秋天的圖畫教學反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的秋天的圖畫教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秋天的圖畫教學反思1
反思本課的教學工作!盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學任務。
在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：
一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。
1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?
2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。
3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。
因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美的基調(diào)。學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。
二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復強調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。
三、關注語言積累，為學生搭建展示的.平臺。
把同學們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。
讀一讀，想一想，你與你的學生在秋天這個收獲的季節(jié)還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩?
秋天的圖畫教學反思2
一堂有效的語文課，不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式。本課教學的伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經(jīng)驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。這種獨具匠心的欲設，是學生學習本課文的起點。值得思考的是一個有生命力的課堂首先要和學生平等地對話，要讓學生真誠地說話，真誠地表達感情，表達自己內(nèi)心的真實體驗，使學生的個性知識，體驗被調(diào)動起來，積極地參與課堂教學。
一堂有效的語文課是一堂高質(zhì)量的對話課。《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。教學中和學生閱讀感悟，不失時機地組織交流，讓學生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗、語言的領悟釋放出來。在老師的激發(fā)，點撥下有所感，在同學的啟發(fā)下有所悟，在老師有深度的言語提煉中提升的語言表達能力。在這一堂課中，針對自己的
評價語，頗感不滿。在今后的教學中，要時刻注意自己的評價語，盡量做到語言優(yōu)美、精練，情感真切，這要求自己要努力提高思想修養(yǎng)，生活的積累及社會閱歷。以同盟老師的一句話：語不驚人，誓不罷休。作為自己的努力方向
語文人教版第三冊第1課《秋天的圖畫》教學反思
本課教學的伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經(jīng)驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的'魅力。忽然覺得二年級的學生仿佛一下子長大了，無論是在朗讀方面還是在課文理解方面都有很大的進步。我也更加投入地進行教學，在對學生評價時，盡量采用激勵性的語句，用欣賞的態(tài)度對待每一個學生，學生上課的積極性很高。
這節(jié)課給我最大的啟示就是：學生是在不知不覺中進步的，學生是每天都在進步的，請讓我們用一顆寬容的心來對待每一位學生！
秋天的圖畫教學反思3
在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：
一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。
1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?
2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。
3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。
因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調(diào)。學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。
二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用�！毙抡n改反復強調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材�！备呙鞯慕處�，在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的.開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。
三、關注語言
積累，為學生搭建展示的平臺。
《語文標準》在“基本理念”部分就強調(diào)了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。
在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫通，也激發(fā)了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。
四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。
在導入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。
秋天的圖畫教學反思4
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，本課的第三個部分，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生自讀自悟。
我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現(xiàn)在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣。
但是，學生雖有個性化的理解，也悟出了各色各樣的`秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用于課堂，我想效果會更好！
秋天的圖畫教學反思5
授課教師：授課時間：
一、教學內(nèi)容及其說明
1、內(nèi)容：《秋天的圖畫》是九年義務教育課程（人教版）二年級上冊第一單元的課文教學的第1課，本課是一幅色彩艷麗的圖畫，畫上有金黃色的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它使用汗水繪出來的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。在教學時注重培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文是本課的重難點。
2、說明：
《秋天的圖畫》課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活同步，學生更能體會秋的韻味和秋季的美。秋天來了、秋天來了這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來欣賞秋天的圖畫嗎？作者運用比擬的手法來描寫，在色彩的搭配上以金黃色火紅色為主色調(diào)，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來了。
二、教學目標及其說明
1、教學目標
�。�1）會認8個生字。會寫8個字。
�。�2）正確、流利地朗讀課文.背誦課文。體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。
（3）喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。
2、說明：
學生只有在會認8個生字的基礎上，才能更準確、流利的把課文讀通順，會寫8個字，從而積累更多的生字和詞，在學習課文中讓學生進一步了解春天，贊美春天，贊美勤勞的人們。
三、教學問題及其說明
1、學生在生活和識字1中已經(jīng)對秋天有了一定的了解，但還是不能應用美妙的詞語把它描述出來，我在學生原有知識的基礎上，針對他們的疑惑，逐步設問，并逐步引導解決。
2、教學中，問題的提出讓學生經(jīng)過了思考，通過動腦、用眼、動口，提高他們的閱讀能力和觀察后整理語言的能力。
四、教學過程
（一）教學基本流程
�。ǘ⒔虒W情景
1、復習識字1的`詞語，引入課題
出示識字1出現(xiàn)的雙音節(jié)詞語：爽快、涼爽、直爽、爽朗、壯麗、壯觀、雄壯、壯美、健壯、華燈、華麗、中華、華美、淡綠、淡水、冷淡、濃淡、、、、、、
問題1：
師：你能讀出下面的詞語來嗎？
生：、、、、、、
出示圖片要求用相應的四字詞語搶答
例：層林盡染、金秋時節(jié)、、、、、、、
問題2：
師：學了這么多與秋天與有關的詞語，大家想不想用它們說話、寫話呢？
生：想。
今天我們就來學一篇寫秋天的景象的課文，在學習中運用我們掌握的詞匯來練習說話、贊美秋天。板書課題：秋天的圖畫
設計意圖：通過復習識字1的知識讓學生在了解原有秋天詞語的意思后，聯(lián)想到的秋天的情景，從而調(diào)動學生對本課學習的興趣。
2、出示課文插圖與課文內(nèi)容，初讀課文。
出示課文中的插圖
問題3：
師：仔細觀察插圖，說一說秋天的圖畫上畫了些什么？秋天的圖畫是誰畫的？我可以為秋天的圖畫添點什么？
生：、、、、、、
問題4：
師：大家的表達能力真強，看看課文是怎樣形容這美景的?
