學棋教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的學棋教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學棋教學反思1
《學棋》講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。文章思路很清晰，教學時，我主要借助板書，讓孩子們明了文章的主要內(nèi)容，通過板書的對比，明確兩個學棋的人因為態(tài)度不一樣，所以結果不一樣，從而得出“讀書要專心致志”的道理。附上板書：
一個人 專心致志（聽、看、問） 成了出色的.棋手
另一個人 很不專心（想、做、又想） 沒有多大長進
在邊講邊板書的過程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平時，用功學習時是怎樣做的，開小差時又是如何做的，通過回憶親身體驗到的事情，更加深對課文內(nèi)容的理解，并且意識到自己行為的欠缺。
學棋教學反思2
《學棋》語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文通過一個學棋的故事，告訴人們學習要專心致志。第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)，課文中的'插圖也與此段內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學時我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？我同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態(tài)度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。
學棋教學反思3
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。所以根據(jù)教材特點，我采用對比的教育方法來突出兩位學生“學習態(tài)度不同，學習結果出不同這一重點”內(nèi)容，從提問到導讀再到清晰的板書，整個過程我都試圖體現(xiàn)這一點，在教學之后，學生能充分的體會到了讀書學習要專心致志，不能三心二意。
其次， 低年級學生好動，對任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內(nèi)容。并且利用插圖引導學生復述課文，通過復述課文來幫助學生背誦，這樣能積累學生的語言。
在課的.最后，我引導學生想象，讓孩子說說如果你碰到這個學棋心不在焉的學生，你想跟他說什么？我先讓孩子在小組內(nèi)討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學生能通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，同時也讓學生深入了角色，實現(xiàn)了學生的自我教育。不僅這樣，還提高了學生的說話能力，效果較好。
學棋教學反思4
昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準備，反復修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。
晚上回到家，心想：年輕老師進步這么快，作為老教師，如果由我來上一節(jié)課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細看了課文，確定好第二天的教學內(nèi)容和程序。然后打開電腦，做了課件。
今天的課，由于準備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、導課。
我從題目入手，就大屏幕上的“學棋”問學生：“‘學’是學習，學習什么?”
有學生說：“學習下棋！”
“對！”
云開又大喊：“學習棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。
接下來我問：“誰學習下棋，向誰學習下棋?”
學生回答出來后，我讓他們把以上內(nèi)容串成一句話。經(jīng)過嘗試，學生串成的這句話是：兩個學生跟秋學習下圍棋的技藝。
接下來，我問：“這兩個學生為什么要跟秋學習下棋呢?請大家看第一自然段�！�
[反思]這個導課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓練了學生的語言表達能力。在接下來學習第一自然段時，學生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個學生向秋學下棋的原因，使語言訓練進一步得到落實。]
二、詞句的理解與辨析
1、詞語。為了讓學生理解“能手”的意思，我讓學生說說自己的理解。有學生說是“高手”，有學生說是“下棋很厲害”。然后我讓學生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手�！睂W生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手。”“……是我們班的朗讀能手�！庇钟腥丝洹啊俏覀儼嗟膶懽帜苁�。”我就引導：能不能一下子說幾個人是寫字能手?”學生繼續(xù)嘗試說句子。得到夸獎的同學心里美滋滋的。這時不愛舉手發(fā)言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚了他。學生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！
2、句子。學習另一個學生學棋的結果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進�！弊寣W生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進是說他還有一丁點長進（邊說邊用手指比了比），沒有長進就是沒有一點長進�！闭f得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學生的進步，用一級級極矮的臺階表示另一個學生的'進步。這一補充，學生理解得便清清楚楚了。
[反思]誰說只有數(shù)學語言要準確?語文的詞句理解也要準確而深刻，沒有嚴格有序的訓練，沒有扎實的語言功底，其他學科術語的表述哪能準確簡練?]
