人有兩個(gè)寶教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的人有兩個(gè)寶教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思1
本課既是象形字歸類識(shí)字,又是學(xué)生入學(xué)后正式接觸漢字的伊始課。在這節(jié)課中,我始終做到把學(xué)生放在主體地位,無(wú)論是課初的“我說(shuō)你做”的游戲?qū),還是指認(rèn)掛圖中人體各器官名稱,研究漢字的演變過(guò)程,以至于在后面的游戲鞏固所學(xué)漢字的過(guò)程中,我都會(huì)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),讓他們暢所欲言,哪怕他們的想法是令人可笑的,但都是他們思考后內(nèi)心真實(shí)的想法,是智慧的結(jié)晶。對(duì)他們這種敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō),我覺(jué)得 在備課時(shí)應(yīng)加大信息的儲(chǔ)備,從而準(zhǔn)確地判斷所提問(wèn)題。
本課教學(xué)之后使我發(fā)現(xiàn),我與學(xué)生一樣也需要不斷學(xué)習(xí)、摸索、研究,尤其是字理識(shí)字這方面的內(nèi)容,憑空猜測(cè)是不行的。因此,找到每個(gè)字的淵源是識(shí)字的首要,尤其是象形字歸類識(shí)字,更需要教師與學(xué)生找到造字之初,去體會(huì)每個(gè)漢字的產(chǎn)生。本節(jié)課對(duì)于“足”和“手”的教學(xué)由表及里,層層深入,直到學(xué)生完全掌握為止。我也在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自己在字理學(xué)習(xí)上的不足。
這節(jié)課我用了35分鐘就將課程結(jié)束了,這是我備課時(shí)沒(méi)想到的.。剩下5分鐘我沒(méi)布置學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生下課了。現(xiàn)在想想,如果利用這5分鐘學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字最合適。這樣,5分鐘時(shí)間不能浪費(fèi),而且還將生字分散學(xué)習(xí)了,效果會(huì)更好。我想,在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該合理利用課上的40分鐘,還要增強(qiáng)及時(shí)處理課上發(fā)生的意外的應(yīng)變能力。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思2
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗,寓意豐富。選擇上這篇課文是因?yàn)樗堑谝黄n文,給大家提供一個(gè)研究的課例,也是拋磚引玉。下面是我對(duì)這節(jié)課的一些反思。
一、把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處
本課時(shí)教學(xué)是識(shí)字寫(xiě)字、朗讀理解有機(jī)結(jié)合、相互統(tǒng)一的過(guò)程,其中以識(shí)字教學(xué)為主線。
1、讓學(xué)生整體感知,寓識(shí)于讀。讓學(xué)生自己讀一讀全文,并提出明確要求:讀準(zhǔn)字音,遇到生字多讀幾遍。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及本課生字的音、形、義有個(gè)大概全面的了解。
2、不斷地復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生與生字娃娃交上朋友。鞏固識(shí)字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。這就是我們平常所說(shuō)的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。教學(xué)生字時(shí),我首先出示的是帶拼音的生字,然后過(guò)渡到由這些生字組成的詞語(yǔ),最后再把這些詞語(yǔ)放入課文句子中,讓學(xué)生找出來(lái)。這樣不僅體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的層次性,而且以不同的方式讓學(xué)生與生字碰了幾回面,學(xué)生基本上都能認(rèn)識(shí)這些字了
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!痹诒竟(jié)課的教學(xué)中,沒(méi)有過(guò)多的講解,我用自己的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析,給學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在交流中解決問(wèn)題,在研讀課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在交流中解決問(wèn)題。
讀課題后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,“我想問(wèn)我們有那兩個(gè)寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個(gè)寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼,馬上就發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵問(wèn)題。在接下來(lái)的教學(xué)中,我讓學(xué)生同座合作學(xué)習(xí),互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足并提醒對(duì)方;讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)。學(xué)生有了更多的自由思考的空間,也學(xué)得更有勁。
例:
出示“人、個(gè)、大”讓學(xué)生討論三個(gè)字的結(jié)構(gòu)。
師:同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn),這三個(gè)字有什么相同的地方嗎?
