小數(shù)的意義教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小數(shù)的意義教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小數(shù)的意義教學(xué)反思1
本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解小數(shù)的意義，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)，能進(jìn)行一位小數(shù)的大小比較及加、減計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在進(jìn)行備課時(shí)，自己有點(diǎn)發(fā)怵，不知道怎么進(jìn)行教學(xué)，很是困擾，對(duì)于突破重難點(diǎn)，有點(diǎn)點(diǎn)的不知所措。
例1的教學(xué)從熟悉的商品價(jià)格出發(fā)，讓學(xué)生從具體情境來(lái)初步掌握小數(shù)的讀寫(xiě)法。在教學(xué)過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么5分，4角8分可以寫(xiě)成0.05元和0.48元？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不知道怎么回答，我通過(guò)引導(dǎo)1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫(xiě)成0.01元，學(xué)生能有所理解。例2的`教學(xué)，進(jìn)一步明確百分之一可以用兩位小數(shù)表示。但是在引導(dǎo)上，我自己不知道怎么過(guò)渡，在抽象出小數(shù)意義時(shí)，有點(diǎn)生硬，導(dǎo)致學(xué)生在自己觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)聯(lián)系的時(shí)候，沒(méi)有能自己抽象出百分之幾表示兩位小數(shù)。另外，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的換算還存在問(wèn)題，這個(gè)在前一單元就有所體現(xiàn)。整個(gè)新授上下來(lái)的感覺(jué)就是，很強(qiáng)硬，硬把小數(shù)的意義灌輸給了學(xué)生。還有一個(gè)就是，在新授之前，應(yīng)該對(duì)一位小數(shù)做個(gè)復(fù)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)忘記了，一位小數(shù)的意義。我想如果復(fù)習(xí)一下的話，可能教學(xué)效果會(huì)好一點(diǎn)。在練習(xí)的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生多說(shuō)小數(shù)的意義，大部分學(xué)生能說(shuō)，但是換個(gè)題型或者問(wèn)法，部分學(xué)生就有困難了。還有在練習(xí)中，還出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，在數(shù)立方體時(shí)，學(xué)生也有數(shù)錯(cuò)的，不知道如何去數(shù)，還有的學(xué)生不能把它想象成一個(gè)立體圖形，只數(shù)了面。對(duì)于本來(lái)就沒(méi)把握的課，加上一些沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，感覺(jué)很糟糕。還需要多看看，多學(xué)習(xí)。
小數(shù)的意義教學(xué)反思2
于是反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過(guò)直觀演示，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察、比較，總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于三位小數(shù)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗(yàn)證。
對(duì)于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點(diǎn)：
1、充分利用直觀演示，構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過(guò)平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法，讓學(xué)生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
2、做到講練結(jié)合，及時(shí)鞏固。
課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動(dòng)手操作活動(dòng)或者冷靜的思考，我認(rèn)為除此之外，還要有必要的練習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)課，必須做到講練結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也讓老師和學(xué)生自己了解對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便接下來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
對(duì)于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點(diǎn)：
1、缺乏與生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少。
小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù)，卻不能離開(kāi)小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說(shuō)，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用�！�0.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說(shuō)法都離不開(kāi)小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的'比較少。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎。
對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，潛意識(shí)里存在一種模式，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同，但是還是感覺(jué)沒(méi)有新意，沒(méi)有強(qiáng)烈的質(zhì)疑問(wèn)題，沒(méi)有思維的拓展。
對(duì)于本節(jié)課還有一點(diǎn)困惑：
關(guān)于計(jì)數(shù)單位，曾學(xué)過(guò)“個(gè)”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，教材上這樣說(shuō)的：小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……
也曾和幾個(gè)老師交流過(guò)小數(shù)計(jì)數(shù)單位的問(wèn)題，一直沒(méi)有確切的答案，希望看到的老師參與討論。
疑惑：一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是（）。
在這里填是不可以的，按照書(shū)上所說(shuō)填“十分之一”是最合理的。那么能不能說(shuō)一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1。
小數(shù)的意義教學(xué)反思3
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
達(dá)爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí)，是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的`靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。
3、幾點(diǎn)不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。
小數(shù)的意義教學(xué)反思4
本節(jié)課是在三年級(jí)學(xué)完了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。這節(jié)課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的'進(jìn)率，而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。
