分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思1
在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)比》這節(jié)課時(shí)，我真切地感受到：學(xué)生在摸索中出錯(cuò)比在老師的扶持下永遠(yuǎn)正確更具有教育價(jià)值，因?yàn)樗褜W(xué)生的無(wú)知展示給他們自己看。這種錯(cuò)誤直達(dá)心靈、催人反思。
復(fù)習(xí)中，我通過(guò)“明察秋毫”這個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”。只有找準(zhǔn)了單位“1”，才能找到正確的等量關(guān)系。接著，我設(shè)計(jì)了“自學(xué)時(shí)空”這個(gè)環(huán)節(jié)。我將4道類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題一次性教給學(xué)生，并提出了三點(diǎn)自學(xué)要求：
1、找出單位“1”，做上記號(hào)。
2、說(shuō)出等量關(guān)系。
3、列式計(jì)算。在這個(gè)過(guò)程中，身為教師的我沒有給任何一名學(xué)生提示或指點(diǎn)。短短的4分鐘很快過(guò)去了，全體學(xué)生在我的引導(dǎo)下一起針對(duì)三個(gè)自學(xué)要求進(jìn)行了交流。統(tǒng)計(jì)正確率時(shí)，沒有一個(gè)小組能夠達(dá)到100%的正確率。這和平時(shí)教學(xué)過(guò)程中我指點(diǎn)以后再練習(xí)的正確率相差十萬(wàn)八千里。這時(shí)我注意到那些出現(xiàn)平時(shí)成績(jī)很好，但這次出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)生臉上流露出一絲懊悔的神情。俗話說(shuō)：爬得越高，摔得越重。這些自信滿滿的學(xué)生在這次猝不及防的.“摔倒”中發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握還不夠透徹。接下來(lái)的“觀察對(duì)比”環(huán)節(jié)中，很明顯的就能發(fā)現(xiàn)那些出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)生無(wú)論是思考還是聽講都格外認(rèn)真。因?yàn)閷W(xué)生在無(wú)意中“獲得”了一次出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，因此他們都格外認(rèn)真地去思考為什么有的算式中用加法，有的算式中用減法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他們要知道自己為什么會(huì)出錯(cuò)，才能避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。
在學(xué)生比較深刻的理解了分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的解題思路和方法的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行一組四式的獨(dú)立對(duì)比練習(xí)。學(xué)生運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的步驟和方法解決問(wèn)題，正確率大大提高。從一知半解到深入理解，從有對(duì)有錯(cuò)到正確無(wú)誤，從隨意應(yīng)付到認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度在發(fā)生轉(zhuǎn)變之時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯提高，并從中獲得了成功的喜悅。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思2
本周我們對(duì)分?jǐn)?shù)除法這一單元所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)。通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，把前面分散學(xué)習(xí)的知識(shí)加以梳理和歸納，提出要點(diǎn)。
1.在復(fù)習(xí)概念方面，主要復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的意義和比的意義。通過(guò)式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4= b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學(xué)生更清晰地感悟乘法與除法，分?jǐn)?shù)與比之間的'內(nèi)在聯(lián)系。
2.在復(fù)習(xí)計(jì)算方面，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，使學(xué)生明確整數(shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)，所以不管被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分?jǐn)?shù)，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘，即除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
3.在復(fù)習(xí)比的化簡(jiǎn)方面，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，化簡(jiǎn)比的依據(jù)，然后完成練習(xí)題，結(jié)合題目對(duì)常用化簡(jiǎn)方法加以概括總結(jié)。
分?jǐn)?shù)比：前后項(xiàng)同乘分母的最小公倍數(shù)
整數(shù)比：整數(shù)比前后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公約數(shù)，化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)單整數(shù)比
小數(shù)比：前后項(xiàng)的小數(shù)點(diǎn)右移動(dòng)相同位數(shù)
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了化簡(jiǎn)比和比值的區(qū)別：化簡(jiǎn)比是以比的形式出現(xiàn)，而比值是一個(gè)數(shù)。
4.在復(fù)習(xí)比的應(yīng)用方面，通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系，變換條件讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘除法形變神不變的內(nèi)涵。
六年級(jí)有男生60人，（），女生有多少人？
（1）女生人數(shù)是男生的2/3
（2）男生人數(shù)是女生的2/3
�。�3）男生人數(shù)比女生多2/3
�。�4）男生人數(shù)比女生少2/3
（5）女生人數(shù)比男生多2/3
�。�6）女生人數(shù)比男生少2/3
通過(guò)不同形式的變式練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到只要掌握住數(shù)量關(guān)系，就能解決問(wèn)題。
在復(fù)習(xí)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：
1.復(fù)習(xí)中只注重了基本的練習(xí)，但是題型千變?nèi)f化，學(xué)生靈活解題能力欠缺。
2.對(duì)于實(shí)際數(shù)量和分率的區(qū)別，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆。
3.在分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題中夯實(shí)數(shù)量關(guān)系的分析，用“單位1”已知和未知來(lái)進(jìn)行乘除法的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思3
《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思
本課是引導(dǎo)學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把4個(gè)餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)算式的`結(jié)果。學(xué)生很自然就發(fā)現(xiàn)一個(gè)可以得到整數(shù)商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。我覺得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，體會(huì)到用分?jǐn)?shù)表示的必要性，另一方面可以感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。
分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思4
為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量 。我作了以下的教學(xué)嘗試。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的'相等關(guān)系。
把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在分析應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。如“是、占、比、相當(dāng)于”后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個(gè)數(shù)量，再畫與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思5