生:他們都由一個(gè)人字。
師:請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察人在三個(gè)字中不通過(guò)得位置。
生:我看到,人在個(gè)中變小了,而且還跑到田字格的上面去了。
生:我發(fā)現(xiàn),大中的人變瘦了,人的頭上面變長(zhǎng)了。
師:你們真是火眼金睛呀!
學(xué)生之間是相互影響、相互作用的,同學(xué)們?cè)谏?dòng)中發(fā)展自己的注意力和思維能力,他們能夠融入集體,悅納別人,悅納自己,學(xué)生在學(xué)習(xí)一些生字時(shí),通過(guò)小組學(xué)習(xí)交流,展示了集體的思維和智慧,他們可以把生字編成兒歌小故事,用加幾加減減等多種方法來(lái)學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率,避免死記硬背和老師“獨(dú)角戲”式的講解,讓枯燥的學(xué)習(xí)變的有趣。
三、低年級(jí)學(xué)生的養(yǎng)成教育
陶行知先生說(shuō):“教育是什么,往簡(jiǎn)單方面說(shuō),只有一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也告戒教育者:“請(qǐng)別忽視――學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與否,關(guān)系到教育者的教育成敗!睂(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō),這種養(yǎng)成教育就更為重要。學(xué)習(xí)方法的掌握,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,都不容忽視。
例一:
“老師要告訴大家一個(gè)讀好課文的小秘密,請(qǐng)注意聽(tīng)哦!我們讀書(shū)時(shí),可以用筆劃出難讀或者不會(huì)字,把他們多讀幾遍,這樣我們就能把書(shū)讀通順了。我的話音未落,有些孩子就迫不及待的翻書(shū),于是我停下來(lái),“在老師的要求沒(méi)有說(shuō)完的時(shí)候不要翻書(shū),這樣你會(huì)聽(tīng)不明白的!焙⒆觽兟(tīng)了我的話慢慢把書(shū)合上,我開(kāi)心的說(shuō)“對(duì),很好,我就喜歡這樣!”孩子們聽(tīng)了老師的話,都把小手放在腿上,希望作一個(gè)老師喜歡的孩子。
例二:
“要想背好書(shū)也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背,遇到不會(huì)的可以看一眼;可以看著圖背;還可以大腦里像放電影一樣,一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來(lái)了!钡湍昙(jí)孩子很多學(xué)習(xí)方法的掌握,就是在平時(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的積累的,掌握了正確的方法,學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。
四、教師對(duì)課堂生成問(wèn)題的把握
當(dāng)我問(wèn)“小朋友你們的小手可以作什么呢?”我希望通過(guò)這個(gè)
題,把課文和孩子的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。孩子們把小手舉得高高,“我的手會(huì)寫(xiě)字,會(huì)畫(huà)畫(huà)”“我的手會(huì)打球”“我的手會(huì)作手工”。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上,增加一定得難度,出示句型,讓學(xué)生口頭說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)的美在與他是有缺憾的,因?yàn)橛辛瞬蛔,我才?huì)不斷的追求,不斷的進(jìn)步,感謝各位來(lái)聽(tīng)課的老師,因?yàn)橛心銈兾也拍苓M(jìn)步。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思3
今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí),覺(jué)得以下幾方面做得比較成功:
一、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲環(huán)節(jié),吸引了孩子們的注意力,學(xué)習(xí)的積極性也很高。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,它是學(xué)習(xí)的'營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。
課堂上,學(xué)生有了興趣,才有交流的動(dòng)機(jī),有了興趣,思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上,我注意抓住時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募?lì),讓他們感受成功的喜悅,從而以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處:
1、課文中的插圖,沒(méi)有利用上,看來(lái)編者的意圖我還是沒(méi)吃透,在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)。
2、朗讀課文不夠到位。
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣完成了,可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方,如時(shí)間上前松后緊,教學(xué)機(jī)智還需不斷加強(qiáng)。今后我將不斷鉆研,不斷探索,使自己的教學(xué)更上一層樓!
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思4
師:小朋友們?cè)谀銈兊纳砩嫌性S多的小寶貝,我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ),你能猜出這是什么嗎?