《課標(biāo)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。本案例在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過(guò)程，組織學(xué)生測(cè)量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測(cè)量結(jié)果，學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中有的學(xué)生以“米”，有的同學(xué)是用“分米”作單位，有的是用分?jǐn)?shù)，有的是用小數(shù)來(lái)表示結(jié)果，然后展示學(xué)生測(cè)量的結(jié)果。同樣是測(cè)量一個(gè)物體，觀察得出：9分米=9/10米=0。9米，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：9/10米與0。9米之間有什么聯(lián)系呢？進(jìn)而得出分母是十的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出用“米”作單位的百分?jǐn)?shù)和兩位小數(shù)，以及用“米”作單位的千分?jǐn)?shù)和三位小數(shù)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)觀察，再嘗試讓學(xué)生歸納出小數(shù)的意義，以及小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。雖然學(xué)生歸納語(yǔ)言不很規(guī)范，但是我覺(jué)得我這樣的教學(xué)過(guò)程是注重學(xué)生探究過(guò)程，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過(guò)程的教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
小數(shù)的意義教學(xué)反思5
本節(jié)課是在三年級(jí)學(xué)完了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始.這節(jié)課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。
《課標(biāo)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的.過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。本案例在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過(guò)程，組織學(xué)生測(cè)量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測(cè)量結(jié)果，學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中有的學(xué)生以“米”，有的同學(xué)是用“分米”作單位，有的是用分?jǐn)?shù)，有的是用小數(shù)來(lái)表示結(jié)果，然后展示學(xué)生測(cè)量的結(jié)果。同樣是測(cè)量一個(gè)物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進(jìn)而得出分母是十的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出用“米”作單位的百分?jǐn)?shù)和兩位小數(shù)，以及用“米”作單位的千分?jǐn)?shù)和三位小數(shù)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)觀察，再嘗試讓學(xué)生歸納出小數(shù)的意義，以及小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。雖然學(xué)生歸納語(yǔ)言不很規(guī)范，但是我覺(jué)得我這樣的教學(xué)過(guò)程是注重學(xué)生探究過(guò)程，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過(guò)程的教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
小數(shù)的意義教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后尋找生活中的小數(shù)，最后用算珠認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表。
在認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出整數(shù)部分的數(shù)位順序，并用算珠表示135，然后提了一個(gè)問(wèn)題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來(lái)呢？比如135.3？”這時(shí)孩子們開(kāi)始思考，有的孩子斬釘截鐵地說(shuō)：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說(shuō)：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時(shí)我沒(méi)有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒(méi)有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問(wèn)：“如果現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的`孩子開(kāi)始有想法，但是一時(shí)還表達(dá)不出來(lái)。這時(shí)我要求他們動(dòng)手試一試，討論一下。經(jīng)過(guò)小組討論，有的孩子提出來(lái)了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個(gè)提議得到了同學(xué)們的響應(yīng)，并且自己動(dòng)手試試，很快就熱烈起來(lái)：“我知道了，在個(gè)位的后面再添上一位！”順勢(shì)我們就開(kāi)始了小數(shù)部分?jǐn)?shù)位的學(xué)習(xí)。
我發(fā)現(xiàn)用算珠來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)部分的數(shù)位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
小數(shù)的意義教學(xué)反思7
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)等。
上面這些內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。
本單元的重點(diǎn)是：
1、熟練運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)與改寫(xiě)小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小。
2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
難點(diǎn)是：
1、發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確進(jìn)行名數(shù)間的改寫(xiě)。
3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
根據(jù)一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況，現(xiàn)有如下概括：
本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶�(shù)的讀法與寫(xiě)法及大小比較”這知識(shí)，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。
本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的'改寫(xiě)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。還有小數(shù)名數(shù)的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫(xiě)不準(zhǔn)確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數(shù)時(shí)總是出錯(cuò)，喜歡把“億”或“萬(wàn)”字弄掉。
通過(guò)本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測(cè)的事情，只要做個(gè)有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，自己的課堂也是很精彩的。
