《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思1
《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础保囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子里放進(jìn)一條金魚(yú)，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見(jiàn)，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說(shuō)的話，要通過(guò)思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的'朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說(shuō)一說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子意思的理解。
3、抓說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�，引�?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說(shuō)后寫(xiě)一寫(xiě)，鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話的能力。
4、抓寫(xiě)字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫(xiě)字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運(yùn)用多種方法識(shí)字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“漫”等等。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形�！疤�、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問(wèn)題”是要靠頭腦來(lái)想的，而在古代的時(shí)候，“頁(yè)”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí)，在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫(xiě)得舒展，以便托住上面的“頁(yè)”字，這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，以至于后來(lái)寫(xiě)字十分倉(cāng)促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫(xiě)字的時(shí)間。
教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思2
今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動(dòng)手操作，做中體會(huì)”兩方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式�！彼�，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè)。如在讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)家的`了解與看法，從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。然后同桌之間讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。而后，通過(guò)指名讀，小組讀體會(huì)兩個(gè)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題堅(jiān)信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問(wèn)，明白動(dòng)手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說(shuō)說(shuō)讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語(yǔ)氣。通過(guò)老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法，學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說(shuō)說(shuō)自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問(wèn)題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、動(dòng)手操作，做中體會(huì)。
要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂(lè)趣，明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準(zhǔn)備了一條金魚(yú)和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會(huì)到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”這句話的含義。在學(xué)完課文后，我再一次將一個(gè)有趣的話題拋給學(xué)生：有一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過(guò)來(lái)，請(qǐng)問(wèn)會(huì)出現(xiàn)什么情況？A、水會(huì)全部倒出來(lái)。B、水不會(huì)倒出來(lái)。學(xué)生看完后，爭(zhēng)議紛紛，在老師的引導(dǎo)下，他們選擇要?jiǎng)邮肿鲎隹磥?lái)證實(shí)自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)，將內(nèi)容進(jìn)行了拓展，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
整堂課學(xué)生思維活躍，積極參與，效果還不錯(cuò)。但也出現(xiàn)了幾個(gè)不和諧的地方，值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。如，在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語(yǔ)氣時(shí)，我提醒學(xué)生可以想想平時(shí)生氣時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作，用表演的形式來(lái)朗讀這句話。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭?dòng)作或不文明的語(yǔ)言，這樣反而過(guò)火地強(qiáng)調(diào)了伊琳娜的生氣，也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣，起到適得其反的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬(wàn)最后說(shuō)的那段話后，我出了“（）說(shuō)的話也不一定是對(duì)的，要（）�！边@樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础眮?lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有的學(xué)生說(shuō)：“小偷說(shuō)的話也不一定是對(duì)的，要自己試試看�！蔽耶�(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致后面幾個(gè)同學(xué)也出現(xiàn)說(shuō)偏題的現(xiàn)象。如果我及時(shí)引導(dǎo)說(shuō)：“朗志萬(wàn)是一個(gè)了不起的科學(xué)家，是有一定權(quán)威性的人物，他說(shuō)的話一般人都會(huì)相信的。小偷的話當(dāng)然不可信，他是一個(gè)壞人，沒(méi)有人會(huì)相信他的話。要在括號(hào)里填有一定權(quán)威性的人物才行�！蔽蚁雽W(xué)生聽(tīng)了后，也一定能夠及時(shí)明白題意，就不會(huì)這樣的課堂尷尬了。
提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思3
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的，動(dòng)手做做看。"在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？”孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問(wèn)題很好回答，大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁?shū)上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開(kāi)始說(shuō)了，有人說(shuō)：“朗志萬(wàn)是故意提出這個(gè)問(wèn)題的，他很會(huì)教孩子�！�
“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹�，看看他說(shuō)的是不是正確�！薄拔蚁氲搅硕�(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。”這是明說(shuō)的，這孩子真的是看書(shū)看多了，語(yǔ)言的感覺(jué)特別敏銳。我把他說(shuō)的這成語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓孩子說(shuō)說(shuō)記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒(méi)有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的。”呵，孩子還會(huì)聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說(shuō)他真會(huì)讀書(shū)，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書(shū)。
了解了朗志萬(wàn)，我開(kāi)始引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說(shuō)出來(lái)，也從課文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子有的說(shuō)她是個(gè)好問(wèn)的人。有的說(shuō)伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人。有的說(shuō)伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對(duì)質(zhì)。有的說(shuō)她是個(gè)愛(ài)動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說(shuō)她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書(shū)上合作伙伴的話問(wèn)孩子：“伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話嗎？她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)什么？”唯說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，朗志萬(wàn)先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的�！北蛘f(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，謝謝您，朗志萬(wàn)先生�！睍�(shū)說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)我誤會(huì)了，對(duì)不起，朗志萬(wàn)先生�！薄�(tīng)學(xué)生這么說(shuō)，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問(wèn)孩子說(shuō)：“讀到這里，你有什么話想說(shuō)嗎？”教室里沉默了一會(huì)兒，終于有只小手舉起來(lái)，“我知道了科學(xué)家說(shuō)的`話不一定都是對(duì)的，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹��！边@是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的煒說(shuō)他看百科全書(shū)時(shí)好象看到書(shū)上有錯(cuò)，就和媽媽一起做做看，驗(yàn)證對(duì)嗎�！斑@是說(shuō)，書(shū)上的東西不一定都是對(duì)的，如果我們有問(wèn)題一定要多請(qǐng)教別人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷是不是正確的�！庇裾f(shuō)到她媽媽?zhuān)龐寢尳趟芏嘀R(shí)，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該找實(shí)際來(lái)說(shuō)明。終于聽(tīng)到了，我趕緊接著說(shuō)是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì)教我們，可是爸爸媽媽說(shuō)的不一定都是正確的，我們可以試著實(shí)踐來(lái)判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺(jué)得我雖然教你們，可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過(guò)我了。所以，我們小朋友對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的話要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用實(shí)踐來(lái)證明，不要都全部相信�！焙竺娴牡览砗孟笊盍它c(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問(wèn)題，朗志萬(wàn)到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來(lái)是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而朗志萬(wàn)，是個(gè)物理學(xué)家，是愛(ài)因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來(lái)嗎？這個(gè)故事對(duì)于伊琳娜來(lái)說(shuō)，媽媽和朗志萬(wàn)對(duì)事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時(shí)間不夠。問(wèn)題是就那四個(gè)大問(wèn)題，分在課堂的不同時(shí)間，可是沉浸下來(lái)讓孩子讀，品的余地不夠？這么說(shuō)過(guò)去，如果孩子沒(méi)有傾聽(tīng)，真的只是走過(guò)場(chǎng)罷了。因此不管是什么時(shí)候，傾聽(tīng)是很重要的，傾聽(tīng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書(shū)：動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個(gè)案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
�、磐ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們之間有什么區(qū)別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì)說(shuō)年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的
科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫(huà)生字新詞。
2、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話，做上記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識(shí)字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問(wèn)：誰(shuí)是xx。生答：我是x,xxx。
B、開(kāi)火車(chē)讀。
4、生互相交換識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。
換偏旁識(shí)字：慢漫
篇騙
偏旁歸類(lèi)識(shí)字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字：朗讀課文的朗
謎語(yǔ)：士兵的心（志）
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜 志氣 問(wèn)題 提問(wèn) 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫(xiě)字指導(dǎo)。
喝、哄：口要寫(xiě)得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個(gè)是的區(qū)別。
教師個(gè)案：
1、自學(xué)課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
�、耪f(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字，學(xué)生齊讀生字。
⑵識(shí)字游戲：①師說(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
�、谛⊥瞄_(kāi)門(mén)游戲。
�、钦J(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
4、寫(xiě)字指導(dǎo)：
重點(diǎn)指導(dǎo)：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
�、耪n文講了
朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f(wàn)的話：一個(gè)杯子裝滿(mǎn)這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì)漫出來(lái)？
