《楊修之死》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《楊修之死》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《楊修之死》教學(xué)反思1
重視積累，收獲頗豐。在整個(gè)備課的過程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的《三國(guó)志》、易中天的《品三國(guó)》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的史實(shí)。在這個(gè)過程中，我積累了比較豐富的知識(shí)，能夠?qū)钚捱@個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對(duì)相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。于是我自信滿滿地站在熟識(shí)熟知的講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評(píng)：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨(dú)到的見解�！蔽抑肋@里有對(duì)我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的時(shí)間越長(zhǎng)，越有一種不會(huì)上課的感覺呢？剛剛走上講臺(tái)時(shí)，總覺得自己很會(huì)講課，甚至于有一種會(huì)比別人講得更好的自信，對(duì)于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當(dāng)時(shí)的'教學(xué)校長(zhǎng)就曾如此評(píng)價(jià)過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會(huì)上課，盡管打開教材后是滿眼的知識(shí)點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認(rèn)為這是另一種進(jìn)步，導(dǎo)致有時(shí)我自己也這樣認(rèn)為，但當(dāng)年的那種激情看來真的是弱化了。
《楊修之死》教學(xué)反思2
“煮豆持作羹，漉菽以為汁�；诟氯唬乖诟衅�。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩》歷來膾炙人口，千古傳唱。既表現(xiàn)了他作為建安詩人的才華，又反映了曹氏集團(tuán)內(nèi)部的激烈矛盾和斗爭(zhēng)。九年級(jí)上冊(cè)第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學(xué)這一課，我采用了以學(xué)生自學(xué)閱讀為主，教師輔之于介紹史料的教學(xué)方法。先使學(xué)生自學(xué)，探討楊修的死因。可設(shè)下疑問：課文前的“雞肋”事件是造成楊修之死的原因嗎?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，為探討下文的原因埋下了伏筆。
課文用六個(gè)自然段闡述了楊修與曹操之間的矛盾不斷深化的原因，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動(dòng)過程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，固然是難逃其悲劇命運(yùn)，但是，如果前三個(gè)事件只是涉及到生活小節(jié)的話，那么，后三個(gè)事件則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭(zhēng)，這就使其與曹操的矛盾進(jìn)一步激化。此時(shí)，教師用上述史料，就能使學(xué)生明白曹氏集團(tuán)內(nèi)部的激烈矛盾是這一悲劇命運(yùn)不可避免的根本原因。曹操殺修也就不是一時(shí)之氣，而是由來已久了，課文前的.“雞肋”事件只是楊修被斬于軍前的直接原因而已。
教學(xué)這一課，我感覺到運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷探索知識(shí)，完善自我的歷程，體現(xiàn)了新課程改革下師生互動(dòng)的教育理念，是一種值得提倡的教學(xué)方式。
《楊修之死》教學(xué)反思3
《楊修之死》是初三語文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。
在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國(guó)演義》的方法，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
⑴ 在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”
�、� 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的'內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示�！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間。“前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學(xué)反思4
上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過程中,我只是按照常規(guī)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,分析了人物性格,處理了課后的練習(xí).這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮,沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學(xué)反思.
第一,教學(xué)中知識(shí)能力的反思
我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.
在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的.必要補(bǔ)充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲.
第二,教學(xué)中過程與方法的反思
在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.
首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯(cuò)誤,這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,這一個(gè)訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個(gè)方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.
但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng).
三,教學(xué)中情感,態(tài)度和價(jià)值觀的反思
我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對(duì)問題獨(dú)特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:對(duì)'曹操'這一人物的評(píng)價(jià),歷來都有不同的觀點(diǎn),如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來評(píng)價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).
