假如教學反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的假如教學反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
假如教學反思 1
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心，是培養(yǎng)學生關心他人、關愛生活、愛護環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學，我覺得有以下兩個亮點：
一、創(chuàng)設情境，給孩子放飛想象的翅膀
在導入新課時，先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節(jié)時，讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小朋友畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識�！庇械恼f：“如果我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備，讓他們早日康復……”……一石激起千層浪，學生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。
二．突出自讀自悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，在設計中，“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀，有探究課文的內(nèi)容的細讀，還有體會情感的.品讀。在各個層次上目標明確，并且層層遞進，讓學生在自讀中自悟，在自讀中思考。其次是讀的方法很多�？梢猿醪骄氉x，可以有感情朗讀，可以邊劃邊讀，還可以抓住重點朗讀。
另外，本節(jié)課的教學也存在一些問題：
1、在指導朗讀時，沒有指導到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導。
2、評價手段單一，不夠靈活，影響教學效果。
總之，整節(jié)課我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
《假如》觀課反思
閱讀教學是語文課堂的主陣地，其重點是：激發(fā)學生閱讀的興趣；培養(yǎng)朗讀能力；落實字詞句訓練；學習默讀，重視語言積累。在教學過程中培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力、提高表達能力。
本學期第八周，二年級四位老師進行《假如》一文的精品課教學研磨。由張惠連老師精心設計的教學過程，以及情景的創(chuàng)設都是以激發(fā)學生閱讀興趣為主，而且整個教學過程都以指導學生朗讀為主，貫穿始終，把時間還給學生，在培養(yǎng)朗讀訓練的過程中，抓住重點詞句的理解，進行詞句積累和說話訓練，而且穿插對話應對訓練。并運用電化教學的聲音、圖像等直觀情境教學，落實入境悟情，抓住精妙語言的強化，落實語言積累和運用。整節(jié)課讀的形式多。（默讀、小組讀、男女對讀、引讀、配樂讀）等。其實，就在這個“讀”的過程中，訓練了學生的朗讀能力。教師在這過程中恰到好處的點撥，使閱讀教學的重點在學生的讀與說中得到落實。學生結(jié)合情境，再聽同學讀，讀出感情。這過程提高了學生的朗讀能力。另外，我覺得教者在課后拓展設計了這樣的題目：假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么？來進行拓展說話。由于學生對課文內(nèi)容已經(jīng)熟悉，所以，對這題就來了興致，學生表現(xiàn)積極，說起話來流利。這樣，既訓練了說話能力，也使學生受到思想教育。課教學效果明顯，是值得借鑒的好課例。
參加了這次研討，讓我覺得，要上好閱讀課，一定要落實閱讀教學的重點，以讀書為經(jīng)，貫穿始終。以字詞句訓練為緯，讀中落實。抓住重點詞句的理解，落實如景悟情，抓精妙語言的強化，落實積累運用。持之以恒，學生的閱讀能力一定會得到提高。
假如教學反思 2
最近教了《假如》這篇關于“關愛他人，關愛環(huán)境”的課文，下面總結(jié)一下學習這篇課文的一些做法：
一、學習課文中的好詞語，注重語言的積累
低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語的教學主要把教學著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的`身體”，完善學生的積累，幫助學生構(gòu)建好新的語言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸�！�。
二、感悟課文中體現(xiàn)的關愛他人和環(huán)境的愿望
《假如》這首詩表現(xiàn)的是對弱勢群體的關愛，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。反復讀這篇課文，就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩，是一首愛的贊歌�！皭邸笔乔楦兄凶蠲篮貌糠�，因此把“關愛他人、關愛自然環(huán)境”作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然后圍繞“愛”展開教學，朗讀這首詩，學生會產(chǎn)生許多共鳴。要讓學生通過反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，獲得美好的人生體驗。
三、聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！边@句話說得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無法比擬的。針對他們的這個特點，在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后第四節(jié)那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？”沒想到學生們的回答非常精彩：
1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個美麗的世界。
2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。
