課程教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的課程教學反思，歡迎大家分享。
課程教學反思1
本課出自教科版科學第四單元第六課。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物，讓學生自己去探究，親自動手實驗去體會、去發(fā)現(xiàn)空氣確實是占據(jù)空間的。在學生探究的過程中，培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習的精神和實事求是的科學態(tài)度。通過教學，我有以下體會：
一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
課前與學生一起討論學生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據(jù)空間”的含義。并且因為三年級的學生可能會對”占據(jù)空間”這個科學概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占據(jù)粉筆盒的例子，讓學生明白什么叫做“占據(jù)空間”。
二、靈活處理教材，有效開展教學活動。
教材上安排了三個活動分別研究空氣占據(jù)空間和比較水和空氣占據(jù)空間的不同特點。第一個實驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實驗全部放手讓學生自己去思考自己做試驗驗證；第二個實驗我采取教師魔術(shù)演示，學生先猜想都通過做實驗探究的`方法；第三個實驗采取教師演示學生觀察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時間設計課堂。
三、體現(xiàn)了“以學生為主體，以探究為中心”的基本理念。
本節(jié)課的兩個探究活動，給足了學生探究時間。前一個探究活動，在學生沒有試驗成功時，并沒有急于暗示學生，而是引導小組成員仔細觀察，一起尋找失敗原因，在學生圍在一起觀察時，自己發(fā)現(xiàn)原來是橡皮泥沒有封嚴導致空氣泄漏。第二個實驗也有失敗的小組，經(jīng)過實驗反復觀察，學生自己發(fā)現(xiàn)失敗的原因在于水杯沒有豎直放入水中導致空氣泄露，實驗失敗。
學生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領下，大膽的參與到探究活動中來。充足的時間讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力和表達能力都得到了培養(yǎng)。
四、注重培養(yǎng)學生良好學習。
通過自己試教，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對學生來說知識內(nèi)容難度大，對教師來說課堂紀律的控制難度大。學生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節(jié)課的學習任務，我時刻關注學生課堂上的表現(xiàn)，不時對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行評價、表揚，育學生傾聽同學的發(fā)言也是一種學習方法，我們要從同學的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
五、本節(jié)課存在的不足之處。
1、如果課堂上對學生實驗的時間可以在適當?shù)难娱L一點，這樣時間規(guī)劃會更合理。
2、第三個實驗針筒實驗時，我可以采用教師演示，讓學生親自動手拉動一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據(jù)空間的大小可以變化，空氣占據(jù)空間的大小不能變化。
3、最好還能再多給學生展示自己的機會。
課程教學反思2
很長一段時間以來，為了所謂“快捷、高效”地提高學生的考試成績、單純地追求升學率，我們心浮氣躁根本不給學生嘗試、探究的機會，也沒有耐心等待學生嘗試、探究，總覺得讓學生嘗試太慢、太浪費時間了，許多教師在課堂上不管學生會不會都要先講，然后讓學生做練習題，即使做練習有的老師也不放心，學生剛感覺有一點困難還沒有來得及探究、思考，老師就迫不及待地進行詳細講解了。學生沒有嘗試的機會，缺少學習興趣和動力。
由于教師講的過多，學生只能被動地接受，學習能力沒有得到應有的鍛煉和提高，同時也產(chǎn)生了思維惰性，遇到問題不努力探究而習慣于等待老師講標準答案。更為嚴重的是有一些教師為圖省事、節(jié)約時間、安全、大容量，而把應做的學生分組實驗、教師演示實驗改為讓學生觀看用多媒體播放的實驗課件、視頻，有的甚至直接在黑板上講實驗，剝奪了學生體驗和嘗試的機會。好多知識學生由于缺乏體驗和嘗試而無法真正理解、無法上升到理性認識、而只能死記硬背，為了考試能得高分而不得不反復進行枯燥無味的解題訓練，學生在課堂沒有快樂、沒有興趣，有的`只是令人難以忍受的煎熬。
每當我看到一個個目光呆滯、戴著近視眼鏡的學生時，就想到人工飼養(yǎng)的老虎和籠子里的雞。當人們把這些老虎放回大自然時，發(fā)現(xiàn)它們生存能力極差，饑餓了也不能自己尋找獵物進行捕食，把小山羊趕到它們身邊，它們不但束手無策，反倒被小山羊追得四處逃竄；而籠子里的雞就更可憐了，不但吃什么、吃多少受人的控制，就連活動也沒有自由，根本就沒有獨立、自由覓食的機會。我也由此常常聯(lián)想到一個能自己動手吃飯的人卻偏偏不讓他自己動手吃飯而要由別人來喂他，這是多么可悲和無奈�。∩险n講得過多的教師，無異于老虎和雞的飼養(yǎng)者和那個樂于給能自己吃飯的人喂飯的人！
讀了20xx年13-14期《人民教育》邱學華老師的文章《請不要告訴我，先讓我試一試》及其他專家關于嘗試教學法的文章深受啟發(fā)和教益。使我認識到教師在教學中要努力為學生創(chuàng)造嘗試和體驗的機會，青少年活潑好動，嘗試有利于提高學生的學習興趣和積極性，嘗試有利于培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力，嘗試還能讓學生積累足夠的感性認識為上升到理性認識打下良好的基礎。本學期開學，我也嘗試著運用嘗試教學法進行化學教學，每堂課創(chuàng)設情境引入新課后，就出示教學目標和有關問題、練習題，然后讓學生自學教材和有關參考資料，分組進行實驗探究嘗試解決問題，對于學生獨立解決不了的問題就鼓勵他們相互間討論，對于學生討論也解決不了的問題，我再進行點撥、講解。
教學中我努力為學生創(chuàng)造嘗試、體驗的機會。例如學生能自學的就讓學生自學，學生能講的內(nèi)容盡量讓學生講，應該演示的實驗教師就保質(zhì)保量地進行演示，學生能做的實驗就努力讓學生自己做齊、做足。學生有了嘗試的機會、有了親身的體驗、有了豐富的感性認識、有了表現(xiàn)的舞臺，真切地感受到化學并沒有想象的那么難，就更加樂意學習化學，學習化學就更加興趣十足，極少有上課打鬧、睡覺的了，成績也得到了穩(wěn)步提高。我深切地體會到：教師不要包辦代替，要努力創(chuàng)造機會讓學生嘗試！嘗試──讓學生樂學！
