竊讀記教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的竊讀記教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
竊讀記教學(xué)反思1
第一課時(shí)
↘扣題眼,順勢(shì)導(dǎo)入
、俨樽钟螒颉煱鍟(shū)“竊”字,看誰(shuí)最快查到。
②指名讀字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。
、蹘熃又鍟(shū)“讀”,過(guò)渡:在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中,“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們?nèi)プx讀課文吧。
↘初感知,整體把握
、僮杂勺x課文。師:讀課文后,你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
、谥该稹
、墼俅螢g覽課文,想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?
④指名答。
、菪〗Y(jié):原來(lái)課文記敘了(師板書(shū):記)“我”因買不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
、摭R讀課題。
↘再讀題,鼓勵(lì)質(zhì)疑
① 再讀課題,說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問(wèn)題是什么?
、谫|(zhì)疑。
③師將問(wèn)題的大致意思板書(shū)于黑板上。
可能會(huì)問(wèn):“我”為什么要偷偷的讀書(shū)呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書(shū)又是怎樣的感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……
、軒煟汗湃嗽疲骸皩W(xué)貴質(zhì)疑。”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)!蹦銈兡芴岢鲞@么多好問(wèn)題,老師相信,你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。
⑤師:帶著你最想知道的問(wèn)題去反復(fù)讀通課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
↘品詞句,積累內(nèi)化
、倌阕罡信d趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢?從課文中找到了答案嗎?
②根據(jù)學(xué)生的回答,機(jī)動(dòng)教學(xué)。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
。1)指數(shù)名學(xué)生答。
(2)師相機(jī)出示相關(guān)句子。(課件展示)
“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了。”
“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”
“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的`身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒!
“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了!鋵(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)靠在書(shū)柜旁,以求暫時(shí)的休息。”……
。3)師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長(zhǎng)短不限。
。4)學(xué)生練習(xí)在書(shū)上批注。
。5)全班交流批注心得,指名答。
。6)教師適時(shí)點(diǎn)撥,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著!边@個(gè)句子。
。7)指導(dǎo)朗讀。指名讀,肯定性評(píng)價(jià);分組讀,激勵(lì)性評(píng)價(jià);分男女生讀,感悟性評(píng)價(jià)。
b.“我”這樣子讀書(shū)是怎么樣的一種感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
、龠^(guò)渡:讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
、诳焖贋g覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
、壑该穑瑤煶鍪揪渥印拔液芸鞓(lè),也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!保ㄕn件展示)
、軒煟何覀兌贾,朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí),會(huì)怎么處理呢?可以打上朗讀記號(hào)并寫出這樣處理的理由。
、萆吘氉x邊打上記號(hào)。
、拗该x。
生:“我很快樂(lè),也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!
師:你為什么把“我很快樂(lè)”讀的重些呢?
生:因?yàn)椤拔摇痹诟`讀時(shí)感覺(jué)到了讀書(shū)的快樂(lè),所以強(qiáng)調(diào)了“我很快樂(lè)”。
師:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂(lè)嗎?你是從課文哪里讀懂的?
、呱鹣嚓P(guān)句子,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開(kāi)心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去!钡戎攸c(diǎn)的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生:“我很快樂(lè),也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師:你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了,能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
生:我強(qiáng)調(diào)的是“懼怕”的感覺(jué),因?yàn)樽髡咭恢笔翘嵝牡跄懙卦谧x書(shū),怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師:是嗎?都擔(dān)心成了這個(gè)樣子還能讀書(shū)嗎?
生:能。他很聰明,一直在假裝,象下雨天假裝成沒(méi)辦法離開(kāi)的樣子,其實(shí)是巴不得呢。
師:“假裝”這個(gè)詞說(shuō)的好!“我”是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢?
⑨生答相關(guān)句子,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了。’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。
、鈳煟盒睦锵氲暮妥龅牟灰粯,這就是──
生答:心口不一、口是心非。
師:那這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎?
生答:不恰當(dāng)。為什么呢?
師:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他這樣做也只是為了讀到書(shū)呀!為了能讀書(shū)呀!
師:哦,只是為了──
生答:能讀書(shū)。
師:只是為了──
生答:讀完書(shū)!
↘讀全文,整理思緒
、賻煟耗敲创藭r(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢?