4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作。……孩子們有著無窮的想象力，孩子們有著熾熱的真情，孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！
課堂教學過程中有不少令人遺憾的地方，如學生的朗讀還須加強。在語文課堂中應該有瑯瑯的讀書聲，只有在讀中感悟，在讀中體會的課堂才有了語文的色彩。
假如教學反思 3
推薦灰塵，這生活中無處不在的東西，但是，要讓我們真正認識它，卻不是一件簡單的事情。說明文《灰塵》從科學的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒有用處，給我們帶來危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的用途，原來，我們的生活又是離不開灰塵。其實，就是在這樣科學的態(tài)度，客觀的敘事中，又蘊涵了一個深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學這篇課文，感覺上得很吃力，學生學的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！
反思課文難在何處？我覺得：
一是文中有許多科學的專業(yè)名詞，學生很難理解，因為那需要物理知識作為鋪墊。
二是課文在介紹灰塵的作用的時候，是層層推進地介紹，一個結(jié)論，既是前面原因的推斷結(jié)果，又是后一個結(jié)論引起的`原因，學生閱讀起來比較困難。
本課是選學課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語手冊》和其他工具書去預習，理解重點字詞，找出文中自己印象特別深的語句，并聯(lián)系生活中的事例談談對“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并說說自己以后對困難挫折應該如何去面對，從中感悟作者的人生態(tài)度。
假如教學反思 4
簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺很簡單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。那么，如何讓語文課變生動有趣、如何讓學生學會自主合作學習、如何在傳授知識的.同時讓學生學會做人做事呢？在教學過程中，我得出結(jié)論是要把課堂還給學生，要學會讓學生去以自己的角度去談問題去看文章，這樣學生的積極性就調(diào)動起來了，學生也可以有話可說，同時在教學的過程中要學會用三維目標法去設計課堂，使學生在掌握基本知識的同時情感也能培養(yǎng)，讓學生在學習語文的同時學會如何為人處事，學會該如何面對自己的人生。
假如教學反思 5
【了解文本】
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導學生學會關愛環(huán)境，關愛動物，關愛他人。
最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，很多運用短語的形式，處處都是充滿完美幻想的語言，為學生積累語言，運用語言供給了良好的環(huán)境。
【了解生本】
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
【課前鋪墊】
課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，經(jīng)過學生的講述，設置動畫神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學習中去。
【預設教學點】
新課標指出，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復習我把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的'詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫忙學生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的資料接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。
【營造課堂情景】
經(jīng)過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。
之后讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自我聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，并且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒。”
由小樹的快活和小鳥的歡樂，反襯引導出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒
有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應有的善良：“我會給她畫一條好腿”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。
這三小節(jié)詩的學習，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學生在讀中得到體會感情然后得到升華。
【讀寫結(jié)合，舉一反三】
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。
所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說，再請孩子給大家說說自我的有了神筆的愿望。孩子們的回答十分精彩：
我要給盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界。
我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水。
我要給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的學校像花園一樣美。
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋異常異常堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔
孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最終，我讓學生把自我剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節(jié)課的學習中十分自然地理解聽、說、讀、寫的訓練。