一棵樹(shù)上兩個(gè)杈,一個(gè)杈上五個(gè)芽。(謎底:手)
師:小朋友能用手做什么呢?(盡量擴(kuò)展學(xué)生的思維,說(shuō)出能干很多的事情。)
生:我可以用手寫(xiě)字。
生:我可以用手打掃衛(wèi)生。
……
師:是的,我們的衣食住行都是人的勞動(dòng)創(chuàng)造。請(qǐng)小朋友想想,人怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)?
揭示課題:1。人有兩個(gè)寶(出示ppt)
師:哪位小朋友來(lái)讀讀,“兩”和“寶”這兩個(gè)字?
生:讀“兩,寶”。
師:我們齊讀課題,“人有兩個(gè)寶”。
師:你讀了這個(gè)題目之后有什么問(wèn)題嗎?
生:人有哪兩個(gè)寶?
出示出示圖片。
師:你能從圖片上看到嗎?
指生回答,回答問(wèn)題時(shí)注意說(shuō)話要完整,表達(dá)要清晰。
。▎l(fā)學(xué)生說(shuō)話,雙手是人的一個(gè)寶,大腦是人的一個(gè)寶。)
梁復(fù)梅老師和我上的是同一節(jié)課,也是同一課時(shí),在總體的教學(xué)設(shè)計(jì)上卻有所不同。
【案例】
出示本班學(xué)生畫(huà)得一幅畫(huà)。
師:看看老師手中的一幅畫(huà),我們大家來(lái)猜猜是我們班級(jí)誰(shuí)畫(huà)的嗎?
生:夏原德。
師:不錯(cuò)。這幅畫(huà)就是我們班級(jí)夏原德畫(huà)得?纯此碾p手是多么的靈巧呀?
師:正是因?yàn)槲覀冇徐`巧的雙手和聰明的大腦,我們才可以畫(huà)出這么美麗的圖畫(huà)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》這篇課文,一起來(lái)學(xué)習(xí)雙手和大腦對(duì)我們的作用。
【反思】:
這是我上的第一節(jié)上的閱讀課文,在導(dǎo)入的時(shí)候我用的是謎語(yǔ)導(dǎo)入,低年級(jí)的兒童玩心比較的大,用猜謎語(yǔ)游戲的方法導(dǎo)入可以提高學(xué)生的'積極性。因?yàn)槭堑谝淮斡弥i語(yǔ)導(dǎo)入,我在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語(yǔ)的時(shí)候不夠到位。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們用手可以做什么事情時(shí)?學(xué)生的回答很完整而簡(jiǎn)練。當(dāng)出示課題時(shí),學(xué)生是情不自禁的齊讀了課題:《人有兩個(gè)寶》,但當(dāng)學(xué)生讀“兩”和“寶”時(shí),學(xué)生讀的第三聲不到位。當(dāng)讓對(duì)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生不明白我的提問(wèn)?就直接回答了這個(gè)答案?磮D說(shuō)話的時(shí)候,學(xué)生的積極性也是比較高的。
梁老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,她借助本班學(xué)生畫(huà)得一幅圖片,巧妙地利用這幅圖片進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生在很熟悉的情況下來(lái)強(qiáng)調(diào)手腦的重要性,學(xué)生的積極積極性很高,更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文,在不同的思想的牽引下有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)卻擁有著同樣的目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中不斷的吸取知識(shí)的精華。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思5
《人有兩個(gè)寶》是我們一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一篇課文,這是一首根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗,寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶,第二句講了這兩個(gè)寶的作用,第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái),才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,形象易懂。
第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著自己的雙手,另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問(wèn)題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫(huà)的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創(chuàng)造的含義。
在本課的教學(xué)中,我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑,在讀中釋疑,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),積極探究。在揭示課題后,我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢 ”,吸引學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案,學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗(yàn),很是興奮,學(xué)習(xí)熱情高漲。。于是我趁熱打鐵,層層推進(jìn)“為什么說(shuō)它們是寶 ”,“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶 ”,學(xué)生有了前一問(wèn)的經(jīng)驗(yàn),帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中,漸次將課堂教學(xué)推向深入。
一年級(jí)學(xué)生尚處于直觀思維階段,易于接受,理解具體,形象,直觀的'東西,針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系,與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,便于學(xué)生理解,也加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“雙手會(huì)做工”中的“做工”時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖,用一句完整的話說(shuō)說(shuō)“xx會(huì)(在)用雙手做什么” 從而理解“做工”是用手做事的意思。進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的雙手會(huì)……”除了為自己做事,你的雙手還能為別人做什么事培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的良好品德。在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生思考 “自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么 ”,“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西 ”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn),幫學(xué)生具體化,個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。使一年級(jí)學(xué)生從學(xué)課文伊始就感覺(jué)到語(yǔ)文課文易學(xué)、有趣,從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué),愛(ài)學(xué)的情感。
