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新課程教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-22 18:34:05 教學(xué)反思 我要投稿

新課程教學(xué)反思14篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的新課程教學(xué)反思,歡迎大家分享。

新課程教學(xué)反思14篇

  新課程教學(xué)反思 篇1

  多年來(lái)沒(méi)有教過(guò)數(shù)學(xué)了,這學(xué)期我接任了一年級(jí)的數(shù)學(xué),最初打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材,給我的印象是:它就像一本卡通故事書(shū),每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容,每一道數(shù)學(xué)練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事把它表示出來(lái),這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好工作,無(wú)怨無(wú)悔的做好工作。這期間我灰心過(guò),氣餒過(guò),但更多的是鼓起勇氣,半學(xué)期過(guò)去了,很有必要小結(jié)一番。

  一、我覺(jué)得做得較好的地方

  1、課前備好課,認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。

  2、不局限教材,要靈活運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。例如:教學(xué)“第幾”,我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面,利用教室中活生生的資源,讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊(duì),全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí),然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳,看看和同學(xué)們猜的是否一致。

  3、要信任學(xué)生,一年級(jí)的學(xué)生一樣具有無(wú)限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間,他們的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的。如教學(xué)“6的組成”時(shí),學(xué)生不僅能總結(jié)出5種組成方法,還會(huì)把5種方法并成3種。

  4、要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí),學(xué)生通過(guò)對(duì)各種東西進(jìn)行分類(lèi),發(fā)現(xiàn)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。并能說(shuō)出人按高矮來(lái)排隊(duì)時(shí),矮在前,高在后;人按男女分,上廁所時(shí)男的上男廁,女的上女廁。學(xué)生把分類(lèi)思想與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),充分體驗(yàn)了分類(lèi)的用途、好處。

  5、在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)上課技能,加強(qiáng)師生交流,,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始,比如,握握他的手,摸摸他的頭,或幫助整理衣服。從贊美著手還要做好輔導(dǎo)工作,并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作,,讓各個(gè)層次的`學(xué)生都得到提高。

  二、不足與困惑

  1、我雖然參加了過(guò)培訓(xùn),看了較多的課改書(shū)籍,理論上明白該怎樣做,但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣。雖然思想開(kāi)放,也大膽嘗試新的教法,但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無(wú)力,秩序不是那么好,學(xué)生一聲高于一聲,做什么的都有,再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法實(shí)施。

  2、像好多課得準(zhǔn)備很多的材料,但平時(shí)上課,自己本來(lái)就很忙,不可能一一去準(zhǔn)備的。

  3、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還不夠。學(xué)校的有些設(shè)施也跟不上,像我們學(xué)校還算好了,有多媒體教室,但沒(méi)有配套的課件等。

  4、一年級(jí)學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問(wèn)題(這在我們學(xué)校顯得更為嚴(yán)重,農(nóng)民工子女較多)。在教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)好生“吃不飽”,差生“撐不了”的局面。如何對(duì)不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。

  三、幾點(diǎn)思考

  1、自己的教育觀念需要不斷更新,教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題,有些學(xué)生站起來(lái)想解答,可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講;又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的,但由于不合常規(guī),而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等(當(dāng)然這有時(shí)我也怕考試不這樣考),都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要,還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

  2、要加大宣傳力度,轉(zhuǎn)變其他人的觀念,但家長(zhǎng)對(duì)教師的做法未必理解。有些家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的孩子怎么質(zhì)量這么差,計(jì)算都不如以前熟練了等,這些都是對(duì)課改要求不理解的反應(yīng)。

  新課程教學(xué)反思 篇2

  回顧新課改幾年以來(lái),我每年所教學(xué)生的情況不同,下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來(lái)。

  一、認(rèn)識(shí)新課改

  1.教學(xué)目標(biāo)方面,更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成,F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿(mǎn)堂灌給學(xué)生,而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,形成新課程的教學(xué)理念。

  2.課程內(nèi)容方面,強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

  3.課程實(shí)施方面,徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己體驗(yàn),感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力。

  二、認(rèn)識(shí)新教材

  在教學(xué)過(guò)程中,我把新舊教材邊教邊比較,發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題:

  認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整,從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,更貼近現(xiàn)實(shí)生活,不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

  在教學(xué)中以學(xué)生為主體,以教材為平臺(tái),充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí),注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程資源。

  三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫

  1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生,使學(xué)生喜歡上生物課,在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生,了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),要及時(shí)觀察他們的情緒,時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

  2.積極提問(wèn),始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,他們或多或少會(huì)開(kāi)小差,有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi),還有的可能會(huì)睡覺(jué)。所以,課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的`教學(xué)方式,就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái),并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題,引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦,有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性,不能反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生,不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了,也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。

  3.多舉實(shí)例,讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門(mén)課,先是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。生物教材中,很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用,每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子,要多舉一些生活中的實(shí)例,課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容,讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識(shí)就能解釋周?chē)乃?jiàn)所聞,讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。

  總之,要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí),緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到:認(rèn)清新課改的真面目,充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái),且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。

  新課程教學(xué)反思 篇3

  在新理念指引下的課堂教學(xué)中,由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平因素的不同,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的信息資源。如果教師不能及時(shí)捕捉這些有價(jià)值的知識(shí)信息,那么,學(xué)生將會(huì)失去一次又一次的實(shí)踐機(jī)會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的.主體和主人,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。因此,充分利用在教學(xué)中生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、實(shí)踐、嘗試,能讓學(xué)生擁有一份永不泯滅的奇思妙想是我一直追求的目標(biāo)。

  值得慶幸的是自有了那一次的體驗(yàn)之后,在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們經(jīng)常會(huì)在父母的幫助下查找資料了,小腦袋中的“為什么”也越來(lái)越多了。正如布魯姆所說(shuō):人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。由此,有效地將生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,使學(xué)生在課堂小天地中積極地思維,在天地大課堂中體驗(yàn)、頓悟,定能收到意想不到的效果。

  新課程教學(xué)反思 篇4

  學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決?新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間能力,而創(chuàng)新性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,發(fā)散思維,學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特,甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處,但在學(xué)生幼小時(shí),老師還應(yīng)該注意他們的思維的準(zhǔn)確性、完整性,有些問(wèn)題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn),除此之外,在新課程教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題。如,在新理念下如何體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展才有效等,這些都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