【課堂診斷】
教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評價學生方面沒有行程對學生有效的鼓勵，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差，比如問題最大出此刻第三小節(jié)，學生
體會出了西西的不幸應當帶著一些沉重的心境來讀這節(jié)詩，可是我沒能抓住孩子的這一感受進行指導朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒到達夢想的朗讀效果。課堂上的細節(jié)把握不足，如果用“假如”來貫穿全文的語言，不要任意用“如果”來代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最終又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
假如教學反思 6
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，也是一篇語言準確、生動，知識性、趣味性很強的說明文。全文共6個自然段，層次分明，調(diào)理清晰地說明了灰塵與人類有著密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學過程中，我以學生自學為主，重在激發(fā)他們的學習興趣，并進行適當?shù)狞c撥引導。具體表現(xiàn)在：
一、在活動中，激發(fā)學生搜索整理資料的能力。學生代表采訪同學：從你的預習作業(yè)中，你知道灰塵是怎樣的嗎？灰塵是怎樣耀武揚威的？你對灰塵的態(tài)度怎樣？古往今來，人們對待灰塵的態(tài)度怎樣，書上是用哪句話來表述的？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力。
二、圍繞第二自然段“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”的問題通讀全文，在文中找出答案，并在答案中進行語言文字訓練及說明文知識的滲透。從灰塵對人類的危害及灰塵的作用中學生明白了任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。如首先從4—6自然段找出共同點，在品讀課文中體會到這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。接著讓學生查找這些文段中所使用的說明方法和表達方式。最后通過灰塵的危害和作用明理。
三、加強了說明方法的判斷運用及答題技巧的'訓練。PPT出示習題一：你能說出這些句子運用了哪些說明方法嗎？習題二：比較下列句子，說說哪個表達效果更好，并說明理由。習題三，體味用詞的準確性。還特意通過“假如沒有灰塵”和“有了灰塵，”交替出現(xiàn)填空強化了灰塵的特點和作用，加強了審題能力的訓練。
四、挖掘文本，讀寫結(jié)合。試寫假如沒有……（如假如沒有電，假如沒有公共汽車……）學生結(jié)合生活實際，寫出事物的兩面性。
教學過程其實也是一個不斷學習的過程，所謂教學相長，在以后的略讀課文教學中我可以試著放手，讓學生成為課堂的主體。
假如教學反思 7
1、創(chuàng)設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴。
2、學習語言。
無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的.詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當點撥；過渡語不夠精辟。總的來說，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學反思團扇教學反思途中跑教學反思
假如教學反思 8
作文講評課的開始，我是想讓學生先自己評一評自己的文章。所以我請了一位作文寫得較好的同學上臺把文章讀給大家聽。這時候其他同學以羨慕的眼光看著他。于是，我作出一個大膽的決定，何不讓那些得優(yōu)的同學都來讀一讀自己的文章？十幾個同學依次到講臺上讀自己的文章。臺上認真朗讀，再看看下邊的同學，有的雙手托著腮，集中精力地聽著，不時皺皺眉頭，做出思考狀；有的拿著筆不斷地往自己的`本子上記著。臺下還不時傳來陣陣笑聲和片片自發(fā)的掌聲。那笑聲和掌聲不自覺地傳來，我知道，他們是發(fā)自內(nèi)心的，他們在用心聆聽，用心欣賞，用心學習。所有的同學讀完后，借著下邊同學剛聽完的興奮勁，我提了第一個問題：“你認為上臺的同學里面，哪位同學的朗讀和上臺的精神面貌最好，給你留下了比較深刻的印象？”臺下舉手如林。
“周紅，因為她讀作文的時候聲音哄亮，讓我們聽得非常清楚。并且上臺大方，沒有小動作�！�
“李星，因為他讀得抑揚頓挫，很有層次感，很有感情�！�
……
我知道，通過評價，他們知道了很多朗讀的技巧和上臺的技巧。
稍作總結(jié)后，我向同學們提出了第二個問題：“你對哪位同學寫的內(nèi)容最感興趣？”第三個問題：“你覺得哪位同學的文章給你在寫作方面幫助最大？”
臺下舉手如林。
下課鈴早就響過了，教室內(nèi)還是同學們投入的對如何寫好作文的研究與探討。一堂課下來，把原來的計劃全打亂了，但是，我的收獲很大：
1、激發(fā)了學生的上進心和部分學生的成就感。
2、學生在積極的狀態(tài)中學到了很多寫作知識，引發(fā)了對寫作的思考。我覺得這種作文講評課子給同學們，尤其是作文水平高的同學提供了更多學習寫法的機會，他們的帶頭作用做好了，才能調(diào)動全班同學的寫作興趣。但不足之處應該是忽略了程度較差的學生。
假如教學反思 9
新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰最需要幫助?拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材。詩中的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的`想象力：這也是本節(jié)課的一處亮點。同學們說的挺不錯的，
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：前面時間用的較多，使得后面說一說,實現(xiàn)本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫什么呢?畫出你的愿望,再把想法寫在旁邊的時間被占用,學生運用的時間沒有落實到位,與美術(shù)課的整合沒有完成,留下了教學遺憾!