小數(shù)的意義教學(xué)反思8
在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的.形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能較好的完成任務(wù)。
通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用知識(shí)遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。
這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)，而出現(xiàn)這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要慢下來(lái)，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。
小數(shù)的意義教學(xué)反思9
小數(shù)的意義是在三年級(jí)下冊(cè)“元、角、分與小數(shù)”及初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始，是數(shù)的概念的.又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
本節(jié)課主要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”（生活中的小數(shù)，體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系）——“認(rèn)一認(rèn)”（直觀模型與實(shí)際操作，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系）——“填一填”（提供計(jì)數(shù)單位直觀模型圖寫(xiě)出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)形結(jié)合）——“撥一撥”（計(jì)數(shù)器，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表及十進(jìn)制，掌握小數(shù)的讀寫(xiě)法）這一過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為三點(diǎn)值得反思：
1、教學(xué)中通過(guò)精心的設(shè)問(wèn)，充分激活學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國(guó)中，激活了學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、注重學(xué)生動(dòng)手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
3、動(dòng)手操作，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，注重在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)情境中迷數(shù)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互交流、動(dòng)腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
小數(shù)的意義教學(xué)反思10
小數(shù)的意義教學(xué)反思
我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。例如，在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設(shè)計(jì)時(shí)，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。
第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這既是平等意識(shí)、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，由此在交流中獲得知識(shí)，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的'組織著、欣賞者，引導(dǎo)者。
本節(jié)課的不足是:學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。但學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，如4.8中的4在（）位上，表示（）個(gè)（）；8在（）上，表示（）個(gè)（）。有個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。個(gè)別學(xué)生對(duì)十分位、百分位、千分位上的數(shù)表示多少，掌握得不是太好，還有待于進(jìn)一步提高。小數(shù)部分的讀法和整數(shù)部分的讀法混淆，還要加強(qiáng)練習(xí)。
小數(shù)的意義教學(xué)反思11
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想，進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：
第一次教學(xué)： “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過(guò)程如下：
課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是多少米？寫(xiě)成小數(shù)是多少米？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？……學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后，引導(dǎo)他們觀察板書(shū)歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(zhǎng)度和1分米的長(zhǎng)度差不多。給學(xué)生一定的誤導(dǎo)。結(jié)果是：0。1米、0。01米、0。001米的實(shí)際長(zhǎng)度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞，他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么？為什么要以0。1、0。01、0。001……作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位？
反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0。1米、0。01米、0。001米……具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生頭腦中的0。1米、0。01米、0。001只是幾個(gè)概念而已，至于 0。1米、0。01米、0。001米……實(shí)際長(zhǎng)度是多少？頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)用0。1、0。01、0。001……等為計(jì)數(shù)單位來(lái)找小數(shù)的體驗(yàn)過(guò)程。其三、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)。反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長(zhǎng)度相等。
針對(duì)上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)。如教學(xué)110 米就是0。1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0。1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0。1米是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0。1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過(guò)程：如在米尺上找出0。3米，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0。3米的？0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個(gè)0。1米�；蛟诿壮呱险页�7個(gè)0。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？……讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中，把0。1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0。1組成的，1米里面有10個(gè)0。1米。0。