三、中心的提煉
在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學的表現(xiàn)，并挑關鍵詞概括。學最后一自然段時，學生已然知道造成不同結果的原因了。所以，在概括課文中心時，學生的發(fā)言簡煉而準確，比如：“學了本課，我明白了學習專心致志。”“學了本課，我明白了學習要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結果。”……讓我甚為滿意。
[反思]如果學了一篇有寓意的文章，學生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學中引導不到位。
當然，本課教學也留下了遺憾。
一、言語訓練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應該有所側(cè)重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。
二、我沒有抓住板書訓練學生概括本課的主要內(nèi)容。本來，在導課時就題目學習讓學生完整說了一句話，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒有讓學生抓住板書的關鍵詞繼續(xù)練習，真是遺憾。想想，概括課文主要內(nèi)容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領，沒讓學生概括真是極大的浪費。當然，這是我缺少思想意識的結果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。
學棋教學反思5
在這次王老師的輔導活動中，我選擇了《學棋》這一課的第一課時。一年來，王老師對我們青年老師進行了細致的輔導，我根據(jù)王老師對第一課時提出的要點結合自己的實際，備好了課。
第一次上課后，學生總體反映不錯，自我感覺在課的整體把握上比較流暢，但同時也感受到自己對細節(jié)方面的處理不夠精巧以及在“鞏固復習”這一環(huán)節(jié)上的欠缺。課后，王老師給我提出了許多建議，幫助我備好了第二次課：
1、揭題環(huán)節(jié)的改動：
原版本：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，誰來讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，現(xiàn)在已被列為競賽項目，想要獲得競賽冠軍，那可是非常不容易的，必須得下苦功學習。今天我們就來學習一篇怎樣學會并掌握圍棋的課文。
通過這樣的改動，更明確了本課的教學目標，即“學習怎樣學會并掌握圍棋的課文”，在課前就和學生說清楚本課要學的內(nèi)容。
在出示課題環(huán)節(jié)，原來的設計是在三部曲后，采用老辦法，讓學生用兩個字概括課文講了什么事？修改后的設計打破了傳統(tǒng)，比較巧妙，通過看圖交流，引出第二小節(jié)第一句話，著重“拜秋為師”這個詞，再問“兩個學生拜秋為師學什么？”自然而然引出了課題。
2、教學中的失誤：
在教學第二小節(jié)時，我在學生初讀后就請他們找一找總領這一小節(jié)的句子，雖然學生找出來了。但當時學生的反應也讓我感覺這個問題似乎不大符合學生實際，大部分人顯出了很茫然的樣子。王老師告訴我這是要到三年級才教學的內(nèi)容，我這是在搞“大 躍進”，如果真要教，可以等到第二課時時再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級的課，要也備高年級的課，這樣才能做到融會貫通。
3、結尾環(huán)節(jié)的處理：
原版本我只是簡單地講了講“另一位學生怎么樣呢？我們下節(jié)課再來學習�！碑敃r的感覺有點像一刀切，一下結束，讓人明白不過來。王老師建議我可以引入第三小節(jié)，看一看這兩個學生的表現(xiàn)，知道另一個學生沒多大長進，請他們回家后讀課文找原因。這樣一來，整堂課就連貫起來，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個“聰”字回顧了全文，讓小朋友明白了想要成為聰明的人必須專心致志的道理。再問另一位學生的情況，就比較自然了。
4、鞏固復習階段：
原版本只是設計了一些字謎，比較牽強，有的謎語都是自己編出來的'，缺少科學性，游戲也做得比較死。王老師提出對于游戲鞏固的形式可以靈活應用，還可以采用直接對話的方式，最重要的是要解決生字的音形問題，為識字寫字服務。于是就有了現(xiàn)在的版本：給字找詞、對號入座、直接對話、小靈通有獎競猜等游戲，更活躍了學生的思維。
王老師常問我們?yōu)槭裁垂_課總上第二課時，不上第一課時？為什么我們的第一課時總是那樣千篇一律，不能突破傳統(tǒng)，還學生一個靈動的課堂。通過這次活動，更加深了我對第一課時的理解。結合一年來王老師給予我們的幫助，課后，我寫下了自己對第一課時的一些淺薄的想法。
一、目標定位理性化
教學目標的確立是上好每一節(jié)課的保障。不同的教材，不同的課時應達到不同的要求，完成相應的教學任務。這些因素決定了第一課時的教學目標不能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異。如教學《學棋》一課時，我根據(jù)課后習題“說說兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結果不一樣？”，將第一課時的教學目標定為“重點學習課文前半部分，理解一個學生下圍棋獲取成功的原因與結果，懂得讀書學習要專心致志”，而另一個學生的表現(xiàn)我則留在了第二課時，結合隨文識字，我還完成了文中五個生字的教學。在教學《水鄉(xiāng)歌》一課時，我大膽舍去第三小節(jié)，將“學習詩歌的一、二小節(jié)，感受水鄉(xiāng)‘水多’、‘船多’的特點”作為第一課時的教學目標，為第二課時學習“歌多”打下基礎，收到了良好的教學效果。
二、環(huán)節(jié)設計合理化