假如教學反思 10
《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養(yǎng)學生關愛他人的情感，使學生懂得應當關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境的完美愿望，產(chǎn)生對完美事物的'向往。
“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。
再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現(xiàn)。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認知活動，并且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。
在進取倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環(huán)境中經(jīng)過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
在識字教學的設計中，結(jié)合學生的年齡特點，把生字當成自我的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學生的學習進取性，到達了較好的學習目的。
在本課的設計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，經(jīng)過文章結(jié)尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自我的完美愿望，既鍛煉了學生的口語表達本事，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進行了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關愛他人的完美愿望，到達了教學目的。
假如教學反思 11
新課程理念指出：教學過程是學生學習的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共５個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設疑，發(fā)人深思，自然導入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。
此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的`特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。
這篇課文的教學重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。
本節(jié)課我用多媒體進行教學，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿畹奈：�，進而導出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點，即小，緊接著要求學生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點，即細小、微��；接著進入學文階段，先出示自主學習要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機引導學生通過抓住重點詞語、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法，同時借助自然風光圖片（灰塵的杰作）使學生更直觀地體會，并相機板書，在小結(jié)灰塵的特點和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴充學生的知識面；最后通過文章最后一句及第一段的學習體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對于本節(jié)課的教學，我自認為教學思路很清晰，能把握住課文的重難點，能較好地補充文本的空白，使學生拓寬其知識面，跟學生很好地進行互動，跟學生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時常能教給學生自主學習的方法，在課堂上能大膽放手讓學生自主探討，尊重學生的獨特體驗，培養(yǎng)其概括能力和表達能力。雖然本節(jié)課學生的概括能力還達不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學習中將再加大力度進行訓練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。
假如教學反思 12
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
我讀完這首詩后，心被深深的觸動了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好材料。于是，我便決定引領小朋友走近《假如》，走進《假如》，走出《假如》。
在確定目標的時候，我根據(jù)教材特點和學生的實際，在知識、能力、情感等發(fā)面作了定位：
1、讀通詩文，讀準字音，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿。
2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻給植物、動物和殘疾人。
3、在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境，這也是教學的重難點。
4、激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達自己的愛心。
在處理教材中，我根據(jù)學生心理特點，循序漸進。
一、醞釀詩情，奠定基調(diào)
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。新課標注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學初始，以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實實感知同齡人的美好心愿，拉近了他們和詩的距離。
