課堂教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的課堂教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
課堂教學(xué)反思1
《植物媽媽有方法》是一首介紹自然常識的詩歌。作者運用詩歌的形式,以簡短的篇幅、形象的語言,敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳達種子的方法,富有兒童情趣。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的實際情況,按每段課文的深淺程度,選用不同的教法授課,使學(xué)生很快了解了一些植物傳達種子的常識,激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛,并培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察的能力,從而收到了令人滿意的效果。
一、串講
第一段是課文起始段,課文里難于理解的詞語比較多,而學(xué)好了這一段,弄懂了課文內(nèi)容,將激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的積極性。我選用了串講的教學(xué)方法,解答了“假如、四海為家、旅行、啥方法”等詞語。學(xué)生理解了課文,讀起來就瑯瑯上口,積極性就自然高漲起來。
二、談話
課文第二段用擬人的方法介紹了蒲公英,使學(xué)生知道蒲公英的種子會順風(fēng)飄去,但是學(xué)生卻不知道蒲公英的種子是靠風(fēng)力傳達的。讀了課文以后,我把課前采集來的蒲公英的絨球展示給學(xué)生看,再吹一口氣,學(xué)生便見到有些種子紛紛飄走了。此時,我就選用了談話的教學(xué)方法,讓學(xué)生指出擬人句中“蒲公英的小朋友”是什么,“降落傘”又是什么,并解釋“紛紛動身”的意思,學(xué)生通過著實物,再讀課文,討論蒲公英飄散種子的情景,便理解了課文的內(nèi)容。
三、釋疑
課文第三段寫的是蒼耳。低年級的學(xué)生由于年齡小,他們很少觀察過蒼耳。剛讀完這段課文時,學(xué)生便紛紛提問:“蒼耳是什么樣子的”“什么叫全身武裝”“什么是鎧甲呢”“動物的皮毛怎么會掛住蒼耳的種子呢”我針對學(xué)生所提出的問題,用實物蒼耳來作詳細(xì)解答。為取得最佳效果,我將蒼耳種子畫在玻璃板上,用投影儀投到屏幕上,學(xué)生從屏幕上清楚地看到一粒粒長滿尖刺的種子。他們意會到這就是蒼耳的小朋友,穿上帶刺的鎧甲,全身武裝了。我用幾粒蒼耳種子放到學(xué)生的絨衣上,讓學(xué)生走一走,跳一跳,種子卻牢牢掛在身上。利用這種釋疑的教學(xué)方法,協(xié)助學(xué)生弄懂了“只要掛在動物的皮毛,就能走遍田野、山洼”的意思。
四、演示
課文第四段寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了,豆粒兒蹦跳到別處。教此段時,我就拿出一顆豆莢,將豆莢一捏,殼子突然收縮,形成彈力,將豌豆彈射出來。這與課文里寫豌豆曬在太陽底下,豆莢炸開,小朋友們就蹦跳著離開媽媽效果是一樣的。通過這樣演示,學(xué)生的疑問就全部消除了。
五、引伸
學(xué)習(xí)了前面幾段課文后,我跟同學(xué)們一起歸納出植物傳達種子“靠風(fēng)吹、太陽曬、動物皮毛帶”等方法,并且設(shè)疑問:“植物媽媽的方法就只有這些嗎”讓學(xué)生閱讀最后一段課文,并補充說明植物傳達種子的'其他方法。如有的學(xué)生說:“菱角種子隨水漂流;石榴讓鳥兒吃下去,種子隨糞便拉到不同的地方!边有的同學(xué)說:“桃子、杏子幼稚的時候,紅紅的,招引動物去吃,還會從樹上掉下來讓動物容易吃到。動物吃了甜甜的肉,里面有一個核,咬不動,吐了。那個核在地里裂開,種子開始發(fā)芽,長成桃樹、杏樹!边有十幾位同學(xué)分別說出榆樹的榆錢、柳樹的柳絮、槐樹的槐莢等等,都是借助不同的外界條件把種子傳達到更多更遠處,生根發(fā)芽,開花結(jié)果,這樣就激發(fā)了學(xué)生觀察自然的興趣,獲得了更多知識,從而收到了最佳效果。
課堂教學(xué)反思2
認(rèn)識平均分是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),我在本節(jié)課中始終圍繞學(xué)生的活動展開,充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間,讓學(xué)生自己思考,動手分一分,圈一圈,說一說,填一填中感悟平均分的意義,同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,讓學(xué)生在匯報交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
在教學(xué)例1時讓學(xué)生把6個桃分成兩堆,比較不同的分法,讓學(xué)生在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的'這種分法就叫平均分,再看另外的分法,明確每份的個數(shù)不一樣就不是平均分。
平均分從其分的過程來看,客觀上存在著兩種不同的方法:一種是確定每一份是多少再分(幾個幾個地分),另一種是先確定平均分的份數(shù)再分(一個一個地分)。本課教學(xué)按每幾個一份的要求來平均分物體,讓學(xué)生都參與分的過程,直觀看到分的結(jié)果。整節(jié)課從例2到試一試到想做做第2、3題,都是讓學(xué)生操作學(xué)具,在交流過程中要突出:分什么,怎樣分的,分得的結(jié)果是什么?鞏固按每幾個一份的要求進行平均分,熟練掌握這種平均分的方法,學(xué)生對平均分積累了一定的感性認(rèn)識為后面學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)反思3
“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué),應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學(xué)生上語文課的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)積極性提高了;其次學(xué)生學(xué)會了查尋資料的方法,加強了小組之間的凝聚力,小組內(nèi)交流和在全班交流,增強了表達能力;再次在全班交流時對學(xué)生儀表、表達的高要求,加強了她們自我發(fā)展的意識;小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。 但是,在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來,以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。
