《九色鹿》教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《九色鹿》教學反思，歡迎大家分享。
《九色鹿》教學反思1
大家好，十分有幸能夠嘗試語繪課，這次我執(zhí)教的課文是四年級的《九色鹿》�！毒派埂肥且黄耖g故事，情節(jié)生動，在教學的時候也能感受到孩子們十分喜愛這篇課文。接下來，針對本篇課文，我說一說我的教學意圖。
本篇課文的教學目的是學會講故事、演故事，從講對話到講片段，從演對話到演片段，循序漸進，從點到面。
在教研組進行討論的時候，我們嘗試過引入其他繪本，但是由于這篇課文的特殊性——本身就是繪本故事。我們就想，語繪課堂是不是不應該存在單一固定的模式，而僅僅引入其他繪本。另外，課后實在找不到與本課關聯(lián)密切的繪本，于是我們反思：是否可以針對課文自身的特點來設計繪本的加入呢。這就成了這堂語繪課設計產(chǎn)生的契機——用課文的繪本來促進孩子們對本課的.學習與理解，通過學會“讀”圖來深入“讀”課文。
繪本的最大特點就是語言與圖片相結合，用圖畫的豐富性，帶動學生對于語言文字以及故事的感知，但是由于課文《九色鹿》與繪本《九色鹿》在語言文字上是有差異的，因此，我截取了繪本的圖片，通過圖片與課文內容結合，很明顯，孩子們很會讀圖，能讀到圖上有，而課文中沒有的很多東西，這就達到了一個語繪的目的，而且孩子們興趣也大大的激發(fā)了，本課的要點是講故事、演故事，在講演的過程中，孩子們其實也對人物的語言對話，性格品德在表演中進行了一個角色帶入，對于學習語文也是有利的。另外課后也要求復述故事，分角色朗讀，說明還是本篇課文的重點的。整篇課文其實主要圍繞《九色鹿》的繪本展開，在課堂上也有一個小心思，就是課上的插圖都是屬于同一系列的繪本插圖。有些贅述還望批評指正。
《九色鹿》教學反思2
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡。
基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。但在課堂上，在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。同時我還有兩點體會：
一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的'學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學反思3
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。
除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
《九色鹿》教學反思
學期已過大半，接手這個班也有一段日子了。我們班整體比較溫，一開始上課看到的手總是零零星星，說到表演沒有人愿意。在學完《九色鹿》后，班上同學紛紛要求表演，我聽了很高興，也很期待。我讓他們自己組合，自導自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話，進行課本劇表演。真是想不到，那個調達成了個十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的'。
男孩扮演的王妃說：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了�！�
國王不同意，王妃就說：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光��！”
國王說：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？”
（他流著眼淚，用手勾著國王的頸項，同時，又喋喋不休地威脅著、誘惑著。）
國王這是勉強答應：好吧。（說罷還替王妃擦去眼淚）
哈哈，這幫小孩子真是想得出。（全班掌聲響起）表演調達的孩子也是演得惟妙惟肖，把調達那種見利忘義、恩將仇報、見錢眼開的樣子演出來。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨�！北硌萃暌唤M，我就評價一組，提出缺點，節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時候，有一個同學因為沒有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個剛才評出來的最佳演員。這節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點，快樂無比。孩子們，你們長大了，你們進步了！
《九色鹿》教學反思4
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。
九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的.感受呢？我引導學生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。
在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。
除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
《九色鹿》教學反思5
很多次地聽老師執(zhí)教公開課《九色鹿》，其中有年輕教師的課堂教學大賽，也有名特優(yōu)教師的示范觀摩課，雖然教學風格迥異，教學手段方法不同，但有一點是相同的，那就是對故事中的主要角色九色鹿和調達的評價——相對相向，對比鮮明，水火不容：九色鹿美麗善良、見義勇為，是正義與善良的化身；調達忘恩負義、見利忘義，是靈魂骯臟的小人。對此種處理方式，我當初的認同感達到了百分之百。近日，我再次執(zhí)教這一課，對調達這一形象有了新的認識，明確感覺到以往對“調達”這一人物形象的認知有失公允。
現(xiàn)將我的課堂教學片段呈現(xiàn)如下：
師：九色鹿毫不猶豫、奮不顧身地從洶涌的波濤中救出了調達，調達被救之后有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學們認真仔細地朗讀課文，劃出得救之后調達的具體表現(xiàn)。從中你感受到了什么？