用句式除了
裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì)
�、悄銓�(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個(gè)案：
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
2、板畫(huà)杯子和金魚(yú)，板書(shū)：水漫出來(lái)了
二、朗讀感悟。
1、動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)
動(dòng)手做做看。
2、結(jié)合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看。
①讀句子，體會(huì)光在句子中的意思。
�、诜磸�(fù)讀句子，用它隨時(shí)提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭(zhēng)辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬(wàn)哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話？
�、谠趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
教師個(gè)案：
1、你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
2、書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？
板書(shū)：同意
3、你對(duì)他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。
他們指的是誰(shuí)？代進(jìn)去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？板書(shū)：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì)有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
（要有自己的主見(jiàn)，不輕信盲從）
5、遇到問(wèn)題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請(qǐng)教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動(dòng)手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。
讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
7、互動(dòng):
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì)怎么想、老師當(dāng)記者來(lái)采訪。
8、朗讀伊琳娜說(shuō)的話：
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì)笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話高興地笑了？她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
教學(xué)名言：實(shí)踐出真理！
三、朗志萬(wàn)的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
教師個(gè)案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對(duì)伊琳娜說(shuō)些什么？
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀童話故事《小馬過(guò)河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過(guò)失，有禮貌的指出來(lái)。
教師個(gè)案：
收集名人名言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
動(dòng)手做做看
為
變？！
教師個(gè)案：
金魚(yú)圖 其他小朋友(同意)
朗志萬(wàn) 水杯圖
水不會(huì)漫出來(lái) 伊琳娜(不同意) 水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?
作業(yè)布置：
搜集科學(xué)家的名言，想想對(duì)我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的'思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：美！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹催@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對(duì)待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)��！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思5
我覺(jué)得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中學(xué)到知識(shí)。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對(duì)他提出讀書(shū)的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實(shí)驗(yàn)的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語(yǔ)文課標(biāo)指出：要把語(yǔ)文課上成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
語(yǔ)文課就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機(jī)智還有待提高。本堂課我有兩處沒(méi)有抓好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。如：盧毅在同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)指出：“程偉同學(xué)是把金魚(yú)扔進(jìn)水里的�！蔽耶�(dāng)時(shí)沒(méi)有對(duì)他作出回應(yīng)。其實(shí)這說(shuō)明這個(gè)孩子看的很細(xì)心，我應(yīng)該對(duì)他加以表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生讀出書(shū)中做實(shí)驗(yàn)的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚(yú)的'，在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯(cuò)的但他很堅(jiān)持。此時(shí)我急于說(shuō)服他，最后雖然他認(rèn)同了我的看法，但似乎并未明白。如果當(dāng)時(shí)我讓他再讀讀第5自然段，然后做實(shí)驗(yàn)幫助他理解，效果會(huì)更好。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思6
【情景說(shuō)明】
《動(dòng)手做做看》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第１３課，課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時(shí)候一個(gè)非常有趣的故事。
科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，引了同學(xué)們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對(duì)科學(xué)家的問(wèn)題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實(shí)踐，終于從實(shí)踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個(gè)生字；會(huì)認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎５個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學(xué)會(huì)生字，朗讀課文，感受自己動(dòng)手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
【片斷】
�。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時(shí)候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)５８頁(yè)，想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。
�。ㄒ粋�(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，同學(xué)人大聲朗讀起來(lái)，讀得很認(rèn)真投入。）