  美術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,所以在課程講授時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際是非常重要的。以前只在教室中講授理論,最多再輔助一些模型示范教學(xué),這樣雖然也可以完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生也可以學(xué)到一些知識(shí),但總是積極性不高,課堂氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái),理論和實(shí)踐是兩張皮,聯(lián)系不起來(lái)。學(xué)了理論在實(shí)際中用不上。針對(duì)這樣的問(wèn)題,我在上課時(shí)教師在自然環(huán)境中講解速寫(xiě),在實(shí)踐中教學(xué),為學(xué)生設(shè)立情景,讓學(xué)生體會(huì)大自然給人帶來(lái)的視覺(jué)的藝術(shù)美感,更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。感受娛樂(lè)之中的快樂(lè),陶冶了學(xué)生的情感。與學(xué)生一起互動(dòng),實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的情感。

  在對(duì)風(fēng)景的講解中,使學(xué)生學(xué)到了運(yùn)用速寫(xiě)的方法繪畫(huà)風(fēng)景畫(huà),學(xué)會(huì)了如何取景進(jìn)行繪畫(huà)。抓住了事物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行描繪。本課,教師通過(guò)運(yùn)用在真實(shí)景中繪畫(huà),提高學(xué)生的繪畫(huà)興趣,感受大自然的美,陶冶了學(xué)生的情操。

  美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科,它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣,教師在上面畫(huà),學(xué)生在下面畫(huà);素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué),在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)過(guò)程中,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè)。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè)園,讓學(xué)生樂(lè)在其中。

  美術(shù)課要想上好,還真不是那么容易,課前的精心準(zhǔn)備,課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少,都需要美術(shù)老師下功夫來(lái)思考、推敲。

  一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備

  美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備,它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里,教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品,為了讓課堂更有氛圍,我試著準(zhǔn)備了一些《快樂(lè)的'節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲,這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外,更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。這得靠老師長(zhǎng)期的積累。

  二、美術(shù)課堂教學(xué)

  課堂教學(xué)是重點(diǎn),很多問(wèn)題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題:課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證,這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè),比如一些手工課,需要幾個(gè)兒童合作完成,小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見(jiàn),不會(huì)像成人那樣有克制力,這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性,加入了游戲、舞蹈等活潑的形式,課堂也會(huì)顯得雜亂,問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國(guó)外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正,他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作,可以畫(huà)在桌子上,可以“亂涂亂畫(huà)”。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō),在丟勒中學(xué),學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè),邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)邊作畫(huà)。我想這在國(guó)內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序,但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性,限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如,既不放縱,也不壓制。

  例如:可以采用開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì),投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活,把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,在大自然中學(xué)美術(shù),感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏,去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē),用制作的彩練、掛飾。窗花美化周?chē)沫h(huán)境;結(jié)合繪畫(huà)課,可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展,組織學(xué)生參觀發(fā)言,潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。

  三、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)

  有時(shí)候,大人在看孩子的畫(huà)時(shí),往往搖頭說(shuō):“畫(huà)的是什么呀,亂七八糟!”

  殊不知,兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真,去雕飾的浪漫稚拙,而且個(gè)性鮮明,想象力豐富。有的孩子喜歡色彩,有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對(duì)于兒童畫(huà)的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn),要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫(huà)中閃光的東西。

  以上所述,為我個(gè)人的一些心得體會(huì)。

  通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受,引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,陶冶情操,提高審美能力,達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中,我還有很多的不足,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,不斷的改進(jìn)教學(xué)方法,上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法,培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時(shí),努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快,有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,消除學(xué)生心中的心理障礙,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān),是一種享受,一種娛樂(lè)。

  新課程教學(xué)反思 篇5

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo),它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本,以學(xué)生為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色,學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位,才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

  作為一名課改大潮中的新青年教師,面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為,提高自己的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力,F(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:

  一、確定學(xué)生的主體地位

  語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知,正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定,久而久之,就喪失了學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)上,語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異,對(duì)文章的分析受生活的影響。但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣,才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生,提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō),課堂上對(duì)于問(wèn)題的`設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生,有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題,讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)。我們教師要有這個(gè)意識(shí),并且在教育過(guò)程中不斷提高教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,使這個(gè)意識(shí)得到充分落實(shí)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

  科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò):一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中。

  (1)首創(chuàng)性原則

  創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見(jiàn)解,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。

  (2)求異性原則

  創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性解決問(wèn)題的思路和方法,從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的,這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。

  (3)發(fā)散性原則

  給學(xué)生提供一定的信息,讓學(xué)生依據(jù)信息,廣開(kāi)思路,充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

  要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,必須堅(jiān)持以上原則,否則研究的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)偏差,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

  審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐,這就要求教師加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律,教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論,讓學(xué)生知道《春》是一種自然美,《勇氣》是一種人性美,《七根火柴》是一種社會(huì)美等。另外,要讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美,如音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美,內(nèi)容美、音樂(lè)美、藝術(shù)美等?山Y(jié)合教師講評(píng)提高鑒賞美的能力,進(jìn)而來(lái)創(chuàng)造美,用語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)秒度時(shí)描繪生活,發(fā)現(xiàn)美,提高美的創(chuàng)造力。教育理論上曾說(shuō)到“智育不好出次品,體育不好出廢品,德育不好出危險(xiǎn)品!笨梢(jiàn)一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生,用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。并且語(yǔ)文教師要以自己的一言一行來(lái)言傳身教,用周?chē)磺锌梢岳玫拿浇閬?lái)點(diǎn)化學(xué)生。讓學(xué)生叢點(diǎn)滴做起,做一個(gè)有崇高道德的人。

  初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平。

  新課程教學(xué)反思 篇6

  本學(xué)期在悠長(zhǎng)和匆忙中結(jié)束了,回首這一學(xué)期的教學(xué)工作,收獲亦多,反思亦多。現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思,以利于指導(dǎo)自己更好地履行教學(xué)工作。

  一.反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

  新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授做為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很請(qǐng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍,開(kāi)成一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。如,每節(jié)課的開(kāi)始,我總是對(duì)學(xué)生說(shuō):“這節(jié)課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”,總是有點(diǎn)居高臨下,我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間,適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,講出思想的火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想看?”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!”“很有新意!”“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你的思考很與眾不同!”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做,有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一(3)班上課,一位男同學(xué)突然舉手問(wèn):“老師,你說(shuō)海拔每升高1000米,氣溫下降60C;要我想,西瑪拉雅山的海拔高,應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近,氣溫怎么會(huì)降低呢?”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn),說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué),也認(rèn)真想了,可總是解不開(kāi)這個(gè)疑難。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一會(huì)兒,用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題,并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)。這件事提醒我,書(shū)本上沒(méi)有講到的知識(shí),可能有的同學(xué)會(huì)去想,也可能有的學(xué)生心存疑慮,苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。結(jié)果,(5)班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類(lèi)意識(shí)到自己的活動(dòng)會(huì)影響氣候變化,進(jìn)而影響人類(lèi)的生存,又為何還在毫無(wú)節(jié)制地破壞環(huán)境?”(4)班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過(guò)擴(kuò)大植樹(shù)造林來(lái)改善?”等。