課程教學反思3
三年級音樂教學反思 音樂課不僅是對學生進行一次學習興趣的培養(yǎng)，而且是讓學生在音樂活動中感受“美”的熏陶。作為一名音樂教師，我們應充分發(fā)揮音樂教育中美的作用，讓音樂課成為感受美、創(chuàng)造美的殿堂，再讓美貫穿音樂課堂。在三年級這一年的音樂教學中我頗有體會。
上學期我們欣賞課中有一首《DO RE MI》的歌曲， 在組織學生欣賞歌曲《DO RE MI》的教學活動中，我就在想，這是一首外國的電影插曲，孩子們肯定不是很熟悉，怎樣才能讓孩子們盡快地接受教學內(nèi)容，并且還非常輕松的完成教學任務，成為我最大的一個困惑。后來參考教師用書并且在電腦上查資料，有了一個大概的輪廓。首先簡要的向孩子介紹電影《音樂之聲》，并選出孩子們喜歡的電影片段組織孩子們觀看，為此，還緊緊抓住孩子喜歡模仿的特征，運用多媒體課件，讓孩子觀看電影《音樂之聲》的片段，特別是以主人翁美麗的修女瑪利亞帶領孩子郊游時，和孩子創(chuàng)編歌曲《DO RE MI》的過程。以此引起了學生的興趣。接下來組織學生聆聽音樂、觀賞電影片段，引導學生從視覺和聽覺上進入了音樂情境，讓其在聆聽過程中，體驗、感受作品在創(chuàng)編“DO ER MI“的過程中所產(chǎn)生的“美”。尤其是在學習歌曲《DO ER MI》時，學生敢于表現(xiàn)“美”的'積極性，學唱和表
演同時進行，孩子們在快樂中學習唱歌和表演舞蹈，充分的體現(xiàn)了這堂課取得的成效。
這節(jié)課主要“以學生為本”的原則進行構(gòu)思，在使學生獲得審美體驗的同時，關注并參與音樂活動，以提高他們音樂鑒賞能力、藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。每一個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題循序漸進地展開，注重環(huán)節(jié)之間的銜接自然流暢，主題鮮明。在音樂資料的選擇上即考慮符合教材課題的要求，又能讓學生歡喜和接受，使整個教學過程更加生動活潑。很好地利用多媒體課件展示，為整個教學增添了美感。整個教學過程在輕松愉快的氣氛中進行，使學生對音名有了一定的認識，并能合理運用，達到了較好的教學效果。
在教學實施過程中，我覺得老師除了要具有很高的音樂素養(yǎng)、專業(yè)能力以外，還應具備其它一些綜合素質(zhì)。如怎樣很好地拉近老師與學生之間的距離，使得整個教學環(huán)境更加和諧融洽，這對能否達到很好的教學效果是至關重要的。除此之外，老師還應具備很強的應變能力，每個學生條件不同，所表現(xiàn)的情感反應也會不同，有的會超出老師的預想，而有的卻達不到教師設定的目標，這些是老師預測不了的，因此，教師應時刻貫徹“以學生為本”的原則，以事先設計的教學構(gòu)思為基礎，但不受其局限，在整個教學過程中善于觀察學生、了解學生，并能及時對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，選擇
最適合學生的教學方式進行教學。只有這樣真正以學生為主體，完整的上好整節(jié)課。
課程教學反思4
學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和時間能力，而創(chuàng)新性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)新性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維，學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學生幼小時，老師還應該注意他們的思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進，除此之外，在新課程教學中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如，在新理念下如何體現(xiàn)學科的特點，課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。
美術(shù)是一門實踐性很強的學科，所以在課程講授時理論聯(lián)系實際是非常重要的。以前只在教室中講授理論，最多再輔助一些模型示范教學，這樣雖然也可以完成教學任務學生也可以學到一些知識，但總是積極性不高，課堂氣氛調(diào)動不起來，理論和實踐是兩張皮，聯(lián)系不起來。學了理論在實際中用不上。針對這樣的問題，我在上課時教師在自然環(huán)境中講解速寫，在實踐中教學，為學生設立情景，讓學生體會大自然給人帶來的視覺的藝術(shù)美感，更能激發(fā)學生的興趣愛好。感受娛樂之中的快樂，陶冶了學生的情感。與學生一起互動，實踐教學增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感。
在對風景的講解中，使學生學到了運用速寫的方法繪畫風景畫，學會了如何取景進行繪畫。抓住了事物的結(jié)構(gòu)特征進行描繪。本課，教師通過運用在真實景中繪畫，提高學生的繪畫興趣，感受大自然的美，陶冶了學生的情操。
美術(shù)是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養(yǎng)學生的'綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質(zhì)教育已進入美術(shù)教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術(shù)課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。
美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。
一、美術(shù)課前的準備
美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。
二、美術(shù)課堂教學
課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。
例如：可以采用開放的教學內(nèi)容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和學生生活相結(jié)合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的評價
有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”
殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
以上所述，為我個人的一些心得體會。
通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進教學方法，上好美術(shù)課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。
課程教學反思5
1、教學常規(guī)
�。�1）.用武術(shù)的抱拳禮引出課題——武術(shù)課。
�。�2）.簡單介紹抱拳禮。
�。�3）.引導學生用武術(shù)的“抱拳禮”向老師問好。
�。ㄔO計意圖：對學生進行武德教育，武德教育應從“抱拳禮”開始。）
2、武術(shù)的基本知識
出示多媒體課件，然后學生回答。
�。�1）武術(shù)起源于什么地方？
武術(shù)起源于我們中國，武術(shù)在我國有著悠久的歷史，更是民族瑰寶。它是我國各族人民在長期生產(chǎn)、生活實踐中積累起來的養(yǎng)生和健身的民族體育形式之一。是我國各族人民智慧的.結(jié)晶，其內(nèi)容豐富多彩。它具有強健身心、防病、祛病和防身等多種作用。作為小學體育教學內(nèi)容的一部分，它是為了培養(yǎng)學生記憶力、注意力、思維想象能力，讓學生逐漸地體驗動和靜、修和練、身體的局部和整體、人體和環(huán)境、形和意、形和神相結(jié)合等辯證的哲理及精髓，激發(fā)學生熱愛祖國和民族自豪感；為今后學習打下良好的基礎。
（2）.武術(shù)的功能：強身健體，自我保護、見義勇為等！
（3）你們都知道哪些武術(shù)明星？
（設計意圖：通過多媒體的演示，讓學生了解武術(shù)的起源和功能；通過設問：你們想不想成為武術(shù)明星？來激發(fā)學生學習武術(shù)的興趣。從而為武術(shù)基本動作的學習打下基礎。）
課程教學反思6
學習這篇課文時，首先讓同學了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓同學了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓同學通過熟悉課文內(nèi)容，理解作者年輕時求學的經(jīng)歷，協(xié)助同學端正學習態(tài)度，明確學習目的。
學習這篇課文之前，教給同學學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學的預習情況，也可以騰出一點時間讓同學提問。要知道問題來自同學。對于同學這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和同學的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓同學懂得什么是序？接下來引導同學掌握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的.重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導同學在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合同學的思想實際談一談學習宋濂的學習態(tài)度和學習的精神。另外在教學環(huán)節(jié)的掌握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，同學容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可布置一些活動，便于營造氣氛，調(diào)動同學的積極性。為了便于同學掌握文中的中心，要引導他們掌握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學學習條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔波之勞、有師教、有書讀。文章的最后點明寫序的原因和意圖。
每講一節(jié)課要不時進行總結(jié)。要求同學考慮問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓同學獨立考慮，不能一味分組討論，使同學的活動太留于形式。同時一定要給同學留考慮問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是考慮空間、時間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓同學總結(jié)效果會更好。
通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動同學的內(nèi)心情感。在學習過程中，同學能通過字、詞疏通掌握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明了同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會。
課程教學反思7
一、抓住學生的““最近發(fā)展區(qū)”，找準“切入點”。
學生在上學期已經(jīng)知道把10根小棒捆成1捆表示1個10，2個十是20，這節(jié)認識整十數(shù)就是在此基礎上進行的，而且學生在日常生活中對于整十數(shù)已經(jīng)有接觸，并有一些零碎的、不系統(tǒng)的認識，我認為這就是學生學習本課內(nèi)容的“最近發(fā)展區(qū)”。所以在對“十”和“二十”略作復習后，可以直接給出3捆小棒，讓學生說說 3捆小棒是多少根，是怎么知道的？而無須每10根捆一次，一直捆到10捆。那樣不僅沒有對理解3個十起多大的作用，反而浪費了學生許多學習的時間。所以要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準“切入點”，有效地進行教學。
二、抓住教學各環(huán)節(jié)設計的連接點。
每設計一個教學環(huán)節(jié)都到達到一定的教學目標，而且環(huán)與環(huán)之間要有連接點，并呈現(xiàn)逐步提升要求的趨勢。我設計的三個操作活動即從老師拿出3捆小棒、6捆小棒讓學生認識3個十是30、6個十是60，到自己拿出隨意幾捆說出幾個十是幾十，再到10根10根數(shù)到100，逐步提升要求。學生在認識“幾個十是幾十”的同時對整十數(shù)的`意義有了清晰的感知，為后面的學習作好準備。
三、尊重教材為前提，重組教材為需要。
教材面向廣大學生，為教師提供教學藍本，教師應該鉆研教材，知道每節(jié)課要達到哪些教學目標，重點難點是什么。但是針對各地區(qū)、各班學生的實際水平的不同，教材所呈現(xiàn)的教學過程和教學方法不一定都適合本班學生的學習，所以教師可以適當重組教材便于本班學生的學習，提高學習效率。
