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《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《直線、射線和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：
1.讓學(xué)生認(rèn)識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；
2.認(rèn)識角，知道角的定義，學(xué)會(huì)用角的符號來表示角；
3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線；
4.培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。
一、 復(fù)習(xí)引入、以小見大
線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點(diǎn)。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點(diǎn)，體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫一畫，交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點(diǎn)。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀察、思考等一系列活動(dòng)后，他們對線段、射線、直線的理解會(huì)比較深刻。
二、 充分感知，發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。
意圖：數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的.樣子，通過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、 聯(lián)系生活，尋找原形
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。
意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。
四、 思考
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點(diǎn)畫一條直線時(shí)，學(xué)生無意識地會(huì)畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時(shí)還沒有主動(dòng)地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動(dòng)性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
本課是四年級上冊第二單元第一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容。是在學(xué)生初步感知了直線、線段；初步認(rèn)識了角以及角的分類基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中首先將射線與直線、線段進(jìn)行比較，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，再引出角的概念，角的知識的教學(xué)。
本課知識點(diǎn)較多，抓住射線、直線和線段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學(xué)的體現(xiàn)。
這節(jié)課教學(xué)后有以下一些感想：
一、老師要有在特殊情況下的應(yīng)變能力。
課前做了課件，也進(jìn)行了預(yù)放，但到上課時(shí)，電源總開關(guān)出了問題。電源斷了，“現(xiàn)代化武器”課件幫不上了，只能靠一支粉筆、一把直尺來上“原始”課。可能是原始課上得多了，這節(jié)課上下來還算是順利，其本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)知識目標(biāo)：通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識直線、線段；認(rèn)識射線；理解直線、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系。
但是沒有使用課件，畫直線、線段、射線化了較長的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)角知識的時(shí)間少了，沒有突破角的.邊是兩條射線這一教學(xué)難點(diǎn)。角的知識這一教學(xué)任務(wù)沒有很好完成。
二、紀(jì)律是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。
可能是到階梯教室上課，空間較大，上課時(shí)有些學(xué)生的注意力不集中，浪費(fèi)時(shí)間。如：過一點(diǎn)能畫多少直線，過了一分鐘，有幾個(gè)學(xué)生連一條直線都沒畫，也有同學(xué)濫竽充數(shù)。這樣一來，教學(xué)時(shí)間難以保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、常規(guī)課教師如何調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這節(jié)課從線段引入，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，順利引出新知，指出了線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總感到注意力不集中，積極性不高，教學(xué)效果不顯著。平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在語氣、語言方面引起學(xué)生的注意，也要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生集中注意力。來保證教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學(xué)課，引出了我的思考，并再次對本課的教學(xué)目標(biāo)定位問題進(jìn)行了深深地反思，對本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重新分析。
本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學(xué)生對直線和射線的的感受或體會(huì)很少，特別是直線，在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認(rèn)識上的一次飛躍�？赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動(dòng)手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會(huì)，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點(diǎn)：
其一，我的教學(xué)目標(biāo)主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學(xué)生對直線和射線的'理解已經(jīng)達(dá)到我預(yù)想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強(qiáng)的學(xué)生得不到充分發(fā)展。可以說，如果對這一課的目標(biāo)定位在中等偏上進(jìn)行教學(xué)，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“趣味練習(xí)”，完全可以先放手讓學(xué)生先探究，在反饋的基礎(chǔ)上得出規(guī)律，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事�？赡苓@樣既能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又能讓資優(yōu)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬不要讓學(xué)生花時(shí)間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，時(shí)間應(yīng)該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
其三，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊，適當(dāng)有度，不要一味太緊或太松。時(shí)間久了，學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。
以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學(xué)能力。
《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
一、從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。
三年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主的心理特點(diǎn)，而本課的教學(xué)線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。
二、讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來。
也更讓學(xué)生在生活中，找到數(shù)學(xué)幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此，在課堂上學(xué)生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的'探照燈，交通標(biāo)志燈，光芒四射的太陽等等。
三、讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。
作為概念教學(xué)課，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識就自然而然地建立了。
《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《直線、射線和角》一課，認(rèn)識射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際去認(rèn)知，并給學(xué)生提供運(yùn)用知識解決生活實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。
1．把學(xué)生帶進(jìn)生活中去認(rèn)知。
本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學(xué)生演示線段和直線。再讓學(xué)生試著能不能演示直線，這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，直觀的理解了。因?yàn)橹本�兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學(xué)生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。
2．讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)走進(jìn)生活去應(yīng)用。
在《射線、直線和角》的教學(xué)中，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作“經(jīng)過一點(diǎn)畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線。在操作中，有學(xué)生告訴我在經(jīng)過一點(diǎn)畫直線時(shí)，感覺就象風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)。接著，受這個(gè)學(xué)生思維影響，其他同學(xué)也爭先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體。這時(shí)，老師的一個(gè)簡單例子“一個(gè)圖釘時(shí)不能將一張紙條固定在一個(gè)點(diǎn)上”的點(diǎn)撥就會(huì)使學(xué)生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會(huì)有著一定的.聯(lián)系。
數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗(yàn)才能使他們得到進(jìn)一步的發(fā)展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)真正從學(xué)生的生活出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中認(rèn)知，在生活中發(fā)展，在生活中成長，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
《直線、射線和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級時(shí)，學(xué)生已初步認(rèn)識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。
本節(jié)課的教學(xué)，我從謎語引入，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn)：
一、猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
以謎語引出三線，“有始有終”，打一線的名稱，學(xué)生很快猜到是線段，并能說出線段的特點(diǎn)：兩個(gè)端點(diǎn)，有一定的長度，緊接著我讓學(xué)生畫出5厘米的線段�！盁o始無終”是直線，從而認(rèn)識直線沒有端點(diǎn)，是無限長的，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數(shù)學(xué)思想。對于射線的認(rèn)識，則是讓學(xué)生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過學(xué)生的交流，再把生活中的光線想象成數(shù)學(xué)中只有一個(gè)端點(diǎn)的一種線，從而引出射線，最后讓學(xué)生來給射線編個(gè)謎語，這時(shí)學(xué)生的情緒非常興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進(jìn)行教學(xué)是我的一次嘗試，學(xué)生感覺新穎有趣，樂于參與，充滿信心。三個(gè)詞語分別形象地概括了三種線的特點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的認(rèn)識。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊。
二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。
強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識就自然而然地建立了。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、把握認(rèn)知水平，溝通知識聯(lián)系。
四年級學(xué)生的'空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級時(shí)已初步認(rèn)識了線段和角，并對線段與直線有一定的認(rèn)識，所以對于三線的教學(xué)我從線段———直線———射線，這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而對于角的教學(xué)，則是在過一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。
教學(xué)不足與困惑：
1、感覺教學(xué)內(nèi)容還可補(bǔ)充《角的大小的比較》更充實(shí)。
2、對于角的各部分名稱教學(xué)過于呆板，不夠靈活。
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