  二.反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

  a)贊賞每一位學(xué)生的`獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);

  b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績(jī);

  c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一(2)班的郭瑞同學(xué),性格中和,愛(ài)思考,但剛開(kāi)始上地理課時(shí)不愛(ài)發(fā)言。一天上課時(shí),同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》,我觀察她繪制時(shí)非常注意原圖中的細(xì)節(jié),將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上,態(tài)度非常認(rèn)真,我笑著夸贊她:“你真認(rèn)真,而且很注意細(xì)節(jié),將來(lái)定能有很大的發(fā)展!”她即刻面露喜色,很自信的樣子。從那以后,她上地理課的發(fā)言頻次很高,而且比較準(zhǔn)確;作業(yè)寫(xiě)的非常工整干凈;課下見(jiàn)了我以后,非常謙恭禮貌!這樣的例子還有很多。這使我感悟到:我們老師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與贊美,學(xué)生的自信也往往是老師夸出來(lái)的,贊美一個(gè)閃亮的優(yōu)點(diǎn),會(huì)重新點(diǎn)燃一顆失落的自卑的心理之明燈。

  三.反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

  傳統(tǒng)的地理教學(xué),學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴(lài)性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時(shí),在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師,可以提問(wèn),可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可以看出。尤其是高一(5)班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué),做起老師來(lái)有模有樣,他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上,邊指圖邊講解,還聯(lián)系到冷鋒對(duì)我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊;臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,課堂氣氛熱烈,廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課,每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。我想,學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識(shí)的心理需求,或者講就叫它成就感吧,他們需要自我實(shí)現(xiàn)、自我尊重;需要得到我們的支持和鼓勵(lì)。

  四.反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

  在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),本學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

  20xx年9月21日,我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)》,我發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法,并且要求他們各自寫(xiě)出實(shí)施方案。高一(1)班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一個(gè)自己的方案;高一(2)班的張倩依據(jù)《十萬(wàn)個(gè)為什么》設(shè)計(jì)了自己的方案;高一(5)班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng),在網(wǎng)上通過(guò)下載然后再自己整合,獨(dú)創(chuàng)了自己的方案……(1)到(6)班總共拿出了十二個(gè)方案,我對(duì)他們的方案進(jìn)行了類(lèi)比綜合,最后制訂了自己的方案,依據(jù)方案寫(xiě)出了教案。在器材的準(zhǔn)備方面,眾人拾柴火焰高,大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標(biāo)桿,從家中帶來(lái)了鋼卷尺、量角器等等;又根據(jù)個(gè)人的性情自愿分成了若干個(gè)四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實(shí)測(cè)時(shí),大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補(bǔ)充和延伸的知識(shí),如“正午的定義”、“地磁偏角的測(cè)量”、“測(cè)站經(jīng)度和緯度的測(cè)量”等,我及時(shí)將這些知識(shí)消化,又對(duì)教案進(jìn)行了完善。最終,在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前,我上了一堂非常精彩的觀摩課,學(xué)生們圓滿(mǎn)完成了實(shí)測(cè)任務(wù),受到大家的好評(píng)。

  五.反思如何與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系

  是板著臉孔說(shuō)教,還是面帶微笑上課;是授完課就走,還是下課時(shí)間與學(xué)生交流;是只管知識(shí)傳授,還是既要教書(shū)更要育人……

  上課鈴聲未響之前,我總會(huì)站立在教室門(mén)口,靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會(huì)面帶微笑,用非常和藹的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確的措詞來(lái)講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生,我也不輕易發(fā)脾氣,我總是循循善誘地教導(dǎo)他們。

  每次下課后,我總會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行交談,談話的內(nèi)容很豐富,從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況;從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任;從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望;遇到天氣變冷及時(shí)提醒他們注意保暖;提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。

  所以,廣大學(xué)生總覺(jué)著我是他們可尊敬的父輩,是他們可學(xué)習(xí)的榜樣,是他們?cè)敢饨涣鞯膶?duì)象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去,調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。

  總之,一學(xué)期了,每天與370余名學(xué)生打交道,感觸是很多的,反思亦是非常多。將這些點(diǎn)滴之得寫(xiě)出來(lái),也是對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)。

  新課程教學(xué)反思 篇7

  自從教育部實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái),我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn),努力鉆研新的教材,虛心向老教師們請(qǐng)教,廣泛聽(tīng)取他們對(duì)我教學(xué)的意見(jiàn)和建議,同時(shí)我有意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的嘗試和創(chuàng)新,在探索新型的課堂教學(xué)過(guò)程中努力思考著,并且努力實(shí)踐著自己的思考。對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái),以求與同行共勉。

  一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念,改變已有的教學(xué)行為

  面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

  轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念首先應(yīng)該關(guān)注什么?我想用六個(gè)字來(lái)概括:一是“學(xué)生”,心里有學(xué)生;二是“發(fā)展”,學(xué)生的發(fā)展,也包括教師自身的發(fā)展;三是“過(guò)程”,即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論,教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索,并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的處理和調(diào)整,符合學(xué)生具體情況的我們可以參考,不符合的我們可以完善或者改組教材,甚至自己重新進(jìn)行設(shè)計(jì),這就是參與課程設(shè)計(jì),這是很重要的。大家經(jīng)常說(shuō),“課本、課本,教學(xué)之本”,實(shí)際上學(xué)生才真正是“教學(xué)之本”。

  教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流

  二、教學(xué)中要“用活”教材

  新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

 。1)教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn),“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如華師大版初一數(shù)學(xué)(下)6.3實(shí)踐與探索p14 ,t·2這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問(wèn)題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒(méi)有類(lèi)似例題,我針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒(méi)有急于讓學(xué)生馬上去做,而是找來(lái)兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子,一只杯子中盛滿(mǎn)水,開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解p15 ,問(wèn)題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問(wèn)題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢(xún)問(wèn)和調(diào)查,課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果,用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