、谥该稹
、蹘煟鹤屛覀円黄饋(lái)讀讀課文,共同感受一下這個(gè)“嗜書(shū)如命”的孩子吧。
、荦R讀。
竊讀記教學(xué)反思2
《竊讀記》為人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組第一篇課文,該課文主要講了一位小女孩在書(shū)店里偷偷讀書(shū)的心理變化和感受。整篇課文以竊讀為線索,圍繞“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為中心句展開(kāi)對(duì)人物的刻畫(huà)與描寫。
上課之初,我讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容后再默讀課文,迅速找出最能體現(xiàn)作者竊讀滋味的句子。同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)課文的熟悉可以很快的找到。接著我就圍繞“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”這一中心句開(kāi)始了這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。
在這個(gè)中心句中我抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞:快樂(lè)、懼怕。接著就提出讓學(xué)生分別找出有關(guān)作者在竊讀過(guò)程中感到快樂(lè)和懼怕的句子。在這個(gè)地方我認(rèn)為自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題有錯(cuò)誤。本篇課文作者的主要描寫手法是動(dòng)作描寫和心理描寫,其實(shí)應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫來(lái)表現(xiàn)竊讀中既快樂(lè)又懼怕的呢?這樣就可以很好的過(guò)渡到對(duì)文中句子的評(píng)析以及對(duì)寫作手法的講解。
在句子分析的時(shí)候,我先讓小組合作學(xué)習(xí),然后指名反饋。那么學(xué)生在小組合作中能夠按照教師要求,準(zhǔn)確的找出重點(diǎn)句子。在全班匯報(bào)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行了分析,再有歧義的地方,其他的同學(xué)舉手補(bǔ)充,基本上對(duì)重難點(diǎn)句子,學(xué)生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的過(guò)程中,我忽略了讀的重要性,僅僅是讓學(xué)生分析句子。而并沒(méi)有有感情的朗讀相關(guān)句子。例如:在分析“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”學(xué)生在分析這個(gè)句子時(shí),一眼就看出是個(gè)比喻句。把“我”比作惡狼,突出反應(yīng)作者渴望讀書(shū)和強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生分析到這里的時(shí)候,我并沒(méi)有馬上要求學(xué)生帶著作者這種感情來(lái)讀一讀句子,而是直接跳到下一個(gè)句子分析中去。
最后通過(guò)對(duì)全文重點(diǎn)語(yǔ)句的.分析,同學(xué)得出了作者是一位熱愛(ài)閱讀、渴望知識(shí)的人,并且要在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)她這種品質(zhì)。
整堂課下來(lái),感覺(jué)課文上的很散,沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣,問(wèn)題出現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:
1、對(duì)課文的整體把握不夠好,導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)的繁瑣和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的誤區(qū)。
2、對(duì)待第二課時(shí)教學(xué),自己沒(méi)有把朗讀放在重要的位置上,而只是注重對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析。
面對(duì)以上問(wèn)題,自己在以后的教學(xué)過(guò)程中要加以改進(jìn),一定要對(duì)課文內(nèi)容理解熟透,并反復(fù)斟酌自己的過(guò)渡語(yǔ)言,使得教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密。在第二課時(shí),閱讀教學(xué)中,注重學(xué)生的讀并加以訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中感知,在讀中體會(huì)人物的思想感情和人物品質(zhì)。
竊讀記教學(xué)反思3
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課,是著名女作家林海音寫的一篇散文,回憶少年時(shí)代因貧窮買不起書(shū),但又酷愛(ài)讀書(shū),只能到書(shū)店蹭書(shū)看的少年往事。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷,所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖,相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)上,主要采用了以下教學(xué)思路:
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生,竊是什么意思?很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問(wèn)那“讀”呢?學(xué)生說(shuō)是讀書(shū)、閱讀的意思。我接著問(wèn),說(shuō)“竊書(shū)”可以,但“閱讀”怎么可以“竊”呢,這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎?學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了,然后我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫,體會(huì)“竊”的滋味
《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的'心理和樂(lè)趣,表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生很快在書(shū)中找到許多,因?yàn)椤案`”讀的快樂(lè)和懼怕無(wú)處不在,作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描寫里,充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開(kāi)頭寫到飯店的香味,但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的,不是飯店,而是書(shū)店,讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài),對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開(kāi)心的事下雨天,越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描寫顯然是有違常理的,但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾,細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段,學(xué)生很快得到“原來(lái)如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,我接著向?qū)W生述說(shuō)了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷:將書(shū)置于腿上,老師一來(lái),就踮起腳尖,剛好將書(shū)頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示,學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景,紛紛述說(shuō)自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺(tái)上滔滔不絕地講,臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”,或?qū)?shū)夾藏于課本中,或放于桌斗里,竊讀的原因自然各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很快樂(lè),也很懼怕的竊讀滋味。分頁(yè)標(biāo)題#e#