生：、、、、、、
學生自由朗讀課文，找出生字在字下加個記號
設計意圖：讓學生初讀課文，能對課文有個初步的了解，能知道自己在本課中認識的字有哪些，不認識的字又有哪些？
3、認讀生字
出示帶有生字的蘋果圖
問題5：
師：你能拼讀上面的字嗎？并口頭給它組詞。
生：、、、、、、
教師提醒注意：籠、浪、梁、然、勤的讀音
進行玩摘蘋果的游戲測識字情況。
設計意圖：學生剛接觸課文難免會有不會讀或讀不準的生字、生詞，只有通過教師帶領認識，糾正字音，再反復鞏固，達到全部認識課文中的字，為下一步課文的學習和理解句子做下鋪墊。
4、學習課文新內(nèi)容，朗讀感悟
問題6：
師：誰能把課文讀得正確、流利。
生：、、、、、、
讓學生自由讀、分組讀、達到要求后再全班齊讀。
問題7：
師：再仔細觀察課文插圖，用自己的話說說秋天的圖畫是怎樣的？
生：、、、、、、
教師有感情的范讀課文，學生仿讀。
學生自由讀課文，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。
分小組讀，體會秋天的圖畫色彩的美麗。
問題8：選自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡？
生：、、、、、、
挑戰(zhàn)讀，看看誰讀得美。
和同桌一起練習背誦，抽查背誦。
對學生進行勤勞的思想教育。
設計意圖：通過讀熟課文，在會讀課文后，利用圖文結(jié)合的方法來理解課文，進一步知道秋天的景象，并能贊美秋天，從而贊美勤勞的人們。
5、指導書寫
問題9：
師：你能教大家認識這幾個字嗎？
生：、、、、、、
師：你又是怎樣記住這幾個字的？把你的方法告訴大家。
教師指導記憶筆順和筆畫易錯的字，分別進行練習書寫。
設計意圖：能在互相學習中認識我會寫的字，并能牢固的掌握住這幾個生字。
6、小結(jié)：
問題10：
師：在這次課中，你學到了些什么？
生：、、、、、、
設計意圖：通過一節(jié)課的學習以后，在學生交流的學習心得后，讓更多的學生了解這節(jié)課的教學內(nèi)容知識。
7、配餐作業(yè)：
在學習了識字1和本課后，你一定對秋天有一些認識，請你把你心目中最美的秋天畫出來，并為它配上相應的成語或?qū)懮腺澝赖木渥印?/p>
設計意圖：在學生對秋天了解的基礎之上，再創(chuàng)作自己心目中美麗的秋景，使他們對秋天有更深刻的了解。
8、教學反思：
板書設計：
1、秋天的圖畫
畫燈籠（梨子）
秋天的圖畫臉頰（蘋果）美
出波浪（稻子）麗
火把（高粱）
秋天的圖畫教學反思6
《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
本課的教學設計著力突出了以下三個要點：
�。保畯娬{(diào)以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生主動讀書的積極性。
２．強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。
３．積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。
4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。
三年級上冊是小學生習作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最后總得不到滿意的效果。
為了讓學生的作文水平上一個臺階，我在教秋天的圖畫時，讓學生做了充分的課前預習工作。首先，我利用雙休日讓學生到郊外到田野去認真觀察秋天，因為平時孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時有一定的順序。其次，我也收集一些關于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學生觀看。最后，讓學生收集一些相關的好詞、好句，并記住它們。
接下來就開始在課堂上進行討論，但我發(fā)現(xiàn)剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先制作好的`幻燈片給學生看，按順序，讓學生依次說說圖的內(nèi)容。在學生說內(nèi)容時，送給學生一些好詞、好句，讓學生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來說的學生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說得也更流暢了。