像這節(jié)課在認識整十數(shù)后，我就安排了認識整十數(shù)的練習，而后再通過計數(shù)器來認識數(shù)位和學習寫數(shù)。這樣學生對整十數(shù)的理解會有更深的認識。多角度、多方位地去鉆研教材，合理重組教材，目的只有一個：更利于學生的學。
課程教學反思8
在新課改的大環(huán)境下，古藺教育步入新課程的起始年。我有幸作為第一批新課程任教者中的一員，在教學實踐與探索中，對新課程語文教學積累了一點膚淺的認識。
一、把新課標落到實處，不偏執(zhí)，不虛浮
我們首先要明白，新課改是深化素質(zhì)教育改革的需要，新課標的確立，在教育理念上體現(xiàn)了“大眾主義”教育，即是為了提高全民素質(zhì)的教育，并尊重學生個性化的學習。從語文學科而言，更具人文性，更能體現(xiàn)出對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
在早幾年甚至現(xiàn)在，還有些教者在大談“要素質(zhì)，丟質(zhì)量”，這種思想源于對新課程缺乏認真的學習與認識。試想，學生素質(zhì)都提高了，質(zhì)量為何會下降呢？我們不能簡單的把素質(zhì)具化為某一點“看得見的”，對被教育者來說，方方面面，點點滴滴……能彎腰拾起垃圾袋的同學會破壞衛(wèi)生嗎？一個有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奮嗎？因此，我們要扭轉(zhuǎn)以前片面的、不當?shù)恼J識，把新課標學到心里，落到實處，不能偏執(zhí)。這里，有一些教學現(xiàn)象值得提一提：
現(xiàn)象一：表演授課型在教研活動中，為了搞活課堂氣氛，體現(xiàn)出“新”的味道，開堂的音樂，課中的系列活動，結(jié)束時呼啦啦的歌聲。這好像成了一個模式，屢用不換，小到校內(nèi)教研，大到縣級、市級比賽也多如此。
現(xiàn)象二：多多益善型為了“盡善盡美”的展現(xiàn)，充分準備無數(shù)：幻燈、投影、錄音機、小節(jié)目等，應有盡有，全部利用，結(jié)果內(nèi)容沒完成，還搞得手忙腳亂。
現(xiàn)象三：唯我型把新課程教育理念拋于腦后，想咋上，就咋上，隨心所欲，毫無章法。
現(xiàn)象四：傳統(tǒng)型傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，字、詞、句、篇、章，講得通透，生怕落下一點（學生還評之曰：細致、好懂）。
現(xiàn)象五：心血來潮型一來勁認真上一堂，略顯新課標，退下來又走舊路，不愿思忖不愿做。
現(xiàn)象六：只說不動型說起來是頭頭是道，做起來卻懶于創(chuàng)新。
現(xiàn)象七：情緒抵觸型覺得矛盾多，困難大，牢騷滿腹。
凡此種種，各地各校都有，這些都是認識不夠，疏于實踐的結(jié)果。我們只有實實在在去做了，才能明白、轉(zhuǎn)變。不妨，你先用理論指導實踐，堅持做做，就會體會到新課程的樂趣了，你也將會同學生一起進步。
二、挖掘“活”因素，培養(yǎng)思維、情感，進行知識積累
一個教學內(nèi)容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學生動，我們要善于反思以前的教學，挖掘出“活”的因素（一是教學內(nèi)容的“活”，二是教學方法的“活”），讓學生樂于去想，去說，去體驗，去積累。因此，要靈活、新穎，因人，因教材而定：或朗讀，或交流，或討論，或動筆……有機結(jié)合，找準契機，因勢而導。這樣才能吸住學生的“情”，讓其進入角色，事半功倍，達到教育教學的三維目標。
三、重視課外，使得課內(nèi)外有機結(jié)合
課堂上的45分鐘是有限的！試想，充滿激情的45分鐘之外，且不說其他形式的輔導活動，若無較好的預習、鞏固，效果會怎樣呢？有時，諸多原因使我們都忽視了“課外”這個重要的`環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)學生自主學習，只有將課前、課堂、課后三者有機連成整體，教學與培養(yǎng)才是完整的。所以，“功夫又在課外”。
在語文教學實踐中，我要求學生課前必須先寫自學報告，作部分感知，先有自己的“得”與“疑”，課堂上進行教學與拓展，課后將知識的積累與任務的完成交回學習小組，互相督促檢查，進行“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。這樣，既教會了學生該怎么做，又培養(yǎng)了自主學習的習慣。還要求學生提前準備好每堂課前5分鐘的口語訓練內(nèi)容（講成語故事、歷史故事、自己的理想等）。為了提高書寫水平，培養(yǎng)良好的書寫習慣，我從上期一開校起，就利用下午上課之前的30分鐘規(guī)范練字，這同時也是一種陶冶。現(xiàn)在，學生對寫字已有較濃的興趣，每天都練得很起勁、投入。和剛進學校比起來，作業(yè)書寫大為改觀不說，跟著提高的，又何止是看得見的呢？——那些，我們都可稱之為語文素養(yǎng)。在課外，還引導學生對好詩美文讀讀背背，欣賞名家作品，擴大課外閱讀范圍，并要求學生每周寫一篇讀書筆記。這樣，通過長時間的積淀，從而達到培養(yǎng)的目標。
課程教學反思9
《比例尺》的教學是北師大版數(shù)學十二冊第二單元比例很重要一節(jié)課。這節(jié)課要求學生認識比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實際距離。這一部分知識對小學生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務呢？我在設計教學環(huán)節(jié)時，結(jié)合教材特點，分析設計意圖，精心設計教學環(huán)節(jié)，盡量聯(lián)系生活實際，與學生身邊的事聯(lián)系起來，激發(fā)學生的參與欲望，有了參與，才有學習。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示自我、激活智慧、獲取成功的大平臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。
1、由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎？”這樣的問題比較簡單，學生幾乎人人有自己的想法。我讓學生大膽發(fā)言，然后思考問題：你是怎么想的？這樣的教學孩子們對圖上距離和實際距離的倍數(shù)關系有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。
2、在具體情境中探究新知。結(jié)合教材特點，引用淘氣和笑笑繪制的學校周邊平面圖的'比較，讓學生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn)，強調(diào)了比例尺的重要性，學生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學生理解討論，知道圖上距離與實際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當圖上距離與實際距離單位統(tǒng)一時才可比。