三、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色
我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。在結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受后,我再讓學(xué)生研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。如從“啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了”,感受終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣出去,又可以接著讀的驚喜;從為了讀書(shū),想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,為了讀書(shū),經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦,體會(huì)到作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的渴望;從“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去,體會(huì)到作者有幾分童稚,還有幾分機(jī)靈。這些句子都使人如臨其境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情活動(dòng)。
本節(jié)課,雖有許多收獲,可也有許多不足,如朗讀不充分,朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有,學(xué)生找到不少寫心理活動(dòng)的句子,可有些句子仔細(xì)一讀又感覺(jué)不太像。如:急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。這應(yīng)該算動(dòng)作描寫,可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺(jué)。我自己到現(xiàn)在也還沒(méi)弄明白。
竊讀記教學(xué)反思4
《竊讀記》這篇課文細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。
一、成功之處:
1.在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生小組互讀,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的'一個(gè)句子!拔液芸鞓(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等,學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn),因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好,不會(huì)存在這種情況,所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料,這樣學(xué)生易于理解。
2.本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神,教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài),抓重點(diǎn)句品析后,我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀,效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難,感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別,課后,我讓學(xué)生比比我們的不同,用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫一段話,學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。
二、存在不足:
1.這節(jié)課,環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)化了,細(xì)節(jié)的美打造的還不夠,在品讀環(huán)節(jié)中,肯定鼓勵(lì)的話語(yǔ)多,指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠。
2.讀書(shū)長(zhǎng)大問(wèn)題分析的還不透徹?赡芘c實(shí)踐有關(guān),但也說(shuō)明對(duì)課堂節(jié)奏把握的還不好。
竊讀記教學(xué)反思5
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義,“竊讀”懷著好奇,我仔細(xì)地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點(diǎn)逆向思維,回家去美美地往嘴里塞著零食,還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通,多帶勁呀!干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢?讀到那里,我忽然對(duì)作者有了第一印象:傻里傻氣——因?yàn)闀?shū)!
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門口,小作者首闖第一關(guān);“逢上顧客滿盈”,學(xué)會(huì)把自我隱藏起來(lái),貼在大人身邊,至少能夠光明正大讀上幾本書(shū);逢上下雨,以避雨為由,在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”,給了我第二個(gè)印象;聰明絕頂——因?yàn)闀?shū)!
在書(shū)海中暢游,忘記了一切概念。“當(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香,當(dāng)書(shū)店的`日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間?罩亲涌磿(shū)可不是一件舒服事,我在如此惡劣的環(huán)境下,竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭,看著作者的身影,我的第三感也油然而生;執(zhí)著——因?yàn)闀?shū)!
百思不得其解,小女孩的動(dòng)力從何而生?回答是:書(shū)的魅力!書(shū),我素不明白竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答:“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”每逢讀書(shū),難道沒(méi)有一種汲取智慧的愉悅嗎?難怪她
“腳站得有些麻木,卻渾身有簡(jiǎn)便之感!
仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》,腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書(shū)的程度的詞兒:“手不釋卷,如饑似渴,孜孜不倦……”這些詞兒,仿佛在鼓勵(lì)我,嗯,我想,從今以后,我必須要勤讀書(shū),積累更多的詞匯,讓我的“優(yōu)勢(shì)”如虎添翼,“足不出門能知天下事”從書(shū)中了解世界,我正陶醉其中,
又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭,我甚至還想寫一本書(shū)呢!