問題一:學(xué)生停留于資料收集層面,不善分析、提煉。
在進行語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息,并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具,對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去,能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點,兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數(shù)學(xué)生來說,收集信息比較容易,因此積極性也較高,收獲也較大;但一旦進入分析、處理信息階段,學(xué)生就顯得相對低沉,不善于發(fā)現(xiàn)問題,因為,這一階段比較困難,屬于高層次的思維能力。
問題二:學(xué)生真正的參與面不廣,旁觀者較多。
一般來說,真正對語文有興趣,認(rèn)為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心,她們積極查找資料,深入鉆研,廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進行討論,在個人鉆研和討論中,不斷獲得新知識,發(fā)現(xiàn)新問題,她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說,她們的能力在語文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是,組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向,或者對語文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大,頂多是查尋一些資料,至于其它的.比如進行分析比較,形成自己的觀點等就不太積極,可以說成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者,故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累,一些人閑而無聊”的局面。
問題三:課堂交流平乏,被動接聽者多。
語文研究性學(xué)習(xí)活動的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料,為了鍛煉她們的口頭表達能力,要求學(xué)生在形成書面材料之前進行口頭匯報,將自己的收獲和同學(xué)進行交流研討,以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊,沒能融入到自己的知識中,且采用的形式比較單調(diào)(只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽),再加上她們表述時不講策略,沒有老師講得生動,同時各組只注重本組的內(nèi)容,對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣,因此形成了匯報組的同學(xué)在上面講得很累,而其他組的同學(xué)卻只是被動地接受、傾聽,形成了死氣沉沉的狀態(tài),課堂上成了變相的滿堂灌,沒有了思維的碰撞。久而久之,本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。
針對以上問題,在今后的語文研究性學(xué)習(xí)過程中可采用以下策略,以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
1、加強師生“對話”
從問題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強。這就使得教師和學(xué)生“對話”顯得非常重要。因為學(xué)生正處于心智成長階段,知識結(jié)構(gòu)也并不完善,親切的交流對于情感或思想易于激發(fā),它可推動學(xué)生思維的發(fā)展,幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力,一旦將任務(wù)分配給學(xué)生,和她們講清楚怎樣做,就無須再多過問,在學(xué)生進行研究的過程中,幾乎和學(xué)生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生比平時更需要和老師進行交流,她們認(rèn)為,在她們這一層次,所學(xué)的知識不是很扎實,閱讀面不廣、量不大,碰到問題有時是束手無策,不知該從何下手,思路堵塞,這時和老師的交流就可以幫助開拓思路,加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。
2、強化群體參與意識。
首先在開展語文研究性學(xué)習(xí)前,教師就要做好宣傳工作,指出合作學(xué)習(xí)的重要性,強調(diào)共同參與。其次,及時聯(lián)系,做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵工作,增強她們的參與意識。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系,了解各小組的任務(wù)分配狀況,研究進展?fàn)顩r,產(chǎn)生的疑點等等,并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來,以便將來成文時使用。這樣,有助于教師及時了解學(xué)生的疑難,從而及時幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),也有利于教師在學(xué)生碰到困難時及時激勵她們,以免學(xué)生被困難嚇倒,打退堂鼓,出現(xiàn)旁觀者。
3、學(xué)會寬容,注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學(xué)習(xí)過程中時時、處處存在,這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流,既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動成果,又可以聽取她們的意見,使自己組的研究能更進一步,是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會,激起學(xué)生思維的碰撞,筆者針對學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況,從兩個方面著手:首先,參與學(xué)生的討論,給學(xué)生一點建議,讓各組學(xué)生明確,交流并不僅僅是完成任務(wù),重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西,并從中激起思維的火花,從她們那兒獲得啟迪;其次讓學(xué)生學(xué)會理解、寬容,學(xué)會客觀地分析和辨證地思考,讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。