當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué),我仍有很多需要改進(jìn)的地方,如沒(méi)有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來(lái)幫助識(shí)字。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)“人”這個(gè)字時(shí),我可以充分利用它的演變圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的演變過(guò)程,使學(xué)生對(duì)字形和字義的感知結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)識(shí)字,不僅會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)字,而且還會(huì)了解中國(guó)文字的演變知識(shí)和造字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思6
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),才能有所發(fā)明創(chuàng)造。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶;第二句講了這兩個(gè)寶的作用;第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái),才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著自己的雙手,另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問(wèn)題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫(huà)的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景,具體展示了"用手又用腦,才能有創(chuàng)造"的含義。
在教學(xué)時(shí),我做到了以下幾點(diǎn),收到了較好的教學(xué)效果:
1、合理運(yùn)用課件
低年級(jí)小朋友剛接觸課文的學(xué)習(xí),在課堂上要始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,顯得特別重要。在教學(xué)時(shí),我充分利用課件,讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō):圖上的小朋友在干什么?他們?yōu)槭裁催@么高興?學(xué)生通過(guò)看圖讀文了解到小朋友們用手用腦在創(chuàng)造,因此特別高興。實(shí)踐證明,色彩鮮艷、形象逼真的課件能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,使他們能興致勃勃地學(xué)習(xí)課文。
2、充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)識(shí)字
本課一共有八個(gè)生字,在教學(xué)時(shí)要注意生字之間的有機(jī)聯(lián)系,要充分地利用已有的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生識(shí)字。如在教學(xué)完“人”字后,再來(lái)學(xué)習(xí)“個(gè)”字。當(dāng)我把“個(gè)”字寫(xiě)在黑板上時(shí),便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察:“說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們立刻看出來(lái)了:“個(gè)里面也有個(gè)人!蔽以偌皶r(shí)告訴小朋友:“在個(gè)字里,可不能叫人了,應(yīng)該叫人字頭!卑巡渴椎慕虒W(xué)相機(jī)地滲透在教學(xué)生字的過(guò)程中,讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟字再來(lái)學(xué)習(xí)生字,顯然更方便學(xué)生識(shí)記。
3、恰當(dāng)?shù)木渥佑?xùn)練。
在這篇課文的學(xué)習(xí)中,我把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿始終,既增強(qiáng)了課堂的情趣性,又培養(yǎng)了孩子把話說(shuō)完整的良好交際習(xí)慣。如:“小朋友們,你的'小手會(huì)干什么呢?”孩子們紛紛發(fā)言:“我的小手會(huì)寫(xiě)字。”“我的小手會(huì)畫(huà)畫(huà)!薄拔业男∈謺(huì)掃地!薄矣忠龑(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)長(zhǎng):“你能一下子說(shuō)幾件事情嗎?”“我的小手會(huì)寫(xiě)字,會(huì)畫(huà)畫(huà),還會(huì)掃地呢!”這樣的訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)一句長(zhǎng)長(zhǎng)的完整的話。長(zhǎng)期訓(xùn)練,孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有很大的提高。
當(dāng)然課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的,在這節(jié)課上我還有很多需要改進(jìn)的地方,如語(yǔ)言太啰嗦,有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有重復(fù),在今后的教學(xué)中,我一定會(huì)努力做好。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思7