二、關注詞語，實中求異
語文素養(yǎng)的.提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應用。所以在詞語教學中，我設定了三個維度，一是讀準音，二是讀詞進行分類（動、名形容詞），三是加上動作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。
三、創(chuàng)設情環(huán)境，讀厚句子
課標強調(diào)，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了一、二段中描寫小樹和小鳥困境的兩句話。創(chuàng)設情境體驗冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心情。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動了自己、同學，以及我的心。
四、點燃火焰，生命涌動
有個心理學家指出，“教育不是灌輸，而是點燃火焰�！痹趯W生將小樹和小鳥的可憐體會得入木三分的時候，我順勢利導讓學生說說，面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢？學生一句句樸素的語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學生走進一、二段，走近作者的心。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀動自己的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情感體驗，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學指導的坡度。
五、本色語文，寫詩抒情
語言的習得，最終的目的是表達。語文的教學，最終效果的體現(xiàn)是習作的水平。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當學生純真，善良的心靈達到了和詩人白冰的融合時。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災區(qū)人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關愛的動物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做美好的心愿。”此時此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習作的機會呀，我怎能錯過。
六、贊美激勵，享受成功
在教學的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。“你的愿望真好”“我替小樹謝謝你！”等贊美的語言，讓孩子們感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發(fā)展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發(fā)展語言。
反思：
回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些美好的預設都因自身的原因在課堂演繹中不能達成。
一、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心情時，學生顯得有點被我牽著走，朗讀體會情感不是很到位。
二、對學生的關注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學生言盡，學生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時間和空間。很遺憾！
三、對課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學生答：小樹他冷極了！此時我若能這樣評價：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應該說，我冷極了！可我沒有這樣操作。
我的課堂留下了一些我和學生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進的動力，不足是我走向成功的基石。我會正視自己留下的遺憾，我會拾起這些殘缺，我會珍藏美麗中的黑點！
假如教學反思 13
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學過程中，我積極響應學校提倡的“先學后教”的教學新模式，以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，重在激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結(jié)出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。
領悟說明文的表達方法，是本課教學的重點。因此，在學生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導學生運用在精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學生注意作者運用了哪些說明方法，并認真體會這些說明方法的'作用。
在讓學生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。我讓學生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會給人們生命財產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)約資源，但如果利用不恰當又污染了環(huán)境等等。
學習了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時候，我讓學生以“假如沒有……”為題，寫一次小練筆，讓學生深刻理解使用假如句子的應用并搜集有關灰塵好處的資料，讓學生動手能力得到施展的同時了解到灰塵與我們?nèi)祟惖年P系。
