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《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-07 03:23:43 教學(xué)反思 我要投稿

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(15篇)

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

  本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形,為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩;仡櫛竟(jié)課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感悟:

  一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活

  “角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生,“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角,“陌生”是到底什么樣的圖形是角,在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上,沒有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā),讓學(xué)生來初步感知角,并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

  二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察

  在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

  三、數(shù)學(xué)離不開有序活動(dòng)

  通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角,并通過同桌互相指一指、說一說的活動(dòng)過程,再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在這個(gè)過程中,學(xué)生通過做一個(gè)角,然后再來指一指這一個(gè)角,這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí),然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的'角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角:即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。

  本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現(xiàn)在:

  一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問題的回答上語言表述還不完整不精確時(shí),老師沒有及時(shí)指出和糾正,因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰,理解的不是很透徹。

  二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流,同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

  三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),這些都有待于今后的不斷積累和探索。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

  在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué),弗賴登塔爾曾經(jīng)說過:“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,我們在教學(xué)過程中要十分重視對學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,通過自己的努力解決問題、獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式,激發(fā)學(xué)生自愿參加,發(fā)揮學(xué)生的'主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了,便忘記了;看過了,便記住了;做過了,便真正掌握了!痹诮虒W(xué)角時(shí),問題主要是體現(xiàn)在兩方面:一是畫直角,畫直角比畫一般的角,難度要大一些,兩條邊的方向不能隨便定,只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫,有了一定的限制。

  畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦,這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的,直角也有兩條邊組成,不能沿著三角板畫成三角形,另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必須是方方正正的,不要畫成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí),學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗(yàn)證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合,讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角,同時(shí)也在比較中得出,這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、比較的方法,還得讓學(xué)生親自操作,在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示,加深理解。

  總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。

  

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

  認(rèn)識(shí)角是二年級下冊的知識(shí),在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形.認(rèn)識(shí)角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍,認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思。但是,低年級的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  1、建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而是要把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者,而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,想幫助學(xué)生回顧舊知,然后讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[三角形,拿走其中的一根小棒,剩下的圖形就是——角,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,感知三角形中有角,而且對角的樣子有了初步的感知。

  2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”本節(jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且在后面的教學(xué)中,通過讓學(xué)生指角、折角,充分的利用了情境,使整體的教學(xué)更加連貫,使情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性,更好的為教學(xué)的展開服務(wù)。

  3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心,所以在教學(xué)中我充分開展操作活動(dòng),并與小組活動(dòng)相結(jié)合。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標(biāo)角再到后來的玩活動(dòng)角等活動(dòng),我努力讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究、合作交流的過程中完成知識(shí)生成的過程。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開展的實(shí)效性,及時(shí)與學(xué)生溝通,對學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo)、評價(jià)、總結(jié)。從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了,對知識(shí)的理解更深刻了。

  4、新課改力求改變以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式,要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思》。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具,方便讓學(xué)生指角的平面圖形,邊長不一的活動(dòng)角,三角板、兩張大小相近的透明的角等等,通過這些教具的使用,不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更符合學(xué)生的年齡特征,尤其是活動(dòng)角的使用,我設(shè)計(jì)了邊長不同的活動(dòng)角,讓學(xué)生擺出同樣大小的角,再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)。而且在使用教具的過程中,學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,為學(xué)生滲透了社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。

  本節(jié)課還有很多不足之處,我做如下反思:

  1、 新課程改革倡導(dǎo):借助圖形概念形成的教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中,第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形,拿走一根小棒,從而提出課題認(rèn)識(shí)角,然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒有對角有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個(gè)角的樣子,然后還原小棒,再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個(gè)角的樣子,這時(shí)學(xué)生對角這個(gè)圖形就有了初步的認(rèn)識(shí),再請學(xué)生說一說,就給了學(xué)生一個(gè)“ 感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程,這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。

  2、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí),形成比較和分類、概括和抽象的能力,提升準(zhǔn)確、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。在課上我對學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺,學(xué)生很多時(shí)候意思正確,我就急于給予評價(jià)。應(yīng)該在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法,這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

