《楊修之死》說課稿

時間：2024-09-16 07:02:39 說課稿我要投稿

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《楊修之死》說課稿（經(jīng)典）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的《楊修之死》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《楊修之死》說課稿（經(jīng)典）

　　一、教材分析

　　1、本課在教材中的地位和作用

　　《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。通過這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

　　知識與能力目標(biāo)：

　�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)，②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　過程與方法目標(biāo)：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

　　對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會有一些富有個性化的獨(dú)特見解。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

　�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。

　�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　教學(xué)難點(diǎn)確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

　　二、學(xué)情分析

　　1、學(xué)生的知識與能力。

　　學(xué)生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學(xué)習(xí)過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物的性格特征。

　　2、學(xué)生的心理特點(diǎn)。

　　初三學(xué)生成人感更強(qiáng)烈，更渴望在課堂上表達(dá)自己的獨(dú)特見解，有一定的表現(xiàn)欲和較強(qiáng)的求知欲。

　　3、存在的問題。

　　對古典文學(xué)名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認(rèn)識不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學(xué)生往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。

　　二、教法學(xué)法

　　1、說教法

　　因?yàn)檫@是一篇自讀課文，要求學(xué)生在早自習(xí)時充分預(yù)習(xí)，掌握故事情節(jié)，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　《楊修之死》是一篇古代白話小說。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課將采用這一方法。

　　2、說學(xué)法

　　學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的認(rèn)識，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過學(xué)生主動參與和合作探究，對問題各抒己見，從而讓學(xué)生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。

　　四、教學(xué)程序

　　1、教學(xué)流程

　　情境導(dǎo)入——把握情節(jié)——探討死因——概括形象——拓展遷移——作業(yè)布置

　　2、具體步驟

　�、賹�(dǎo)入設(shè)計

　　由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導(dǎo)入。既是對課文內(nèi)容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學(xué)生，營造氣氛。

　　②把握情節(jié)

　　提問：楊修因犯何罪被殺？回答：惑亂軍心

　　提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？

　　回答：原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌。

　　提問：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？

　　回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點(diǎn)破夢中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”。

　�。ù谁h(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生的概括事件的能力。）

　�、厶接懰酪�

　　此環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，突破方法為：辯論激趣法。教師應(yīng)適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度概括人物性格。

　　過渡：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。

　　下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

　　男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。

　　女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。

　　辯論要求：要有理有椐（觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征。

　　效果預(yù)計：

　　生1：楊修之死，實(shí)乃楊修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實(shí)學(xué)識淵博、才華過人，但是在一些事情上卻過于賣弄聰明，以至一再遭到曹操猜忌，埋下禍根。

　　生2：曹操外恭內(nèi)奸，嫉賢妒能，心狠手辣，虛偽狡詐，這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思，這讓曹操很惱火，殺他是必然的。

　　生3：楊修在“大簏裝絹”的事件中失策，不去冷靜地考慮后果，告密不成，反而“倒蝕一把米”，失去曹操信任。

　　生4：如果楊修有諸葛亮那樣的雄才大略的話，他就應(yīng)該知道后果，楊修的才能根本用不到點(diǎn)子上。

　　……

　�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過辯論的方式激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。）

　　④概括形象

　　曹操——陰險狡詐、老謀深算；楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。

　　（此環(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生分析概括的能力）

　�、萃卣惯w移

　　多面曹操

　　提問：今天，我們通過學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點(diǎn)來分析，同學(xué)們心中的曹操是個什么樣的呢？

　　學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他惟才是舉，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》《觀滄�！返取＃�

　　教師援引易中天《品三國》中對曹操的評價，體會曹操性格的復(fù)雜性。

　　曹操可能是歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�？磥�，曹操好像有幾張臉，但又都長在他身上，一點(diǎn)都不矛盾，這真是一個奇跡。實(shí)際上，曹操是真實(shí)的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現(xiàn)得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實(shí)在是一種“大氣”。我認(rèn)為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。

　　（此環(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生結(jié)合已有知識獨(dú)立分析的能力，學(xué)會辨證的看待問題，認(rèn)識人物性格的復(fù)雜性。）

　　⑥作業(yè)設(shè)計

　　1、作業(yè)設(shè)計目標(biāo)及意圖

　�。�1）以《楊修之死給我的啟示》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。200字左右。

　�。�2）（選做）通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫一段話。300字左右，以備交流。

　　作業(yè)一，學(xué)生上課時已進(jìn)行了一定的探討，應(yīng)進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對學(xué)生的觸動更大。

　　作業(yè)二，鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力，并與綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業(yè)一相對較容易，學(xué)生有話可說。

　　作業(yè)二需要學(xué)生有一定的搜集篩選整合信息的能力，有一定的挑戰(zhàn)性。

　　五、板書設(shè)計

　　楊修之死