“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題。是由分?jǐn)?shù)乘法意義擴(kuò)展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于這類應(yīng)用題是求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，為了使學(xué)生更好地理解題目的數(shù)量關(guān)系，我在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，仍然按照解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路去分析，從而發(fā)現(xiàn)作單位“1”的量是未知的，可以根據(jù)求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的關(guān)系，列方程解。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生思考如何用算術(shù)法解？思路是怎樣的？通過(guò)分析讓學(xué)生感悟到用除法解題思維是分?jǐn)?shù)乘法解題的逆思路。從而讓學(xué)生把兩種類型的應(yīng)用題有機(jī)的統(tǒng)一在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，我感受到以下幾點(diǎn)。
1、充分運(yùn)用對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題理解除法應(yīng)用題。
為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，教學(xué)中，我抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出這類應(yīng)用題根據(jù)“已知一個(gè)數(shù)的.幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)用除法”能解決問(wèn)題。
2、鼓勵(lì)方法多樣，讓學(xué)生拓寬解題思路。
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我改變以往過(guò)早抽象概括數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率=單位“1”的量，再讓學(xué)生死記硬背，而是充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力。我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題采取多種不同的解法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思6
“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：
1。以解決問(wèn)題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。
從分餅的問(wèn)題開始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。
2。分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。
當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。
教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：
1。提供豐富的'素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。
分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面：一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。
2。問(wèn)題寓于方法，內(nèi)容承載思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。
就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思7
《分?jǐn)?shù)除法三》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程呢？教學(xué)時(shí)，我沒有采用書上的情境，而是從學(xué)生的生活實(shí)際引入�！秶�(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。”教學(xué)一開始我就結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數(shù)的幾分之幾？現(xiàn)在知道“全班人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過(guò)來(lái)，知道“女生人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求全班人數(shù)呢？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
讓學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系是解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學(xué)生體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方程的方法解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，體會(huì)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導(dǎo)孩子們理清解題思路，找出數(shù)量間的相等關(guān)系。
在學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系后，我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，感受它們之間的'異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生掌握了用方程解決問(wèn)題的方法后，我又鼓勵(lì)他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺(tái)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟，對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思8
應(yīng)用題的教學(xué)無(wú)論在乘法還是除法中都是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，特別是教學(xué)除法時(shí)，再對(duì)比乘法，學(xué)生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來(lái)解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時(shí)該如何把握每道題的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀題、理解題意是難點(diǎn)。
分?jǐn)?shù)乘法及應(yīng)用中，也就是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”學(xué)生很容易理解，掌握的非常好。而學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題則是“已知一個(gè)數(shù)的`幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)？”兩個(gè)問(wèn)題正好相反，一個(gè)是已知“單位1”，一個(gè)是要求“單位1”。
所以引導(dǎo)學(xué)生審題、找關(guān)鍵的句子或者詞語(yǔ)，找單位1、畫圖分析，寫出等量關(guān)系。課堂上，我讓學(xué)生讀題（至少3遍）,找出關(guān)鍵的句子（誰(shuí)的幾分之幾是誰(shuí)），單位就是（幾分之幾的前面那個(gè)詞語(yǔ)），這些好像都不難，難的是寫出等量關(guān)系，特別是一些隱藏的關(guān)系，如：“原來(lái)的1／3”，那么隱藏了“實(shí)際”的。對(duì)于畫圖也是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生不懂幾分之幾對(duì)應(yīng)的量，為什么要這樣畫？
在鞏固練習(xí)中，我有意出一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，一道除法應(yīng)用題，讓學(xué)生解答，并觀察、分析，學(xué)生們通過(guò)這兩道題建立起了表象，對(duì)這兩種題型及其解法有了進(jìn)一步的體會(huì)。
在反復(fù)尋找單位1和畫圖，寫出等量關(guān)系后，接下來(lái)的幾道題目中，很多學(xué)生都能夠獨(dú)立解答，但一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還存在一定的困難，有待第二課時(shí)的再次啟發(fā)吧！
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思9
觀察是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)時(shí)，我有意識(shí)的提出質(zhì)疑：在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，有什么問(wèn)題要問(wèn)？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據(jù)課前或平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出：
（1）分母能不能為0？
�。�2）用字母如何表示它們的關(guān)系？
�。�3）分?jǐn)?shù)是不是就是除法？在這一過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題指向明確，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的需要，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達(dá)成問(wèn)題的解決。