1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo)，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們?cè)陬^腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0。1米”時(shí)思維非�；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0。1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份，0。1米不僅僅是指0—1之間的長(zhǎng)度，8—9之間的長(zhǎng)度是1米的110 也是0。1米。“不同的位置為什么表示的'長(zhǎng)度都是0。1米？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過(guò)觀察、比較、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個(gè)0。1米……學(xué)生在 “找0。1米”的過(guò)程中，“0。1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對(duì)“0。1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解。這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過(guò)程，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“暗示” 培養(yǎng)對(duì)應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)圍繞“0。1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：如在米尺上找出0。3米，說(shuō)一說(shuō) 0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個(gè)0。1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0。1米為基本的計(jì)數(shù)單位，在直尺上找到0。3米，然后根據(jù)小數(shù)0。3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。又如在米尺上找出7個(gè)0。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0。1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0。7米后，找到與之對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并同時(shí)滲透0。7米里面有7個(gè)0。1米。這樣一正一反的提問(wèn)，讓學(xué)生能意識(shí)到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù)。有效培養(yǎng)他們的對(duì)應(yīng)思維、可逆思維。
教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求新、求異意識(shí)。符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，是提升學(xué)生思維的必由之路。
小數(shù)的意義教學(xué)反思12
小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度，對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理掌握不好。
為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。 本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開(kāi)始通過(guò)孫悟空金箍棒的長(zhǎng)短變化導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來(lái)。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的.時(shí)候，我采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長(zhǎng)短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說(shuō)出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來(lái)的10倍。 然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。
在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？然后把猜的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，再用驗(yàn)證。 當(dāng)然在這過(guò)程中有中差生還不會(huì)，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來(lái)補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)指導(dǎo)看書(shū)掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000……，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)較少，希望在以后教學(xué)中能注意存在的問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。
小數(shù)的意義教學(xué)反思13
《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程�；谶@一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn)。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它為后面的'小數(shù)四則混合運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我這設(shè)計(jì)這節(jié)課注重以下教學(xué)：
1、數(shù)形結(jié)合化抽象為直觀
小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了降低學(xué)習(xí)難度，我首先把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和具體的圖形聯(lián)系起來(lái)。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學(xué)生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數(shù)怎么表示？這樣讓學(xué)生從直觀的圖示明白了抽象的小數(shù)表示方法。
2、由長(zhǎng)度單位入手引出小數(shù)
我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)如何表示？從而得到一位小數(shù)。同理引出1厘米=（）米，用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)如何表示？從而得到兩位小數(shù)。進(jìn)而引出十分之五用小數(shù)怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。
3、拓展小數(shù)
在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數(shù)和帶小數(shù)。
如：0.36表示36個(gè)百分之一，2.36表示236個(gè)百分之一，
通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數(shù)和帶小數(shù)的意義。
再如：1.9表示19個(gè)十分之一，1.90表示190個(gè)百分之一。
從而讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。
小數(shù)的意義教學(xué)反思14
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生結(jié)合具體情境初步體會(huì)小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。
２、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重、難點(diǎn)：能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
�。贩置祝剑ǎ┟� ３角＝（）元
９厘米＝（）分米１分＝（）角
二、新授
1、認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是０的小數(shù)