師：認(rèn)為自己讀得很不錯(cuò)的同學(xué)，站起來(lái)讀。
�。▽W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，讀完后，師生共同評(píng)議。）
師（充滿(mǎn)信心地）：誰(shuí)覺(jué)得自己哪個(gè)地方讀得最好，誰(shuí)就站起來(lái)讀。讀完后，再說(shuō)說(shuō)自己好在哪里，為什么要這樣讀？
�。ㄉ粋�(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，但朗讀仍只追求語(yǔ)言文字表面上的抑揚(yáng)頓挫，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也只停留在字音正確，流利等上面。對(duì)課文內(nèi)容缺乏深入理解，對(duì)課文人物思想感情的變化沒(méi)有身同感受。）
師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會(huì)課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語(yǔ)氣來(lái)嗎？
�。ㄉI(lǐng)悟后，開(kāi)始試著揣摩課文內(nèi)容，并小聲地讀起來(lái)。）
師（充滿(mǎn)期待地）：誰(shuí)想再來(lái)試試？把你自己感受最深的地方讀出來(lái)！
生１：（表情極為認(rèn)真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。）
生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個(gè)小朋友的說(shuō)法）
�。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動(dòng)聽(tīng)的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動(dòng)手實(shí)踐──生氣質(zhì)問(wèn)部分，感情處理恰當(dāng)，語(yǔ)氣分明，為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機(jī)，迅速分析、提煉，從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥(niǎo)，特別是哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。這一句讀得真好聽(tīng)！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開(kāi)心一笑，晃著小腦袋更認(rèn)真地讀起來(lái)。重音、感情、語(yǔ)氣十分到位。）
師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？
生：因?yàn)橐亮瞻l(fā)現(xiàn)把金魚(yú)放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里，水漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣！
師（連忙追問(wèn)）：那科學(xué)家朗志萬(wàn)是怎么說(shuō)的？同學(xué)們能找出來(lái)，劃上橫線，并讀一遍嗎？
�。ㄉ鷦澗�、讀文。）
師（繼續(xù)追問(wèn)）：同學(xué)們，你覺(jué)得科學(xué)家說(shuō)的對(duì)嗎？還是小伊琳娜做得對(duì)？
�。ㄉh論紛紛，老師趁機(jī)拿出一只大杯子、一個(gè)土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚(yú)的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學(xué)們，還是讓我們用事實(shí)說(shuō)話，動(dòng)手做做看，好嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
�。ㄉ粋�(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點(diǎn)一名能干的學(xué)生上臺(tái)。她動(dòng)作麻利，給杯子裝滿(mǎn)水，依次放進(jìn)一個(gè)土豆，注水，放進(jìn)一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚(yú)，輕輕放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里，水還是漫出來(lái)了！同學(xué)們一個(gè)個(gè)小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無(wú)聲，直到金魚(yú)入杯，水漫出來(lái)，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。）
�。ㄟ@是多么熱烈的討論！學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉?lè)殴�，自發(fā)地探討起來(lái)，老師欣然面對(duì)，靜觀全局。）
師：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你們剛才都看到了什么？想到什么？
�。ㄉ粋�(gè)個(gè)情緒激昂，搶著說(shuō)。）
生１：我看見(jiàn)金魚(yú)放進(jìn)杯子里，水也漫出來(lái)了！
生２：伊琳娜做的是對(duì)的！
生３：科學(xué)家說(shuō)錯(cuò)了！
生（聰明好動(dòng)的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的！只有動(dòng)手做做看才知道！
�。ㄋ角�，難點(diǎn)突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續(xù)趁熱打鐵。）
師：同學(xué)們，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺(jué)得大人的.話也不能全信，大人的話也不一定是對(duì)的！
生２：我以后有了問(wèn)題，也要自己動(dòng)手做做看！
【教學(xué)反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作些相應(yīng)的變動(dòng)。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，也能圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機(jī)，做到收放自如，開(kāi)闔有度。
我在自己的三尺講臺(tái)上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開(kāi)放過(guò)度，有時(shí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動(dòng)手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細(xì)致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問(wèn)題核心。以哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。這一句為切入點(diǎn)，適當(dāng)加以激勵(lì)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見(jiàn)成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績(jī)，更增添了我堅(jiān)定不移探索下去的信心�？墒�，反思自己在這次教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過(guò)急。當(dāng)然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅(jiān)定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會(huì)攻下寶壘的。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思7
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)
精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的問(wèn)題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
我在教學(xué)中抓了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如理解“漫出來(lái)”，讓學(xué)生給“漫出來(lái)”找個(gè)近義詞，再?gòu)纳钪信e例子。語(yǔ)文源于生活，把語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合在一起。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化。有個(gè)學(xué)生想到“總”，還有想到“只”。