本課總體教學感覺還可以，作為一名新手能得到前輩們的表揚和指導，深受感激和安慰。仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領悟本文的說明方法是本課的教學重點，可是在教學過程中，方向把握有失偏頗。有些教學完全可以在學生預習之時完成的，卻在課堂上重復，浪費了學生寶貴的學習時間等。這些都是在今后教學上應該多加注意和改進的。
假如教學反思 14
今天講了《假如》一課，發(fā)現(xiàn)有不少問題。
一、在識字部分又浪費了不少時間，導致時間調(diào)控不勻，出現(xiàn)沒講完課的情況。今后得適時調(diào)整。
二、指導朗讀有點浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺情緒調(diào)動的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。
但還是有成功的地方的，因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識字方法上，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實的`很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個三點水右邊一個站立的立就念泣，泣哭泣�！�
孩子的語言表達能力有所提高，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”讓孩子仿寫，孩子說：“我要給媽媽畫個機器人，幫媽媽干活�！�
明天讓孩子們寫個續(xù)寫，看看怎么樣再決定。
假如教學反思 15
這個學期，第二小學低年級組精品課程研究的內(nèi)容是人教版二年級上冊第23課《假如》，旨在通過磨課研課，促進教師專業(yè)成長。
一、確定模塊開發(fā)的起因
選擇這一模塊，并非偶然的興致，也不是為了應付任務而隨便湊合的選擇。我們都知道，《假如》是第六單元“關愛他人”這一專題里的一篇課文，是一首優(yōu)美的現(xiàn)代兒童詩，這首詩充滿了童趣、情趣、理趣，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，詩中借“馬良的神筆”，表達了“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛，這些關愛，顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執(zhí)教過幾次，大家也聆聽過不少老師的課堂教學風采，但不可否認的是，呆板的閱讀教學處理，“狠狠”地拉大了學生與文本的距離，學生學完以后，心靈沒有并觸動，孩子們的理解十分膚淺，我們發(fā)覺自己根本沒能很好地啟發(fā)學生啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。與此同時，我們清楚地感受到，只有深入地鉆研，才能使我們的語文課堂教學不再浮于表面、流于形式。
鑒于上述原由，也為了更好地提高我們學校低年級語文老師的教學能力，通過級組決議，確定今學期重點研究《假如》這篇課文的教與學，同時確立了研究的3大主題：
1.怎樣才能讓識字、寫字教學更省時高效？
2.怎樣才能更好地拉近學生與文本的距離？
3.怎樣才能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣？
二、模塊開發(fā)的實施過程
為了讓我們的研究變得更有意義，我們扎扎實實地開展教學研究活動。
1.查閱網(wǎng)絡，借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗
我們都知道，“他山之石，可以攻玉”，閉門造車是不可取的，因此，我們通過網(wǎng)絡、書籍等不同的途徑，了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學的。這是一個很好的學習機會，老師們查閱了很多的教學設計、課堂教學實錄，也觀看了不少教學的視頻，更閱讀了許多教學理論方面的書籍。通過學習，我們在紛繁復雜的資料里，研究探討教學的方法、策略，也比較清晰地找到了一些解決一直以來存在于我們內(nèi)心深處的困惑的方法。
2．集體研討，唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)創(chuàng)新元素
通過集體研討，我們對于存在于我們身邊的教學困惑有了更深層次的認識，老師們也在唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)了很多新靈感。
�、抛R字、寫字方面
我們學校的生源99%于是農(nóng)村，農(nóng)村孩子與城市孩子學習上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會教育的層度是不同的。不少農(nóng)村孩子的家庭早期教育比較滯后，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果分析，80%的孩子們的識字是課堂獲得的'，課外獲得的識字少之又少。即使到了二年級，孩子們已經(jīng)具備了一定的識字、寫字的能力，這種情況依然普遍，我們決不可樂觀地認為簡單地認讀一下、寫一寫學生就能掌握基本的語文基礎知識了，我們不能一廂情愿地認為學習比較后進的學生能在課后自行惡補，多年的教學經(jīng)歷告訴我們，這是不現(xiàn)實的，我們一定要非常細致地把識字、寫字教學落實到課堂中，扎實地開展識字、寫字課堂教學。關注全體，才是提高學生學習效率的最佳途徑。另外，識字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實踐經(jīng)驗給予我們的啟發(fā)是，學生學習生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學生認知規(guī)律的一種教學方式，學生學習時以詞依托，使得認讀生字的難度減低不少。
�、崎喿x教學方面
為了更好地拉近學生與文本之間的距離，我們做了如下的嘗試：
①創(chuàng)設故事情境，抓住題眼切入新課，為學習新課奠定基礎