  3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的.質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑,產(chǎn)生矛盾沖突的地方,我沒有及時(shí)的抓住,而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。如:在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過程中,很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問,然后讓同學(xué)之間互相討論,爭論,最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,而且學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí)。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究、去合作,這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng),教學(xué)也更高效。

  4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,我安排了很多活動(dòng),但是活動(dòng)過多每次活動(dòng),都要組織一次教學(xué),這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以,有的活動(dòng)是否必要,就成為我要思考的問題。教學(xué)活動(dòng)多,應(yīng)該突出主線,進(jìn)行簡化。所以在二次備課中,我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,在鞏固練習(xí)中,將正例與反例結(jié)合,也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起,也能達(dá)到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗(yàn),也讓我對以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考,活動(dòng)是否必要?活動(dòng)與活動(dòng)還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果?力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效,更有價(jià)值。

  5、語言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ),也是溝通感情的橋梁,在課程改革中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,教師促進(jìn)者的作用,要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用,必須把握好課堂中的語言。小學(xué)教學(xué)語言,要注重多樣化的提問藝術(shù),要善于鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,要注意批評語言的方式的幽默化和評價(jià)語言的多元化。而反思我的課堂,雖然學(xué)生比較有序,但是似乎缺乏一種激情,少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒,但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)?dòng)起來。所以以后我要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐,多用熱情的表情和話語感染學(xué)生,多鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感,從而喜歡數(shù)學(xué),熱愛數(shù)學(xué)。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

  今天的課,我把三角形的認(rèn)識(shí)和三角形的高拆開,分兩節(jié)課來完成。

  其實(shí)學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到三角行,因此對于三角行的特征,學(xué)生完全能自行概括出來。但是對于本節(jié)課的難點(diǎn):探索、發(fā)現(xiàn)三條邊的長度關(guān)系,感覺自己沒有處理好(從課后的作業(yè)反映出來),雖然課前我再三強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的'小棒各一根,但是今天還是有三分之一的學(xué)生沒有帶,即使是動(dòng)手?jǐn)[的同學(xué),得出了不能圍三角形的情況,可是就是無法探究出是何緣由,再加上學(xué)生自制學(xué)具的局限性,認(rèn)為10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能圍成三角形,那些沒有動(dòng)手?jǐn)[,只是看別人活動(dòng)的同學(xué),就更談不上探索和發(fā)現(xiàn)了……總之,本節(jié)課的效果不好,可能連難點(diǎn)也沒攻破。在今后的教學(xué)中,對于一些突發(fā)情況的處理,對于學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作情況還得多加注意、強(qiáng)化要求。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

  我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

  一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),用心探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也取得了必須的效果。如:在引入的時(shí)候,插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的用心性,從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí);在找角時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,透過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活”。

  三、運(yùn)用多媒體課件,解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的.大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀,取得較好的效果。

  但是,本節(jié)課也有一些不足之處,從不同側(cè)面我了解到,每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和解決問題的策略,學(xué)生見過的角和頭腦中的角,主要還有:人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等,所以要建立一個(gè)幾何中的“角”,要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

  角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認(rèn)識(shí)和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象:

  一、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開學(xué)習(xí)。

  在課的一開始,從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,并通過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的'興趣。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,從而探究角的大小和什么因素有關(guān),這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同進(jìn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

  二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。

  “角的初步認(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,通過指一指、折一折、摸一摸,動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,了解角的組成,然后通過動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角,從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的形狀及大小變化,在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

  三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。

  教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié),為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān),一層緊扣一層,層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。

  四、發(fā)揮想象,訓(xùn)練提高。

  這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的,我讓同學(xué)們在“藍(lán)貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,哪些不是角,并增加一道思考題,讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,這樣的安排,一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中,為學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有更深的理解,教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體,豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。

  不足:

  第一:沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長不一樣便角的大小一樣的角時(shí),決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個(gè)角是邊長長的那個(gè)角大,這時(shí)我沒有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來,重疊在一起比一比,如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

  第二:我覺得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好,學(xué)生折角后比較角的大小時(shí),由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過程還太短,給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì)用,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

  這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子們在活動(dòng)中豐富了對角的認(rèn)識(shí)。

  通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足:

  1、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫出來說了,沒有把角放在封閉的圖形中,導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說出角的各部分名稱,放在封閉的圖形中,就不能很快地找出角了。

  2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中,如長方形,正方形,三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后,在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對角的認(rèn)識(shí)。

  3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛,學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難,但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

  學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個(gè)直角,正方形有四個(gè)直角,并且會(huì)用手畫出是哪四個(gè)直角,知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。

  教學(xué)是教與學(xué)相長的`過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中,我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),找到屬于自己的教學(xué)方法,為孩子們撐起一片藍(lán)天。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

  元角分簡單計(jì)算教學(xué)反思

  安圖縣永慶鄉(xiāng)中心學(xué)校 王海燕

  本節(jié)課是認(rèn)識(shí)人民幣這部分的第二課時(shí),教材在認(rèn)識(shí)了人民幣的單位:元、角、分以及人民幣間的換算的基礎(chǔ)上,會(huì)進(jìn)行一些人民幣的簡單計(jì)算;了解商品價(jià)格的表示形式;培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神。

  我在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí),以生活中的實(shí)際問題為教學(xué)資源,從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)情境,幫聰聰、明明換錢購物活動(dòng),把整節(jié)課編成了一個(gè)故事,把知識(shí)穿成了串,溶于故事中,從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,也讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是有用的。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí),力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)理念:

  一、注重趣味性,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  針對一年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝,樂于助人的特點(diǎn),本節(jié)課運(yùn)用多媒體課件,聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂見的'動(dòng)畫故事,以故事激趣導(dǎo)入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中,使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。

  二、讓學(xué)生自主探索,合作交流,培養(yǎng)自主性。

  我力爭給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走,給學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己去找方法,找答案,給學(xué)生一個(gè)權(quán)力,讓他們自己去選擇。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者這一理念。讓學(xué)生通過擺、看、拿、想、說、換、比等形式,以及小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式,盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索,相互研究,大膽發(fā)表不同的見解,從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,讓他們在活動(dòng)中、游戲中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長本領(lǐng),從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

  三、突出實(shí)踐性,通過實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

  整個(gè)教學(xué)過程,貫穿了提出問題、解決問題這條主線,努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問題的實(shí)踐中去。從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué),在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué),在生活中用數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,加深對人民幣的認(rèn)識(shí),并會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去,在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決生活中實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

  1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的求知欲望,角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

  2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,雖然學(xué)生沒有形成角的概念,但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的角,對角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課,充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程,切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

  3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課,通過讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng),充分感知角的`形狀、建立角的空間觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。

  4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒,否則不能達(dá)到欲期效果。本節(jié)課,按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)步步深化,效果較好。

  5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,教師要掌握好“度”,適時(shí)“放”、適時(shí)“收”,不能一味地“放”。

  6、一節(jié)課,至少要有一處創(chuàng)新,否則會(huì)聽之無味。不足:總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng):用四根小棒可以擺出什么圖形?三根呢?(三角形)兩根呢?(什么也不能擺)教師可指出:這樣擺成的圖形叫——角。這樣,學(xué)生的印象可能更深一些,不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

  1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,激發(fā)他們的求知欲望,角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

  2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,雖然學(xué)生沒有構(gòu)成角的概念,可是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的`'角,對角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課,充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程,切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

  3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課,經(jīng)過讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng),充分感知角的形狀、建立角的空間觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事。

  4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒,否則不能到達(dá)欲期效果。本節(jié)課,按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)步步深化,效果較好。

  5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,教師要掌握好“度”,適時(shí)“放”、適時(shí)“收”,不能一味地“放”。

  6、一節(jié)課,至少要有一處創(chuàng)新,否則會(huì)聽之無味。不足:總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng):用四根小棒能夠擺出什么圖形?三根呢?(三角形)兩根呢?(什么也不能擺)教師可指出:這樣擺成的圖形叫——角。這樣,學(xué)生的印象可能更深一些,不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

  一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)

  怎樣才能讓孩子們感覺到,數(shù)學(xué)是一門看得見,摸得著,又用得上的學(xué)科,再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲,是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景出發(fā),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運(yùn)用這些條件,創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際,是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的'主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

  二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)