3、在小組合作中運用知識解決問題。充分利用課本，引導學生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學校實際距離的某活動中心的位置，讓學生畫出這一地點。那么學生就必須算出圖上距離來。這時學生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000*1/10000=4（厘米），也可以用比例來解答。解答過程讓學生在小組中展示比較，講清道理。
4、在總結(jié)中梳理知識。總結(jié)時，我讓孩子們大膽發(fā)言，說出自己的認識，學到了什么，在總結(jié)中對比例尺這節(jié)課回顧梳理。
5、在提問中適度延伸。由于本節(jié)課容量過大，學生的積極參與也用去一些時間，所以對放大比例尺，我沒有時間去講解。所以，我巧設問題：我們往往需要將實際距離縮小，但是有時候?qū)σ恍┚芰慵覀冃枰糯�，想一想，這樣的比例尺會是怎么樣的呢？這樣的問題拋出后，讓學生課后思考。
當然，這節(jié)課也有遺憾之處，我覺得安排上有點凌亂，條理性不夠好。雖然學生做了總結(jié)梳理，但對整堂課教學來說還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學生的理解會更深刻。
總之，如何將數(shù)學這一相對來說比較枯燥的學科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實際中挖掘教學素材，結(jié)合教材。這樣，學生才會樂于學習，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果。
課程教學反思10
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應的對策。
一、有限的時間內(nèi)提高課堂效率
新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習方法，讓學生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內(nèi)，從而提高學習效率。
二、培養(yǎng)適合學生自己的學習方法
要培養(yǎng)適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的.認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、老師要有自己的教學理念
作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、給學生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養(yǎng)學生的“語感”
談到語文教學時，特別強調(diào)“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感�？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內(nèi)容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產(chǎn)生感悟。
五、把教師的教學理念貫穿到行動中去
語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中
新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。
課程教學反思11
今年暑假，通過《小學英語教學設計》課程的學習，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教學設計，教學設計簡單講就是教師根據(jù)學生學習狀況，對一個單元或者一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學活動以及教學組織等方面的選擇與安排。教學設計的教學二字不是“教”的代稱，而是“教與學”的合稱。
其次，一個完整的教學設計應該包括分析、設計與評價三個部分。其中分析部分主要包括學生分析和學習內(nèi)容分析；設計部分包括教學目標設計、教學過程設計和教學資源設計；評價部分主要指教學效果評價，即通過怎樣的方法和手段評價本節(jié)課的教學效果。
以下這個問題是我個人在教學過程中及一些資料中的'體會總結(jié)，希望能和大家一起討論。
口語教學一直是教學中的一個難點，如何突破啞巴英語呢？
一、營造口語表達的氛圍，教師要帶頭說英語，用英語組織教學。在教學活動中教師要融入進去，既做導演，又做演員，在輕松、愉快的學習氣氛中有效地培養(yǎng)了學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。
二、聽與模仿是口語訓練的基礎。
三、從句型入手，培養(yǎng)說的能力。不僅可以做替換練習，也可以進行拓展練習。
四、利用復述提高學生的口語水平表達能力。
五、采用多種形式為學生開口說英語創(chuàng)造條件。比如角色會話法，利用圖畫，利用話題討論法，創(chuàng)設真實的交際情景，利用課前固定五分鐘練習，利用豐富多彩的課外活動。
課程教學反思12
這部分內(nèi)容是教學求未知數(shù)，幫助學生進一步鞏固10的分與合的知識以及相關的10的加減法，孕伏方程思想，為學習20以內(nèi)的進位加和退位減做準備，求未知加數(shù)教學反思。
1、體會情境，引出含有未知數(shù)的加法式子，初步認識未知數(shù)。
教材呈現(xiàn)的是一個有10格的盒子，里面放了8個蘋果，引導根據(jù)題意提問題，學生列式為10-8=2，并不能列出8＋（ ）=10的算式。我沒有強求，順勢引導，8個蘋果再添上幾個就是10個，也可以列成“8+（ ）=10”這樣的`加法式子，這兒的（）里的數(shù)我們不知道，要把它算出來，所以這兒的（ ）也叫做未知數(shù)。引出課題。
2、解決問題，實現(xiàn)算式多樣化。
學生在列出“8+（ ）=10”后，說說括號里填幾？說說你是怎樣想的？還有不同的想法嗎？通過交流，有的用數(shù)數(shù)方法算出結(jié)果，有的用分成得出結(jié)果，也有的用減法算出結(jié)果，更多的小朋友用加法得出結(jié)果，教學反思《求未知加數(shù)教學反思》。對于學生的多種想法我都給予表揚，通過一些鞏固練習并讓學生說說想法，幫助學生理清思路，掌握算法。
3、拓展延伸，發(fā)展學生的數(shù)學思維。