都說教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學生理好思路后，發(fā)現(xiàn)學生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。
看來，要學生寫作文，老師應該告訴學生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。
秋天的圖畫教學反思7
秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。
“秋天來啦，秋天來啦，”這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來欣賞秋天的圖畫嗎？作者運用比擬的手法來描寫，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào)，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來了�！罢l使秋天這樣美麗？”這一設問，把我們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的'贊美之情，油然而生。
讀一讀，想一想，你與你的學生在秋天這個收獲的季節(jié)還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩？
教學目標：
1、會認8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。
3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。
課前準備：
秋景、實物投影儀、生字卡片(師生)
第一課時
課時目標：
1、會認“圖、梨”等8個字，會寫“波、燈”等8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景,導入新課
1、同學們，當炎熱的夏季向我們揮揮手告別時，秋姑娘已經(jīng)一路歡歌，一路笑迎著走來，當她來臨的時候，你知道大自然有哪些變化嗎？
2、有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫面可美了。讓我們一起來欣賞。（課件展示一幅美麗的秋天的圖畫，配上背景音樂）
3、畫面上有什么？（根據(jù)學生回答，在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高粱、稻）
正音：“梁”單個字讀第二聲，在詞語“高粱”中讀輕聲。
二、初讀課文，整體感知
1、師范讀
這位小朋友很了不起，他還能把這幅圖寫成如此美麗的一段話，請你打開課本，讓老師隨著音樂讀給你們聽。
2、生自由讀
請你自己練習朗讀，把字音讀準，把句子讀通順，也可以同桌合作練習朗讀，互相幫助。
3、交流學習情況
�。�1）出示生字卡片：圖——圖畫梨——梨樹籠——燈籠、浪——波浪、粱——高粱、燃—燃燒、勤——勤勞
�。�2）開火車，指名讀，貼在黑板上摘蘋果領著大家讀。注意正音：“勤”是前鼻音，“籠”單個字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。
�。�3）學生出示自己的生字卡片，同桌合作檢查讀
�。�4）看看這段有幾句話，指名讀自己想讀的句子。
�。�5）教師引讀秋天來啦，秋天來啦，山野——梨樹——蘋果——稻�！吡弧l使秋天這樣美麗？————
�。�6）同桌互相交流識字方法（僅供老師參考）
如編兒歌：梨樹是木，波浪是水，高粱為米，燃燒是火，勤勞*力。
猜字謎“圖”：在大房子里過冬天。“梨”：木上一把刀，正在割禾苗�！盎\”：竹子編個圓圈，糊個燈籠真好看�！袄恕保菏熳帧袄恰睋Q偏旁，大海翻滾起波浪�！扒趧凇保盒燎趧趧�，力在其中�！皠凇保河昧Ρ称鹨焕Σ�，不在旁邊看熱鬧。
三、學寫生字，生成評價
出示要寫的字：波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞
1、自己讀貼，把8個字分成兩類。
2、觀察左右結(jié)構(gòu)的生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（左窄右寬）
教師范寫（是學生感覺到比較難寫的字）
學生仿寫（注意寫字姿勢）
展示學生寫的字，師生、生生評價.
3、書寫上下結(jié)構(gòu)的字
請左右結(jié)構(gòu)寫得好的學生當小老師范寫。
學生仿寫.
四人小小組評價（遵循先整體后局部、先優(yōu)點后缺點的原則）
第二課時
課時目標：
1、誦讀、美讀課文.
2、背誦課文，感悟秋天的美好，以及帶給人們的喜悅。
3、能展開想象，仿照第二句練習表達.
