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《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

時間:2024-10-13 02:16:19 教學(xué)反思 我要投稿

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思合集15篇

  作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思合集15篇

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了,然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問:你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個個默不作聲,我看在眼里,急在心里:不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行?扇耘f沒有一個人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時,一個聲音告誡我說:冷靜,冷靜,千萬不可動怒!怎么辦呢?此時,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的`發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說:這樣,我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時,全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時候呀話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。

  課堂中,我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?

  首先,教師切忌動怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文,但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時一定有話可說,我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個問題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對作者的遭遇你有何想法,學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的,孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。

  反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮,才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平,真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用,這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

  一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要不斷地學(xué)習(xí)思考──實(shí)踐的長期堅持和用心領(lǐng)悟而來。它像語感一樣,是一種駕馭課堂的'隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識,還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無止境呀。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二組的課文,俄國作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn),接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程,最后得到證實(shí)的同時又被老師誤解。于是,一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。

  課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題,可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼,組織教學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo)為:

  1、通過闡述理由來辨別圖片,讀準(zhǔn)認(rèn)識““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。

  2、通過抓題眼,抓重點(diǎn)段落,抓重點(diǎn)語句,以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。

  3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ),通過多種朗讀形式和師生評價來進(jìn)一步讀出童年的情趣。

  教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行,

  一、檢查預(yù)習(xí)。

  二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”。

  三、讀出童年。基于上午的課堂實(shí)施情況,分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。

  在檢查預(yù)習(xí)板塊,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章,利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的.詞語有了一定的理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片,讓學(xué)生判斷哪個是胚胎,哪個是草履蟲,哪個是細(xì)胞,并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語,更可以通過查資料,看圖片,看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識它們。

  在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊,學(xué)生通過快速瀏覽文章,能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息,哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么!

  在讀出“童年”板塊,如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流,并提出學(xué)習(xí)要求:

  1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。

  2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。

  3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”,并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報交流中,我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段,想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境,體會那份很有意思的,很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑,學(xué)生正處童年,成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時,那種意境會很有體悟,學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一,就是入情入境地朗 讀,難以很好的把握。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4

  《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動我選中它,一是內(nèi)容簡單,二是沒有誰以此講過公開課,備課時可以不受任何思維定勢的影響,曾為這個初衷竊喜過。

  眼看講課的日子一天天臨近,我曾寫下最初的教學(xué)思路,感覺沒新意,再寫,有些細(xì)節(jié)仍不滿意,直到第三次修改完畢才長出一口氣。

  講課那天,課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著,自我感覺,萬無一失?烧娴搅苏n堂上,前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時承接上文:作者以其豐富的想象力,極強(qiáng)的好奇心和求知欲,不僅發(fā)現(xiàn)了問題,而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段,看自己會發(fā)現(xiàn)些什么?可以是一些問題,可以是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫,一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學(xué)就抓住了重點(diǎn),提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。在此本該對此問題肯定后,讓大家劃下這句話,暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn),最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流?晌也恢母窠(jīng)出了問題,情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,又沒理解這句話在文中的含義,直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義,直到下一個問題的.提出才意識到這一嚴(yán)重的失誤,為時以晚。

  由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對話的原則,出現(xiàn)了本末倒置,這不能不說是個遺憾。

  痛定思痛,造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心,沒把教案爛熟于心,致使虎頭蛇尾,當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5

  課堂中,我們常會遇到學(xué)生思路不暢的狀況,該怎樣辦呢?

  首先,教師切忌動怒.務(wù)必克制自己的情感,用理智駕馭感情,持續(xù)冷靜。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的.教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師應(yīng)對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到.

  最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6

  教學(xué)時,我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時,總體思路為總-分-總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程,在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。

  在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點(diǎn)經(jīng)過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,并適時滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn),最終再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是個怎樣的孩子,課堂效果應(yīng)當(dāng)較好。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的.雙向交流活動,教師應(yīng)對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景,教師也不可能完全預(yù)見到.