在新課結(jié)束后，我根據(jù)教學效果又添加了三類題目。第一類：含有未知數(shù)的減法算式：10-（）=7 （）-8=2.第二類：3＋（ ）＞7 （ ）＋5＜8等。第三類：生活中除了用（ ）？等符合表示未知數(shù)，還可以用很多其他的符號表示未知數(shù)，如○□等。例○＋□=9，○＋3=6 ○=（ ）□=（）。引導學生積極思考，發(fā)展學生的思維。
課程教學反思13
新課程的教學不僅要求教師備好學生和教材，而且對教師自身素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。我想結(jié)合自己在新課程改革過程的所見、所聞、所經(jīng)歷，所感想，談談教師在備課及課堂教學中應注意的問題。
一、分析新教材的特點，正確認識教材的作用和價值。
新教材與舊教材相比，結(jié)構(gòu)上確定專題型教學體系，彌補了過去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使之更加適合時代的需要；新教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點，也給學生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫者來說，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見的，如跨度大、跳躍性大、難度高、內(nèi)容多、課時少等。這就要求我們的教師面對新教材時，少一些抱怨，多一點揚長避短的精神。教材即材料，我們引領學生，去解決諸多歷史問題和現(xiàn)實問題的真實依據(jù)；是學生情感培養(yǎng)和價值觀養(yǎng)成的借助平臺。它的作用是被我們“用”，而不是用來束縛我們的教學。
二、發(fā)揮主觀能動性，充分開發(fā)課程資源，巧妙整合歷史新教材內(nèi)容。
教科書不是唯一的課程資源。我們要依據(jù)課標、依托教材，大膽合理的對教材在宏觀上進行整合和整體設計，微觀上適當?shù)倪M行取、舍、增。充分發(fā)掘各種課程資源，以簡馭繁，化難為易，最終引領學生實現(xiàn)對課本的超越。
三、引導學生正確閱讀和使用教材，回歸課本，立足教材，突出主干，夯實基礎。
培養(yǎng)學科素養(yǎng)和能力。
（一）注意史論結(jié)合。
史論結(jié)合是歷史學科本身的特點。在掌握史實的基礎上，通過思維活動，抓住其必然的本質(zhì)的因素，形成歷史概念，掌握歷史規(guī)律，形成對歷史本質(zhì)的認識。
�。ǘ┓治龊屠砬逯R層次或結(jié)構(gòu)。
充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統(tǒng)化課本知識，形成知識網(wǎng)絡，學生通過平時不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時就能做到“信手拈來”，而能不或盡量少地減少知識點的遺漏。
（三）、提煉和概括要點。
學習歷史必須理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學習方法。所謂“要點”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的.內(nèi)容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁。
�。ㄋ模⒆屑毻魄迷~句。
閱讀中學歷史課文，必須對教材重點和難點中的有關詞句予以充分的注意和深刻的理解，進行一番“咬文嚼字”，仔細推敲，這樣才能正確、深入地認識歷史事件的本質(zhì)，進而達到培養(yǎng)智能的目的。
�。�1）抓關鍵的字詞。仔細領會，有利于對歷史事件的理解和記憶。
（2）抓表示事物發(fā)展和變化的詞句。例如，關于中國民族資本主義發(fā)展的歷程：19世紀六七十年代“興起”，19世紀末“初步發(fā)展”，一戰(zhàn)期間“進一步發(fā)展”，一戰(zhàn)結(jié)束“蕭條下去”。抓住以上關鍵的詞句，就可理解和把握半殖民地半封建社會的中國資本主義艱難曲折的發(fā)展歷程、基本線索和主要特征。
（3）抓表示因果關系的詞句。例如，關于中國民族資產(chǎn)階級的特點：……它一開始就受到外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛（因），因此，中國民族資產(chǎn)階級有反對外國資本主義侵略和本國封建主義壓迫的要求（果）。掌握了事物之間的因果關系，就可憑借推理來加深對教材的理解。
（五）、圈點批劃
所謂圈點批劃，就是做記號（圈、點、劃）和寫批注。它的作用是：
�。�1）可經(jīng)常提醒我們細心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；
�。�2）可將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點、疑點隨時標記下來，去粗取精，去偽存真，吸收精華；
�。�3）可通過由表及里，由此及彼的理解和“再創(chuàng)造”，使書本知識真正為自己所掌握，創(chuàng)作出新東西。
總之，圈點批劃是用自己的思路和語言對教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書本知識化為自身知識的重要步驟。
歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化，歷史高考也越來越走近生活，聯(lián)系時政，具有較強的時代氣息。這也就是說，備考過程中，我們一味地局限于課本是遠遠不夠。拓寬視野，關注新知，也就成為高考的一項必然要求。因而，作為輔導學生備考的教師來說，不光要引導學生關注時政，而且自己也要在平時的工作和生活中關注史學新動態(tài)、關注時政熱點、關注備考信息，編設新意專題和練習題。比如今年中國的載人飛船上天，實現(xiàn)了中國人民幾千年飛天的夢想，因而我們就可以更多地給于科技史，特別是中國科技史以更多的關注。臺海關系由于臺灣的獨立意圖“修憲”又趨緊張，因而臺灣的問題、統(tǒng)一的多民族國家問題也是值得注意的。還有東北問題等等。
第一，可以起到鼓勵和督促的作用。
對于學習認真和基礎相對扎實的同學來說，考核的成績可以進一步激發(fā)其學習的熱情和主動性，而對于基礎較差、學習不太認真的同學來說，檢查的結(jié)果就是一個鞭策和督促，促使他們認真復習前一階段所學的內(nèi)容，以便為今后的學習奠定一個新的起點。
第二，可以使教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中和教師在教學過程的問題，以便于及時調(diào)整，加以改進。