教學過程：
一、導入新課，創(chuàng)設情境
二、誦讀課文,品味欣賞
1、請你再讀課文，你覺得秋天的圖畫美在哪里？
2、重點指導第二句。
出示句子：
梨樹掛起金黃的燈籠。
蘋果露出紅紅的臉頰。
稻海翻起金色的波浪。
秋天的圖畫教學反思8
【教學案例】
這一周低段語文教研組開展了主題為：有效的課堂教學──感悟與訓練的教研活動，我承擔了一堂公開課的任務。有效的課堂教學是語文課要有語文課的味兒，語文課應是扎實，樸實的課堂，應是常態(tài)的課堂，有效的課堂�！肚锾斓膱D畫》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫景文章，如何在課堂上讓學生感悟文本的情感，積累語言材料，真正做到積累應用，扎扎實實的學語文，成為我設計這篇文章的理念。
一、談話導入，創(chuàng)境激情
�。�、師生互動：
一年四季春夏秋冬，你最喜歡哪一個季節(jié)，能告訴大家嗎？
�。病⒗蠋煶鍪疽皇自姼琛都t葉》，讀一讀，猜一猜老師喜歡哪一個季節(jié)？
�。�、點擊圖片欣賞，讓學生感受秋天的色彩，秋天的豐碩。
�。础�(yōu)美詩歌欣賞，進一步感受秋天的美麗，學生有感情地朗誦詩歌。
�。怠胝n題：
秋天就是這樣多姿多彩，今天，我們一起走進這如畫的世界。
二、整體感知，認識生字
１、老師范讀課文，同學們欣賞課文寫得美不美？
�。�、同學們預習課文，讀準生字，讀通課文，秋天的圖畫美在何處，用 劃下來。
３、檢查自學情況：
�、� 出示詞語，檢查詞語的掌握，隨機解決“燈籠，高粱”兩個詞語的輕聲，理解高粱是一種糧食作物。多重形式讀詞語。
⑵ 檢查朗讀。指導讀好課文的第一句話。
三、品讀課文，感受美麗
１、提問：
秋天的圖畫，美在何處？
點擊出示重點句：
梨樹掛起金黃的燈籠
蘋果露出紅紅的臉蛋
稻海翻起金色的波浪
高粱舉起燃燒的火把
�。�、誰來美美地讀出來，你從詞句感受到圖畫的美？
３、老師點撥，引導學生感悟秋天的美麗：
抓住描寫秋天顏色的詞語“金黃，紅紅，金色，燃燒”體會秋天的美麗，指導學生朗讀句子。
�。�、體會動作詞語的妙處：
掛、露、翻、舉。
感受秋天的豐收景象。
�。�、模仿練習說話，出示：
葡萄，橘子，棉花等圖片，指導學生說話。
�。�、指導朗讀。
�。贰⒄l使秋天這樣美麗？老師引讀課文，為什么說勤勞的人們畫出美麗的秋天？學生交流勤勞的人們辛勤耕作，才畫出這美麗的秋天。
８、指導學生懷著感激、贊美之情朗讀這句話。
９、指導背誦。
四、拓展閱讀，積累語言
�。�、同學們，描寫秋天的文章很多很多，讓我們
再閱讀一篇文章，感受秋的美，秋的色彩。
�。�、出示課文《秋姑姑》，學生閱讀課文，反饋，完成練習。
３、拓展練習：
秋姑姑來到哪里，哪里就充滿歡樂，秋姑姑還來到哪里？
秋姑姑來到青紗帳，高粱舉起燃燒的火把，來到豆子地，豆子搖起豆鈴串。來到＿＿＿＿＿。來到＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。
五、書寫指導
書寫“浪、波”。
【課后反思】
課堂教學后，組內(nèi)老師給我很多誠懇地點評，讓我受益頗多：
１、一堂有效的語文課，不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式。本課教學的伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經(jīng)驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。這種獨具匠心的欲設，是學生學習本課文的起點。值得思考的是一個有生命力的.課堂首先要和學生平等地對話，要讓學生真誠地說話，真誠地表達感情，表達自己內(nèi)心的真實體驗，使學生的個性知識，體驗被調(diào)動起來，積極地參與課堂教學。
�。�、一堂有效的語文課是一堂高質(zhì)量的對話課�！墩Z文課程標準》指出：
閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。教學中和學生閱讀感悟，不失時機地組織交流，讓學生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗、語言的領悟釋放出來。在老師的激發(fā)，點撥下有所感，在同學的啟發(fā)下有所悟，在老師有深度的言語提煉中提升的語言表達能力。在這一堂課中，針對自己的評價語，頗感不滿。在今后的教學中，要時刻注意自己的評價語，盡量做到語言優(yōu)美、精練，情感真切，這要求自己要努力提高思想修養(yǎng)，生活的積累及社會閱歷。以李吉林老師的一句話：語不驚人，誓不罷休，作為自己的努力方向。
秋天的圖畫教學反思9
《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
我在教學中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的.臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……。那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！敝灰處熞龑‘�，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。
秋天的圖畫教學反思10
“境”是一種具體的教學場景，“情”則蘊含于教學過程中師生的交流之中�！扒椤迸c“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設因人因時而異，可以有很多種，這節(jié)課，我主要運用了音樂畫面、回歸生活等方法來創(chuàng)設情境。
在導入環(huán)節(jié)，我設計了一組帶音樂的畫面，音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了學生的感官，強化了學生的感知，加深了學生對文本的感受和理解，為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎。
課堂的最后我用畫面和語言創(chuàng)設情境，播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事，并親自講述了我和父親的故事，讓學生陳述自己與父親的故事。這里運用了回歸生活，創(chuàng)設情境的方式，將學生從課本引回到現(xiàn)實生活中，引發(fā)了學生的思考。