有的學(xué)生認(rèn)為分母不能為0，因?yàn)榉帜赶喈?dāng)于除數(shù)。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，當(dāng)教師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時(shí)，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來(lái)；在探究“分?jǐn)?shù)是不是就是除數(shù)”，學(xué)生的爭(zhēng)辯非常激烈，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)的熱情，有學(xué)生認(rèn)為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)的關(guān)系中，非常明確說(shuō)明分?jǐn)?shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過(guò)了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，而除法是一道計(jì)算的式子，反對(duì)上面學(xué)生的意見，得出分?jǐn)?shù)不等于除法；有人認(rèn)為意義也不同，分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的.一份或幾份叫做分?jǐn)?shù)，而除法表示把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，每份是多少……通過(guò)爭(zhēng)辯，明確分?jǐn)?shù)和除法的各自意義。
提示了“分?jǐn)?shù)相當(dāng)于除法”的生成目標(biāo)，體驗(yàn)了成功所帶來(lái)的信心和力量，實(shí)現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思10
分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)比，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)
本來(lái)人體的機(jī)體構(gòu)造對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題。教學(xué)一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多有關(guān)人體構(gòu)造的知識(shí)，增加了學(xué)生的知識(shí)面。
二、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)交流對(duì)比，親自感受它們的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的關(guān)系，然后想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
三、方法多樣化，開拓學(xué)生的思維能力
在解答應(yīng)用題的`時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地找出多種方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得多角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思9
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一段話：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
１、教學(xué)內(nèi)容“生活化”
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)�！笨v觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
2、解題方法“多樣化”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時(shí)不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵(lì)。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識(shí)的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習(xí)沒有來(lái)得及做，但我認(rèn)為對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識(shí)上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。
3、師生交流“情感化”
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師所說(shuō)的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，教師沒有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，教師也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，教師也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。
4、值得商榷的幾個(gè)方面：
�。�1）形式能否再開放一些
�。�2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思11
在教學(xué)中，給學(xué)生充分提供表現(xiàn)、操作、研究、創(chuàng)造的空間，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，
《分?jǐn)?shù)除法三》教學(xué)反思。
要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。探究是感悟的基礎(chǔ)，沒有探究就沒有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟。
三、不足之處
1、對(duì)單位“1”的理解在課堂上滲透還得加深理解。
2、鞏固練習(xí)不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習(xí)的`教學(xué)過(guò)程中，為了增加練習(xí)的趣味性，應(yīng)多安排一些數(shù)學(xué)游戲，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在娛樂中鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了寓教于樂的目的。
3．多交流。給學(xué)生一定的時(shí)間去畫一畫線段圖。
4、給學(xué)生獨(dú)立思維的空間。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思12
我又一次后悔自己沒用錄像機(jī)記錄下課堂上學(xué)生精彩的辯論，要知道這種對(duì)抗式的辯論是課前無(wú)法預(yù)設(shè)的，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時(shí)間回味并用文字把本學(xué)期難得遇到的這次“精彩”整理下來(lái)。
今天早上第四節(jié)課要處理第二節(jié)沒處理完的《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案，第二節(jié)臨近下課時(shí)我說(shuō)要各組把本組錯(cuò)誤最多的題或者不會(huì)的題出示在黑板上，其中第四組的組長(zhǎng)曲曉燕帶著小黑板上了講臺(tái)，小黑板上出示的`題目是：商店運(yùn)來(lái)一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析完這道題后，我心里正想著這一組抓住了這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯(cuò)的一道題，該如何表?yè)P(yáng)他們時(shí)，林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺(tái)，說(shuō)這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當(dāng)時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因?yàn)樽詈髥?wèn)題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說(shuō)：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了�！边�有學(xué)生欲言又止，看來(lái)有學(xué)生知道這種方法不對(duì)，但不知道為什么不對(duì)，我開始征求學(xué)生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生，于是我把全班分成兩大組討論你如何把對(duì)方說(shuō)服，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為B組，圍在一起討論。
巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對(duì)！”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)。”我說(shuō)：“除法的性質(zhì)是什么？”他無(wú)言。另一個(gè)學(xué)生想補(bǔ)充但是說(shuō)半截好像發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)錯(cuò)了。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。
辯論開始，B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果180千克？
在講解過(guò)程中有很多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線段圖改為多180千克？
梨蘋果果
最后臨下講臺(tái)時(shí)，他自言自語(yǔ)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了”沒想到他的兩個(gè)接班人繼續(xù)上來(lái)講述他們的思路。