課堂教學(xué)反思4
縱觀一下全省乃至全國一些搞升本教育有聲有色的學(xué)校,確實不錯。這不我校寒假期間也由張洪濤校長組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學(xué)習(xí),而且在此之前,王金星校長早已打了頭陣,收獲頗多;貋碇,王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報告,分別形成我們“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”,“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。
根據(jù)這些教學(xué)模式我校開展了一系列教學(xué)教研活動,比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開課。每個教師聽課至少達到周聽課2課時。老師學(xué)習(xí)的熱情極為高漲,每節(jié)課幾乎座無虛席。聽完課后,同學(xué)科的老師都會積極評課,提出熱切而誠懇的寶貴意見,對講課的老師來講真的是受益匪淺,真可謂“長江后浪推前浪,一浪又比一浪高!蹦贻p骨干教師的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲,每一堂課都精益求精。首先,自己精心備課,參考課本、教參、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過多方面的整合,初步成稿。然后,教研組的其他教師一同修改學(xué)案中的不足。學(xué)案教學(xué)設(shè)計成型之后,在班級中進行試講。然后同教研組的教師進行首次評課。然后再在全校多媒體教室進行公開講授,全校同教研組再進行再次評課。最后根據(jù)提出的寶貴經(jīng)驗再進行修改,這樣一個教學(xué)計劃,學(xué)案才算定稿。以后再根據(jù)教學(xué)中的實際經(jīng)驗加以完善,使學(xué)案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭,更進一步”的精神。
通過這一系列的學(xué)習(xí),全體教師教學(xué)水平都有很大的提高。可是,我們不能因為取得一點點的成績而驕傲自滿,夜郎自大。我們也因該清醒的認(rèn)識到我們的不足:我們現(xiàn)在正處于“生本教學(xué)”的“探究階段”。一些想法還很不成熟,只是初見成效。我們還有很多需要完善的地方。比如:生本教育要求學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,這是根本中的根本。可是針對目前我校生源的實際情況,學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣,更無從談及良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。生本教育要求真正放開學(xué)生手腳,不要再用條條框框去束縛他們?墒俏易隽藥状卧囼,通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解本節(jié)課的主要思想,然后讓學(xué)生根據(jù)自己周邊的事物去設(shè)計一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實驗;或者說更簡單一點,我給學(xué)生設(shè)計幾個簡單有趣的實驗,讓他們課前完成。目的就是引起他們對學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情,試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因。可是結(jié)果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個學(xué)生做!我在反復(fù)思考是我設(shè)計的方案不吸引人嗎?答案是否定的。因為,我課上做演示實驗的時候,或者小組做分組實驗的時候,學(xué)生熱情都很高漲。連有趣的實驗都不做,試想布置得書面作業(yè)又有什么成效呢?再者,由此會帶來一系列的問題:學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,那么課上就要勻出時間去處理學(xué)生的前置作業(yè),要不然就和沒設(shè)計者一部分一樣,學(xué)生以后就會更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來并不寬裕的時間就要被占去一部分,這樣小組再一討論,課容量就會很少,往往一節(jié)課總是完不成既定的教學(xué)任務(wù),或者剛剛結(jié)束教學(xué)任務(wù),又沒時間處理處理習(xí)題。但是不可否定的是學(xué)生經(jīng)過討論猜想出的原因、經(jīng)過精心設(shè)計設(shè)計出的實驗方案以及經(jīng)過自己實際操作所完成的實驗,經(jīng)過精心討論所得出的實驗結(jié)論都是印象極深的。不僅如此,關(guān)鍵是學(xué)生在一系列的探討中,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了自己勇于探索的精神,而且讓學(xué)生了解到了團結(jié)協(xié)作的'重要性。更為可喜的是一些平時沉默寡言、不善于表達的學(xué)生有了自信心,他們現(xiàn)在敢于在同學(xué)面前表達自己的觀點,想法!學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)有了愈來愈濃厚的興趣!這是最感到自豪成功的地方。
所以,在以后的生本教學(xué)中,我需亟待解決的關(guān)鍵問題就是將學(xué)生在物理課上這股學(xué)習(xí)物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學(xué)習(xí)中,使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我相信只要學(xué)生有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,一些列的問題就會迎刃而解,尤其是提高學(xué)習(xí)效率的問題。
“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”相信生本教育在不久的將來,會在桓臺田莊中學(xué)這一片教育樂土上結(jié)出累累碩果!