  弗賴登塔爾曾經(jīng)說過:“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做!庇行У臄(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,我們在教學(xué)過程中要十分重視對學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,通過自己的努力解決問題、獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式,激發(fā)學(xué)生自愿參加,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了,便忘記了;看過了,便記住了;做過了,便真正掌握了。”在教學(xué)角時(shí),問題主要是體現(xiàn)在兩方面:一是畫直角,畫直角比畫一般的角,難度要大一些,兩條邊的方向不能隨便定,只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫,有了一定的限制,畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦,這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的,直角也有兩條邊組成,不能沿著三角板畫成三角形,另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必須是方方正正的,不要畫成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí),學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗(yàn)證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合,讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角,同時(shí)也在比較中得出,這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、比較的方法,還得讓學(xué)生親自操作,在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示,加深理解。

  總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

  1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

  在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來,課堂真正活了起來。

  2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。

  在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的'知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

  3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識(shí)直觀化。

  一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,可以營造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,畫法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。

  在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

  上個(gè)星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識(shí)角》,對這種方式覺得煥然一新,于是產(chǎn)生了興趣,所以在聽課過程中就有一些想法,比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻,學(xué)生能不能接受?家長開通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看?課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問題,學(xué)生在討論過程中會(huì)跑題了,教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍?帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式,同時(shí)在另一個(gè)班級用常規(guī)的教學(xué)方式,兩種方式通過教研活動(dòng)進(jìn)行比較。看看兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣。

  我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué),為了吸取陳老師的課堂教學(xué),我想通過設(shè)計(jì)五個(gè)問題來縮小學(xué)生的討論范圍,更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題:

  1、角有什么特點(diǎn)?怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角?

  2、請你畫一個(gè)角,并標(biāo)出角的各部分名稱,并表示、讀出你畫的角。

  3、角的大小跟什么有關(guān)?請你再畫一個(gè)比剛才畫的角大的角。

  4、怎樣比較兩個(gè)角的大?請剪下附頁3圖1的兩個(gè)角,并進(jìn)行比較。

  5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同?

  因班級里沒幾個(gè)學(xué)生家長有微信,所以就在上課開始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問題看視頻,看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問題,學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)問題了,看的時(shí)候有點(diǎn)印象,但說的時(shí)候比較難,第一個(gè)問題:怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角?最后在我的幫助下總結(jié)出:1、有沒有頂點(diǎn)(應(yīng)該是公共頂點(diǎn)),2、有沒有兩條直直的邊。第三個(gè)問題,學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān),但通過視頻的觀看,并沒有理解張口的意思,所以在作業(yè)本上畫一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤、第五個(gè)問題其實(shí)是本堂課的小結(jié),由于時(shí)間的倉促,班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的,如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊,今天學(xué)的角只有兩條邊,徐林飛同學(xué)說桌角、墻角是空間圖形,今天學(xué)的角是平面圖形,這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對問題進(jìn)行充分的思考。

  批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功,如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題,畫角沒有用工具,角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤。

  在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式,上課前讓學(xué)生看一遍視頻,對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào),在引入環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了“看到角字,你想到了什么?”的問題,由于學(xué)生課前看了視頻,回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了,導(dǎo)致我的預(yù)設(shè):想讓學(xué)生回答桌角、墻角,牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的,我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別,就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后,沒有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法,這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫角的步驟,沒有說明畫角的工具,導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí),我用了四個(gè)步驟:

  1、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大;

  2、 通過演示角的變雙和縮小的過程,師生總結(jié)出角的張口越大,角就越大,角的張口越小,角就越。

  3、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大小:

  4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較,說明角的'大小跟張口有關(guān),跟邊的長短無關(guān)。

  最后在小結(jié)時(shí)我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同?幾個(gè)學(xué)生的回答都沒有到位。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察,這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的,是立體圖形,今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的,是平面圖形,班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對于“角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直直的邊;角的大小跟張口有關(guān),與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書,學(xué)生雖然看了一遍幻燈片,應(yīng)該還沒有記住。

  通過兩堂課的比較,第二個(gè)班級學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級,我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長開通微信,老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ,讓學(xué)生看視頻,增加直觀性、形象性,在課前做好預(yù)習(xí),對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