《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道，因此，在揭示課題之前，可以讓學生觀看故事視頻，讓孩子知道馬良的神筆畫什么有什么，非常神奇，接著，帶著“假如我有馬良的神筆我會做什么？”以“假如”作為題眼切入新課。當然，如果執(zhí)教的老師覺得課堂的時間不夠用，也可以通過其他的時間組織學生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是，在執(zhí)教這一篇課文之前，學生必須對這個故事有所了解，不一定是看視頻，也可以通過講故事、看故事書等方式獲取相關的信息，因為這是理解課文內(nèi)容的前提與基礎，忽視不得。
�、跔I造情感氛圍，通過品讀觸動心弦，拉近學生與文本的距離
《語文課程標準》指出，各個學段的教學都要重視朗讀訓練，要加強對閱讀方法的指導。所以，我們可以精心創(chuàng)設課文情境，營造情感氛圍，采用朗讀法進行教學，讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，觸動心弦，讓學生感悟詩中蘊涵的思想情感，拉近學生與文本的距離。
學習課文的第一小節(jié)，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。
學習課文的第二小節(jié)，創(chuàng)設鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），教師以講故事的語氣講述鳥媽媽尋食的故事情境，讓學生自然而然地進入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學生的同情之心，然后再引導學生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對小鳥的關愛之情，體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。如果教師對自己的語言表達能力不夠自信的話，也可以讓班級里語言表達能力強的學生代為講述，不過前提是預先要跟學生訓練訓練。如果學生的朗讀沒能達到我們愿想中的狀態(tài)，可以通過師生對比或生生對比的方式促進學生朗讀能力的提高。
學習課文的第二小節(jié)，先讓學生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現(xiàn)于課堂，接著峰回路轉(zhuǎn)，與可憐的西西進行對比，更能激發(fā)學生無限的同情心，學生在朗讀中感悟，就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關愛之情，體會重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂心情。中展示的圖片是本班學生真實的校園生活剪影，老師們在運用的時候，建議把這些圖片換成所任教的班級的學生活動相片，這樣能更好地拉近學生與文本的距離。
�、桥d趣培養(yǎng)方面
興趣是學生學習的原動力，為了激發(fā)學生學習語文的興趣，我們從淺層興趣培養(yǎng)到深層興趣激發(fā)，著力培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。
淺層的興趣激發(fā)如設計有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優(yōu)美的音樂等，都能讓學生產(chǎn)生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發(fā)，則應是讓學生感受思維勞動的樂趣，如思考具有思考價值的問題，對于所表達的情感的把握與體會等，都能讓學生對語文的學習產(chǎn)生比較持久的興趣。
3.課堂的精彩，回味的瞬間
課堂上的生成是一份寶貴的財富，擇取其中讓人難忘的瞬間，稍作回味：
在第一課時引入新課環(huán)節(jié)，在學生觀看了《神筆馬良》后，孩子們都 非常向往能擁有那枝神奇的畫筆。教者順勢問了一個問題：“假如你擁有了馬良的這枝神筆，你會畫些什么呢？”有的學生非常向往地說：“我想畫好多好多好吃的東西……”，話音剛落，全班同學開心地笑了起來。另一個學生用非常憧憬的語氣說：“我想畫好多好多的錢，這樣我就發(fā)達了……”話音沒落，全班同學就爆笑起來了。我為孩子們感到慶幸，他們的表達是真實的，這是多么勇敢的行為。因此，老師是這樣評價他們的：“這些同學非常真實地表達了自己的想法，老師喜歡真誠的孩子�！�
有人可能會擔心，對于學生的這種心理，如果不及時加以引導，不就誤人子弟了嗎？其實這有什么大不了的。當孩子們進入到文本的學習以后，他們的想法令人感動。
這是在第二課時的高潮環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？”心地善良的孩子說：“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽，我想畫一個高明的醫(yī)生，讓他治好廖媽媽的病，讓廖媽媽能夠早日好起來，可以給姐姐過生日�！保ㄕf明：廖韻橈同學是本校學生，她出生的時候媽媽因為醫(yī)療事故不幸變成了植物人，至今未醒。）天真的話語，惹得經(jīng)歷過那次獻愛心活動的人們哽咽，老師也稍停了幾十秒，才說得出話。孩子們的心靈多么美好，當我們在孩子們的心靈里種下愛的種子，收獲的將是愛的陽光。
4．不斷研磨、不斷完善、不斷提高
教育是一門遺憾的藝術(shù)，但我們卻不能以此為借口，忽視課堂上存在的失誤或問題。每上完一次課，我們都用心地思考課堂教學總的得與失，尋找解決問題的方法，在這樣執(zhí)著的追求下，教學的遺憾逐漸減少，教學的快樂不斷增加。
三、我們的短足
在研磨精品的過程中，我們也越來越清晰地感受到我們團隊的不足：
教師的語文素養(yǎng)不豐厚，在處理教材、制定教學的過程中，我們由于自身語文素養(yǎng)的不足，發(fā)生過不少為某一教學問題而產(chǎn)生激烈的爭論。因此，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要想進一步提高老師們的語文專業(yè)素質(zhì)，必須進一步加強自身語文素養(yǎng)的積淀。
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