《人有兩個(gè)寶》這篇文章主要寫(xiě)了人有兩個(gè)寶貝,贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過(guò)挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境,使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴,最后轉(zhuǎn)化為自己的情感!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀,因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的重點(diǎn),把朗讀貫穿在各學(xué)段的`目標(biāo)中,即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以兩個(gè)寶為線索從而讓學(xué)生體會(huì)到手和大腦的作用:做工、思考
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此,課一開(kāi)始,我就通過(guò)讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極的情感,點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,讓學(xué)生情不自禁地走入文本。
這篇課文的好詞佳句較多,便于學(xué)生積累,我就讓學(xué)生有感情地朗讀。文章中另有三個(gè)詞語(yǔ)用、又用、創(chuàng)造分別也能說(shuō)明手和腦重要性,地點(diǎn)分布之廣,工作是那樣的繁忙。我以這三個(gè)詞語(yǔ)為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語(yǔ)形容手和腦卻一不可,學(xué)生說(shuō)到了做工、思考、創(chuàng)造、等詞語(yǔ),豐富了學(xué)生的詞匯量。
讓學(xué)生看圖讀課文,接著問(wèn)學(xué)生你體會(huì)到了什么?并且說(shuō)理由。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。
但是,學(xué)生對(duì)人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會(huì)得不夠到位,也許是老師沒(méi)有引導(dǎo)好。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思8
人有兩個(gè)寶是學(xué)生接觸的第一篇課文,針對(duì)一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),不再是索然無(wú)味的解釋,而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。
在教學(xué)課文時(shí),我先帶領(lǐng)小朋友們認(rèn)識(shí)了句號(hào),告訴他們句號(hào)就是文中的小圓圈,有幾個(gè)小圓圈代表就有幾句話。并請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話,他
們毫不費(fèi)力的數(shù)出有三句話,這樣為下面的分句教學(xué)作了很好的鋪墊。
在教學(xué)中,我還注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系,與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,便于學(xué)生理解,也加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“雙手會(huì)做工”中的“做工”時(shí),因?yàn)槭质菍W(xué)生再熟悉不過(guò)的了,學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情,于是我指導(dǎo)他們用一句完整的話說(shuō)一說(shuō)“我的小手會(huì)”,在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓說(shuō)話能力較強(qiáng)的`學(xué)生再試著練說(shuō)“我的小手會(huì),會(huì),還會(huì)!边@個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中,鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì)……”,教學(xué)效果還不錯(cuò)。既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字,漢字?jǐn)?shù)量多,易混淆,給學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。因此,在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,通過(guò)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字,讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣,樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。首先我注意分析字形,聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識(shí)字。其次,在識(shí)字過(guò)程中重視寫(xiě)字的指導(dǎo),把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。另外,我還通過(guò)多種形式,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀和背誦課文,但因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)貧乏,我雖然作了多次的范讀,但朗讀效果還是不理想,拖讀頓讀情況還時(shí)有發(fā)生,在今后的教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。
今后的課堂教學(xué)中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生更喜歡上我的課、
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思9
《人有兩個(gè)寶》這篇文章主要寫(xiě)了人有兩個(gè)寶貝,贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過(guò)挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境,使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴,最后轉(zhuǎn)化為自己的情感!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀,因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的.重點(diǎn),把朗讀貫穿在各學(xué)段的目標(biāo)中,即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以兩個(gè)寶為線索從而讓學(xué)生體會(huì)到手和大腦的作用:做工、思考。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。”因此,課一開(kāi)始,我就通過(guò)讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極的情感,點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,讓學(xué)生情不自禁地走入文本。 這篇課文的好詞佳句較多,便于學(xué)生積累,我就讓學(xué)生有感情地朗讀.文章中另有三個(gè)詞語(yǔ)“用”、“又用”、“創(chuàng)造”分別也能說(shuō) 明手和腦重要性,地點(diǎn)分布之廣,工作是那樣的繁忙。