課堂教學(xué)反思5
成功之處:
在這節(jié)課中,我借助導(dǎo)讀,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機會,充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性,發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用,讓學(xué)生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時間和空間,有足夠的時間讀書、思考、說話。
教學(xué)機智:
《草》是王愿堅創(chuàng)作的和長征有關(guān)的小說,文章比較長。為了讓學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容。我利用題目導(dǎo)入:一棵不起眼的微不足道的小草,滾動著晶瑩的露珠,具有頑強的生命力,可在特殊的環(huán)境中卻威脅著紅軍戰(zhàn)士的生命,到底是怎么一回事情呢,今天我們走進王原堅的.草,感受一下在長征途中由幾株平凡的小草引發(fā)的激動人心,震撼心靈的故事。快速默讀課文,本篇小說由草引發(fā)了一個什么故事,簡單概括。吃——嘗——議,彰顯出人物的心靈和內(nèi)心世界。所以草就是這篇小說的線索并由此展開故事情節(jié)。在小說教學(xué)中,可利用線索把篇幅較長的文章壓縮,然后在分析人物形象時再通過各種描寫把壓縮的文章還原。一收一放中實現(xiàn)學(xué)生對文本的理解和感悟。
學(xué)生創(chuàng)新:
《草》這篇小說,在塑造人物上運用了各種描寫方法,如語言、動作、神態(tài)、心理描寫等等。但如何引導(dǎo)學(xué)生找出這些描寫體會人物的內(nèi)心世界呢?我先從生活實際出發(fā),向?qū)W生提問,我們通過什么來評價一個人?有同學(xué)說,通過他說的話,言為心聲。有同學(xué)說:通過他的表情神態(tài),來判斷他當(dāng)時的心理。或者通過他的行為動作,來判斷他性格特征。而小說就是通過塑造人物形象來反應(yīng)一個時期的社會心理和思想意識形態(tài),或弘揚一種精神或貶斥某種社會現(xiàn)象。今天我們認(rèn)識一下《草》中這兩位人物。通過我們在現(xiàn)實生活中評價人物的方法,給他們寫一份鑒定表。以這種方式:從這段 的描寫中,我感到了這是一個 的人。大家比較有興趣。把人物的性格和精神都概括出來了。
課堂教學(xué)反思6
《動物的繁殖》是鄂教版五年級下冊第一單元的第5課,本科的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生知道卵生和胎生是動物繁殖的主要方式。繁殖是動物的基本特征。通過資料獲取和整理動物的不同的繁殖活動的信息。感受到動物新生命誕生的不易與繁殖的重要性。在本課教學(xué)中,我主要設(shè)計如下教學(xué)過程:
1、學(xué)生能通過對身邊自然事物的觀察,發(fā)現(xiàn)和提出問題。(課前布置學(xué)生觀察自己家里和周圍的小動物,了解它們是怎樣繁殖后代的?)
2、學(xué)生能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上,通過簡單的思維加工,作出自己的解釋或結(jié)論。學(xué)生能用自己擅長的方式表示探究結(jié)果,進行交流,并參與評議。(方法:連線、分類引出胎生和卵生;小組圖片分類發(fā)現(xiàn)新問題;學(xué)生通過看視頻試著自己解決問題;老師帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題。
3、借助多媒體進行教學(xué)。多媒體工具可以把一些抽象的、微觀的等事物及其演變過程形象生動的展示出來,讓學(xué)生能夠直觀地理解。在課堂上,我就充分發(fā)揮了多媒體工具的這一特性。為了讓學(xué)生直觀地了解卵生的過程,播放了小雞孵蛋的視頻;為了讓學(xué)生進一步了解胎生,播放了馬的分娩視頻,使學(xué)生形象地看到了一個動物是如何從媽媽的身體里出來的.全過程;為了讓學(xué)生體會到動物媽媽哺育下一代的辛苦,播放了鳥媽媽喂食小鳥的視頻,從而讓學(xué)生更加深刻地理解到母愛。
通過本節(jié)課的教學(xué),我深深地體會到:選擇合適的教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高漲,興趣很濃,學(xué)生在活動研討中增長知識,從而更清楚地認(rèn)識自然,增強學(xué)生保護自然的意識,達到本課教學(xué)目的。
課堂教學(xué)反思7
本課是一節(jié)閱讀課,主要目的是使同學(xué)們能夠通過閱讀,在文中捕捉不同類型的信息,通過簡單的推理,提煉出本文的主旨大意,能夠根據(jù)閱讀所獲取的信息完成填充內(nèi)容梗概的活動;能夠完成閱讀后思考和討論。在教學(xué)完這節(jié)課后,總結(jié)出了自己對本課設(shè)計實施的優(yōu)點和不足。個人覺得較好的地方有三點:
本課是全英語教學(xué),用英語解釋英語的理念,也有用實物展示的,盡量在課堂上不出現(xiàn)漢語,同時也要求學(xué)生用英語回答問題。精心制作課件,力求做到課件是為本課堂服務(wù)的.,是為學(xué)生服務(wù)的。開始的視頻和歌曲的超鏈接比較好。本課時我按照聽讀結(jié)合的方法,每次在聽或讀前安排好問題,讓學(xué)生帶著問題去聽或讀課文,讀書又分為略讀和精讀,最后還安排了寫作內(nèi)容,后又進行了展示。
不足的地方有三點:
。.要讓學(xué)生多多展示,充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生起主體作用。
。.要多多表揚學(xué)生,多用激勵性的用語,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.在課堂教學(xué)設(shè)計上,還可以更新穎。
課堂教學(xué)反思8
我們作為音樂教師,首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟,以審美教育為核心,在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生,要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生,進而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)和推進新課程改革,我認(rèn)為,在教學(xué)中,要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣,學(xué)生才會逐漸喜歡音樂,從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導(dǎo)學(xué)生,從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益,而且做到終身受益。因此在音樂課教學(xué)上,我會從下列兩個方面對學(xué)生進行教育和培養(yǎng):