 。2)充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如華師大版初一數(shù)學(xué)(上)p14 關(guān)于幻方的閱讀材料以及p122身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)的課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

  三、教學(xué)中的新嘗試,課前自主學(xué)習(xí),課堂有效學(xué)習(xí),課后互助學(xué)習(xí)

  1.引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

  首先讓學(xué)生明白作為21世紀(jì)公民所必需具備的一個(gè)的能力——終身學(xué)習(xí)的能力,所以要從初中開(kāi)始就必須要學(xué)會(huì)擺脫對(duì)老師的依賴(lài)、盲從的心理,努力依靠自己的力量,在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),從而真正地解放學(xué)生的心靈。為此我的設(shè)想是分三步走:第一步、爭(zhēng)取在初一這一年的強(qiáng)化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)會(huì)聽(tīng)課,學(xué)會(huì)做筆記,學(xué)會(huì)規(guī)范地書(shū)寫(xiě)作業(yè),同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前自學(xué)訓(xùn)練,讓學(xué)生初步形成一些必備的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生自學(xué)的自覺(jué)性并不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的。我在每上完一堂新課之后就會(huì)布置一項(xiàng)自學(xué)作業(yè),具體的要求是:(1)、通讀課本內(nèi)容,仔細(xì)思考例題的解題步驟和方法。(2)、用鉛筆直接完成書(shū)本中的“想一想”,“做一做”及“隨堂練習(xí)”部分,在做習(xí)題中完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的初步理解。(3)、隨時(shí)記錄自己看不明白的地方,做個(gè)記號(hào)或者是把自己的一些想法寫(xiě)在課本邊上。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課或者是讓學(xué)生對(duì)老師要講授的.知識(shí)先形成一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),這對(duì)于課堂上師生間的交流起著很關(guān)鍵的作用。第二步、進(jìn)入初二以后,學(xué)生的層次已經(jīng)基本形成了,所以可以爭(zhēng)取在初二這一年對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo),對(duì)自學(xué)內(nèi)容以單元形式進(jìn)行,給他們比較大的空間,讓他們嘗試自己對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。第三步、在初三這個(gè)學(xué)年中,對(duì)自學(xué)的要求更加寬松,老師不再對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行硬性的規(guī)定,同時(shí)允許學(xué)生超前進(jìn)行自學(xué),爭(zhēng)取讓部分較優(yōu)秀的學(xué)生嘗試成為課堂的小老師。

  2.不斷嘗試課堂的有效學(xué)習(xí)方式

  現(xiàn)在提倡的另一種學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí),它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。我為什么要大力倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)呢?因?yàn)閲?guó)外大部分研究表明:不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如說(shuō)讓某個(gè)學(xué)生寫(xiě)某個(gè)數(shù)學(xué)定義100遍,就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至厭倦學(xué)數(shù)學(xué)。這種學(xué)習(xí)不是我們所希望的學(xué)習(xí),我認(rèn)為真正的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。當(dāng)然并不是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不需要練習(xí),有效學(xué)習(xí)更重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

  對(duì)于課堂教學(xué)我的體會(huì)是,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變,千萬(wàn)不能認(rèn)為有什么教學(xué)模式很好,我就照搬照抄,其實(shí)這是很失敗的。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生是每天都在變化著的,同時(shí)社會(huì)環(huán)境也是在不斷發(fā)生巨大的變遷,且不要說(shuō)“十年河?xùn)|,十年河西”就單是一年前與一年后,我們就感覺(jué)到教學(xué)的變化之快,新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材……像洶涌的潮水一樣向我們涌來(lái)。所以對(duì)于課堂的教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)懷有“做勇敢的實(shí)踐者”的精神,不斷思考,不斷的實(shí)踐,不斷總結(jié),懷有這樣的理想認(rèn)真地教學(xué)也許才會(huì)在我們創(chuàng)造的課堂中真正體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。以下是我就北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程(七年級(jí)上)在教學(xué)過(guò)程的對(duì)有效學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐:

  實(shí)踐之一:讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程及“做”的過(guò)程。

  過(guò)去人教版的教材中這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的很少,新課程中知識(shí)的形成過(guò)程是在“想一想”,“議一議”,“做一做”中讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口完成的,因此我們可以在課堂上開(kāi)展一些數(shù)學(xué)游戲如:玩24點(diǎn),猜轉(zhuǎn)盤(pán)的概率,動(dòng)手切白蘿卜找?guī)缀误w的截面……力求引導(dǎo)學(xué)生能在這些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步理解并掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈。同時(shí)我們還注意到課本中每一章的新知識(shí)的引入也是以大量生動(dòng)活潑的,或是貼近學(xué)生生活背景的事件作為引題引入的,這樣大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如:在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”的這一節(jié)課時(shí),我們就是通過(guò)生活中“知識(shí)競(jìng)賽的得分和扣分”引入正數(shù)和負(fù)數(shù),使學(xué)生覺(jué)得很自然親切,很快就接受了新的知識(shí)——負(fù)數(shù)。當(dāng)學(xué)生在他們心理愉悅的情況下掌握了新的知識(shí),那么就會(huì)使他們能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,從而使學(xué)生真正能體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)他們用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  實(shí)踐之二:鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。

  初中階段是學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考問(wèn)題,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的最重要時(shí)期。在這個(gè)階段的學(xué)生他們已經(jīng)告別了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),已不再是單純地依賴(lài)、模仿、記憶,因此作為老師我們就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),從而形成對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效策略。

  在七年級(jí)上冊(cè)中有大量的讓學(xué)生進(jìn)行思考的現(xiàn)象,如日歷、火柴棒、方正圖、數(shù)列……,讓學(xué)生從中觀察計(jì)算的結(jié)果,比較每個(gè)結(jié)果間的異同點(diǎn),歸納出某種規(guī)律,提出自己的猜想的過(guò)程。我們不僅要注重學(xué)生是否找到了規(guī)律,更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生是否進(jìn)行了思考。要避免一部分學(xué)生積極的發(fā)言,課堂上一片熱鬧的景象而絕大多數(shù)的學(xué)生只是在當(dāng)觀眾,只是在聽(tīng)別人講,而從未自己進(jìn)行思考的現(xiàn)象。

  實(shí)踐之三:尊重學(xué)生個(gè)體差異,滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