不足之處：在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識(shí)記方法，從“音形意”三個(gè)方面抓。低段語(yǔ)文的生字教學(xué)應(yīng)該放在重要位置。缺少讓學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的`話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，可以給學(xué)生提示詞。還有就是課時(shí)劃分不夠合理。教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如我的語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思8
本單元的教育專(zhuān)題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’。《動(dòng)手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家郎志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。讓孩子們知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｄ康氖菫榱伺囵B(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬(wàn)的真正目的.。
我講的是 第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫(xiě)”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览�。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問(wèn)題：
�。�1）本文的主要人物有哪些？
�。�2）科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么？
�。�3）小朋友對(duì)他提出的問(wèn)題有什么反應(yīng)？
（4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览�，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)二：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)三：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一條金魚(yú)，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚(yú)，觀察水位又有何變化？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚(yú)太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思9
還是糾結(jié)著語(yǔ)文課怎么教的問(wèn)題？今天教《動(dòng)手做做看》一課，文中有個(gè)實(shí)驗(yàn)——把金魚(yú)放進(jìn)裝滿(mǎn)水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時(shí)候，我做過(guò)烏鴉往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時(shí)很容易得到的，可是我想，如果同學(xué)們能想象得到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，我們未必要在語(yǔ)文課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，何不把時(shí)間騰出來(lái)做語(yǔ)文的正事——多讀詞句，多訓(xùn)練語(yǔ)言。
因此，根據(jù)課文用一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的.表達(dá)特點(diǎn)，我在課堂上以“尋找問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文，以為小組合作的方式找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。熟讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能提出學(xué)文的關(guān)鍵問(wèn)題：伊琳娜為什么先生氣，后來(lái)又高興地笑了？朗志萬(wàn)是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問(wèn)題小組合作解決，在邊解決問(wèn)題中邊朗讀課文，積累詞句。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，沒(méi)有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思10
《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元的幾篇課文的主題都與“動(dòng)手、動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動(dòng)手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬(wàn)通過(guò)哄騙小朋友“裝滿(mǎn)水的被子放進(jìn)其他東西會(huì)漫出水，但放進(jìn)金魚(yú)就不會(huì)漫出水”來(lái)啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�，從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。這個(gè)是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在理解這一點(diǎn)的同時(shí)，能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話，高興地笑了，這時(shí)她可能會(huì)說(shuō)些什么”的說(shuō)話內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。
認(rèn)字、識(shí)字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個(gè)知識(shí)與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識(shí)字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫(xiě)字”這三個(gè)步驟進(jìn)行，因?yàn)轭A(yù)習(xí)得比較充分，感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的。但是第二課時(shí)在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題，即達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。問(wèn)題如下：“郎志萬(wàn)是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來(lái)，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問(wèn)：“伊琳娜非常聰明，聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話。你們聽(tīng)懂了嗎？郎志萬(wàn)的話是什么意思？”孩子們都能說(shuō)出“即使科學(xué)家的話也未必是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@一點(diǎn)，基本上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的話都不是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础钡�。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會(huì)說(shuō)些什么。很多孩子就說(shuō)：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話都是真的'，現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！眲?dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，普遍就寫(xiě)了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫(xiě)不出來(lái)。
我自己想象，覺(jué)得伊琳娜當(dāng)時(shí)也不會(huì)說(shuō)很多的話，畢竟是個(gè)小孩子，她可能會(huì)說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，凡事做做看的人�！钡险n時(shí)我對(duì)大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫(xiě)字的時(shí)間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對(duì)于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫(xiě)下來(lái)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我總覺(jué)得是自己引導(dǎo)得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點(diǎn)疑惑。懇請(qǐng)指教。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思11