一、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器,通過音樂欣賞的形式,讓學(xué)生認(rèn)識和了解各種樂器,并且讓學(xué)生參與。i、fa、sol、la、si七個音符以赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色展示,彩條譜是把五線譜的五條線變成五種顏色。我們通過實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分喜歡彩色譜,通過有趣的游戲,輕而易舉的認(rèn)識了各個音符的名字及位置,解決了識譜難的問題,調(diào)動了學(xué)生的興趣,使識譜教學(xué)成為一年級學(xué)生的樂趣。我們將使用彩色譜的實驗,并將逐漸推廣。
、谥懈吣昙壪瘸韬笞R譜的教學(xué)嘗試,對于中高級的`識譜,是難度較大的曲譜,我們摒棄了以往先識譜、后唱歌的學(xué)習(xí),大擔(dān)地實驗,對于識譜中跨度大的音符演唱,我們是這樣嘗試的:部分歌曲采用先識譜、后唱歌,而對于較難的歌則采用先唱歌、后識譜的教學(xué)。通過實驗,我們歸納出以下兩個特點:
第一:先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌,通常情況下,針對有一定識譜能力的學(xué)生,使用這種教學(xué)方式,可起到良好的效果。通過讓學(xué)生分析歌譜、識譜、填詞唱歌等過程,使學(xué)生對歌曲的理解更加深刻,對歌曲的演唱更加準(zhǔn)確,達到能淋漓盡致地表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的目的。
第二:先唱歌、后識譜是先讓學(xué)生欣賞音樂,讓學(xué)生感受音樂,從而激發(fā)起學(xué)生對音樂的興趣。通過讓學(xué)生唱歌,在不知不視同兒戲中解決歌譜中的難點,在學(xué)生識譜時降低難度,讓學(xué)生感覺識譜并不太難,從而增強其自信心,加深對音樂的熱愛。然后,再通過對歌譜的視唱、理解,又反作用于唱歌,使演唱更加完美。
不管是先識譜、后唱歌,還是先唱歌、后識譜,其教學(xué)目的是一致的,都是為了通過提高學(xué)生的音樂基本技能,來完善他們的演唱水平,只是為達到目的而采用的手段不同而己。
通過先唱歌、后識譜可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識譜難度,提高學(xué)生學(xué)和教師教的效率,既有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又有利于教學(xué)質(zhì)量的提訓(xùn)。
③小組合作嘗試創(chuàng)作的樂趣
從低年級的音樂教學(xué)起,我們就引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),展開小組討論,小組合作的方式讓學(xué)生從小體驗團結(jié)、合作的樂趣。
一、二年級的唱游課:通過歌舞表演來表現(xiàn)出歌曲,讓學(xué)生邊唱邊發(fā)揮想象力,使學(xué)生的音樂思維通過歌曲盡量的展現(xiàn)。同時,我們引導(dǎo)嚳一采取小組合作來發(fā)揮學(xué)生的想象力,為歌曲創(chuàng)編動作,極大的調(diào)動了學(xué)生的想象力,開發(fā)了智力,并使學(xué)生體驗了合作的樂趣。
中、高年級則通過節(jié)奏練習(xí)、節(jié)奏創(chuàng)作、自編旋律來發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。多數(shù)班級以分小組的方式進行,學(xué)生樂于接受,且提高很快,多數(shù)小組以音樂能力強的配以稍差一點的同學(xué),這樣搭配進行,使學(xué)生樂于參與。尤其是音樂興趣差一點的同學(xué),他們大多數(shù)樂于參與,且提高很快。
。ǘ、優(yōu)勢互補,在合作中國共產(chǎn)黨同進步
在工作中我們認(rèn)識到各教開組之間的合作,直接關(guān)系到一所學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提升,只有優(yōu)化教研組團體,才能優(yōu)化團體中的每個個體——教師。
我們音樂組與美術(shù)組構(gòu)建了特色小組。
。ㄈ⑴c時俱進,彈奏音樂教育的新篇章
我們所取得的成績,離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與支持。
1、每次評選優(yōu)課,每堂課教務(wù)主任都耐心指導(dǎo),反復(fù)聽評,提出好的見解,讓我們精益求精。
2、在課件的制作方面,校領(lǐng)導(dǎo)給我們提供最優(yōu)越的條件,籌備購置硬件,制作軟件。
課堂教學(xué)反思9
《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品,又是一則生動的故事,所以我采用讓學(xué)生講故事的辦法,先給學(xué)生一個整體上的感性認(rèn)識。
這一節(jié)課的重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程,我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點部分,反讀,探究讀,并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想,重視學(xué)生對一些優(yōu)美詞句的積累,如清幽的月光,微弱的燭光等。
當(dāng)然這堂課也有幾個不足的地方:一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣,我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生,教師跟中等生的`互動有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍只停留在表面,因此,如何落實“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學(xué)的一個側(cè)重點。
課堂教學(xué)反思10
《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事:為讓兒子學(xué)會看病,在兒子發(fā)燒生病時,讓他獨自去醫(yī)院看病。
作為略讀課文,我基本上是放手,就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”,讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。就應(yīng)說,他們的自學(xué)效果不錯,他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。