我以這三個(gè)詞語(yǔ)為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語(yǔ)形容手和腦卻一不可,學(xué)生說(shuō)到了“做工”、“思考”、“創(chuàng)造”、等詞語(yǔ),豐富了學(xué)生的詞匯量。 讓學(xué)生看圖讀課文,接著問(wèn)學(xué)生你體會(huì)到了什么?并且說(shuō)理由。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。 但是,學(xué)生對(duì)人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會(huì)得不夠到位,也許是老師沒(méi)有引導(dǎo)好。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思10
四十分鐘剛開(kāi)始,就讓我陷入了困境。因?yàn)槲覇?wèn)孩子們“世界上誰(shuí)的本領(lǐng)最大“,原意是讓孩子回答“人”,沒(méi)有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物,使我無(wú)法引入到我需要的`地方上來(lái)。一個(gè)見(jiàn)一個(gè),一個(gè)受一個(gè)的啟發(fā),都說(shuō)是動(dòng)物,神話人物。最后無(wú)法我只好說(shuō)出“是人的本領(lǐng)最大”。對(duì)次,我不得不認(rèn)真反思,我并沒(méi)有真正走近他們,走進(jìn)他們的生活,學(xué)會(huì)用他們的眼光看事物,看世界,成為一名真正的孩子王。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思11
今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí),覺(jué)得以下幾方面做得比較成功:一、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲環(huán)節(jié),吸引了孩子們的注意力,學(xué)習(xí)的積極性也很高。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,它是學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。課堂上,學(xué)生有了興趣,才有交流的動(dòng)機(jī),有了興趣,思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上,我注意抓住時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募?lì),讓他們感受成功的喜悅,從而以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處: 1.課文中的插圖,沒(méi)有利用上,看來(lái)編者的意圖我還是沒(méi)吃透,在今后的'教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)。2、朗讀課文不夠到位。
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣完成了,可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方,如時(shí)間上前松后緊,教學(xué)機(jī)智還需不斷加強(qiáng)。今后我將不斷鉆研,不斷探索,使自己的教學(xué)更上一層樓!
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思12
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗,寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶;第二句講了這兩個(gè)寶的作用;第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái),才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著自己的'雙手,另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問(wèn)題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫(huà)的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創(chuàng)造的含義。
在本課的教學(xué)中,我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑,在讀中釋疑,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),積極探究。開(kāi)始時(shí),學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,教師將學(xué)生的疑問(wèn)集中歸納為“人到底有哪兩寶呢?”、“為什么說(shuō)它們是寶?”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶?”三個(gè)有效性問(wèn)題,學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中,漸次將課堂教學(xué)推向深入。此外,學(xué)生每次讀過(guò)課文后,教師都組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評(píng)價(jià),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西,針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么?”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西?”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn),幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思13
《人有兩個(gè)寶》是一則生動(dòng)有趣的兒童詩(shī)歌。文中賦予了有趣的道理:小朋友們要勤動(dòng)手勤動(dòng)腦,才能做一個(gè)有才能的人。在學(xué)文過(guò)程中,我創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生找找自己身上的寶貝,說(shuō)出后還要說(shuō)明“為什么你認(rèn)為這是你的寶貝?”各種答案都有,都能說(shuō)得頭頭是道。