  我們面對(duì)的初一新生是個(gè)體差異很大的學(xué)生,我們首先要認(rèn)清這個(gè)事實(shí),正確地面對(duì)它,才能合理地開(kāi)展教學(xué)。由于學(xué)生各自水平不同,他們?cè)谡J(rèn)識(shí)方面與思維方面都各不相同,還有學(xué)習(xí)能力的差異。老師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異,同時(shí)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異。在教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)和提倡解決問(wèn)題的多樣化。尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程所表現(xiàn)出的不同水平。

  我在教學(xué)中特別注重要盡可能讓所有的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),讓他們提出各自解決問(wèn)題的辦法,并能在與他人的交流中比較、選擇合適的解決策略,豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),從而提高思維的水平。例如“有趣的七巧板”、“美麗的圖案設(shè)計(jì)”、“制作一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體”……這些活動(dòng)課都是學(xué)生們很喜歡的課,他們?cè)谶@些課上都表現(xiàn)的很踴躍,很積極主動(dòng),熱情高漲,學(xué)習(xí)興趣倍增。

  多“關(guān)照”學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,我經(jīng)常鼓勵(lì)他們主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)!按蟊娀钡臄(shù)學(xué)就必須要求讓人人都動(dòng)起來(lái),這樣才有可能學(xué)起來(lái)。及時(shí)肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心引導(dǎo)他們進(jìn)行分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

  在習(xí)題課或復(fù)習(xí)課中,要特別有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,感受單元學(xué)習(xí)的知識(shí)整體性,并且在解決相關(guān)問(wèn)題中不斷豐富解決問(wèn)題的策略,從而提高解決問(wèn)題的能力。

  以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi),作為一名青年教師,我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái),不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹(shù)常青。

  新課程教學(xué)反思 篇8

  新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,又不對(duì)教學(xué)做認(rèn)真的思考,上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎挤治鰡?wèn)題,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間呢?所以,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

  一、教學(xué)理念

  新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,因此我們應(yīng)該更新教育觀念,真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式,變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與,變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察,讓學(xué)生自己思考,讓學(xué)生自己表述,讓學(xué)生自己動(dòng)手,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由接受—記憶—模仿—練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索—研究—?jiǎng)?chuàng)新,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題,這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。

  二、教學(xué)方法、教學(xué)手段

  1.要做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)破之有效

  教師在上課開(kāi)始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,教師應(yīng)該采取一種最通俗易懂的,最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)講授,也可以從多個(gè)方面來(lái)講解,重要的是要配以基礎(chǔ),經(jīng)典的習(xí)題,當(dāng)然適當(dāng)?shù)夭迦肱c此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話那是最好不過(guò)了,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的`印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。在選擇例題和習(xí)題時(shí)最好能從易到難呈階梯式展現(xiàn)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)也是有幫助的。一堂課難點(diǎn)不宜太多,突破一個(gè)就可以了,最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)該先做好鋪墊,掃清后面可能出現(xiàn)的障礙,一步一步的接近目標(biāo),這樣效果比直接講要好的多,這種方法我是屢試不爽。

  2.學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo)

  課堂上學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo),教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中,教師要做到精講,盡量少講,讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手。

  剛畢業(yè)那會(huì),每次上課,看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案,我就有點(diǎn)心急,每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài),不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù),學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

  3.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

  很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上,認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力,因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái),或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律,不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題,試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法,規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律,而且只會(huì)機(jī)械地模仿,思維水平較低,有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫(huà)瓢,將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。眾所周知,近年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題越來(lái)越新穎,越來(lái)越靈活,如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解,都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。另外現(xiàn)在的試題量過(guò)大,有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)的同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

  三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

  1.豐富數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)

  學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思,至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)雜志、數(shù)學(xué)刊物等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值資料,不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

  2.多聽(tīng)課

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

  聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

  3.課后小結(jié)與反思筆記

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多,還需要我們進(jìn)一步深入探索,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只有勤分析,善反思,不斷總結(jié),我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。

  新課程教學(xué)反思 篇9

  近幾年來(lái),在教育改革不斷深化的大背景下,我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國(guó)的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā),應(yīng)該說(shuō)取得了一定的效益。我們從04年使用新教材,先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材,雖然連年換教材,給我們老師的備課、把握教材,精選習(xí)題等帶來(lái)了許多困難,但卻也為我們熟悉各種版本,進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了一定的推動(dòng)作用。特別適合于我們的中考備考,因?yàn)檫@幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問(wèn)題,即三種版本都有的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)考查,個(gè)別版本沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)略考查。雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的,但編寫(xiě)的材料、結(jié)構(gòu)、知識(shí)的排布卻存在著許多差別,這是新課程所允許的,象關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的考查,因?yàn)檫@是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn),歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說(shuō)的:“初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”,并沒(méi)有說(shuō)明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水,對(duì)高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制;由于三種新教材都有雙氧水,所以制取氧氣就主要考查用過(guò)氧化氫的原理、注意事項(xiàng)、步驟及裝置等,但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到,作為固體和固體用試管加熱的常用裝置,在初中也應(yīng)該重點(diǎn)考查,這就要求我們教師要正確理解和把握教材。

  從我們縣初中化學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)情況來(lái)看,我們的教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種情況:大部分教師適應(yīng)了課改的要求,對(duì)自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求,但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,甚至個(gè)別教師對(duì)課改還持排斥和否定態(tài)度。

  存在上述問(wèn)題的主要原因:一是許多教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)教材的把握感到無(wú)從下手,仍然用教老教材的思路去上新教材,使新教材的作用很難發(fā)揮,加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對(duì)新教材和課標(biāo)的使用上還存在著一定的誤區(qū),象對(duì)科學(xué)探究的神化和泛化問(wèn)題,對(duì)過(guò)程與方法的弱化;對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽化;師生互動(dòng)的成式化;對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

  因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼,小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念,主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個(gè)方面簡(jiǎn)略地談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

  一、如何理解新教材

  1、深入欄目研究明確施教要求(投影題目)

  各種新教材欄目的設(shè)置,大大突破了以往教科書(shū)的編排,教材設(shè)置了:“你知道了什么”,“觀察與思考”,“聯(lián)想與啟示”,“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動(dòng)與探究”、“整理與歸納”等欄目,現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。

  ㈠“你知道了什么”(一般設(shè)在新課學(xué)習(xí)之前,引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí),聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)

 、妗奥(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系,觸發(fā)學(xué)生思考,具有承上啟下的功能。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。)

 、纭坝^察與思考”(提示學(xué)生觀察教師的`演示實(shí)驗(yàn),或圖表模型及各種多媒體視頻,展示有關(guān)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。由于新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),一般可理解為教師的演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自己解決的問(wèn)題)

