行的知識引到兩條直線的位置關(guān)系中有一種特殊的相交關(guān)系來引入新課，并通過生活中的一些圖片把它們抽象出來幾種不同的相交關(guān)系來認(rèn)識這種特殊相交的特殊之處。讓學(xué)生通過觀察經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的過程，同時引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的垂線，生活中的垂線，感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在學(xué)習(xí)畫垂線的操作中，基于上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于平行線的畫法，經(jīng)歷了畫平行線的探索過程，在本節(jié)課我主要是讓學(xué)生自己來探索自學(xué)垂線的畫法。讓學(xué)生在探索與交流中掌握垂線的畫法，體會垂線
的意義、掌握畫垂線應(yīng)注意的問題，從而體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中也存在著很多不足，比如課堂給予學(xué)生思考的時間不夠充分；在指名交流時可以給學(xué)生再多一點時間，讓他獨立回答，而是很著急地給予了自己的提示幫助等等。這些都讓自己更清晰地看到了自己的不足，在今后的教學(xué)中將努力改正。
垂直教學(xué)反思15
本節(jié)課是在上節(jié)課學(xué)習(xí)了圓的概念及弧、弦等概念的基礎(chǔ)上的一節(jié)課。鑒于教材特點因此我選用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法。同時，在教學(xué)中，我充分利用教具和投影儀，提高教學(xué)效果，在實驗，演示，操作，觀察，練習(xí)等師生的共同活動中啟發(fā)學(xué)生，讓每個學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，這符合新課程理念下的直觀性與可接受性原則。另外，教學(xué)中我還注重用不同圖片的顏色對比來啟發(fā)學(xué)生。由于明確了教學(xué)目標(biāo)，在備課時更多地把促進學(xué)生自主參與放在首位，因此在授課中，新知識的引入與使用過程顯得更為流暢，學(xué)生也更加的投入。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了垂徑定理的本質(zhì)：2個條件和3個結(jié)論，并能應(yīng)用其進行計算和證明，較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這一節(jié)課在教學(xué)方式上實現(xiàn)了“既重結(jié)果又重過程”，在學(xué)習(xí)方式上運用的是“探究學(xué)習(xí)”，使學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)的過程，符合九年級學(xué)生的特點。
對存在問題的思考：
本節(jié)課也存在著不足和需改進，甚至可以進一步完善之處：
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些結(jié)論的表述是很重要的，而我在這節(jié)課上有些表述確實不是很精煉；而且我在課堂上，尤其是知識點的聯(lián)系方面的引導(dǎo)詞，更加需要再努力鉆研。今后我將在這方面下功夫，在去聽其他數(shù)學(xué)老師的課時，要注意其他老師在知識點同知識點之間的過渡語句。
一些該讓學(xué)生知道的知識點，講得不夠透徹。例如：不能夠用數(shù)量關(guān)系求的，應(yīng)該要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生設(shè)未知數(shù)。而不是直接告訴學(xué)生這種題目就是要設(shè)未知數(shù)。 同樣在已知一條邊，不夠條件求解時，也要引導(dǎo)學(xué)生利用未知數(shù)來解題的這種題目，引導(dǎo)得不夠，或者說引導(dǎo)得不夠深刻，學(xué)生就會覺得是老師直接將知識倒向他，而他不一定能接受。
在學(xué)案設(shè)計方面，設(shè)計的學(xué)案內(nèi)容有點多，在時間上把握得不夠準(zhǔn)確。在學(xué)案的內(nèi)容上，設(shè)問導(dǎo)讀的問題有點多，學(xué)生完成、核對完答案的時間有點長；我在時間把握上不夠到位，還有我講的.有點多，浪費了時間，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時間少，以致課堂檢測是在延長課堂時間才完成的。
還有其他很多問題： 例題的講解不夠詳細(xì)，深刻。 給學(xué)生思考的時間不夠； 題目的梯度設(shè)計得不是很好……
通過反思這一課的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對知識的理解不夠，不能靈活應(yīng)用知識于實際生活（求趙州橋主橋拱的半徑）。對這一課進行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題。不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。這些失誤給了我一個今后的努力的方向。在今后的學(xué)習(xí)中，我會更加努力，改正自己的缺點，努力鉆研教材。
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