具體操作時可把安排背書任務、布置課后練習、設置小結(jié)論文和進行階段效果檢查（單元測試、專題測試、綜合測試等）相結(jié)合�！扒椤薄Ｃ绹睦韺W家韋克斯勒認為，非智力因素是個體內(nèi)部的動力體系，包括動機、興趣、情感和意志等心理素質(zhì)，它能使學生端正學習態(tài)度，調(diào)節(jié)整個學習活動的有效進行。有道是“親其師，信其道”，也有一句老話說，大學生是因為喜歡某科而喜歡老師，中學生是因為喜歡老師而喜歡上某科。也就是說，能讓中學生“喜歡上”老師有利于激發(fā)學生的學習動機、學習興趣和形成良好的師生關系；從而有利于培養(yǎng)師生間的相互信任感，使學生心理上趨向教師，樂于接受教師的教育和引導，能積極主動的投入學習，保證教學活動順利、有效地開展。高一的學生正處于人格和世界觀的形成過程中，已然具備一定的理性認知能力，因而，教師要想在緊張的備考中“取悅”學生，單靠簡單的口頭表揚，口頭鼓勵是遠遠不夠的。我們教師更應該在生活上、學習上多關心學生；在教學過程中以民主、誠懇的態(tài)度對待學生；善于以適合的方法引導學生，注意從學生的角度來思考問題，容易接受學生的合理建議，相信學生的能力，尊重學生的思想感情。
課程教學反思14
這兩個星期的課程，上得不是很順利，出了一些問題。
先談談這兩個星期的教學，由于之前數(shù)字故事的腳本完成程度不錯，第一節(jié)課引入方面由于Powerpoint與word有許多相通的地方，如：插入各種元素等，再講授一些基本的操作，如播放幻燈片等，學生已經(jīng)基本能夠開始進行輸入文字，插入藝術(shù)字等操作。于是，我決定，在之后的一節(jié)課，讓學生自主上網(wǎng)搜索圖片素材，畢竟，搜索信息也是信息技術(shù)教學的一個部分（絕大部分學生早就學會從網(wǎng)絡上搜尋信息，故直接跳過教學部分，讓學生自己來）。
然后，問題就產(chǎn)生了。
首先，學校的網(wǎng)絡水平相對不足，六十多臺機子同時上網(wǎng)搜索圖片，導致大部分電腦打不開網(wǎng)頁，還出現(xiàn)了某些機子死機的狀況，除了重啟別無他路。在這種情況下，我只能夠折中地，讓他們用一臺電腦上網(wǎng)搜索圖片，然后將圖片上傳至“教師機ftp”中的相應位置，然后另一臺機子將素材復制過來，并插入ppt中。情況相對來說還行，僅僅是還行而已。40分鐘的時間，應該是沒有人搜得完圖片的（每個作品的圖片數(shù)量要求應不少于幻燈片總數(shù)量的三分之一）。所以，我讓他們繼續(xù)回家搜索圖片。
接著，是老師與學生的`問題。有些學生的自制力較不足，上網(wǎng)時直接點開新浪的微博或qq空間，占據(jù)了一定的帶寬，我在講臺下面巡邏的時候，發(fā)現(xiàn)他們不在干正事，讓他們關掉，過一會他們又是點開了，后來由于網(wǎng)速實在是不行（不知究竟是福還是禍），他們才停止。當然，學生自制力是一方面的原因，重要的還是我這個當老師的，平常對他們很好，他們似乎已經(jīng)忘記了我的身份是老師，而把我當做跟他們一樣年紀的人。
一直以來，我都是認為教師應該是學生的朋友，而不應該是有長輩的感覺，只是，這個度還沒法好好把握，未來，這個問題應該好好考慮怎么去解決，想想這個“度”該怎么去把握了。
對于第一個問題，我看以后教學關于上網(wǎng)搜索的內(nèi)容，還是讓學生自己在家里解決好了，如果實在沒辦法的話，得在中午時分開一下機房，讓一部分學生來搜索信息了。而第二個問題，只能通過自身的努力，讓自己看起來像個嚴師，這樣，教學才能較順利地進行。
課程教學反思15
《詠雪》選自六朝志人小說的代表作《世說新語》。古代小說在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾�！妒勒f新語》在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱�！对佈芬晃钠绦。o意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出，未加任何評論，但作者的意圖是明顯的，誰的“語言”好，誰的“語言”不好，一望而知。七年級學生接觸的文言文雖不多，但讀懂此文亦不是難事。在教學之前，我預設的教學流程是：讀通（讀準字音）——讀順（理解內(nèi)容）——讀美（再現(xiàn)情景）。
文章簡短，自以為備課充分，預設環(huán)節(jié)清晰簡潔，自然流暢，那天天氣雖冷，外面一直飄著雨，可我心中豪情萬丈，在腦中將教學過程回顧了一遍，信心十足的走進了課堂，引領學生直面文本。
師導：說說你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。
學生紛紛舉手，一學生講述了“曹植七歲做詩”的故事。
師：同學們，其實像曹植這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。
教學環(huán)節(jié)有條不紊，我因勢利導，帶著學生讀準字音，默讀課文注釋，消滅了重點字詞的意思，說了譯文，去掉標點檢驗了學生的朗讀，接著，準備評析課文內(nèi)容。
師：下面請同學們用“……寫出了……”，或“……表現(xiàn)了……”“……說明了……”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說一句話。
生1：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”寫出了故事發(fā)聲的時間、地點、人物、事件。
生2：“俄而雪驟”說明了雪是由小到大，也寫出了謝太傅出題的原因。
……
生3：“公大笑樂”表現(xiàn)了謝太傅對他們的回答很滿意。
生4：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”這句說明謝太傅其實更喜歡“未若柳絮因風起”。
師：為什么呢？
生5：因為文章只介紹了兄女，而不介紹兄子。
生6：“公大笑樂”寫在“未若柳絮因風起”之后，是不是也是因為這句才大笑呢？
整堂課正向我所預設的方向發(fā)展，我將帶著學生們欣賞這后一句比前一句美在哪里，我意氣風發(fā)：“那么，你們認為哪句好？為什么？”
學生一陣沉默，我繼續(xù)引導道：“柳絮風一吹，四處飄舞，雪花呢，也是飄飄灑灑……”我伸開雙手，模仿雪花飄舞的樣子，試圖帶動學生的想象力，可學生仍是有些茫然。我有些急了：“看過下雪嗎？”學生這次倒是很整齊地搖搖頭，大聲回答：“沒有！”我愣住了，是呀，我們青田地處江南，又是近海地區(qū)，冬暖夏涼，下雪？實在是難得一見！突然，有個聲音冒出來：“看過了！好像是二年級還是三年級的時候……”同學們紛紛點頭，我正暗自慶幸，誰知學生馬上又因為是二年級還是三年級開始爭論起來！我急忙拉回他們：“想想看，那時下雪是怎樣的情景，或是回憶一下，我們在電視里看到的下雪的情景？”學生又是面面相覷。這時，一只手怯生生的舉了起來：“老師，我去年到哈爾濱旅游，看到過雪！”我大喜過望：“快說說看！”“可是……”“沒關系，大膽說！”學生受了鼓舞，大聲地說：“老師，我覺得‘撒鹽空中差可擬’更好！”一石激起千層浪，學生紛紛豎起了耳朵，“因為那雪，用手抓起來，是冰晶一般的，更像鹽！”