上學期，王老師在教學《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學生做了水的浮力這個實驗，一下把學生的興趣提了上來。同時這個實驗也突破了課文的難點——烏鴉是怎么喝著水的。在學生整體感知課文后，王老師又讓學生用四個字來說說課文講了誰，什么事，學生自然地把課題講了出來，同時也理解了課文的主要內(nèi)容。在教學《狐假虎威》一課時，我先不揭題，直到課文講完，再要求學生用個成語來概括課文最后一個自然段“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎上，學生一下就說出來了，還明白了成語的意思，這比在課前揭題，學生不明含義地情況下學習，效果好得了！
鞏固復習。針對低年級學生的認知特點，“你記住了哪個字？”“誰來做小老師提醒大家？”這樣的老辦法顯然已經(jīng)不夠用了�！缎抡n程標準》指出：識字教學要以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。設計鞏固復習這一環(huán)節(jié)也要尋求突破，注重知識的整體性和連貫性。如教學《學棋》一課前5個生字“能、圍、專、致、棋”，我先出示熟字“手”，請學生給“手”找朋友，學生馬上能找出“能手”“棋手”，板書教學“能”“棋”。接著提問：課文中誰是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡單介紹課文中的一個人物。板書教學“圍”�？此撇唤�(jīng)意的提問，內(nèi)涵卻非常豐富，第一個練習不僅認字還組了詞，第二個練習涉及到學生對前文的鞏固以及口語表達的練習。剩下兩個字我采用歌訣法及猜謎法，幫助學生識記。在古詩教學中，還可以采用顛倒順序、故意寫錯等方法考驗學生，幫助學生識記生字，識記句子。還可以借助當今媒體，設計出如：“小靈通有獎競猜”、“今天誰會贏”、“智力大沖浪”等新游戲，其實游戲的內(nèi)容大致都是相似的，但這樣的名字就足夠吊起學生的胃口，還怕他們不跟著老師走嗎？
三、教學內(nèi)容多元化
在實踐過程中，我也曾為第一課時上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問題矛盾過，在多次反復比較后，我發(fā)現(xiàn)在第一課時結尾時，簡要概括文本主要內(nèi)容，然后設置疑問，拋出話題，留下懸念，似乎更能激發(fā)學生探究的興趣。如教學《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說好話討好烏鴉，都沒有騙到肉之后，拋出了這兩個問題：那第三次它又會說些什么呢？最終狐貍有沒有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請學生課后在書本中找答案。這時學生都發(fā)出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就好像評書聽到最高潮處，突然驚堂木一拍，請聽下回分解，是同樣的道理。留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，達到課雖下，味還在的效果。
第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學生打下語文知識的堅實基礎，養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。所以我想，年輕的我們，更應轉(zhuǎn)變觀念，努力學習新理念，積極實踐，讓第一課時也煥以出不一樣的光彩！
同時我也要深深的感謝王老師，這一年來，不僅在教學上，更是在生活上、為人上，對我言傳身教，讓我在收獲教學方法的同時，更收獲了一種人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。課上過了，不等于一切事情都結束了，王老師所教給我們的許多東西都還值得我去細細體味，并運用于將來的教育教學中。
學棋教學反思6
第一次讀《學棋》這篇課文，就覺得該課語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文講了古時候兩個學生拜秋為師學下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學結果完全不同，通過學習過程和學習結果的對比使學生明白學習必須專心致志的道理。
課文第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時通過朗讀，我引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆。
在講完第一小節(jié)后，學生們直接說了本文的第三小節(jié)——兩個學生的學棋結果：一個成了“出色”的棋手；而另一個棋藝一直“沒有多大長進”。在理解“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。
課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。采用對比教學的方法，讓學生自己看。自己讀，自己去總結。
簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的`結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。()學完課文，我還進行了語文的外延。我們學校的特色教學就是以圍棋為載體。我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流一下。
在教學生字時，孩子們都是自己觀察生字的間架結構，在田字格的占格位置，以及說說書寫時應該注意什么。教室范寫，學生再寫。養(yǎng)成了很好的寫字習慣。
學棋教學反思7
曾在竹西小學聽過陳老師上這篇課文，當時給我的印象比較深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細節(jié)上作了一些小調(diào)整。