 、琛敖涣髋c討論”(設(shè)置一系列的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂(lè)、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決的問(wèn)題,也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容,課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái),這些問(wèn)題具備一定的思維容量,又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽(tīng)課來(lái)看,恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué),甚至在課堂上連提都不提(我覺(jué)得這些問(wèn)題可能是不好組織答案,還有的雖然利用了這個(gè)欄目,但存在著真的問(wèn)題假討論與假的問(wèn)題真討論的現(xiàn)象,也就是說(shuō)存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用,特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過(guò)程中,教師如何做一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、合作者及評(píng)價(jià)者等。如果這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的合作交流,使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了,那么這節(jié)的主要知識(shí)特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實(shí)了)

 、椤熬毩(xí)與實(shí)踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題,有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。這個(gè)欄目和原來(lái)的課后練習(xí)差不多,里面的題目大多為近幾年的全國(guó)各地中考題的改編,還有就是開(kāi)放性的社會(huì)實(shí)踐題目。對(duì)基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測(cè)試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上),對(duì)計(jì)算、簡(jiǎn)答可布置作業(yè),對(duì)開(kāi)放性的題目可作為選做題,讓興趣小組或參加競(jìng)賽的學(xué)生完成等。)

 。盎顒(dòng)與探究”(指明活動(dòng)的課題和方式,如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等,其中實(shí)驗(yàn)探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較,我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)處理。但由于這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的太多,要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn),肯定是不現(xiàn)實(shí)的,也是行不通的,這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識(shí)探究,即前面所說(shuō)的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗(yàn)探究,它包括理論和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)探究,范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以,不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制;質(zhì)量守恒定律的探究,探其所以然;金屬活動(dòng)順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究,是根據(jù)矯枉必先過(guò)正的原理,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā))

  新教材通過(guò)設(shè)置活動(dòng)與探究欄目,是對(duì)新課改理念最好的體現(xiàn),國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說(shuō)明為:既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí),同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程,教師的角色應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識(shí)到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。

  關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程,重視科學(xué)方法,倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的“做中學(xué)”活動(dòng),同時(shí)融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來(lái)看,探究性題目逐年增加,這些題目能更好地考查學(xué)生的能力,是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類(lèi)題目,而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目,就要必須注重探究特別是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開(kāi)展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng),并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程,了解科學(xué)探究的一般步驟,認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用,并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。

  但反思我們目前的課堂教學(xué),對(duì)科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū),象真探究與偽探究問(wèn)題(真探究:注重問(wèn)題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì),偽探究:貼標(biāo)簽式—虛假式—無(wú)意義式,要防止過(guò)火的、異化的探究,不提倡大探究:完整的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完整,擯棄空探究:熱鬧的過(guò)場(chǎng)與過(guò)場(chǎng)的熱鬧)。一些教師在處理“活動(dòng)與探究”這一內(nèi)容時(shí)還不能很好地把握,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專(zhuān)題探究活動(dòng)中,通常是老師提出一個(gè)問(wèn)題:鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論,再由老師總結(jié)問(wèn)題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問(wèn)題后,老師又提出一個(gè)新的問(wèn)題:怎樣來(lái)防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有直接來(lái)源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、探究實(shí)驗(yàn)缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽(tīng)過(guò)學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)舉例,幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作,學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)基本技能,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究的本性,更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中,學(xué)生看起來(lái)是忙忙碌碌,但缺乏思維的投入和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。

  對(duì)初三學(xué)生而言,由于化學(xué)是起始學(xué)科,化學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,因此往往看到一種現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和對(duì)疑問(wèn)的思考角度是多角度的、發(fā)散的,盡管從不同角度思考問(wèn)題也是一種收獲和成功,但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時(shí)性,還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問(wèn)題可以從很多角度來(lái)討論時(shí),教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維的角度作出更有價(jià)值的選擇,如:教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。

  另外,我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開(kāi)放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究,而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究,并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向,做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。

  綜上所述,學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀察和探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、分析歸納的方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)探究的效率,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的應(yīng)用,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

  新課程教學(xué)反思 篇10

  德國(guó)著名詩(shī)人海涅的《還鄉(xiāng)曲》有這樣一段話:心完全和海一樣,有潮汐也有風(fēng)雨,并且在它的伸處,蘊(yùn)藏著許多明珠。說(shuō)明人的心理象海洋一樣遼闊,只要耐心挖掘,就會(huì)有意想不到的寶藏產(chǎn)生。而藝術(shù)課程就象一把金鑰匙,以它新的課程標(biāo)準(zhǔn),為教師提供一個(gè)新的環(huán)境,更好挖掘?qū)W生心理提供更大舞臺(tái),幫助教師開(kāi)啟學(xué)生心理之門(mén),使學(xué)生快速有效地獲得藝術(shù)能力。以下,我就新課程教學(xué)談一些體會(huì)。

  一.激發(fā)興趣,快樂(lè)的學(xué)習(xí)

  如今的學(xué)生,能迅速跟著流行事物走,卻很難快速主動(dòng)的`掌握課堂四十分鐘老師講的內(nèi)容,原因在于流行事物貼近學(xué)生心理,激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力,任何人只要對(duì)從事的某些活動(dòng)有很大興趣,他就能積極的去從事并完成這些活動(dòng)。比如現(xiàn)在的學(xué)生特別喜歡卡通畫(huà),而且大多能畫(huà)的栩栩如生,但如果在課堂規(guī)定時(shí)間命題做畫(huà),就會(huì)出現(xiàn)各種理由完不成。關(guān)鍵在于命題作業(yè)使他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè),而卡通畫(huà)中的人物都是學(xué)生喜歡的故事中的主人公,他們有興趣去畫(huà)。

  藝術(shù)課的開(kāi)設(shè),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)。例:美術(shù)教材第十冊(cè)上冊(cè)《色彩的漸變》一課,筆者為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以學(xué)生熟悉的“快樂(lè)大本營(yíng)”中“情感傳遞”這一游戲?qū)胄抡n,通過(guò)畫(huà)線條表現(xiàn)人的四種表情,讓學(xué)生把畫(huà)線條和傳遞情感的游戲結(jié)合起來(lái),師生“同嬉共樂(lè)”,使學(xué)生在一種愉快的氛圍下接受學(xué)習(xí),繼而對(duì)本課新內(nèi)容有進(jìn)一步了解的欲望。筆者認(rèn)為,教師不僅是“授業(yè)解惑”,還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,學(xué)生有了興趣,就有了求知欲,最后能在不知不覺(jué)中快樂(lè)地掌握知識(shí)。