  最終,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自我、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7

  這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時,第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前,因此,無論是對教材的分析,還是對學(xué)情的估計,我都進(jìn)行了較為周密的思考,盼望能有所突破。

  也許是準(zhǔn)備充分的原因,前面的課堂效果較為理想,我心中頗為得意。沒想到,意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問:“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個個默不作聲,我看在眼里,急在心里。突然,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)”,面帶微笑對學(xué)生說:“這樣,我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時,全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種狀況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看,還能夠用耳朵聽,甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的,對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考:我們常會遇到學(xué)生思路不暢的狀況,首先,教師切忌動怒,務(wù)必克制自己的情感,用理智駕馭感情,持續(xù)冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來,更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的'出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師應(yīng)對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時,就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個問題,學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動,想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時也能夠看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

  當(dāng)然,一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長期堅持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣,是屬于個性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識,還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此,我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文,因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時必須有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行:

  開始便由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個問題:①

  你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?

  對作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像王舜談對課文最終一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險的理解時認(rèn)為這是作者的自嘲;王蕊則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時,我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有必須的距離。

  我想要的應(yīng)當(dāng)是精彩紛呈的哈姆雷特。

  反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的教師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流?該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度?我覺得教師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的`思考問題:給學(xué)生自主的空間了,教師是不是就放心地把課堂交出去了呢?在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平,真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9

  今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》,《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了,然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問:“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間)可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個個默不作聲,我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行!笨扇耘f沒有一個人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時,一個聲音告誡我說:“冷靜,冷靜,千萬不可動怒!”怎么辦呢?此時,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說:“這樣,我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時,全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。

  “我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會再長出來!

  “很小的時候,我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

  “我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨,是因?yàn)椤?/p>

  “我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來掌握方向的,有一次我把魚的尾巴剪了,它就……”

  反思:

  課堂中,我們常會遇到學(xué)生思路不暢的'情況,該怎么辦呢?

  首先,教師切忌動怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到.

  最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

  2、理解最后一句話,并談?wù)勛约旱捏w會。

  3、學(xué)習(xí)生字新詞。

  4、正確流利朗讀課文。

  【重難點(diǎn)】

  1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

  2、理解最后一句話,并談?wù)勛约旱捏w會。

  【教學(xué)時間】兩課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、開門見山,揭題

  1、讀“閱讀提示”,明確要求。

  2、初讀課文完成內(nèi)容:

 、抛詫W(xué)生字詞。

 、仆瓿伞伴喿x提示”的問題一。

  3、檢查自學(xué):

 、抛衷~。⑵課文介紹了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律。

  二、再讀,理清條理

  按總分總的順序?qū)懀?/p>

  第一段,總的概述作者9歲時的發(fā)現(xiàn),及這次發(fā)現(xiàn)帶來的懲罰。

  第二段,具體敘述我的發(fā)現(xiàn)原因,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。

  第三段,照應(yīng)開頭,講我聽老師所講內(nèi)容與我的發(fā)現(xiàn)相同時禁不住笑出聲來,結(jié)果受到懲罰。

  三、讀課文,體會最后一句話的涵義,談理解

  1、出示原句,讀原句。

  2、抓重點(diǎn)詞理解。

  3、體會“驅(qū)逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。

  4、體會“──”的用法。

  5、學(xué)習(xí)作者善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會、終于……”體會作者對生活的熱愛,對科學(xué)的熱愛。

  6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。

  四、總結(jié),啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物,大膽發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律

  五、作業(yè)。

  1、抄寫語。

  2、正確朗讀課文。

  【板書設(shè)計】

  童年的發(fā)現(xiàn)

  起因:人是由簡單生命進(jìn)化來的。

  經(jīng)過:胎兒再現(xiàn)了簡單生命進(jìn)化的過程。

  結(jié)果:面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。

  啟示:善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)。

  【教學(xué)反思】

  《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的`特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想,這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教案時,我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時,總體思路為總—分—總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程,在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,并適時滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是個怎樣的孩子。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11

  備課時,我認(rèn)真閱讀了課文三次,對教學(xué)思路還是一片迷茫。對課文內(nèi)容也只不過是個大致的了解,對課后的四項練習(xí)題,有點(diǎn)不知所措,咋辦?這可是篇精讀課文呢?于是,我從課件及課堂作業(yè)本下手,尋找教學(xué)靈感。