在第一課時我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學生有什么問題。這個情景創(chuàng)設的非常好。沒有按照常規(guī)，在揭示課題之后就向?qū)W生提問，因為，那是學生所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的.學生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現(xiàn)在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有非常高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經(jīng)過對文本的研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要認真研究課本，找出事情矛盾的集中點，并將此作為文章的切入口。
教學第二自然段是主要抓住兩個學生的各自不同的表現(xiàn)加以對比，從而反映出一個學生上課專心致志，另一名學生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓練有選擇的刪去了一點。一是一節(jié)課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓練以前已經(jīng)做過多次，學生們都已熟練掌握，不需要再花費時間。
學棋教學反思8
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。教學時，我從名言“名師出高徒”入手，對這句話進行質(zhì)疑，展開教學。
首先我請學生從文中找出能證明“秋”是名師的語言，學生很快從第一自然段中找到了“能手”“遠近聞名”這些詞語，感受到了“秋”的棋藝高超，是個名師。然后我再請學生閱讀課文，找到兩位學生學棋的'不同結果，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生則一直沒有多大長進。最后我讓學生小組學習，想想為什么同一個名師教出來的兩位學生結果這樣截然不同。再小組學習的過程中，孩子們仔細閱讀課文，找到了兩個孩子不同的學習態(tài)度，經(jīng)過討論交流，結合平時的生活經(jīng)驗，他們明白了學習態(tài)度決定學習成果的道理。
課堂上，我沒有對孩子們進行說教，而是通過孩子們的自主學習，讓孩子們嘗試進行自我教育，效果還是不錯的。
學棋教學反思9
課堂評價，我講了《學棋》這一課。這篇課文講了古時候兩個學生同時跟著著名棋手秋學棋，一個專心致志，一個三心二意，后來一個成了出色的棋手，一個沒有多大長進的故事。內(nèi)容貼近學生的學習生活，比較簡單，比較容易理解。我的教學思路是：導入課文，檢查預習后引導學生聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個什么故事。接下來在此基礎上以問題提示等方法引導學生分段分析課文，重點分析第二段中兩個學生學棋時不同的表現(xiàn)，讓學生在對比分析中明白只有專心致志才能學好的道理，并能說說自己想要向那個學生學習，自己以后打算怎么做。最后給學生講陳毅吃墨水的故事，讓學生深入理解學習要專心致志的道理。
總的來說，這節(jié)課講的很不成功。整堂課上，雖然我的'思路比較清晰，但是也出現(xiàn)了不少問題。
1、放錄音給學生聽時，錄音不能播放了，我只好講課文動畫放了兩遍讓學生一邊看一邊聽。
2、學生不活躍，調(diào)動不起來。我班學生平時上課時回答問題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問題沒人舉手。其實我設計的問題難度并不大，大多數(shù)學生本應該能夠回答的。
3、讓學生讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問題之一。本來教學設計中，我設計的是在分析課文的過程中引導學生以多種方式多讀課文的，包括之名單個學生讀、齊讀等，尤其是重點的部分多讓學生讀�？墒怯捎趯W生回答問題不積極，耽誤了時間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因為學生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過度又快，所以學生思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學過程中應該引導學生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學設計中不應涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學生明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應多注意。
學生讀書托音這也是一個亟待解決的問題。每天強調(diào)不要托音，經(jīng)常一個詞語一個詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習慣。以后還是要加強朗讀指導。多讀多練多強調(diào)。
學棋教學反思10
《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個三心二意，所學結果截然不同的生動故事，啟示學生學習必須專心致志的道理。
在第一課時的教學過程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內(nèi)容”這個教學目標進行教學。在新課標中，對小學生還提出了具體的傾聽要求：低年級能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣。所以在教學過程中我有意識地培養(yǎng)學生傾聽的習慣。