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。
竊讀記教學(xué)反思6
學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng),那句話是:我很歡樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè),卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷,書(shū)外世界的擔(dān)憂緊張,使歡樂(lè)與懼怕緊密地交織在一齊,構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。
一本好書(shū),蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和完美的情感,閱讀一本好書(shū),就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話,這是多么美妙的事情啊!高爾基說(shuō):“書(shū)籍是人類提高的階梯”。劉向說(shuō):“書(shū)猶藥也,善讀之能夠醫(yī)愚!蔽艺J(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí),就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)?滓壹骸案`“的是書(shū),而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的'痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福。
在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,其中我很歡樂(lè),也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè)與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè)與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿足。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思7
《竊讀記》這篇課文,作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白;通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫,把自己怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課,我沒(méi)有過(guò)多的分析,主要采用了一下教學(xué)思路:一讀,感悟作者愛(ài)書(shū)之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抓住重點(diǎn)詞句,充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的熱望——為了讀書(shū),可以放棄同齡人的快樂(lè)游戲;為了讀書(shū),可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書(shū),想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的.孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書(shū),經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……
二賞,品析作者表達(dá)方法。整篇xx,作者筆法細(xì)膩,情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪,細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà),還有具體場(chǎng)景的列舉,都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能,不應(yīng)該老師灌輸,而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說(shuō),述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn),課堂上,你在臺(tái)上滔滔不絕地講,臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn),或?qū)?shū)夾藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見(jiàn)。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事,當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。
四寫,抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文,交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用,我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn),可謂水到渠成。
竊讀記教學(xué)反思8
這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課,因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶,考慮到孩子們的心思沒(méi)這么快融入上課氣氛,所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊:
一、字音和字形
(1)字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋,發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過(guò)”的轉(zhuǎn)字(zhuàn),“踮起腳尖”的踮(din),“暫時(shí)”的暫(zàn)多數(shù)同學(xué)出錯(cuò)所以在早讀時(shí)統(tǒng)一糾正,并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”(寫成平舌——co)“撐”(寫成前鼻音——chn),應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能嚴(yán)格要求讀音標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)糾正,要求反復(fù)練習(xí)(或抄寫或當(dāng)面重讀)。
。2)字形方面是結(jié)合一號(hào)本作業(yè),發(fā)現(xiàn)“竊”(寫成禿寶蓋),“檐”(右半部分角字頭寫成點(diǎn),下方言字少寫一橫),上課時(shí)板書(shū)筆畫(huà)并要求現(xiàn)場(chǎng)書(shū)空。
二、主要內(nèi)容
因?yàn)槭且粏卧牡谝徽n,所以先從導(dǎo)讀入手,我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫(huà)單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫(huà)的方式,有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,下次直接讓孩子默讀并勾畫(huà)出單元要求。
孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的,這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān),知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情,所以這節(jié)課的重點(diǎn),我也放在了概括主要內(nèi)容上面。
1、從解題開(kāi)始,弄清人物和事件
2、利用劃分段落,讓孩子找到事件的開(kāi)端、過(guò)程、結(jié)尾
3、再把理出來(lái)的段意,讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內(nèi)容。
我發(fā)現(xiàn),段意大多數(shù)同學(xué)會(huì)概括,但是還有個(gè)別同學(xué)(李興福)不懂得把細(xì)枝末節(jié)的'內(nèi)容省略;串聯(lián)的時(shí)候,同學(xué)們?nèi)菀淄浖尤霑r(shí)間點(diǎn)和不會(huì)使用段意與段意之間的連接語(yǔ),顯得過(guò)渡不那么自然。
4、整理同學(xué)答案:“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書(shū)店看書(shū),之后就在書(shū)店里享受竊讀的滋味,等到夜幕降臨,我依依不舍地才走出書(shū)店,這時(shí)我想起了國(guó)文老師鼓勵(lì)我們地話“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!
