竊讀記教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的竊讀記教學反思，歡迎閱讀與收藏。
竊讀記教學反思1
這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的'，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。
竊讀記教學反思2
本單元的課文都是與讀書有關的，貼近學生的世界生活，尤其是第一篇課文《竊讀記》，充滿了童真童趣。開學第一天，我就開始講這篇課文，沒想到學生們很快就適應到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時無錢買書，而經常躲在書店里看書，表現了她對讀書的熱愛和對知識的渴望。
想到開學第一天，學生們還處在游離狀態(tài)，因此我有意將課程的設計貼近他們的生活，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。這堂課的成功之處主要在以下幾方面：
一、讓學生產生共鳴
在一開始上課時，我直接在黑板上板書“竊”字，問學生“竊”為何意，大家異口同聲
——偷竊，緊接著問，“竊讀”你又如何理解呢？同學們爭相發(fā)言：“偷偷地讀書！”，在問了兩個簡單的問題之后，便問“你有沒有過竊讀的經歷？”這一下引起了孩子的興趣，學生們的大腦高速地運轉，開始回憶以往的經歷，大家的談論五花八門，我也順勢引導竊讀時的感受，有的學生談到小時候和哥哥在圖書館竊讀的經歷，讓全班同學哄然一笑，同學們交流過后，我現身說法，講起我高中時候的竊讀故事，同學們聽得津津有味。雖然這個環(huán)節(jié)的時間比較長，卻很好地將孩子們收了心，也為接下來課文的理解做了鋪墊。
二、品味“竊讀”，感受渴望
在學生們了解了竊讀的含義以及產生共鳴之后，直接過渡到：文中的“我”是怎樣竊讀的？這是一個貫穿課文的問題。在默讀的過程中，同學們不時在課本上勾勾畫畫，還有的`在一旁做了批注，在五分鐘過后，再讓學生們小組四人進行討論、交流，這樣更有利于思想的火花彼此碰撞，有時還有新火花的濺起。全班分享時，學生直接就點出了文章第三段開頭的一處動作描寫，談體會時，學生們能夠說出關鍵點——作者十分迫切、很渴望讀書。另外一處“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，這是文章的重點語句，首先，學生對“貪婪”一詞理解不是很到位，于是我結合餓狼的特點進行解說，并讓學生們體會到作者將自己比喻成餓狼的妙處，就這樣，學生們在一步一步的慢慢引導下，比較深刻地體會到“我”對讀書強烈的渴望和“我”強烈的求知欲。
三、體會寫法
這篇課文是記敘文，因此，作者在寫文章的過程中側重了描寫方法的運用，例如第三自然段的動作描寫，一系列的動詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”，巧妙地將此畫面呈現在讀者面前，而且“我”尋找書時那種急切的心情不需要語言，讀者便心知肚明。另外。貼近學生生活的心理描寫，如下雨那個場景，“就像在屋檐下多于，你總不好意思趕我走吧？”想法自然俏皮，讀者不自禁也投入到此情此景中去。最后，作者還善于通過自語式的獨白描繪心境，在感情表達上游刃有余。
上完課之后，我發(fā)現還有許多地方不如人意，應當改進。
1、在導入完之后，如果問：“作者竊讀時有什么樣的感受？”（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）以此來作為教授課文的線索，相信效果會更好，讓同學們從“快樂”和“懼怕”兩方面來進行解讀，這樣學生們的理解會更透徹，而且也會避免課文從開始講到結束的呆板模式。
2、在指導朗誦上不到位。尤其是作者的自語式獨白，原本是非常適合訓練朗誦的內容，可是基本上一掠而過，并沒有做過多的情感渲染，這樣讀起來就不是很有感覺。
通過這篇課文的學習，同學們了解了作者對讀書的熱愛，但是對課文某些語句深度的理解，我還是需要多下功夫。
竊讀記教學反思3
本文的編者意在引導學生體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；受到熱愛讀書的感染。
在本節(jié)課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。
另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的.讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。
竊讀記教學反思4
在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字為線，串起課文
記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味
1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的`痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。
2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，教師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的主角，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。
竊讀記教學反思5
臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學前，教師對于文本進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向后，精心設計了兩個貫穿全文的問題：1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受?請結合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。2、作者快樂的源泉從何而來?試圖引導學生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與復雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨著課堂教學的推進，教師、學生、文本之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性 的理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學生的思維引向文本的'高潮——“作者快樂的源泉從何而來?”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自于學生的精彩。孩子的精彩表現源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂，進而產生了學生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現源自于他們的教學智慧。給學生架設一座座橋梁，點撥和引領學生經歷一段段心路歷程，引導他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進而實現“教學相長”。
課堂的精彩源自于對話的精彩。對話的精彩源自于教師精心的預設、學生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準確地把握了文本的價值取向，尊重了學生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點、引導點、和著力點，引發(fā)了生成，課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
竊讀記教學反思6
《竊讀記》經過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自我的理解，但僅局限于歡樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的'感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學片斷：
1、仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之后找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，走進另一家是的心境又會怎樣那一家必須會找到那本書嗎我們來想象下：
我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。
2、補白寫話：
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）
師：為了躲避書店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家�？墒亲哌^幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那里看書時，已經剩下最終一冊。
上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。
這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，并在教學設計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自我有很多的困惑：
1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀本事及學生興趣的關系呢
2、另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
竊讀記教學反思7
《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括，竊讀記教學反思。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者經過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的`興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，學生學習比較簡便。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為此刻小孩生活條件較好，不會存在這種情景，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描述極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區(qū)別，課后，我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內涵經過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。
竊讀記教學反思8
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
上課前：
因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。
可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在午時的第一節(jié)，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉向了。
班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。
上課時：
1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的'滋味——“我很歡樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自我體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，異常是當今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”