為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛,我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會看病》一文的創(chuàng)作體會,原原本本的.讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子,得了普通的感冒,就打電話給遠在北京的母親,說我快要死了,你救救我啊,很多學(xué)生都笑了,他們覺得不可思議。到聽到之后,那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋朋友,那個朋友只得放下手頭的工作,打車跨過長江,費了一番周折,把男孩帶到醫(yī)院,學(xué)生不笑了,他們在思考在嘆息。這份材料的補充,讓學(xué)生豁然明朗,《學(xué)會看病》一文中的媽媽,已這種獨特的方式,去鍛煉自己兒子獨自應(yīng)對生活的潛力,看似狠心,其實是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章,學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。
老師,畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學(xué)生揚起了手上的書!逗⒆,我為什么打你》,對了,很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是,我也全文照讀了。課室很安靜,學(xué)生都在靜靜的聽,時而笑笑,時而若有所思。
接下來,我還讓學(xué)生進行了拓展閱讀,讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》,這也是一篇類似的文章,一位母親和兒子剝豆比賽,自己快了又放慢速度,期望讓兒子贏,讓他對自己多一些自信,但真的讓兒子勝,又覺得會給孩子“虛假的勝利”,于是又加快速度,最后真的自己勝了,又擔(dān)心孩子沮喪,可兒子并不在意,母親最后釋然。小小的一場剝豆比賽,卻讓母親的心起起伏伏,這種復(fù)雜,學(xué)生也懂了,那是一種深藏的母愛,跟《學(xué)會看病》的母親一樣。
學(xué)了這篇課文,我想,對于“母愛”,學(xué)生的認(rèn)識必須會更深刻更全面。當(dāng)然,我期望我的學(xué)生從這天起,對自己的母親多一份理解,多一份感恩。
課堂教學(xué)反思11
化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的,鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的'教學(xué)經(jīng)驗。
一、在教學(xué)方法上。
同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),充分運用交流、提問等手段,在這里為了理解和鞏固知識,結(jié)合圖像教學(xué),讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。
二、在內(nèi)容的處理上。
1、鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方,如過高地估計了學(xué)生的實驗?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰,在這節(jié)內(nèi)容處理上,先以一個實驗作案例分析指導(dǎo),在放手讓學(xué)生獨自探究,效果比上次好多了。
2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上,既有聯(lián)系性又有獨立性,在教學(xué)處理上,既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度,平衡向吸熱反應(yīng)方向移動,速率都會加快,但學(xué)生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。
三、不足之處:
1、學(xué)生實驗由于不夠熟練,時間上還是有點不夠,部分探究活動未能充分地開展,自主學(xué)習(xí)時間仍然顯得不足。
2、往后對學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。
課堂教學(xué)反思12
我首先要感謝這次市級課題研討會給我提供了一次學(xué)習(xí)與鍛煉的機會。今天,我執(zhí)教的課題是“中位數(shù)和眾數(shù)”這個內(nèi)容是第一次出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中,我們一線的老師面臨著怎樣教學(xué)這樣全新內(nèi)容的問題。當(dāng)初選取擇這個課題時我面對的完全是一個嶄新的課題。正因為是一個空白,所以我覺得研究的價值就更大,對上課、聽課的老師收獲也會更多,于是我確定這個富有挑戰(zhàn)的課題。
我設(shè)計本課的思路:一、創(chuàng)設(shè)情境,初步理解引入中位數(shù)和眾數(shù)的必要性。以我和學(xué)生進行情境表演幫助學(xué)生認(rèn)識偏大的數(shù)對平均數(shù)的影響,從中自然引入中位數(shù)和眾數(shù),也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、引導(dǎo)探索、理解中位數(shù)和眾數(shù)的意義與求法。情境中的例題根據(jù)不同的教學(xué)要求各有所側(cè)重,最后在比較中形成知識網(wǎng)絡(luò),為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的`基礎(chǔ)。三、解釋應(yīng)用。能根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量,我讓學(xué)生利用平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的反映特征來解決生活中的問題。讓學(xué)生在具體情境中選擇適當(dāng)統(tǒng)計量來反映一組數(shù)據(jù),我讓學(xué)生先計算出兩組人的平均年齡,再找出他們的中位數(shù)和眾數(shù),并恰當(dāng)?shù)剡x擇統(tǒng)計量來說明他們的年齡特征,引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),有效地融于解決實際問題的活動中。學(xué)生在經(jīng)歷了從“問題情境—建立橫型—解釋應(yīng)用”的過程中,在獲得數(shù)學(xué)知識的同時,使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀也得到發(fā)展。