三、評(píng)講同步自主學(xué)習(xí)部分
重點(diǎn)只講了課文內(nèi)容部分的答案,看意思寫文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒(méi)來(lái)得及評(píng)講,只有放在第二課時(shí)精讀課文,品析句子時(shí),如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的,再做解釋。
以前往往在概括主要內(nèi)容時(shí)沒(méi)有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯(cuò)、改正的時(shí)間,導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容,但是都沒(méi)有落實(shí),從這學(xué)期開(kāi)始,必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習(xí)概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了,主要就是讀讀記記的聽(tīng)寫上把關(guān),要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。
竊讀記教學(xué)反思9
品讀課文,我們會(huì)隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩,體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福,這種精神上和身體上的復(fù)雜感受,正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中,借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的`獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀興趣,并經(jīng)過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
竊讀記教學(xué)反思10
教材分析
本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排,選編的課文內(nèi)容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞閱讀!陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流,使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中,告訴我們要與書(shū)為伴,以書(shū)為侶,其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書(shū),要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;《我的“常生果”》通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書(shū)、作文的經(jīng)歷,點(diǎn)明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直在閱讀,本組教材將其作為一個(gè)專題,目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義,激發(fā)起閱讀的'興趣,逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,從而受益終生。這也是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū),讀整本的書(shū)”的具體實(shí)踐。
配合本組專題,在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”,在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容,即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展搜集名人讀書(shū)故事(或讀書(shū)名言),與愛(ài)讀書(shū)人交流讀書(shū)體會(huì);了解圖書(shū)種類;給自己的圖書(shū)歸類并做書(shū)目;選擇不同角度說(shuō)、寫讀書(shū)經(jīng)歷或訪談、辯論等;并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)交流讀書(shū)收獲和體會(huì)。進(jìn)行本組教學(xué),教師要統(tǒng)籌安排,加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外的融合,努力把讀與悟、讀與寫、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習(xí),力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣,把閱讀作為生活中重要的一部分,使閱讀成為生命內(nèi)在的需要。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒(méi)有較多的藏書(shū),所以幾乎沒(méi)有課外閱讀量,語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。學(xué)生對(duì)林海音當(dāng)時(shí)所處生活環(huán)境陌生,故對(duì)理解人物思想情感有一定困難。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
。1)掌握課后生字并學(xué)習(xí)文中的好詞好句。
。2)理解并抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)并受到感染,如作者般熱愛(ài)讀書(shū)。
。3)學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
。4)有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
。1)通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容,感受作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。
(2)通過(guò)品詞析句,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句感悟作者的復(fù)雜心情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者對(duì)知識(shí)的渴求,受到影響,熱愛(ài)讀書(shū),成長(zhǎng)自我。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、抓住“我很快樂(lè),也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開(kāi)學(xué)習(xí),從中找出相應(yīng)的詞句進(jìn)行深入地理解,體會(huì)作者復(fù)雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”深入學(xué)習(xí),明白讀書(shū)養(yǎng)精神,懂得讀書(shū)的重要性。
竊讀記教學(xué)反思11
本文的編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望;受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,其中我很快樂(lè),也很懼怕這種竊讀的.滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。
另外,本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕,兩天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿足,是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。這篇課文的動(dòng)作和心理描寫極為傳神,充分表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài),要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),朗讀好了,也就體會(huì)到了。
竊讀記教學(xué)反思12
【學(xué)情分析】
這個(gè)班的學(xué)生大多單純、熱情,但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活課堂氛圍。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。
【教材分析】
課文在教材“讀書(shū)有味”單元。這個(gè)單元以讀書(shū)為關(guān)注對(duì)象,旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書(shū),了解讀書(shū)的好處,掌握讀書(shū)的方法,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū),從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng),提高自身素養(yǎng)的好習(xí)慣。《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的女孩的故事!拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折,“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài),對(duì)人間真情的感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識(shí)與技能目標(biāo):
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文,借助工具書(shū)、課文注釋掌握“積累”中的7個(gè)詞語(yǔ)和自己閱讀中遇到的其他生字詞。
(課前預(yù)習(xí)中完成。)
、 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作、神情描寫的語(yǔ)句,抓住關(guān)鍵字詞,體味“我”竊讀時(shí)的百般滋味。
。、過(guò)程與方法目標(biāo):
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)、課文注釋來(lái)疏通生字詞的習(xí)慣。
⑵ 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點(diǎn)評(píng)的過(guò)程,使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。
3、情感與態(tài)度目標(biāo):
通過(guò)閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑答疑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好,感悟他人的`關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句,揣摩人物復(fù)雜的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。
【教學(xué)課時(shí)】
。闭n時(shí)(40分鐘)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課、猜測(cè)課題
看到“竊讀記”這個(gè)課題,你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?
交流,傾聽(tīng)。
引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、初讀文本
讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀文本。然后回答所提的問(wèn)題。
教師適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。
閱讀、思考、討論。
初步感知全文,獲得總體印象。
三、品讀文本
提問(wèn):作者在“竊讀”過(guò)程中嘗到了哪些滋味?你是怎么知道的?