  《認(rèn)識(shí)三角形》(第一課時(shí))是北師大版第五章第一課時(shí)的內(nèi)容,學(xué)生通過小學(xué)的學(xué)習(xí),已經(jīng)對三角形有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是:

  1、通過動(dòng)手操作和觀察比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形,知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義,并會(huì)在三角形內(nèi)畫。

  2、通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。

  3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

  4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  反思本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  1.在整堂課的講解中,倡導(dǎo)了動(dòng)手實(shí)踐,合作交流,自主探究的教學(xué)模式。還繼承了講練結(jié)合的教學(xué)方法。通過學(xué)生畫三角形,學(xué)生觀察三角形,歸納出三角形的概念。利用三根吸管擺三角形,引入三邊關(guān)系,進(jìn)而通過合作交流完成議一議,個(gè)人活動(dòng)測量三邊并從幾個(gè)不同角度幫助學(xué)生抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  2、讓學(xué)生在自己的思維過程中得到正確的.認(rèn)識(shí)

  在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,三角形定義通常是由教師根據(jù)圖形特征,直接交給學(xué)生,而學(xué)生記準(zhǔn)就行了,很難形成自己的認(rèn)識(shí)。本課中讓學(xué)生動(dòng)手畫,觀察三角形,描述書等過程,使學(xué)生在自己的思想中逐步認(rèn)識(shí)、完善、符合他們的認(rèn)知水平,教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師“硬灌”有效,從教學(xué)中可以看到,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,有效地解決了他們學(xué)習(xí)中的問題,通過教師的明晰,學(xué)生得到了正確的指引,真正學(xué)到了知識(shí)

  3、由于現(xiàn)在仍是班級授課制,學(xué)生之間的差距比較大,往往一個(gè)問題的提出,差一點(diǎn)的學(xué)生思維,甚至還沒有起步,好學(xué)生已經(jīng)在回答了,所以怎樣能使更多的學(xué)生受益,是一個(gè)現(xiàn)在共性的問題,在今后的教學(xué)中,注意加強(qiáng)分層教學(xué),使好一點(diǎn)的學(xué)生多給一點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù),使他能吃飽,差一點(diǎn)的學(xué)生少一點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù),使他吃了也能消化掉。

  從課堂教學(xué)實(shí)際情況來看,有些地方還需要有所提高。例如:在教學(xué)中,應(yīng)多注意學(xué)生的反應(yīng),教師講的知識(shí)是否能真正的接受,理解。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

  教學(xué)片段:

  今天老師要和大家一起來探討一個(gè)問題:一個(gè)長方形截去一個(gè)角,剩下幾個(gè)角?

  生:(大部分學(xué)生)還剩三個(gè)角。(平時(shí)課上喊的最響的一個(gè)學(xué)生正在自己的本子上畫著,他好象不同意這個(gè)說法。)

  師:(懷疑的口氣)對嗎?請小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙和小剪刀,動(dòng)動(dòng)手,試試看。(學(xué)生操作,教師巡視。)

  師:一個(gè)長方形截去一個(gè)角,剩下幾個(gè)角?

 。▽W(xué)生發(fā)生爭論,有的說剩下五個(gè)角,有的說剩下四個(gè)角,有的說剩下三個(gè)角)

  師:有三種不同意見,請你把剪的結(jié)果給同學(xué)們看一看,告訴同學(xué)們剪去的是哪一個(gè)角,剩下的是哪一個(gè)角?

 。▽W(xué)生有三種不同剪法)

  師:一個(gè)長方形截去一個(gè)角,剩下幾個(gè)角?

 。▽W(xué)生總結(jié):剪的方法不同,可以剩下五個(gè)角,可以剩下四個(gè)角,可以剩下三個(gè)角)

  ……

  [反思]:

  當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個(gè)重要研究成果是:兒童是通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的'手尖上!睂τ谝孕蜗笏季S為主的小學(xué)生來說,教學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的。因此我在本課的教學(xué)中,把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時(shí),他們倍感興趣,使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力,變“苦”學(xué)為“樂”學(xué),從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,在操作中獲得了新知,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

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