  果然不出所料,我找到了一個挺切合本班實(shí)際的課件,稍微調(diào)整里面的教學(xué)思路:先初讀課文,掃除字詞障礙,說說作者童年時的發(fā)現(xiàn)是什么?具體是怎樣的?找有關(guān)句子理解并品味,再從老師的那句話得到驗(yàn)證,再找相關(guān)句子品悟;第二課時主要圍繞“你覺得‘我’是一個怎樣的孩子?并在課文中找出有關(guān)的依據(jù),劃出相關(guān)的句子”展開教學(xué),在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生有目的'地默讀課文,讀讀、找找、說說,老師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提示學(xué)生忽略的地方。

  學(xué)生能通過“每天夜里做夢我都飛?似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細(xì)胞構(gòu)成的?正好是九個月。”“那天,我們幾個人決定去見我們的老師,讓他來解答這個奇妙的問題??上課時老師都會給你們講解。”“聽完這句話,你大概忍不住會哈哈大笑,愿意笑你就笑吧??竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋,有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險!钡染渥幼灾靼l(fā)現(xiàn)——“我”是個充滿幻想、刨根問底、幽默風(fēng)趣的人。

  整個教學(xué)環(huán)節(jié)下來,對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12

  《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué),我還是試著用一節(jié)課完成的,我運(yùn)用一線串珠的方法,以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過程上,著重抓的句子是:

  1、“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。

  2、“老師誤解了我的笑聲,以為我是的笑不壞好意!

  3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),都不是那么順利的”。我主抓這三個句子,一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度,二是貫穿了全文的意思,體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因,經(jīng)過和特別是第三句,既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況,也是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對此事的看法,意思是說,世界上的大科學(xué)家尚且如此,“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的`融合貫通,節(jié)省了時間,提高了效率。

  一節(jié)課下來,也有不到之處,比如課堂上給學(xué)生讀的時間不充裕,總在走過程,為了完成任務(wù)而上課,語文課中的語文味不濃。學(xué)生的參與面不大?偠灾还(jié)課想面面俱到確實(shí)有難度,這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13

  今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》,備這節(jié)課我是費(fèi)了一番功夫的!為了了解學(xué)生的接受能力,設(shè)計的每一個問題,我都問了也上五年級的兒子一遍,看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后,又將教案順了又順,但是真正上課時并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個地方真該好好反思一下。

  “夢中飛行”一段,本來想作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,可沒想到第一個叫起來的同學(xué)讀得那么好,重點(diǎn)的詞語突出,語調(diào)優(yōu)美自然,就是表情也很入迷、到位。但是,我沒有利用好這個機(jī)會,而是又叫了一個學(xué)生,結(jié)果讀得不及第一個學(xué)生好。后來想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練,用學(xué)生教學(xué)生,這不是很好地契機(jī)嗎?

  “他可能還觀察過什么?”這個問題,的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力,學(xué)生想的也比較精彩,比如:還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是,老師只顧趕時間,沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說具體。同時,這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話:你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物?怎樣觀察的?說一說。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些,學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較及時有效。

  課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險!()學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來理解,但是在語言表達(dá)上還是不夠完整,再則,老師當(dāng)時也沒有及時總結(jié)費(fèi)奧多羅夫樂觀的性格特點(diǎn),老師的教學(xué)也顯得不夠完整。

  總之,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有理想的效果,看來,教學(xué)設(shè)計既需要找到關(guān)鍵點(diǎn),還需要注意一路風(fēng)景,有花有草,才能有滋有味。

  一個人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里,我是整天板著臉孔,對學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課,我很嚴(yán)肅,微笑算是對學(xué)生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐,我們教師的角色也發(fā)生了變化,從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己,改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷,使我喜歡上了我的“新臉孔”。