這是一個(gè)非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題：一個(gè)裝滿(mǎn)水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。放進(jìn)一條金魚(yú)卻不是這樣的。而開(kāi)始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。
在一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了隨文識(shí)字上，基本解決了孩子的識(shí)字，寫(xiě)字的問(wèn)題。初步了解了課文內(nèi)容，并布置了回家自己動(dòng)手做做看，驗(yàn)證伊琳娜說(shuō)的話到底是不是真的。根據(jù)一課時(shí)的已有的基礎(chǔ)，我把二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、會(huì)寫(xiě)2個(gè)“題”“提”字，并能根據(jù)兩個(gè)字不同的部首來(lái)區(qū)別兩個(gè)同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的對(duì)話。
3、能結(jié)合實(shí)際生活，明白“科學(xué)家說(shuō)的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！?/p>
為了提高了孩子們寫(xiě)字的效率，于是我就把寫(xiě)字這個(gè)部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問(wèn)“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說(shuō)的.話。小朋友說(shuō)的話要用肯定、想當(dāng)然的語(yǔ)氣。媽媽說(shuō)的話要用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫(xiě)句子的方式，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權(quán)威。 最后再用《小馬過(guò)河》這個(gè)視頻，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看，才能明白事情的真相。
本節(jié)課在引讀人物對(duì)話時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識(shí)落實(shí)得不夠，對(duì)于偏旁和部首的概念不夠清晰。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思12
我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)，要使學(xué)生“自己讀書(shū)”，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個(gè)目標(biāo)著眼，采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練措施，使學(xué)生的閱讀能力一步一步地向著目標(biāo)邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著重培養(yǎng)閱讀能力，同時(shí)還有一個(gè)任務(wù)，就是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：認(rèn)真讀書(shū)，一邊讀，一邊想，一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書(shū)時(shí)坐姿端正，注意用眼衛(wèi)生；善于使用工具書(shū)；堅(jiān)持課外閱讀等等。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的.關(guān)鍵！
學(xué)生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)。如本課中，我讓學(xué)生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋(píng)果，會(huì)有什么變化？學(xué)生的回答有：水漫出來(lái)；水漸漸升高；水滿(mǎn)起來(lái)了……這說(shuō)明學(xué)生是有一定的生活體驗(yàn)的，我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的問(wèn)題后，又說(shuō)“如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，會(huì)怎么想呢？”其中有個(gè)學(xué)生的思維很獨(dú)特，他說(shuō)，這條金魚(yú)可能是塑料的。這個(gè)答案我也沒(méi)有想到，也肯定不符合教材編寫(xiě)者的意圖。但我認(rèn)為孩子的獨(dú)特思維應(yīng)該大加鼓勵(lì)，所以我說(shuō)：“你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個(gè)答案老師都沒(méi)有想到�！焙⒆咏�(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后肯定會(huì)去更多地動(dòng)腦筋，想別人沒(méi)有想過(guò)的東西，甚至是別人不敢想的東西。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思13
這組課文旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，開(kāi)動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去實(shí)踐，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開(kāi)，旨在讓學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們?cè)谶@過(guò)程中都很認(rèn)真，但是積極性卻沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認(rèn)真有余，積極性卻著實(shí)不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)的原因主要是識(shí)字方法形式不夠多樣化，沒(méi)有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)。識(shí)字過(guò)程中的方法形式應(yīng)該更加豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過(guò)來(lái)。在以后的課堂生字教學(xué)中，應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中，太過(guò)注重“讀”“認(rèn)”，卻沒(méi)有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀
音一樣，卻沒(méi)有說(shuō)到這兩個(gè)字的意思是不一樣的，沒(méi)有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚(yú)鱗、鱗片……。第一課教學(xué)，我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo)，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒(méi)有利用空余時(shí)間，教學(xué)要求會(huì)寫(xiě)的字，然后從單調(diào)的'生字?jǐn)U展到文中的句子，體會(huì)句子情感，這是第三點(diǎn)不足。總的來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語(yǔ)意義至其中的教學(xué)目標(biāo)，這堂課是不成功的。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字，聽(tīng)了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)，在讀哄騙二字中，把問(wèn)題拋給學(xué)生，要他們說(shuō)說(shuō)哄騙的意思，從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語(yǔ)的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個(gè)士氣的士字，下面是個(gè)心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個(gè)生字的教學(xué)中，我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字，而是在認(rèn)字過(guò)程中最主要的是理解意思后的靈活運(yùn)用，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我的收獲.