  二.完善人格的學(xué)習(xí)

  藝術(shù)課程不再把知識(shí)技能放到突出位置,而用“藝術(shù)能力”代替,這種能力包括對(duì)藝術(shù)的感知和欣賞等。藝術(shù)課上,不能向傳統(tǒng)美術(shù)授課標(biāo)準(zhǔn)那樣以一幅畫(huà)畫(huà)的象與否來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力,而應(yīng)以拓寬學(xué)生思維方式為重點(diǎn)。

  例:《色彩的漸變》課中講授色彩韻律和音樂(lè)關(guān)系時(shí)選擇了《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事》歌曲,在講授過(guò)程中穿插和歌曲相關(guān)的故事,達(dá)到美育過(guò)程中輔之以德育教育,對(duì)學(xué)生人生觀和道德觀觀的陶冶起一定催化作用,使學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育,明白今天的幸福生活來(lái)之不易,只有好好學(xué)習(xí)才能使自己成為有用之材,為國(guó)家的更加繁榮貢獻(xiàn)力量,激發(fā)他們內(nèi)心深處的“真,善,美”。

  藝術(shù)源于生活而高于生活。作為一名基礎(chǔ)教育工作者,真心希望我的學(xué)生們都能通過(guò)更好的學(xué)習(xí)方式,從生理,心理,都得到快樂(lè),體會(huì)生活中的藝術(shù),更好的掌握知識(shí)。

  新課程教學(xué)反思 篇11

  一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

  記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

  一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。

  在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

  “登山則情滿(mǎn)于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

  傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

  三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!

  孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的`:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:

  對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí),而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

  3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

  “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!币恢币詠(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

  四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!

  真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè)的時(shí)光!

  二、新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言

  1、教師語(yǔ)言之大忌

  一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。

  二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

  三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

  四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

  五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

  六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是?嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

  新課程教學(xué)反思 篇12

  新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終卻要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期,中學(xué)生的知識(shí)、個(gè)性和社會(huì)性都比小學(xué)生有了一定的發(fā)展,他們已具備初步的分析和辯證思維能力,在歷史教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,這不僅有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提高,而且將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生終生受益。

  1、根據(jù)歷史課的特點(diǎn),巧設(shè)懸念,引發(fā)興趣。歷史有自己獨(dú)特的特點(diǎn),歷史事件總是互相聯(lián)系并且大多是因果相聯(lián)的。歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生“欲知后事如何,且聽(tīng)下面分解”的'欲望。歷史教師在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接上巧設(shè)懸念,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn),迫切想知道事情的真相和原委,在這種心理驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲,積極進(jìn)行探究從而獲得自己想得到的東西。

  2、教學(xué)中適當(dāng)穿插簡(jiǎn)短的歷史故事,強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。歷史事件背后總有一些野史傳說(shuō)和故事,這正是初中生最最感興趣的。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容穿插一至二個(gè)軼聞趣事,來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心。久而久之,學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史如同看故事的感受,這種心理能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)尋找歷史書(shū)籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高。

  3、給學(xué)生成功的體驗(yàn),成功是興趣的源泉。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,去攻破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),難點(diǎn)一旦攻破,學(xué)生會(huì)非常興奮,教師要及時(shí)幫學(xué)生把興奮上升為成功體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),成功的體驗(yàn)將激發(fā)學(xué)生興趣和自信心,激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走向成功。

  新課程教學(xué)反思 篇13

  新課程的實(shí)施,我們一線的實(shí)驗(yàn)教師都在潛心的研究著、探索著、實(shí)踐著,新課程的理念時(shí)刻充盈著我們的頭腦,指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。但是,在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,值得語(yǔ)文教師去深思。借此,我把自己在課改實(shí)驗(yàn)中的閱讀教學(xué)反思與大家交流,以此共勉。

  一、閱讀教學(xué)要重視咬文嚼字,不要摒棄語(yǔ)言文字訓(xùn)練。咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語(yǔ)言文字,讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語(yǔ)感。但是,在閱讀教學(xué)中,我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上,而很少靜下心來(lái)讓學(xué)生去透過(guò)語(yǔ)言文字,靜靜地走進(jìn)文本。我們的語(yǔ)文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上,教師教給學(xué)生的不能是空對(duì)空的感悟,而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后,才能有真正的感悟。試想,學(xué)生連字詞的意思都不理解,又何談體驗(yàn)與感悟呢?因此,我們呼喚語(yǔ)文課堂的回歸,回歸語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。

  二、閱讀教學(xué)要珍視感悟體驗(yàn),不要忽視個(gè)性化閱讀。珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是,反思我們的'閱讀教學(xué),又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn),尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢?每節(jié)課,我們都是按自己對(duì)文本的理解來(lái)牽著學(xué)生的閱讀理解,學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語(yǔ)言空洞、參與面小,也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中,教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對(duì)話。這樣,學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  三、閱讀教學(xué)要利用課外資源,不要放棄語(yǔ)文實(shí)踐!罢Z(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!痹诖笳Z(yǔ)文觀的指導(dǎo)下,課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生手中掌握了大量的語(yǔ)文資料,這無(wú)疑將成為拓寬學(xué)生的閱讀視野。但是,回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢?首先,課前讓學(xué)生去搜集資料(學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下找到了資料);然后,課上檢查學(xué)生搜集的資料(教師只關(guān)注學(xué)生手中是否有資料,而忽視了學(xué)生是否真的有心去掌握資料);最后,依然就課文教課文(把資料扔在了一邊)。這種作法,并沒(méi)有充分地利用課外資源,學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐就變成了流于形式。因此,語(yǔ)文教師一定要在課外資源的利用上下功夫,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

  四、閱讀教學(xué)要加強(qiáng)方法指導(dǎo),不要淡化閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求,逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。由于對(duì)課標(biāo)把握的不夠準(zhǔn)確,教師對(duì)何年段培養(yǎng)學(xué)生何種能力茫然無(wú)知,無(wú)形中拔高或降低了要求,學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯(cuò)再錯(cuò)。因此,語(yǔ)文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上,有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo),讓學(xué)生具備一定的閱讀能力,真正完成課程目標(biāo),使學(xué)生具備全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  新課程教學(xué)反思 篇14