  那是前幾天的一節(jié)語文課,我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后,我提出問題:“小作者發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生異口同聲地回答了問題。我又提問:“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?”學(xué)生回答:“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行!蔽覄倻(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問。幾個調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣,問大家:“你們在夢中也會飛嗎?”同學(xué)們興奮地討論開了,教室里成了一窩蜂。一場關(guān)于“夢”的辯論開始了。怎樣把學(xué)生引入課堂,繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢?我只要嚴(yán)肅地說一聲:“好了,請大家安靜!”學(xué)生就會停止無休止的討論。但如果這樣,學(xué)生雖然安靜了下來,但他們的心還在關(guān)于“夢”的回想中。往日的課堂,學(xué)生都是被動地思考問題,從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經(jīng)過短暫的思考之后,我微笑著問學(xué)生:“誰做過關(guān)于飛行的夢,請舉手!”結(jié)果,全班學(xué)生幾乎同時舉起了手,而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生,個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導(dǎo),接著問:“人做夢為什么會飛呢?”有的`學(xué)生說:“我很想飛,如果能飛該多好呀!這個愿望只有在夢里才會實(shí)現(xiàn)!”有些對課文比較熟悉的學(xué)生說:“是因?yàn)槿嗽陂L個。”這樣,學(xué)生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進(jìn)行思考,自己回到了課堂教學(xué)。之后,學(xué)生對問題的思考更加積極、主動,課堂氣氛也相當(dāng)活躍。

  教學(xué)任務(wù)完成時,我又將關(guān)于“夢”的問題引入課堂。“小作者夢見自己會飛,通過詢問老師,知道了在夢中飛行的原因,這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系?”學(xué)生說:“因?yàn)樗朴谒伎,追根問底,又善于分析推理,所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)!蔽矣謫枺骸澳銈冏鰤粢矔w,為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢?”學(xué)生經(jīng)過片刻思考后,說:“因?yàn)槲覀儾簧朴谒伎肌!蔽医璐藶轭},對課堂作了總結(jié):“如果同學(xué)們也和小作者一樣,在生活中處處留心,勤于思考,那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)!”下課鈴響了,學(xué)生還意猶未盡,一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來的”。

  學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容之外的問題爭論不休時,如果教師嚴(yán)厲地呵斥,強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引,那么也就不會出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭?磥恚嘟o學(xué)生一些微笑,多一份寬容,換一個臉孔對待學(xué)生,會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,會使學(xué)生更積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且會使學(xué)生更加喜歡老師,相信老師。

  有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時,課堂氣氛還比較活躍;而過于嚴(yán)肅往往會使學(xué)生想說的話不敢說,學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來。特別是高年級學(xué)生對老師的情緒反應(yīng)很敏感。過于嚴(yán)肅的課堂氣氛會使學(xué)生疲勞,喪失積極主動的學(xué)習(xí)行為,天長日久,學(xué)生就會對這門課甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。因此,營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛,使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,是教師角色轉(zhuǎn)變的一個重要要求。

  經(jīng)過這一次的體驗(yàn),我相信,今后無論我心情如何,都會微笑著面對學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,營造一個嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍,使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思14

  自小就比較喜歡語文這門課程,語文是一門特別神奇的課程,一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受,最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受,我們生活的境遇如此不同,我喜歡去體驗(yàn)不一樣的人生軌跡,自然而然就喜歡這個可以帶給我更多感受的課。

  一直以來都覺得自己是了解語文的,至少在一定程度上,我可以讀出很多似乎大家覺得很一般的不一般,喜歡文字的跳躍,喜歡情節(jié)的跌但起伏,喜歡跟著作者游覽山川,喜歡隨著作者的思緒到處飄揚(yáng)。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西,只要不要太政治,太學(xué)術(shù),一切都顯得很美妙。但是,這一切都只是我自己的自我感受,當(dāng)站在講臺上,看著同學(xué)們的眼神,我知道,自己還有很多不懂。

  第一次那么正式的站在講臺上,以一個老師的身份,帶著同學(xué)們一起去探討作者在童年時期的發(fā)現(xiàn),一個大膽想象,執(zhí)著探究的.孩子,他給我們呈現(xiàn)的正是我們現(xiàn)在最需要的充滿童真與幻想的思想。在兩節(jié)課的教學(xué)中有很多不足,需要去改善。