3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。
4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區(qū)別，所以我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵經過語言的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知�！钡臓顩r。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。
上課后：
1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有提高。但兩個班級的習慣不一樣，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時間有所浪費。
3、應當加強組內討論、交流的機會。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。應當說，我還是得盡快適應這樣的班級。
竊讀記教學反思9
一、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上學生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的`痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
二、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，羅老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
三、教師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，羅教師家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。
竊讀記教學反思10
《竊讀記》這篇課文細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。
一、成功之處：
1.在教學本課時，我首先讓學生小組互讀，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子�！拔液芸鞓罚埠軕峙隆@種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。
2.本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的.困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區(qū)別，課后，我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內涵通過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。
二、存在不足：
1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡化了，細節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹�？赡芘c實踐有關，但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。
竊讀記教學反思11
讀初中的時候，我因為對枯燥無味的政治課不感興趣，便把閑書藏在桌子下面偷偷地閱讀，正讀到入情入境時，被眼尖的政治老師點名回答問題，驚慌失措地站起來卻不知問題是什么而燥得臉上滾燙，恨不能找個地縫鉆進去；晚上，十一點多了，我還在書桌前“用功”：對著窗戶，立著一本長本的物理實驗報告冊，里面卻是一本小一點的閑書。慈祥的爺爺怕我睡覺太晚會影響第二天的上課，一連催我好幾遍，我總是“嗯”一聲又繼續(xù)看我的小說，爺爺干脆拉了門上的燈閘強迫我睡覺，于是我只好鉆進被窩里，打起手電筒繼續(xù)看書……因為自己有過許許多多的竊讀經歷，所以翻開林海音的《竊讀記》時，也是興趣盎然。認真地研讀了幾遍教材，我被林海音童年時不顧一切竊讀的經歷深深地打動，被她細致入微地心理活動和動作描寫折服。林海音，一個多么了不起的人物，我小時候看過到現在都還記憶猶新的《城南舊事》電影，就是根據她寫的小說改編而成的。了解了她小時候的竊讀經歷，內心深處又對她多了一些敬仰。
這樣一位優(yōu)秀的女性，這樣一篇好的文章，怎樣才能讓學生與作者對話，與文本對話，與作者的情感產生共鳴呢？
我首先從學生的竊讀經歷入手，讓班上最喜歡讀書的向承浩同學說一說自己上課躲在下面看作文書的時候內心的感受，再出示課題，學生結合班上竊讀例子，一下子就弄明白了“竊”在課題中的意思。
我隨即要求學生快速讀課文，整體感知課文主要講述了一件什么事，因為上學期已經學習了概括文章的主要內容，所以學生很快給出了答案：“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。接下來，我引導學生品味“竊讀”，感受渴望。請同學們邊默讀課文邊用“-----”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。先在小組內交流、匯報。全班交流匯報時，各小組中心發(fā)言人各抒已見，都抓住了重點句段⑴ “我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！雹� “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”進行了精彩的`品味，深入地體會到了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。然后我讓學生把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來。至此，一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。緊接著，我用課件出示文章的中心句：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”讓學生從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？學生結合自己的生活經驗，這個難點已經迎刃而解了�！霸谟龅胶芏嗬щy的情況下，小林海音仍然沒有放棄，抓住一切時機竊讀，她在你眼中，是一個怎樣的人呢？”當學生充分發(fā)表見解之后，我用課件出示了有關林海音的資料，我發(fā)現，學生在讀這些資料的過程中，臉上無不寫滿了對作者的尊崇之情。當小組合作，探究“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話時，學生結合自己課前搜集的讀書名言進行交流，精彩的發(fā)言將課堂推向了高潮。
學生的課后閱讀收獲也令我興奮不已。有的同學說：“讀了《竊讀記》，讓我知道，讀書可以豐富課外知識，也可以提高寫作水平。讀書和吃飯一樣重要，讓我們一起來讀書，因為不光要長身體，更重要的是長知識�！庇械恼f：“讀了這一課，我體會到林海音讀書讀到了忘我的境界，她每看一本書都是全神貫注、一絲不茍。她善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路。讓我們也養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！”有的說：“想讀書，讀好書，就要持之以恒、堅持不懈。因為書籍是人類進步的階梯，知識是通向成功的要訣�！薄瓘耐瑢W們的字里行間，我知道，這篇課文的學習，讓同學們體會到了讀書的快樂。我堅信，這種讀書的快樂，一定會陪伴他們一生。
竊讀記教學反思12
學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含著豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情��！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發(fā)現自我所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的'最好方法。
學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。
竊讀記教學反思13
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的`如饑似渴。
教學這一課時，我?guī)ьI學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態(tài)，學生不好理解。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預期的學習目的，我對學生的表現還是很滿意的。
竊讀記教學反思14
課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的.懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
竊讀記教學反思15
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內容：
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的'竊讀滋味?(文中第四段)
——很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處，下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情：
�、胖该x描寫林海音動作的句子。
�、茦顺雒鑼懥趾Ｒ魟幼鳎�
詞語：跨、踮、鉆、擠、找。
體會：顧客多，我看書的心情急切。
�、前鍟�
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
�、胖该x描寫竊讀心里活動的句子。
�、茷榱四茼樌目磿�?為什么這樣做?
板書：
懼怕找到相關的語句體會：
①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。
�、诔４诉@樣，自己感到不好意思。
板書：
獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。
�、热绻f竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?
⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
�、鼠w會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書名言：
�、抛ゾo時間讀書：
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
�、谱x好書：
讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。
——趙樹理
�、巧谱x書：
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
——朱熹
�、茸x書的樂趣：
我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
《竊讀記》教學反思 《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。 最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
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