出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長(zhǎng)和寬，看看他們量的結(jié)果是多少？
�。ㄩL(zhǎng)５分米，寬４分米）
這是用分米做單位的，如果用米做單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（板書(shū)）
師：十分之五米還可以寫(xiě)成0.5米，0.5讀作零點(diǎn)五。
十分之四米還可以寫(xiě)成0.4米，0.4讀作零點(diǎn)四。
�。ò鍟�(shū)補(bǔ)充）
完整的板書(shū)：
�。捣置� 米 ０.5米 讀作：零點(diǎn)五米
4分米 米 ０.4米 讀作：零點(diǎn)四米
書(shū)空：0.5 0.4
齊讀：零點(diǎn)五 、零點(diǎn)四
2、認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是０的小數(shù)
出示情境圖：
能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫(xiě)成以元做單位的數(shù)？
1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板書(shū)）
3元5角呢？（板書(shū)）
完整的板書(shū)：
1元2角 1.2元 讀作：一點(diǎn)二元
3元5角 3.5元 讀作：三點(diǎn)五元
書(shū)空，齊讀。
3、認(rèn)識(shí)整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分名稱
師：我們以前學(xué)過(guò)的表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3是自然數(shù)，0也是自然數(shù)，他們都是整數(shù)。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數(shù)。小數(shù)中間的`點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)的左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。
板書(shū)：
0、1、2、3 自然數(shù) 整數(shù)
05、 04、12、 35 小數(shù)
整小小
數(shù)數(shù)數(shù)
部點(diǎn)部
分 分
分別說(shuō)一說(shuō)0.4、1.2、3.5的整數(shù)部分和小數(shù)部分各是多少。
三、想想做做
1：仔細(xì)觀察圖意，說(shuō)說(shuō)題目的意思。
照樣子填寫(xiě)。
說(shuō)一說(shuō)每組3個(gè)名數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別
2、3：獨(dú)立練習(xí)。
4：先同桌互說(shuō)，再全班交流。
5：為什么0右面第一個(gè)點(diǎn)上填0.1？1右面第二個(gè)點(diǎn)上1.2？
獨(dú)立填寫(xiě)其他的小數(shù)。
教學(xué)后記：
學(xué)生說(shuō)很簡(jiǎn)單，我可不敢掉以輕心，在小數(shù)這一塊出問(wèn)題的可多著呢。要不要說(shuō)意義？
小數(shù)的意義教學(xué)反思15
不管做什么事情，都需要事后進(jìn)行反思，以下是“小數(shù)的意義之教學(xué)反思”，希望給大家?guī)?lái)幫助！
小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，按說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念的知識(shí)是比較抽象的，那個(gè)整堂課需要老師很多的講解，一開(kāi)始我備課前就在苦思冥想，到底該怎么引導(dǎo)。我想還是常規(guī)保險(xiǎn)一點(diǎn)，教師多講點(diǎn)，這樣學(xué)生少走點(diǎn)歪路，課堂進(jìn)度就能快些。后來(lái)在我自己上課前聽(tīng)了隔壁班老師的這節(jié)公開(kāi)課，我發(fā)現(xiàn)老師講得不多，學(xué)生也可以做對(duì)題目啊。于是，我決定自己的課堂也來(lái)嘗試一下。
首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。學(xué)生獨(dú)立思考后點(diǎn)名回答說(shuō)說(shuō)自己的想法，根據(jù)以往的知識(shí)學(xué)生完全有這個(gè)能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學(xué)困生，我在學(xué)生回答完的基礎(chǔ)上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過(guò)圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一，即一分米就是十分之三米。
接下來(lái)我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，因?yàn)?00分過(guò)多，學(xué)生一格一格數(shù)肯定看不清也來(lái)不及，我就直接告訴他們這里1米平均分了100分，數(shù)與形的結(jié)合易于孩子的理解。接下來(lái)全班一起解決1厘米=—米=（）米的問(wèn)題，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)生同樣說(shuō)得很明白，后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手，在學(xué)生獨(dú)立完成的這點(diǎn)時(shí)間里，我就去到學(xué)困生那邊多點(diǎn)撥了一下，全體完成后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，這樣整體的'學(xué)習(xí)效率就提上來(lái)了。
最后解決三位小數(shù)的問(wèn)題我也差不多采用了上面的方法，效果也不錯(cuò)。老師提供一幅圖，指點(diǎn)一二，學(xué)生想得多，講得多，思維就活絡(luò)起來(lái)了，越學(xué)越來(lái)勁，到最后的總結(jié)就自然而然出來(lái)了。這樣的課堂成不成功無(wú)法斷言，但我覺(jué)得收效不錯(cuò)。
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類型方法
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。小學(xué)教學(xué)方思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
個(gè)體反思和總結(jié)法
“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
集體反思和對(duì)話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路�！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�！� 注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。
集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學(xué)能力，全新的教學(xué)行為。為此，政府、教育行政部門以及學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行各層次各方面的教育教學(xué)培訓(xùn)，以期提高教師的專業(yè)水平，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負(fù)起實(shí)施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)自我完善，以推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無(wú)疑是非常有效的一種。但教師的個(gè)人反思活動(dòng)屬于個(gè)體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，引入“集體反思”非常必要。“個(gè)人智慧不過(guò)是草間露珠，集體智慧才是長(zhǎng)河流水”。“集體反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個(gè)人反思融入到“集體反思”中，個(gè)體反思才有更廣泛的價(jià)值，個(gè)體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時(shí)，“集體反思”能夠在教師教育教學(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個(gè)人成長(zhǎng)有效整合，共同推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
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