  首先,對于多媒體的運(yùn)用上,一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學(xué)們在視覺與聽覺中一起來領(lǐng)略作者的風(fēng)采,以至于當(dāng)多媒體不能用的時候多少有些慌張。一開始講的時候有些凌亂。當(dāng)然歸根結(jié)底是我對整篇課文的把握上不是特別好。

  其次是在與同學(xué)們互動這一塊上,雖然有一小部分同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言,但是還是有好多同學(xué)沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的美好感受。這可能是我在調(diào)動同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強(qiáng)。

  再次是,對于第二節(jié)課的教學(xué)中,很多深層次的東西,我急于自己去挖掘,而沒有更好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我探索。角色上沒有把握好。在對于作者的發(fā)現(xiàn)的證實(shí)這一塊講得比較快,可能不利于同學(xué)的理解。

  做得好一些的是:在備課期間我確實(shí)用心用力,一幅幅場景浮現(xiàn)在眼前,只是在課堂上表達(dá)能力上有些欠缺。在課下,我積極與同學(xué)們交流,在課上我覺得沒有講到位的跟很多同學(xué)探討了一下,并做了了一些補(bǔ)充。對于課外拓展的關(guān)于哥白尼,伽利略,布魯諾的主要事跡及成就了解,利用后來課下的時間發(fā)現(xiàn)大家完成得不錯,只有小部分同學(xué)回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯。

  第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒有做好,課下有了一些補(bǔ)充,但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習(xí),去努力,去好好把握,在接下來的教學(xué)中會盡力把同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識進(jìn)行更精心的備課與傳達(dá),使同學(xué)們在課文中學(xué)到更多。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15

  上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》,想想自我的這堂課可寫得東西還真不少。

  備課時,讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文,俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣,更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的,這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后,人物形象鮮明起來了,我被費(fèi)奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神,被他大膽的、富有詩意的想象,被他的天真聰慧所感染,在閱讀理解的過程中,我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感,伴隨著一次又一次的朗讀,我的教學(xué)目標(biāo)明確了,教學(xué)思路漸漸清晰起來。

  正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料,對備課資料進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點(diǎn),我不想在課堂上花費(fèi)很多的時間在理清課文思路的問題上,所以課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):1、熟讀課文并概括文章的主要資料;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的,切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題,想經(jīng)過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集,課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,但在同學(xué)們敘述、爭論時,我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有必須的距離。整堂課給我的感覺是前松后緊,前面浪費(fèi)了一些時間在檢查預(yù)習(xí)上,后面的小練筆就沒來得及寫,把這個遺憾留在了課后進(jìn)行的。語文教學(xué)中,我們常常期望自我的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中,使文章的.解讀豐滿起來,使語文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來,但事實(shí)上,在有限的40分鐘里面,要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。倘若再教我就要把握好以下幾個問題:

  1、倘若學(xué)生對費(fèi)奧多羅夫的性格特點(diǎn)(富有想象力、充滿好奇心、求知欲,具有不懈探究的精神、天真可愛等等)暢所欲言,滔滔不絕時,朗讀訓(xùn)練和品詞的訓(xùn)練最好不要插入其中,打斷學(xué)生的發(fā)言。我們能夠過后再讓學(xué)生“選取你認(rèn)為喜歡的語句、最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句進(jìn)行朗讀!比缓髮χ匾、典型的語言現(xiàn)象進(jìn)行深入的感悟分析。

  2、假若學(xué)生開始的發(fā)言就未能做到言之有理,那么必要的指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵還是要的,后面的教學(xué)資料能夠省略一些。

  3、訓(xùn)練點(diǎn)能夠多預(yù)設(shè)幾個,但發(fā)現(xiàn)時間有限時,則要根據(jù)學(xué)情做好取舍。

  語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)化繁為簡,能夠做到一課一得足矣,不求面面俱到,但求學(xué)生確有所悟與所得,所以就要做到順學(xué)而導(dǎo),果斷取舍。

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