不要說學生紛紛點頭，我更是意想不到——剛才這一切，都是我備課時疏忽了的問題！
天氣越來越冷了，學生們繼續(xù)爭辯著。面對教學中出現(xiàn)的這個突發(fā)事件，我該怎么辦呢？
也許是天公作美，窗外居然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花，漸漸的，白色主宰了天空，下雪了�。�
一個學生尖叫起來，其他人都來了興致，紛紛把頭朝向窗外，個個喜出望外。
我當機立斷說：“同學們，那么接下去的時間，我們就去外面欣賞雪景！”頓時響起了一片歡呼聲。我繼續(xù)說：“我們邊欣賞，邊思考，究竟哪個比喻更好，同時，我們也再想想，還能不能說出一兩個形容飛雪的好比喻！”學生一涌而出，沉浸在了喜悅的氣氛中……
第二天，我再次走進了教室，看著孩子們躍躍欲試的眼神，心中不由一陣激動！
師：昨天，我們欣賞了雪景，同學們有什么收獲？
生1：我覺得“未若柳絮因風起”這句比喻比較好，因為鹽撒下來，和我們昨天觀看的下雪相比，速度太快，雪應該是飄，和柳絮更像，而鹽只能是用落！
生2：我也同意這個觀點，我還覺得鹽下落的路線太直，雪會隨風起舞！
生3：我倒覺得“撒鹽空中差可擬”更好，雪落在手心里的感覺，是冰的，手感和鹽相似，而柳絮應該是暖的。
……
生4：我的想法和大家都不一樣，我覺得兩種比喻都非常高明。從物質(zhì)上分析，雪更像鹽，而從感覺上分析，雪像柳絮，只不過因為兩個人比喻的角度不同罷了。而且，我覺得出現(xiàn)這兩種不同的比喻，和兩個人的性別有關系，女孩子更浪漫些，而男生比較理性，所以有鹽和柳絮兩種截然不同的比喻！
我不僅為和學生們?yōu)樗木拾l(fā)言一起鼓掌大笑起來，真是一群可愛的孩子！接著，學生們又讀了他們寫的形容飛雪的比喻。
生1：雪，像是一群白色的小精靈，漫天飛舞著，來到人間，撲進大地母親的環(huán)抱里！
生2：飛雪，如不懼人的小蝴蝶，扇動著著翅膀，隨著風，四處亂撞！
生3：雪，像蒲公英，似鵝毛，又如蘆花般，在天空中飄飛！
有學生反對了：你怎么一個人把所有的比喻說完了？學生們又哈哈大笑起來！
看著學生們開心的樣子，我也忍不住內(nèi)心的喜悅，心想：多虧了這一場雪呀！
教學反思：
（一）備課也要備學生
“學生是學習的發(fā)展和主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！闭n前，教師已經(jīng)預設了教學內(nèi)容和教學流程，但在實際操作中，難免會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情形。在本課教學中，我本想利用學生對課文內(nèi)容的讀與說，順勢說出“柳絮因風起”這個比喻較之前者更勝一籌，誰知半路殺出個程咬金，學生們老老實實地說出了自己的情況——“忘記下雪時的情景了”，并且根據(jù)自己的認識，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回答符合他們身心發(fā)展和年齡特點，符合他們對生活的認識！我想，出現(xiàn)這種情況，還是由于教師在面對新課程改革時，并沒有真正把學生當作學習和發(fā)展的主體引起的，還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維，備課時，也就沒有充分的去考慮學生的學情，須知，備課也要備學生！
（二）讓學生自由的.空氣里自由自在的呼吸
心理研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)的最活躍；相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。而學生，對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關系，在中國這個特別重視師道尊嚴的國度里，似乎很難產(chǎn)生！學生往往順著教師設計的思路，向著教師預定的目標前進，生怕觸犯了教師的權(quán)威，這樣，必然會限制他們的思維！本堂課的教學，原本一課時就能完成，但學生并沒有按我的預設前進，他們所說的，是我沒有想到的；但是他們說出了真話，我想，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”，何況，從學生語文積累的角度來講，通過第二課時對雪的再分析，取得的效果定然比我原先設計的要好！更何況，一個平等、和諧的學習氛圍，可以創(chuàng)設出良好的情境，為學生提供輕松、和諧、愉快的空間，更能激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維！既是如此，兩節(jié)課又何妨？！
（三）就地取材，使預設與生成完美結(jié)合
在教學設計時，我原本是想通過文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來達成教學目標，在注重基礎知識的同時，把語文教學的關注點放在學生的能力培養(yǎng)和對文言文的閱讀興趣上！誰知學生居然對雪沒有具體的概念！當發(fā)現(xiàn)閱讀主體的個人體驗游離文本之外，我一下子沒有找到兩者之間的契合點，有點慌但卻想不能阻止學生們的聲音，所以繼續(xù)請同學們說下去，而學生居然又說出了一個與教師預設完全不同的聲音，并且完全基于自己對生活的認識，預設與生成產(chǎn)生了偏差！幸好，一場及時的雪，使學生在有趣的觀察和實踐中得到更多的認識，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒有那場及時雪呢？看來，“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”絕不能成為一句口號！
回顧這次課堂教學因疏忽帶來的意外，從最初的胸有成竹，到后來的慌亂、緊張和當機立斷，以及最后的驚喜，我再一次深刻地認識到：語文教學，決不應拘泥于原有的教學設計，要放飛學生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學生的心有多大，舞臺就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學的主導，教師更應在深入研讀和挖掘文本的同時，全面了解把握學習主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計，根據(jù)課堂教學的發(fā)展實際，靈活地處理預設與生成的關系，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預設、創(chuàng)造精彩！
【課程教學反思】相關文章：
教學反思 課程教學反思06-22
課程教學反思05-28
對課程的教學反思10-09
課程教學反思02-13
新課程教學反思02-14
地理課程教學反思09-08
新課程改革教學反思08-03
《蝸牛的獎杯》課程教學反思11-12
物理課程教學反思09-29