實踐證明，這些情境的創(chuàng)設是成功的，學生在各個環(huán)節(jié)中，更深入地融入了課文的情境。
美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農(nóng)民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的'氣氛的原因所在�？墒沁@個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結(jié)束，讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現(xiàn)對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。
秋天的圖畫教學反思11
秋天是一副色彩艷麗的圖畫，這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果,有稻海翻起的波浪和高粱舉
起的火把，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山野對人們一年辛勤勞動的回報，文章用表現(xiàn)秋天豐收之美來贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。
優(yōu)美的文章配合美麗的插圖，使作者的喜悅之情和自豪之情表露無遺。那么如何讓孩子們也體會到這樣的感情呢？我覺得那插圖就是最好的教學資源，所以在教學時我用插圖做引線，再配合課前找的和文章有關的圖片，讓孩子通過看圖和他們豐富的想象力進行理解，再用反復的不同方式的有感情朗讀，讓他們展示自己的感情。當孩子們理解了這美麗的'豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗？”將學習的思路從田野引向人們，使孩子進行思考，尋找創(chuàng)造者一美景的人們，從豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣對勤勞的人們的贊美之情也就油然而生了，再讓學生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。 《秋天的圖畫》教學反思
《秋天的圖畫》：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。多美的畫面��！
在教學時，我引導學生透過語言文字想象畫面。通過反復的吟誦，感受秋天的熱鬧。然后，在上美術課時，我?guī)е鴮W生到操場尋找秋天去。學生很高興去尋找秋天的足跡，他們仔細觀察，有的甚至把枯黃的落葉撿回來了。接著，我請學生根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合自己觀察到的秋天的景色，畫一畫秋天的景象。結(jié)果通過畫面，學生不僅理解了課文里許多好詞的意思。(因為他們通過畫畫把這些好詞給表現(xiàn)出來了。)也激發(fā)了學生觀察大自然的熱情。孩子們用自己手中的彩筆畫出那艷麗的秋天。許多學生有這樣的感想：“哇！原來秋天真的這樣美麗�。 �
語文課融入了美術，學生學語文就不會感到枯燥，效果也更好了。
秋天的圖畫教學反思12
《秋天的圖畫》描繪了秋天的美景，贊美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的潛力。”在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，到達了較好的效果。
一、激發(fā)學生學習語文的興趣
本課教學中，我首先讓學生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的景色，學生獲得了真實的體驗，構(gòu)成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學生樂學、愛學。在教學中我努力創(chuàng)設讀的情境，重視朗讀，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣。
二、注重識字寫字教學
我還注重了識字寫字教學，采用了多種形式，調(diào)動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生透過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進行多種游戲鞏固生字。并不失時機地進行鼓勵，幫忙學生培養(yǎng)課外自主識字意識，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
三、尋求多樣化的教學方式
我真切地感到：在課堂教學中，要尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻�，教學資料與教學過程由封閉轉(zhuǎn)向生成和開放，并促進學生思維的`多元化。對學生的評價也應多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學生激勵，從而激發(fā)學生的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
在教學中，還存在著不足，如對于課文的朗讀，大多數(shù)學生能用心參與，朗讀效果好，但也有個別學生參與性不高，朗讀沒有感情，今后要多指導學生朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀潛力。今后的教學還應加強課堂教學與生活的聯(lián)系，讓學生學會在生活中學習。
秋天的圖畫教學反思13
在本課教學中，我完全從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學生學習興趣。如：聽音樂欣賞圖片，游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。