上完此節(jié)課后,我覺得在三種統(tǒng)計量的應(yīng)用方面還有所欠缺,如果課前能讓學(xué)生自己去搜集一些生活中的數(shù)據(jù),在課堂上提出來自己覺得哪種統(tǒng)計量更適合自己搜集到的數(shù)據(jù),為什么?讓其他同學(xué)來評評他的看法,這樣能使課堂氣氛更加活躍起來,增加師生以及生生之間的互動性。因此在設(shè)計本節(jié)課時一定會存在著諸多的不足現(xiàn)象,望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評、指正。
課堂教學(xué)反思13
本節(jié)課是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的一節(jié)課,是把數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的一課。在課堂上,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程,本人有以下幾點認(rèn)識:
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)既要重“結(jié)果”,更要重“過程”。這節(jié)課的開始,從學(xué)生熟悉的、感興趣的大課間活動的“跳跳球”比賽入手,激起了學(xué)生對解決問題的欲望,讓學(xué)生自己想出比賽的辦法,把自主權(quán)留給了學(xué)生,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在“跳跳球”的比賽中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均數(shù)”,使學(xué)生從實際問題的困惑中產(chǎn)生了平均數(shù)迫切需要。在學(xué)生的親身感受中得出了求平均數(shù)的意義和方法并且學(xué)生自己道出了平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體水平,使學(xué)生感悟到平均數(shù)的可比性。通過舉生活中的平均數(shù)例子,使學(xué)生進一步感受平均數(shù)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生算出小組平均身高后,讓學(xué)生繼續(xù)挖掘統(tǒng)計表中的信息,提出新問題“全班同學(xué)的平均身高”,讓學(xué)生估算再驗證,培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。源于學(xué)生身邊真實的數(shù)學(xué)問題---情境辨析,正好激發(fā)了學(xué)生開展研究的興趣,同時為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會,提升了“數(shù)學(xué)交流”的能力,通過三種情境的辨析進一步深化了平均數(shù)的意義,同時培養(yǎng)了學(xué)生多角度看問題的能力。
二、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
教改提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的`方向,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,使學(xué)生能自覺用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,本節(jié)課學(xué)生在“跳跳球”比賽時讓學(xué)生自己想出比賽的辦法。設(shè)計小馬過河的情境:小馬過河,小馬身高1.6米,河的平均水深是1.5米,小馬能過這條河嗎?這一情境使孩子在爭論通過對“平均水深”的深刻理解,得出結(jié)論“小馬不能過這條小河”,從中體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識要靈活,在解決實際問題時,不僅要考慮數(shù)學(xué)因素,還要考慮其他的相關(guān)因素。
三、潤物細(xì)無聲的人文感染
教育要以促進人的發(fā)展為本,當(dāng)學(xué)生看到在嚴(yán)重缺水地區(qū)三口之嫁平均每月用水量約為280千克,與林沂三口之家平均每月用水量是23噸進行比較談感受時,學(xué)生第一反映是“節(jié)約水源”,從一組數(shù)據(jù)比較中使孩子們進行了潤物細(xì)無聲的思想教育。
四、自主評價巧妙總結(jié)
通過給這節(jié)課打分及計算平均分再次強化了本節(jié)課的知識;再現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用,又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋;同時為課堂小結(jié)做好了巧妙的預(yù)設(shè),讓學(xué)生自我評價,增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。
五、遺憾之處
溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系不夠深入,例如課堂上不能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應(yīng)用。課結(jié)束前學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。
課堂教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言,當(dāng)我提出疑問:那個人錯在哪兒時?學(xué)生的回答是這樣的:他錯在方向和目的相反;他明明是要到南方的楚國去,車子卻向北開,背道而馳,怎么能達到呢?可以看出學(xué)生讀懂了課文,理解了寓言的寓意,我表揚了這些回答問題的同學(xué)。這當(dāng)中,有一個學(xué)生喊了一聲:“我認(rèn)為可以到。”雖然聲音不大,可我聽見了,我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說:“因為地球是圓的,他一直走,繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎?”他還沒坐下去,就有同學(xué)說:“那要多少年。坑心敲炊啾P纏嗎?”那位學(xué)生反駁道:“課文里說了盤纏帶得多呢!”另一位學(xué)生站起來一本正經(jīng)地說:“我認(rèn)為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走,而要繞地球一圈是要改變方向的!泵鎸@些思維活躍的'孩子,我覺得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的:“這個故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國時代,那時人們還不知道哥倫布,不知道地球是圓的,還以為地球是一個方的平面。
現(xiàn)在通訊發(fā)達,都成為地球村了,因此同學(xué)們的眼界開闊,知識豐富,能對南轅北轍提出自己的疑問,這種敢想敢說的行為是很非?少F的。