總之,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人
《楊修之死》教學(xué)反思5
我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我擬定以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
�、僦v解插敘的寫作順序及作用；
�、趯W(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容；
③分析人物性格特征。在教學(xué)中，我通過課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的'方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。
《楊修之死》教學(xué)反思6
[教學(xué)設(shè)想]
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。
評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
[教學(xué)內(nèi)容和步驟]
一、導(dǎo)入新課
1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄�！�，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。
二、課題攻關(guān)小組活動(dòng)步驟：
1、獨(dú)立研讀。將自己對(duì)課文的理解隨想隨寫在書本上，關(guān)鍵性詞語要圈點(diǎn)出來。
2、小組交流、討論。每個(gè)研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來，小組成員一塊評(píng)論。正確的結(jié)論，大家都記錄下來；錯(cuò)誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補(bǔ)充、互相糾正，制定出比較全面而精當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個(gè)課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學(xué)進(jìn)行思考、探討，記錄正確結(jié)果，糾正錯(cuò)誤結(jié)論。
三、對(duì)學(xué)生研究結(jié)果的預(yù)測(cè)（以問題的形式列出，如果這些問題學(xué)生沒有涉及，老師可補(bǔ)充提出。）
1、本文語言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言概括出文中所寫的七個(gè)故事。（答案參見指導(dǎo)書。）
2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見教師用書。）
3、畫出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個(gè)問題。
7、曹操強(qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？
明確：有關(guān)系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個(gè)問題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學(xué)了本文后，你對(duì)這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學(xué)用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀�；蛘邔⑵鋬�(nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉
[教學(xué)反思]
這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的`任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國(guó)演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很
好的，學(xué)生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國(guó)或曹操的一些片段等放一些效果會(huì)更明顯。）
《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長(zhǎng)此以往，他便不會(huì)努力去走，肌肉不發(fā)達(dá)，便學(xué)不會(huì)走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會(huì)跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習(xí)，他才能學(xué)會(huì)走路，并且，他會(huì)越來越發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立行走，其樂融融。
建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識(shí)供學(xué)生去接受，知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜�，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細(xì)心鉆研，認(rèn)真探討，急劇爭(zhēng)辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感。
再者，同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問題而討論，爭(zhēng)辯。
本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
《楊修之死》教學(xué)反思7
學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織能力、表達(dá)能力、對(duì)問題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的.震撼是極其深遠(yuǎn)的。其次是注重學(xué)生語言的表達(dá)，設(shè)想能夠通過文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多方面地提高學(xué)生的口語交際能力及語言表達(dá)能力。
《楊修之死》教學(xué)反思8
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回: “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的.興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問題而討論，爭(zhēng)辯。 本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
《楊修之死》教學(xué)反思9
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：
�。薄⒂陕牎度龂�(guó)演義》主題歌，說曹操故事導(dǎo)入。
�。�、整體感知課文，復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
�。场⒀凶x探究楊修死因。
�。�、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談他們性格的利弊。
�。怠⑼卣寡由欤貉a(bǔ)寫故事情節(jié)，突出人物性格。
在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：
�。�、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
�。�、這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、� 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的.情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
�、� 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
�、� 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也不足與遺憾：
1、復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
2、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
3、時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，雖整體安排時(shí)間還算合理，可如能再壓縮時(shí)間，再多出兩分鐘便能更好地完成補(bǔ)寫一題。也能使此處成為一個(gè)亮點(diǎn)。
《楊修之死》教學(xué)反思10
【設(shè)計(jì)理念】
�。�、知識(shí)鋪墊：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。
�。病⒖诓耪故荆�
培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
�。�、快樂競(jìng)答：
在娛樂中學(xué)習(xí)，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對(duì)課文內(nèi)容也加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)變能力和合作精神。
�。础⒛阋谎晕乙徽Z：
培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，氣氛活躍，把學(xué)習(xí)的呆板的知識(shí)，變成學(xué)生可以自己通過分析就能活起來的活動(dòng)，既增加了興致也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
５、知識(shí)鏈接：
拓展學(xué)生的視野。
�。丁⒄n后反思：
對(duì)本節(jié)課的課堂效果加以分析。
【課時(shí)】
二課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