三個(gè)B組成員講完之后，付曉霞才站起來(lái)反駁：?jiǎn)挝弧?”未知用除法，用幾分之幾對(duì)應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)蘋果的重量180千克對(duì)應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來(lái)說(shuō)：他們的線段圖畫的就不對(duì)，蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段，她邊說(shuō)邊上講臺(tái)用紅筆標(biāo)識(shí)。
梨多蘋果果180千克？
而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提，在我的提示下，平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來(lái)說(shuō)，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問(wèn)起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說(shuō)a÷(b+c)=a÷b+a÷c,又暴露出一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)下課鈴已經(jīng)響起。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思13
分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了倒數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)除法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
溝通分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的'教學(xué)中重點(diǎn)梳理分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系：
總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)
路程÷時(shí)間=速度路程÷速度=時(shí)間
總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量
在此類分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題中，學(xué)生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明確誰(shuí)是總數(shù)，誰(shuí)是份數(shù)，誰(shuí)是每份數(shù)。此外，還通過(guò)具體的例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教學(xué)中，首先讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，比如：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來(lái)解決問(wèn)題。
不足之處：
1.個(gè)別學(xué)生仍然無(wú)法正確辨別分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題中的總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導(dǎo)致列式出錯(cuò)。
2.學(xué)生在理解數(shù)量關(guān)系方面還存在一些問(wèn)題，不能正確列出數(shù)量關(guān)系式。
改進(jìn)之處：
1.對(duì)于數(shù)量關(guān)系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對(duì)應(yīng)量，加強(qiáng)理解對(duì)應(yīng)量和對(duì)應(yīng)分率之間的關(guān)系理解。
2.聯(lián)系整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生加強(qiáng)整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的區(qū)別與聯(lián)系。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思14
這節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法意義理解分?jǐn)?shù)意義。讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示兩數(shù)相除的商，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
在引入課題之前，先復(fù)習(xí)舊知。課件呈現(xiàn)幾道簡(jiǎn)單的口算題，以喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知時(shí)，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個(gè)餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個(gè)人，每人能得到幾塊？有了剛才的復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鋪墊、遷移，很容易能用算式1÷4來(lái)計(jì)算，學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出1/4，這時(shí)我會(huì)再提問(wèn)：為什么是1/4？你是怎么分得？學(xué)生用準(zhǔn)備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少?gòu)垼繉W(xué)生又拿出學(xué)具自主探究，再演示。學(xué)生一步步經(jīng)歷了分得過(guò)程，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。
當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)與除法之間的`關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。
教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思15
蒲場(chǎng)鎮(zhèn)儒溪小學(xué)：江娓 《分?jǐn)?shù)與除法》這一節(jié)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。
開課前，，我利用用學(xué)生都了解的《西游記》作為切入點(diǎn)，以八戒找食物為主線提出三個(gè)難易不同的問(wèn)題，讓學(xué)生去幫助八戒解決怎樣把8個(gè)桃、4個(gè)梨、1個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人的數(shù)學(xué)問(wèn)題，每人分到多少個(gè)這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。探索一個(gè)物體平均分成若干份，求每份是多少，使學(xué)生比較容易建立分?jǐn)?shù)意義與除法意義之間的聯(lián)系，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，并為下面的探究鋪路搭橋。
教學(xué)中，我組織學(xué)生動(dòng)手操作探究解決例題2（類比題）“把3個(gè)餅平均分給4個(gè)人，每個(gè)人分得多少個(gè)？”先讓學(xué)生試著猜一猜，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法。然后利用手里的學(xué)具分分看，課前，我給每組都準(zhǔn)備了3個(gè)同樣大小的圓形卡片。課中，讓學(xué)生通過(guò)看一看、剪一剪、分一分，探究知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。開放的讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)驗(yàn)證自己的想法，并為學(xué)生提供充分交流與
展示的空間與時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論：“無(wú)論用那種方法，我們都能得到把3張餅平均分給4人，每人得到的就是3/4張餅�！碧骄繗w納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。所以在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我大膽地放手讓學(xué)生同桌討論，小組合作學(xué)習(xí)。開放的'情景和問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有更寬廣的視野和活躍的思維。
這樣的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生積極思考，在小組合作中，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，與人交流，動(dòng)手操作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生參與的主動(dòng)性，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。
本節(jié)課基本完成了目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂有著千變?nèi)f化的因素，要上好一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課卻非易事。雖然學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解了，但是它們之間的區(qū)別學(xué)生好像還很朦朧。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)等，總之這節(jié)課的不足之處還有很多，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，并及時(shí)改正。
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