進(jìn)入課文分析，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看這篇課文的主人公有哪些？動(dòng)手做做看是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。問(wèn)題較容易，難不倒學(xué)生。在有一
位學(xué)生說(shuō)出答案后，全班同學(xué)一起說(shuō)出課文的主人公—朗志萬(wàn)、伊琳娜、媽媽?zhuān)麄冞呎f(shuō)我一邊滾動(dòng)PPT，給學(xué)生看三個(gè)主人公的圖像，學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請(qǐng)另外一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，動(dòng)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議。根據(jù)課堂反映，我覺(jué)得把說(shuō)說(shuō)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議，換成說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了些什么，會(huì)更好。因?yàn)檫@樣，學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說(shuō)出來(lái)，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后，我提出問(wèn)題：同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍，之后，又拋出問(wèn)題：朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么樣的問(wèn)題呢？學(xué)生都能回答出來(lái)，是個(gè)奇怪的問(wèn)題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。在這部分的教學(xué)中，我注意到了，科學(xué)家提問(wèn)的語(yǔ)氣，但是卻沒(méi)有重點(diǎn)把握“奇怪”二字，而是一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有引起重視。沒(méi)有在情感上讓同學(xué)們感受到這個(gè)問(wèn)題的奇怪，也沒(méi)有點(diǎn)到在科學(xué)家提問(wèn)題的時(shí)候，幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽(tīng)，仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個(gè)小朋友的問(wèn)題，而后才說(shuō)到小朋友說(shuō)話的語(yǔ)氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真思考，學(xué)生就可以很快的說(shuō)出，正是因?yàn)樗麄兪窃谧屑?xì)思考后說(shuō)出的答案，所以這兩位小朋友回答的語(yǔ)氣應(yīng)該是肯定的、自信的。隨后，我提出問(wèn)題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學(xué)生直接說(shuō)出了書(shū)上的答案，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺(jué)得想不出道理，這個(gè)時(shí)候的伊莉娜由最開(kāi)始的認(rèn)真聽(tīng)、好奇到現(xiàn)在的疑惑，這個(gè)情感
的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)過(guò)后，沒(méi)有提到，這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因?yàn)榻Y(jié)果和科學(xué)家說(shuō)的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣。總的來(lái)說(shuō)，在第二課時(shí)教學(xué)中，沒(méi)有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過(guò)后，自然而然在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣也就隨著情感波動(dòng)而變化。在課堂中，朗讀的時(shí)間還是較多的，但是并沒(méi)有很好的制度朗讀，學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個(gè)部分。學(xué)生們回答的五花八門(mén)，都是自己的真實(shí)感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識(shí)，加以回答。不僅提到了在解決問(wèn)題時(shí)，我們要手腦并用，這個(gè)課文主題。還有同學(xué)，補(bǔ)充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……，在這部分學(xué)生的回答，讓我覺(jué)得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧！
綜合兩課時(shí)總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況�？磥�(lái)，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思14
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。但是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的`培養(yǎng)定位上顯然過(guò)于膚淺，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問(wèn)題，就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，做了如下嘗試：
一、課前試驗(yàn)，激發(fā)興趣
上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗(yàn)：兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下，哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說(shuō)紛紜，對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn)，在興奮中感知，在疑問(wèn)中探究。
二、學(xué)習(xí)課文，突破難點(diǎn)
有了以上的切身實(shí)踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱(chēng)自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思15
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折。在動(dòng)手中，讓學(xué)生動(dòng)手折出多種不同對(duì)折的方式，開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思維：
2、學(xué)生在動(dòng)手中，有的'學(xué)生只是一味的動(dòng)手而不會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。
作業(yè)批改：
在動(dòng)手折的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在動(dòng)手中，學(xué)生們能認(rèn)真的完成。
【《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
動(dòng)手做做看教學(xué)反思02-08
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思(15篇)07-28
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思(精選15篇)08-27
動(dòng)手做做看教學(xué)反思(15篇)07-30
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思15篇03-02
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思11-10
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思匯編15篇09-15
《動(dòng)手做做看》的教案02-24