（大屏幕展示、播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”�！度龂�(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面見長(zhǎng)，卻也有刻畫入微之處。《楊修之死》這篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。讓我們一起來學(xué)習(xí)它吧！
二、背景簡(jiǎn)介
這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、知識(shí)鋪墊
�。�、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除字詞障礙。
�。病閺�(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
３、為搶答題目做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、口才展示
學(xué)生復(fù)述本文中發(fā)生的七個(gè)小故事學(xué)生復(fù)述七個(gè)小故事。
二、快樂競(jìng)答
規(guī)則：把學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)搶答小組，同組可以討論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對(duì)的加１０分，答錯(cuò)的要倒扣１０分。
�。�、必答題目：
�、� （男生）注音１：
庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌
⑵ （女生）注音２：
佯驚問 曹丕 大簏 伺察 譖害
⑶ （男生）解釋詞語１：
適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之
�、� （女生）解釋詞語２：
食訖 佯驚問 人皆不曉其意 大簏 逕來告操 伺察 譖害
２、搶答題目：
⑴ 概括楊修性格特點(diǎn)的詞語是什么？
搶答后明確答案：恃才放曠。
�、� 曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>
搶答后教師明確答案：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌”。
�、� 閱讀前３自然段“適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認(rèn)為他“有感于懷”的“感”是什么？
搶答后明確：屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。
�、� 曹操看到碗中雞肋，便把它當(dāng)作口令，是某種情緒或心境的流露。請(qǐng)說一說是什么情緒或心境？
搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。
�、� 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的'結(jié)論？
搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。
�、� “行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會(huì)“大驚”？
搶答后明確：因?yàn)樯米孕袆?dòng)，客觀上確實(shí)起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀(jì)的。
⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？
搶答后明確：編造的話；準(zhǔn)確，因?yàn)椴懿佼吘箾]有說過退兵的話，只是楊修的分析猜測(cè)。
⑻ 對(duì)曹操殺楊修，你怎樣評(píng)價(jià)？
搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險(xiǎn)惡之處。
�、� 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？
搶答后明確：原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌。
�、� 用簡(jiǎn)潔的語言概括六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。
搶答后明確：道破題字玄機(jī)；分吃一盒酥；揭穿“夢(mèng)中殺人”；輕率揭發(fā)吳質(zhì)；教曹植出門方法；教曹植作答。
�、� 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？
搶答后明確：是為曹植作答教，實(shí)際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。
�、� 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？
搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據(jù)是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心。用了敘事方式中的補(bǔ)敘。
�、� 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來日進(jìn)兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進(jìn)兵，是為什么？
搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進(jìn)而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。
�、� 下面寫曹操強(qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗而回，還險(xiǎn)些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關(guān)？
搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
�、� “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師�！毕取昂裨帷苯�，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格？
搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。
�。�、在搶答的基礎(chǔ)上，歸納楊修和曹操的性格特點(diǎn)：
楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場(chǎng)合、什么情況，都無所顧忌。
評(píng)：楊修這樣的人，只可作學(xué)問，不可搞政治。
曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。
評(píng)：“千古第一奸雄”
�。�、總結(jié)：（５分鐘）（教師完成）
�、� 分出勝負(fù)方。
�、� 明確楊修之死的原因。
三、知識(shí)鏈接
大屏幕：
《三國(guó)演義》評(píng)楊修詩
�。ㄔ凇靶匏滥耆臍q”后）
聰明楊德祖，世代繼簪纓。
筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對(duì)冠群英。
身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
【板書設(shè)計(jì)】
楊修之死
表面原因：雞肋事件 惑亂軍心
深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌
【課后反思】
此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問題的速度，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變力。
《楊修之死》教學(xué)反思11
一、教學(xué)理念
確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以文本為出發(fā)點(diǎn)，以人本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)探求知識(shí)、談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)、談出人生處世哲學(xué)。做到教學(xué)的“舊壺裝新酒”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、教材分析
《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊(cè)小說單元中的略讀課文。了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語言，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫了人物的性格。
三、課堂閃光
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性是順利開展課堂教學(xué)的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒、增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。因而學(xué)生很快的進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本，而且又使教師的導(dǎo)課自然、生動(dòng)。課堂教學(xué)要求教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的梯度，由已知進(jìn)入未知，是學(xué)生與教師合作的基礎(chǔ)。說說三國(guó)的人物和故事這一環(huán)節(jié)。尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生了的知識(shí)面。至此，學(xué)生情緒高漲，發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。