在第一環(huán)節(jié)導入部分中，我拋出一個問題：讀了課題，你想知道些什么？初步設想時，以為學生會“忙著”質(zhì)疑，所以我對學生提出的傾聽要求是——別的學生提出問題時，你要認真聽，避免與同學的疑問重復。提出了這個要求，學生就會有意識地聽，并促進他們多多地思考。然而學生卻沒有質(zhì)疑，最終變成了我的自問自答。
第二環(huán)節(jié)是隨文識字，要求學生讀準字音、讀流利課文。這環(huán)節(jié)教學中，“聽、讀、說”緊密結合，在指名學生讀詞語、讀片段時，其他學生要帶著問題去聽：聽讀的同學字音有沒有讀準、句子有沒有讀流利，而且要等讀的同學讀完之后再點評。這樣，每個人都能帶著任務讀好課文。在這過程中，我也進行及時、公正地對學生傾聽進行表揚，經(jīng)常采用“你聽得很認真”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語言，促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成，逐步提高傾聽能力。由于時間關系，我在第二小節(jié)的教學中，就輔導了一個長句子和一個成語，忽略了其他內(nèi)容的指導，在這部分教學中我還要改進，爭取在“教——扶——放”的過程中學生能有更多的收獲。
第三環(huán)節(jié)是概括課文的主要內(nèi)容，在學生通讀完整篇課文后，我要求學生看著黑板上的板書說說課文的'主要內(nèi)容，這篇課文的層次比較清楚，學生看著清晰的板書很容易就能說出來，我要求指名的學生說的同時，其他同學靜靜地聽，心里也默默地說一說，如有不同意見再反饋，讓每個學生都能參與到老師的教學活動中來。
最后一個環(huán)節(jié)是識字寫字，識字時仔細聽同學讀，如果同學讀對了，就跟著他一起讀，如果讀錯了，舉手反饋，大家互相學習糾正。寫字時，我也把主動權還給學生，讓學生自己認清字形、了解結構、抓住主要筆畫，如果一個學生說不全，其他同學補充，如果學生不認真傾聽的話就不會有“反饋”和“補充”�！白R字”是低年級教學的重點，由于整堂課的時間把握得不到位，寫字環(huán)節(jié)的時間太少了，也沒有機會進行展示與相應的指導。
總之，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，我會抓住每堂課，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣。
學棋教學反思11
《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個老是走神兒，所學結果截然不同的生動故事，告訴學生學習必須專心致志的道理。教學過程中，我采用由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。
在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學生學習興趣。學完第一段后，直接導出了第三段——兩個學生的學棋結果。在理解了“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的.學生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。學完課文，我還進行了拓展延伸：我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流。學生們學得興趣盎然。
在教學中也存在著一些不足：如學生不活躍，調(diào)動不起來。我班學生平時上課時回答問題本來就不夠積極，今天教研組公開課，課堂更顯緊張，提出問題舉手學生不多。其實我設計的問題難度并不大，大多數(shù)學生本應該能夠回答的。再如，讓學生讀的很少。這也是這節(jié)課上最大的問題。本來教學設計中，我設計的是在分析課文的過程中引導學生以多種方式多讀課文的，包括個別學生讀、一齊讀等等，尤其是重點的部分要讓學生多讀。可是由于前面學生回答問題不積極，耽誤了時間，所以就把讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因為學生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過渡又快，所以學生思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學過程中應該引導學生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學設計中不應涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學生明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應多注意。
學棋教學反思12
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。本課識字量小，文章內(nèi)容淺顯，因此我把重點放在了培養(yǎng)學生自讀自悟和口頭表達能力這兩方面上。
學習第一自然段，在學生自讀的基礎上，我讓學生說：“這是一個 的老師�！睂W生踴躍發(fā)言，“出色”、“著名”、“棋藝高超”、“了不起”被學生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個學生拜了遠近聞名的秋為師，學習下圍棋，他們學習的結果怎樣呢？”學生很快從書中找到了答案。我繼續(xù)引導：“既然老師是一樣的，那為什么學的結果會截然不同？請看第二自然段。用“——”畫出寫一個學生學棋的句子�！睂W生邊讀邊畫，畫完后，我又讓學生用一個四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個表示動作的詞？”學生找出來后，我又引導學生用“一邊……一邊……”說句子。然后，我說：“那另一個學生是怎么學棋的呢？用‘ ’畫出�！睂W生很快就畫了出來�！罢l能用一個詞概括一下他是怎么學的？”在我的`啟發(fā)下，學生說出了“三心二意”、“心不在焉”。我問：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來？”學生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學生聽著聽著就不去注意老師的講課，想到別的地方去了�！睂W完第二自然段，我讓學生用“因為……所以……”這個句式說說這兩個學生是怎么學的和學的結果，學生能說對意思，但不夠通順。