一、多種形式，激發(fā)學生識字興趣
識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節(jié)課認識8個字。領讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。
二、在具體的語言環(huán)境中識字
在本課的`教學中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子后，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后通過“開火車”的形式，把繩子又放回文中。同時有創(chuàng)設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識字和語言思維訓練結(jié)合
在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結(jié)合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊�。隨即教師提出你們都喜歡吃什么梨？這樣學生說說出了各種梨。即認字，說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，教師就啟發(fā)學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。
四、注重培養(yǎng)學生的朗讀能力
課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。
秋天的圖畫教學反思14
《秋天的圖畫》是新選編的課文，篇幅短小，圖文并茂。作者運用比擬的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的熱鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣美麗？”的設問，使我們對創(chuàng)造這一切的勤勞的人們喜愛和贊美之情油然而生。
學生對秋天的山野會有一定的認識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導學生了解秋天是個美好的、豐收的、喜慶的季節(jié)，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來引導學生用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天，培養(yǎng)學生的思維能力和語文實踐能力。文中大多數(shù)景物學生是比較熟悉的，只是高粱對于南方的孩子來說很陌生，可以通過圖片了解。文中的大雁排成一個大大的“人”字，“人”為什么要用上引號，可能學生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比喻的方式來寫的，引導學生比較事物的'相似之處，要學會用“好像”來進行說話練習。
通過預習，大部分學生課文能讀準確，但，總體感覺，學生在字音讀準上還需加強，特別是后鼻音和前鼻音如何讀準確，還需要花很長一段時間來糾正，我已抱著，每篇課文，每個字去糾正的決心來努力讓學生讀時分清楚前后鼻音。還有學生讀課文時，標點符號停頓，詞語緊湊，輕聲要讀得又輕又快，這樣正確讀句子的方法還沒有掌握。
秋天的圖畫，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會，蘋果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風景，積累句子之外，我還引導學生在讀中去發(fā)現(xiàn)，課文是圍繞第一句寫的，寫的是山野里的秋景。這樣一來，為課堂作業(yè)本上的寫話做了較好的示范，“秋天來了，”學生不至于隨意寫，而是也能選取一個點來寫，有的寫果園了的景色，有的寫花園里的景色。這種遷移也是語用的一種落實。
針對本班學生課堂聽講習慣還需要進一步養(yǎng)成，現(xiàn)在關鍵是構(gòu)建老師和學生之間的學習共同體，所以小組合作學習沒有安排，更關的是關注，師生之間的對話，讓學生先學會與老師互動，會與老師對話，學會聽懂老師的話，才能為今后有效的小組合作打下基礎。
這節(jié)課，較之以往的課，我已經(jīng)關注到了作者文字表達背后的秘妙，暫時沒覺得還有什么環(huán)節(jié)需要調(diào)整。
秋天的圖畫教學反思15
《秋天的圖畫》是新選編的課文，圖文并茂。作者運用比擬的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣美麗？”的設問，使我們對創(chuàng)造這一切的勤勞人們的喜愛和贊美之情油然而生。然而，當師生在用心感悟這句話時，卻出現(xiàn)了令人意想不到的小插曲：
師：誰使秋天這樣美麗呀？
生：大自然使秋天這樣美麗。因為大自然給了植物陽光雨露。
師：說得挺有道理的。那么除了大自然，還有誰呢？
生：勤勞的'人們使秋天這樣美麗。
師：是啊，勤勞的人們用汗水畫出了這美麗的圖畫。
生（迫不及待）：老師，我覺得不對。沒有人類，也能有這么美的景象。你想，人類還要破壞自然，要是沒有人類，可能景象還要更美。
生（附和）：是啊，這么美的景象原始森林里也可能存在呀！
……（師生僵持了一會兒）
師：咱們不得不相信事實：人類可以使世界變得更美！在有人類的情況下，咱們課文里介紹的美景是誰創(chuàng)造的呢？咱們再細細地來品讀課文。請大家閉上眼睛，邊聽邊想象、思考。
師美讀課文，學生在沒有異議。
師趁機說：就讓我們懷著對秋天的贊美和對勤勞人們的崇敬之情來讀讀課文。
師引讀，學生飽含深情地抒發(fā)自己的情感。
【我的思考】
“一石激起千層浪”，原本彼此沉浸在美景中的和諧的課堂氛圍被打破了。我和大部分孩子那份被美景陶醉的、正待抒發(fā)的情感悄然逝去、蕩然無存。此時的我有些懊惱，但還是耐心地與他們溝通、交流，最后達成共識，讓他們心悅誠服。最后，師生共同找回那份被遺失的情感，把再一次推向高潮。我覺得這樣，每個學生的個性才得以張揚，生命之花才會得以綻放。<
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