2、課堂教學(xué)要求“實(shí)而活”�！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f，因而字詞教學(xué)應(yīng)具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學(xué)生復(fù)述過程中分散的語句翻譯。通過復(fù)述故事，把握小說的故事內(nèi)容，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣，既增強(qiáng)了求知的趣味性又為學(xué)生理解文本打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)最大的教學(xué)亮點(diǎn)是成功地喚起學(xué)生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的理念，同時(shí)又展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對(duì)簡(jiǎn)單)，這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取心。讓學(xué)生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學(xué)生的思維也更具廣度與深度，有效促進(jìn)學(xué)生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。其次，通過學(xué)生個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達(dá)到欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特見解，走出教材，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。實(shí)際操作過程中學(xué)生也都能結(jié)合自己的實(shí)際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學(xué)生真正地由被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、本課的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)是課堂上始終能聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材、探求知識(shí)、理性思考的前提，讀是語文教學(xué)的生命線，是語文教學(xué)的風(fēng)景線。只有閱讀學(xué)生才可能很好地進(jìn)入文本。通過四讀法以及自主合作探究后，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力也就不會(huì)強(qiáng)人所難了。因而安排了區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。
四、教學(xué)瑕疵
在實(shí)際的授課中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不太好把握。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多，學(xué)生探究、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)多，高昂的情緒使學(xué)生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學(xué)生，照顧全體，學(xué)會(huì)傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。
《楊修之死》教學(xué)反思12
在課堂教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤。這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容，為提高概括的有效性，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的`閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。采用多種朗讀法，減少默讀，側(cè)重自由放聲朗讀和分角色朗讀。
《楊修之死》教學(xué)反思13
方法模式，備受局限。在設(shè)計(jì)的過程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的`多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。
《楊修之死》教學(xué)反思14
楊修是一個(gè)才思敏捷、善于洞察人性的人，他之所以被殺在于他自己的恃才放曠，曹操的嫉賢妒能和當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境。所以內(nèi)外因相互結(jié)合才能起到一定的作用。我的`教學(xué)設(shè)計(jì)是先整理出楊修“數(shù)犯曹操之忌”的相關(guān)事件。然后再通過語言分析概括出曹操和楊修的性格特征。最后讓學(xué)生自由分析楊修之死的原因，究竟是楊修自己之錯(cuò)還是曹操之錯(cuò)，究竟是曹操之錯(cuò)還是當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)？在強(qiáng)烈的思想風(fēng)暴中學(xué)會(huì)分析事件，得出自己的結(jié)論。
最后我將自己的遷移拓展設(shè)計(jì)為“學(xué)完整篇課文，你對(duì)楊修和曹操想說什么呢？”，在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物說話之前，告訴他們?cè)鯓尤窀嬉粋�(gè)人：首先要學(xué)會(huì)先夸獎(jiǎng)別人，針對(duì)不同的人要采取不同方式。學(xué)生是非常很直爽的人，有什么就說什么，在課堂上得無所不言讓我看到了一個(gè)課堂的活躍。關(guān)于楊修他們滿是佩服，總結(jié)出來?xiàng)钚捱@個(gè)人物缺乏應(yīng)有的情商 ，才導(dǎo)致殺身之禍。而用“n zu ,n die ”來說曹操。
學(xué)生對(duì)這倆個(gè)人物相當(dāng)?shù)呐d趣，而且敢說敢言，這股勇氣是難能可貴的。課堂是學(xué)生的，我要誓死捍衛(wèi)學(xué)生的說話的權(quán)利。
《楊修之死》教學(xué)反思15
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當(dāng)然這又依賴于教師對(duì)學(xué)情的洞察和捕捉，而對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察又是動(dòng)態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。
1、教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。
教學(xué)本課前，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，然后又花費(fèi)不少時(shí)間整理出教學(xué)本課時(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)并形成學(xué)案。這樣就便于現(xiàn)實(shí)課堂中，隨著教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)抓手，引導(dǎo)他們有話可說，有所依據(jù)。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān)。在《楊修之死》的教學(xué)片段里，教師瞬時(shí)捕捉到學(xué)生對(duì)曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學(xué)生對(duì)曹操形象有比較公正的認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。
2、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以階梯狀呈現(xiàn)，盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。
教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)，很關(guān)鍵的在于教師對(duì)文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學(xué)片段來看，教師首先要做的是對(duì)羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。然后，可以試著教學(xué)設(shè)計(jì)了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的`學(xué)情相吻合。
3、教師要具備預(yù)設(shè)生成點(diǎn)、捕捉生成點(diǎn)、調(diào)控生成點(diǎn)的策略和水平。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)探之間的摩擦，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說的動(dòng)態(tài)化問題，也就是所謂的生成點(diǎn)。教學(xué)中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對(duì)話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究。
從我對(duì)《楊修之死》的教學(xué)來看，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對(duì)學(xué)生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對(duì)教師而言，他必須事先對(duì)節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才有可能對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點(diǎn)的時(shí)機(jī)適當(dāng)調(diào)控，于是瞬間才會(huì)激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的頭腦、靈活生動(dòng)的引導(dǎo)方式……要能做到這一點(diǎn)，對(duì)于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進(jìn)行閱讀拓展，才會(huì)是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。
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