。ㄩ喿x、思考、討論、朗讀。)
引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,揣摩描寫人物心理、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句。
四、收束文本
少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長(zhǎng)大,在文章的最后,她寫道:“記住,你是吃飯長(zhǎng)大;讀書(shū)長(zhǎng)大;也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!”為什么這樣說(shuō)?為什么最后才說(shuō)?閱讀、思考、討論。
挖掘文章主旨。
五、小結(jié)
。、提問(wèn):
還有什么問(wèn)題嗎?
。病⒛阕钚蕾p文中的哪個(gè)句子?
。、用PPT展示學(xué)生習(xí)作片段,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受、質(zhì)疑、討論:
、 深度閱讀。
、 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)閱讀,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著體驗(yàn)離開(kāi)課堂。
六、布置作業(yè)
。薄㈥P(guān)于作者的介紹,請(qǐng)學(xué)生到班級(jí)博客上瀏覽。
。病⒄(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名言警句,發(fā)到班級(jí)博客上去,讓大家分享。
3、請(qǐng)學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書(shū)的故事》等題目寫一個(gè)有意思的故事。課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,借助網(wǎng)絡(luò),拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。
。、閱讀與寫作結(jié)合。
竊讀記教學(xué)反思13
回味著備課、上課、結(jié)課的過(guò)程,反思自己的成敗得失,驚喜的是課堂上
與孩子們交流的那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。作為一名語(yǔ)文教師,我認(rèn)為首先應(yīng)該是為學(xué)生們的內(nèi)心世界打下一個(gè)亮麗的底色,而這個(gè)底色要以真、純、美為基礎(chǔ)。反思我的這節(jié)課,那種愜意的單純,由衷的贊美,真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說(shuō),下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文,圍繞尋根和入情這兩個(gè)話題進(jìn)行反思。
一、尋根,準(zhǔn)確把握情感基調(diào),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘文字背后的價(jià)值、精神和文化
文本《竊讀記》,如同一幅白描的人物畫(huà),文字質(zhì)樸、簡(jiǎn)約,少有作者本人感受的恣意和激揚(yáng)噴涌,但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的,真摯、細(xì)膩,字字見(jiàn)力,句句含情。它引領(lǐng)學(xué)生沉入字里行間,用心在課堂中感受文字的溫度,體味文字的氣息。
在課前備課時(shí),課堂教學(xué)中,我一直在提醒自己,這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思,而是蘊(yùn)含著的意味。意味不是文字本身,而是文字的光澤和神彩。譬如,“。∷谶@里,原來(lái)不在昨天的地方了!币粋(gè)“啊”字包含了多少作者找到書(shū)后的驚喜,于是請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)讀一讀“!”,注意它后面表示語(yǔ)氣的感嘆號(hào),然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”,再來(lái)試著讀一讀,“咦!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了!
“噢!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了!
“!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。”
和“啊”進(jìn)行比較你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過(guò)換詞,使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外,蘊(yùn)藏了“噢”中的釋然,并且直接抒發(fā)了作者找到書(shū)后那溢于言表的喜悅和激動(dòng)。再如,寫林海音渴望讀書(shū)的那一句“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著!边@是個(gè)反語(yǔ)正說(shuō)的比喻句,要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林,直抵作者的渴望,我設(shè)計(jì)了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放。師生的心被無(wú)形的卷入到一種無(wú)跡無(wú)痕的氣場(chǎng)中,每一個(gè)迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫(huà)面都會(huì)讓我們刻骨銘心。潤(rùn)
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物無(wú)聲的體情后,再加上適機(jī)的比喻句仿寫,水到渠成地落實(shí)了雙基訓(xùn)練點(diǎn),突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、入情,藝術(shù)構(gòu)建教學(xué)節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其所承載的情感、情味和情懷
課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的變化,起承轉(zhuǎn)合是一種節(jié)奏,前后對(duì)比是一種節(jié)奏,螺旋遞進(jìn)是一種節(jié)奏,《竊讀記》一課所呈現(xiàn)的是一種拾級(jí)而上的課堂節(jié)奏。全課從情感變化的角度上看,可分為三級(jí)臺(tái)階。
第一級(jí),直入中心,未成曲調(diào)先有情。課始,我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很快樂(lè),也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚(yáng)頓挫的讀讀這句話,一下子把林海音的'對(duì)書(shū)的熱愛(ài)和懼怕之情展現(xiàn)在學(xué)生面前,營(yíng)造出未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍,有了這樣的感情基調(diào),學(xué)生的心就會(huì)迅速聚焦作者的思想情感上,于是,一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。
第二級(jí),激發(fā)情感,便覺(jué)春光四處來(lái)。帶著這種快樂(lè)又懼怕的讀書(shū)滋味,在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下,教師讓學(xué)生想象,是什么樣的情況讓林海音覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了?在這個(gè)開(kāi)放的對(duì)話平臺(tái)上,我讓幾個(gè)孩子從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)上去想象,并以充滿認(rèn)同感和激勵(lì)性的對(duì)話將對(duì)《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林,又如疊疊的浪涌上暗灘。