  摘要:我國(guó)教育歷來(lái)高度重視思想政治教育,從小學(xué)到大學(xué),一直是從講政治講德育的角度培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的。初中思想品德課程改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間,作為一線教師該作好哪些準(zhǔn)備?將何去何從呢?一線教師在實(shí)踐中不斷的摸索,在總結(jié)中不斷的反思,在反思中不斷實(shí)踐,從而看清前進(jìn)的方向。

  關(guān)鍵詞:新課程;思想政治;教學(xué)反思

  一

  初中思想品德課程改革開(kāi)始實(shí)行,作為沖在改革浪潮尖端的一線教師該具備什么素質(zhì)呢?該作好哪些準(zhǔn)備?將何去何從呢?為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),我們得在實(shí)踐中不斷摸索,在總結(jié)中不停反思,在反思過(guò)程中應(yīng)用于實(shí)踐檢驗(yàn),從而看清前進(jìn)的方向。

  在日常思想品德課教學(xué)中,如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢?我認(rèn)為情景問(wèn)題討論法是一種非常有效的教學(xué)方式。下面結(jié)合初二思想品德《理解與寬容》這一課,談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的體會(huì)。為此我設(shè)計(jì)了一系列情景問(wèn)題供學(xué)生討論。其中幾個(gè)環(huán)節(jié)是: 1.“大膽設(shè)想——人們之間沒(méi)有理解會(huì)怎樣呢?”

  ①同學(xué)之間沒(méi)有理解;②師生之間沒(méi)有理解;③親子之間沒(méi)有理解。

  2.“我思我行——遇見(jiàn)以下問(wèn)題你怎么做?”

 、倥笥巡毁澩愕囊庖(jiàn),與你意見(jiàn)有分歧;②同桌的墨水不小心濺到你的衣服上;③老師批評(píng)你上課不認(rèn)真,你覺(jué)得冤枉。

  3.“情景體驗(yàn)”:①你的一篇得意之作獲得了校一等獎(jiǎng),但你的同學(xué)當(dāng)眾指出你文中的許多不足;②放學(xué)路上,一個(gè)校外流氓向你敲詐勒索。針對(duì)以上情景,我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題:遇到那些情況,我會(huì)怎么做?說(shuō)說(shuō)理由。然后把這些問(wèn)題交給學(xué)生分組討論。

  還有:“換位認(rèn)知——假如我是”設(shè)計(jì)了三個(gè)角色:“假如我是老師,我希望我的學(xué)生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。

  當(dāng)這些問(wèn)題一提出,學(xué)生的討論異常熱烈,而且想出了許多有創(chuàng)意的好看法、好點(diǎn)子。我在總結(jié)的時(shí)候,充分肯定了這些看法,有的同學(xué)的看法甚至超出了我課前的預(yù)計(jì),既有師生互動(dòng),又有生生互動(dòng),學(xué)生的討論既源于課本,又高于課本,可以說(shuō)是意外收獲。通過(guò)這堂較成功的討論課,我進(jìn)行了深刻的反思,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到思想品德課教學(xué)不能僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的灌輸上,而應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)情景問(wèn)題討論,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及全面素質(zhì)的提高。我認(rèn)為一堂好的政治課應(yīng)該是能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生實(shí)踐能力。為此,我把情景問(wèn)題討論法運(yùn)用到每節(jié)課的思想品德課中,收到了很好的效果。

  二

  反饋一:思想品德課的教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”“說(shuō)教式”的弊端,教師是“一張嘴和一支粉筆包打天下”,這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式,而情景問(wèn)題討論的教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。這就要求我們思想品德的.教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本,通過(guò)討論課,學(xué)生思維活躍,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

  反饋二:設(shè)計(jì)情景問(wèn)題討論,應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

  思想品德課由于一些說(shuō)教原理抽象難懂,使許多學(xué)生對(duì)思想品德課“敬而遠(yuǎn)之”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。要改變這種教學(xué)狀況,一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式是設(shè)計(jì)情景問(wèn)題討論。比如我把“理解與寬容”這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)環(huán)節(jié):我思我行、小品表演、情景體驗(yàn)、換位認(rèn)知。因?yàn)檫@些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生在實(shí)際的情景問(wèn)題討論中展開(kāi)豐富的想象,這樣學(xué)生回答問(wèn)題的角度多且新穎,打破了“一言堂”,在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  反饋三:情景問(wèn)題討論,還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

  討論課不能只說(shuō)不做,設(shè)計(jì)情景問(wèn)題時(shí),盡量把討論與實(shí)踐相結(jié)合。比如我在設(shè)計(jì)“理解與寬容”時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題——選擇合適的溝通方式,要求學(xué)生選擇幾個(gè)需要理解的對(duì)象進(jìn)行溝通,并做好記錄。以往的政治課教學(xué)只重課堂,課外的社會(huì)實(shí)踐幾乎是空白,設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題,使學(xué)生能面向社會(huì),可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)。另外也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)撰寫(xiě)小論文、開(kāi)展調(diào)查、收集資料等,這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

  反饋四:情景問(wèn)題討論,應(yīng)當(dāng)把握好度,做到收放自如

  作為教師,應(yīng)當(dāng)明確自己的角色——當(dāng)好引導(dǎo)者。特別是在課堂討論的時(shí)候,有些話題學(xué)生很感興趣,說(shuō)得很多,甚至說(shuō)偏了,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地去引導(dǎo),同時(shí)要挖掘?qū)W生回答的內(nèi)容。我這次課的失誤之一就是沒(méi)有很好地做到“收放自如”,時(shí)間的安排不夠合理,比如在討論“情景體驗(yàn)”時(shí)學(xué)生說(shuō)了很多,但是我的引導(dǎo)不夠,學(xué)生很投入,自己的激情卻不夠,沒(méi)有及時(shí)地小結(jié)。

  通過(guò)討論還涌現(xiàn)了一大批敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出問(wèn)題的學(xué)生?傊,在思品課教學(xué)中,通過(guò)設(shè)計(jì)情景問(wèn)題的討論,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)模式中放飛思想,學(xué)以致用,從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到提高。教師也面臨新的挑戰(zhàn)——在實(shí)踐中多反思,多總結(jié),特別是要提高情景設(shè)計(jì)的能力和課堂的隨機(jī)互動(dòng)能力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]馮中良,武新春.教育心理學(xué)[M].人民出版社,20xx.

  [2]馬燕,陳年紅.初中思想品德實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)[M].中國(guó)文聯(lián)出版社,20xx.

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