課堂教學(xué)反思15
夏官營學(xué)區(qū)自20xx年開始進行課堂教學(xué)改革已有五個年頭了;仡櫿n改歷程,取得了一定的成績。20xx年12月10日,按照學(xué)區(qū)的安排,我參加了五年級語文“生本高效課堂”成果展示評比活動,聆聽了高雪花、魏長翠、范瓊芳、李白芳四位老師的課,感觸頗深,收獲頗多。通過這次活動,我發(fā)現(xiàn)目前我們的課堂改革已取得了可喜的成績,“生本高效課堂模式”的構(gòu)建已有模有樣,四位老師的課堂已比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)思想,學(xué)生動起來了,課堂活起來了,教師從主宰課堂的地位中退下來了。但是我覺得我們的老師們對生本高效課堂的理論層面的理解以及實際操作層面都還欠火候?偟膩碚f,我覺得還存在以下不足。
一、在合作學(xué)習(xí)的過程中,參與性不夠。
“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。 “生本教育”要求教師放棄講解,拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識和解決問題的能力。生本教育合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主,學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的,學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的,在討論中不難發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生都顯得非;钴S和積極,而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾,參與意識差,他們極少發(fā)表個人見解,甚至不發(fā)表任何意見,在交流時不發(fā)言。如李白芳老師的《毛主席在花山》這節(jié)課中,小組合作學(xué)習(xí)時,總有一部分學(xué)生默默地坐在那里,一副事不關(guān)己、高高掛起的樣子。
二、在小組合作的過程中,實效性不夠。
四位老師的課堂上都對學(xué)生進行了分組,并且都有小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),但從小組合作學(xué)習(xí)的過程、小組代表發(fā)言的次數(shù)等方面看來,小組的1號、2號同學(xué)的能力得到了很大的鍛煉,有了一定的進步。但是,小組的4號同學(xué),甚至是五號同學(xué),仍然是被動的接受新的教學(xué)內(nèi)容,比較起來,還有一定的差距?傮w來看,小組合作學(xué)習(xí)時效性不夠。
三、在教學(xué)的過程中,教師評價策略性不夠。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系;其次倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;第三使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),形成正確的價值觀;第四培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。所以課堂教學(xué)評價的策略應(yīng)該是課堂上的評價語言不應(yīng)只拘泥于一種形式,應(yīng)該因人而異、因課而異、因時而異、因發(fā)生的情況而異,教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價,使被評學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足,從而提高學(xué)習(xí)的興趣,使其積極主動地投入學(xué)習(xí)。四位老師在課堂上,對學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定,而直接否定了學(xué)生錯誤的觀點,沒有讓學(xué)生說明其中的理由,有的時候也沒有問一些補充性的問題:如你為什么那么想等等。我覺得在課堂教學(xué)中,教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已、情緒高漲,同時課堂氣氛也會異;钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯誤,只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助,不但避免了學(xué)生的尷尬,還維護了他們的自尊,學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯誤的同時,還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。
四、在課文朗讀上,教師指導(dǎo)方法性不夠。
“語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的!闭n文的朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題,它貫穿在教學(xué)的全過程,從讀正確,到讀通順,再到美讀,最后熟讀成誦,讓學(xué)生在讀中融入情境,在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨特的體驗,受到情感的'熏陶,享受朗讀的快樂,這是最終目的。四位老師所講內(nèi)容都是愛國教育的主題,讓孩子感受語言文字中所反映的愛國情懷。但縱觀四位老師的四節(jié)課的教學(xué),她們雖然努力引導(dǎo)學(xué)生美美地讀,讀出自己的獨特感受,但因為缺乏方法上的指導(dǎo),訓(xùn)練并未到位。有人說“語言是存在的家”、“情動而辭發(fā)”。作者的思想感情是寄寓在文字中的,感情朗讀是情感熏陶的主要手段,這是一個過程,課文所塑造的藝術(shù)形象,字里行間作者所傾注的情感,與學(xué)生的情感世界是相互作用的,學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。由此可見,指導(dǎo)有感情地朗讀課文是學(xué)生閱讀的一種高峰體驗,對提高學(xué)生的理解能力和寫作能力都具有潛移默化的作用。
總之,隨著學(xué)區(qū)“生本高效課堂”改革的不斷深入,“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”的不斷建立,這將成為我們?nèi)w教師的共同追求!八枷胧切袆拥南葘(dǎo),理論是實踐的指南”,生本高效,僅僅是一個開始,需要我們用行動不斷踐行著。愿你我心里點燃生本高效的明燈,幸福地走在語文的生本高效之路上,處處以生為本,堂堂體現(xiàn)高效!
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