當(dāng)我揭示課題,初讀課文后,孩子都能異口同聲說(shuō)出:我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶著“擁有”寶貝的那份滿足快樂(lè),學(xué)生把第一句話讀的十分生動(dòng),很自豪。圍繞“雙手會(huì)干什么”的話題,我出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō),我的小手會(huì)()。根據(jù)圖意,出現(xiàn)了“擦桌子”“彈琴”“種樹(shù)”“寫(xiě)字”……。學(xué)生能看圖說(shuō)一句完整的話。我再提高要求,讓學(xué)生想一想,爸爸媽媽在干什么?根據(jù)學(xué)生的答案,老師幫他們歸納:爸爸媽媽有的在織布,有的在建造房屋,有的給病人扎針,有的種果樹(shù)……學(xué)生會(huì)說(shuō)“媽媽的手兒會(huì)織毛衣”。學(xué)生會(huì)想象各種場(chǎng)景,一片忙碌的景象。我們都有一雙勤勞的雙手,所以說(shuō),“雙手是我們的'寶,雙手創(chuàng)造了許多東西”。引發(fā)學(xué)生“大腦是我們的寶”時(shí),我借用剛才思考問(wèn)題時(shí),學(xué)生的表情,讓學(xué)生猜猜:這時(shí)的你們?cè)诟墒裁?學(xué)生也都異口同聲:思考問(wèn)題。用什么來(lái)思考——“大腦”。引用愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事,告訴學(xué)生要勤于思考,三思而行。整節(jié)課,學(xué)生在輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí),對(duì)于課后的習(xí)題,除了個(gè)別學(xué)困生,基本能完成。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思14
《人有兩個(gè)寶》一課既是象形字歸類識(shí)字,又是學(xué)生入學(xué)后正式接觸漢字的伊始課。在這節(jié)課中,我始終做到把學(xué)生放在主體地位,無(wú)論是課初的“我說(shuō)你做”的游戲?qū),還是指認(rèn)掛圖中人體各器官名稱,研究漢字的演變過(guò)程,以至于在后面的游戲鞏固所學(xué)漢字的過(guò)程中,我都會(huì)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),讓他們暢所欲言,哪怕他們的想法是令人可笑的,但都是他們思考后內(nèi)心真實(shí)的'想法,是智慧的結(jié)晶。簡(jiǎn)單的否定都會(huì)挫傷他們的自信心。所以,對(duì)他們這種敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō),我覺(jué)得我們教師在備課時(shí)應(yīng)加大信息的儲(chǔ)備,從而準(zhǔn)確地判斷所提問(wèn)題。
初次涉入長(zhǎng)教版一年語(yǔ)文課程,我也與學(xué)生一樣,需要不斷學(xué)習(xí)、摸索、研究,尤其是字理識(shí)字這方面的內(nèi)容,憑空猜測(cè)是不行的。因此,找到每個(gè)字的淵源是識(shí)字的首要,尤其是象形字歸類識(shí)字,更需要教師與學(xué)生找到造字之初,去體會(huì)每個(gè)漢字的產(chǎn)生。本節(jié)課對(duì)于“足”和“手”的教學(xué)由表及里,層層深入,直到學(xué)生完全掌握為止。我也在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自己在字理學(xué)習(xí)上的不足。
這節(jié)課我用了35分鐘就將課程結(jié)束了,這是我備課時(shí)沒(méi)想到的。剩下5分鐘我沒(méi)布置學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生下課了。牛寶莉老師課下對(duì)我說(shuō),如果你利用這5分鐘學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字最合適。這樣,5分鐘時(shí)間不能浪費(fèi),而且還將生字分散學(xué)習(xí)了,效果會(huì)更好。在第二節(jié)課中,我集中學(xué)習(xí)本課漢字的書(shū)寫(xiě),正如牛老師說(shuō)的那樣,效果很不理想,由于生字太多,識(shí)字和書(shū)寫(xiě)都存在困難。我想,在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該合理利用課上的40分鐘,還要增強(qiáng)及時(shí)處理課上發(fā)生的意外的應(yīng)變能力。
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思15
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),才能有所發(fā)明創(chuàng)造。這是學(xué)生接觸的第一篇課文,針對(duì)一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),不是索然無(wú)味地解釋,而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大人的雙手會(huì)做什么?”、“小朋友的雙手會(huì)做什么?”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么?”、“誰(shuí)用雙手和大腦創(chuàng)造了什么新東西?”、“自己用雙手和大腦創(chuàng)造了什么新東西?”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn),幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的.語(yǔ)言表達(dá)能力。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生剛接觸漢字,而且識(shí)字?jǐn)?shù)量多,易混淆,給學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。因此,在教學(xué)中我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字,讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣,樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。這一課中有許多的形近字,教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字,如“大─太”、“人─八”。這樣,不僅學(xué)習(xí)了新字,又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的字。這節(jié)課也有很多地方不太理想,特別是朗讀課文不夠到位。雖然在課上指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀,而且在老師范讀后,學(xué)生也能仿讀,但后鼻音的字仍有很多學(xué)生讀不到位。
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