第三級(jí),啟迪情思,波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書(shū)店讀書(shū)時(shí)所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責(zé)打的片段,當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)的渲染下,飽含深情地讀、想象著當(dāng)時(shí)作者讀書(shū)時(shí)的心情和心思時(shí),課堂一下子彌漫在感動(dòng)、敬重的氛圍里。當(dāng)我在寂靜的課堂上,敘述著“這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘!沒(méi)錢買書(shū)而又極度渴望讀書(shū),所以她不得不提心吊膽地讀,擔(dān)驚受怕地讀,不得不竊讀,這就是林海音讀書(shū)恐懼的滋味”時(shí),學(xué)生都被深深的感動(dòng)著,折服著;當(dāng)那句,“我很快樂(lè),也很懼怕,這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時(shí)候,林海音渴望讀書(shū),熱愛(ài)讀書(shū)的形象如春風(fēng)化雨,悄聲無(wú)息的滋潤(rùn)著每一個(gè)單純的生命。
第四級(jí),陶冶情操,意滿便同春水滿。課近尾聲,我通過(guò)想象還原,場(chǎng)景比較,復(fù)沓引讀,啟迪深思,引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了林海音的同時(shí)又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂(lè)、苦樂(lè)相伴的滋味。如果讓你來(lái)做一道算數(shù)題,要在苦和樂(lè)之間劃上一個(gè)什么符號(hào):等于?大于?小于?為什么?課堂上的每一個(gè)元素2
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的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學(xué)生一起穿行在這簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的計(jì)算題中,用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書(shū)的喜悅和感動(dòng)中。當(dāng)一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時(shí)候,思想在深入,情感在濃化,情感一躍到巔峰狀態(tài)。
總之,執(zhí)教《竊讀記》這篇課文,讓我邂逅了一種別樣的語(yǔ)文教育。她的指向是一種審美,她的能量讓人感動(dòng)和震撼。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對(duì)話,是教師和學(xué)生之間的心靈交融,是作者情、學(xué)生情、教師情匯流而成的生命之澤。
竊讀記教學(xué)反思14
學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng),那句話是:我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè),卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷,書(shū)外世界的擔(dān)憂緊張,使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起,形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。
一本好書(shū),蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的'情感,閱讀一本好書(shū),就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話,這是多么美妙的事情!高爾基說(shuō):“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō):“書(shū)猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚!蔽艺J(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí),就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)。孔乙己“竊“的是書(shū),而xx“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。
在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,其中我很快樂(lè),也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。xx語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿足。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思15
臺(tái)灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前,教師對(duì)于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩,在正確地把握文本的價(jià)值取向后,精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題:1、“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味”,這是一種什么樣的感受?請(qǐng)結(jié)合你所畫(huà)出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。2、作者快樂(lè)的源泉從何而來(lái)?試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解,從而體會(huì)到“‘竊讀’的'獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深入,學(xué)生對(duì)“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂(lè)與懼怕”的表面意思,而是出現(xiàn)了“樂(lè)、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜,苦中有樂(lè)”等學(xué)生體驗(yàn)的多元化局面,面對(duì)課堂精彩的生成,教師胸有成竹,及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性 的理解和深入地體會(huì)出作者“快樂(lè)與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味,并乘勝追擊,把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂(lè)的源泉從何而來(lái)?”讓課堂精彩不斷,高潮迭起。
課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽(tīng)文本的聲音,觸摸作者的心靈,從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂(lè),進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁,點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程,引導(dǎo)他們解讀文本,理解文本,并超越文本,超越教師,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
課堂的精彩源自于對(duì)話的精彩。對(duì)話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智,準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向,尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn),引發(fā)了生成,課堂上才會(huì)迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
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