整節(jié)課下來，我感覺學生確實積累了不少詞語，但表達能力還需加強，朗讀能力還有待提高。
學棋教學反思13
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。
一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：
1、對本課的把握。
對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經(jīng)說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的.小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！
2、關于練習的安排。
因為本課內(nèi)容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計
了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。
3、對學生的了解。
這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平。
學棋教學反思14
師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰跟誰學棋？學的是什么棋？
生：怎樣學棋的？
生：學棋的結果怎樣？
師：現(xiàn)在請同學聽讀課文，思考剛才提到的問題。
師：范讀課文。
生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學跟一個叫秋的老師學下圍棋。
生：我也知道了他們學的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來讀一遍，把不認識的.字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。
生：繼續(xù)讀課文，圈畫生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學生。
生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠近聞名”。
生：課文里寫其中的一個學生的詞語是“專心致志”。
生：寫另一個學生的詞語是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個成語概括一下這個學生的表現(xiàn)。
生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。
生：“漫不經(jīng)心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著學生的回答整理板書）
學棋
秋——下棋能手（遠近聞名）
學生甲：專心致志
學生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望
師：你能根據(jù)同學們的回答，結合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？
生：……
思考：《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會，進而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必須給學生充足的讀書時間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內(nèi)容的準確概括，為進一步的閱讀品味奠定基礎。
學棋教學反思15
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同。在教學中，我通過朗讀的指導、重點詞語的品析、說話的訓練等教學活動，讓學生明白學習必須專心致志的道理。
一、朗讀引導，加強學生對文本的理解。
在教學中，我巧妙地指導學生進行朗讀，如指導學生讀好“遠近聞名”時，先讓學生說說這個詞語的意思，然后請學生來讀，通過評價引導，學生越讀越有勁，也達到了理解詞語的`目的。
二、品詞析句，有效引導學生的感悟。
在教學中，我能抓住關鍵的詞語，引導學生學會準確地使用語言。如在教學“沒有多大長進”一處時，讓學生是把“多大”去掉，改成“一直沒有長進”，想想這樣行不行。通過這樣的比較，能讓學生領悟的我們國家的語言文字是那么的有意思，同時也知道只有準確地使用語言，才能表達自己要表達的意思。
但是，在教學中，我還有許多不足的地方。比如：
一、理解詞語沒有字字落實。如在理解“遠近聞名”時，我指導學生理解了“遠”和“近”，但是，對“聞”字沒有加強理解，因此，學生沒有很好地深刻地理解這個詞語。
二、指導看圖沒有到位。書本上有兩幅插圖，讓我們在教學時可以利用插圖來更好地理解課文。在理解課文時，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀察第一張圖時，只是在理解“專心致志”時讓學生看圖理解，在接下來學習另一個學生學棋的態(tài)度時就沒有讓學生再看圖來理解，有點缺陷。
【學棋教學反思】相關文章：
《學棋》教學反思02-12
《學棋》語文教學反思08-16
《學棋》教學反思15篇02-15
《學棋》教學反思(15篇)07-07
《學棋》說課稿12-05
《學棋》說課稿8篇07-06
《學弈》的教學反思09-07
《學與問》教學反思09-15
學與問教學反思02-04