很快地，學生紛紛舉手發(fā)言。
生：調達非常感激九色鹿的救命之恩。你看他得救之后是連連向九色鹿叩頭。
師：“叩頭”是什么意思？回憶一下，你曾向誰叩過頭？
生：過年時，向爸爸媽媽、爺爺奶奶磕頭要壓歲錢。
生：我大伯去世時，爸爸讓我給他磕頭。
師：我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中能夠接受我們磕頭的人幾乎都是我們最親近的長輩。這里寫調達向九色鹿連連叩頭，說明——
生：說明調達把九色鹿看作自己最親近的長輩一樣尊敬。
生：九色鹿救了調達的命，調達把九色鹿當成是自己的再生父母。
師：是九色鹿給了調達第二次生命，調達當然無限感激，尊敬。調達還有怎樣的表現(xiàn)？
生：調達感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”調達懂得知恩圖報的道理。
師：知道什么叫“奴仆”嗎？
生：奴隸。
生：仆人。
生：給人干活的人。
師：我們來看看“奴仆”到底是一種怎樣的人？（課件出示“奴”和“仆”的甲骨文），看，這是“奴”的甲骨文，一個女人，卑躬屈膝，被一個男人狠狠地抓著頭發(fā)，毫無自由和尊嚴；這是“仆”，手里端著物品，頭上頂著物品，屁股上插著羽毛，哪還有半點尊嚴�？墒�，調達卻主動要給九色鹿做奴仆，聽憑九色鹿的驅使，從中你體會到了什么？
生：調達是個懂得感恩的`人。
生：滴水之恩，當涌泉相報，調達這是要知恩圖報。
師：言為心聲，調達心里是這么想的，嘴上才會這么說。他的話說完了嗎？
生：沒有。后面的省略號說明他還說了很多感激的話。
師：會讀書的孩子，一定會關注文中的標點符號。設身處地地想一想，調達還會怎么說呢？
生：在你遇到困難時，我愿意竭盡全力幫助你，哪怕是付出生命的代價。
生：我愿意下輩子也為你當牛做馬，報答你的救命之恩。
生：我愿意一生守護在你的身邊，永遠永遠保護你。
師：知恩圖報，有恩必報，這才是君子所為。
師：調達還有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學們繼續(xù)回答。
生：當九色鹿請求調達不要泄露自己的住處時，調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處。
師：你怎么理解“鄭重起誓”一詞，他會怎樣起誓？
生：“鄭重起誓”就是很認真很嚴肅地發(fā)誓。他鄭重起誓：我發(fā)誓，我決不會說出你的住處，如果說出來，天打五雷轟。
生：我以我全家人的性命起誓，我無論如何都不會說出你的住處的。如果說出來，就讓我的全家人不得好死。
生：我以我的人格擔保，絕對不會說出你的住處。一旦泄露，將被打入十八層地獄。
還有很多同學關注到了“千恩萬謝”一詞。
師：有恩不報非君子，忘恩負義是小人。調達有沒有兌現(xiàn)自己的誓言？接著讀課文，說說后來的調達給你留下了怎樣的印象。
《九色鹿》教學反思6
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內容簡單，語言淺顯，學生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。上完這節(jié)課后，我認為我的主要亮點有以下幾點：
亮點一：下放學習主動權。孟照彬教授曾經(jīng)說過：“教師能否交出主動權，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面�！痹谶@節(jié)課中，學習主動權的下放主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、學習2-5自然段時，我通過小組合作學習的方式，放手讓學生自說自議自己的所得所想，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報、敢怒敢言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。
2、學習6-9自然段時，讓學生通過個人的`自學，歸納出調達由一個知恩圖報的人轉變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。
3、對文章其他次要人物的學習，放手讓學生根據(jù)學生方法，進行探究。
這種先由“小組合作學習”再到“自主學習”最后提升到“拓展學習”，有遞度，有層次的訓練，有效地調動學生的學習積極性。
亮點二：巧填空白處
主要表現(xiàn)在學習調達和國王的身上。課文有一處描寫到了調達對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學中，我抓住了這個空白處，讓學生想象：調達發(fā)誓時可能會說些什么？學生發(fā)言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷發(fā)生碰撞，收到很好的教學效果。
亮點三：注重單元教學之間的聯(lián)系。
《九色鹿》告訴我們的是做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。本單元的基礎練習中，就有很多有效誠實守信的名言警句。在學生領會課文的主旨后，我相機讓學生說一說，你平時還積累了哪些有關誠信的名人名言？再讓學生讀一讀練習六中的這些有關誠信的名人警句，一下子就把單元練習與課堂教學聯(lián)系起來了。
存在不足：
1、由于對孟教授的“eepo”的教學模式的了解不夠深入，平時接觸得也不多，所以在運用這些“七要素”來上課時，感覺不夠靈活，特別是“動靜”的處理和運用，心中更是沒有底，總是擔心課堂易放難收。
2、在小組匯報時，沒有能夠做到讓每一個小組都進行匯報；與學生之間的配合不夠默契。
3、受時間的制約，對其他次要人物的匯報，以及學生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進行展示。
以上是我此次上課的反思，在今后的教學中我將發(fā)揚優(yōu)點，改進不足；同時也希望能得到在座的各位領導和專家們的幫助。謝謝！
《九色鹿》教學反思7
教學時，由人物形象的評析導入，重組課文，將人物形象清晰勾勒。以“你覺得這是一只怎樣的九色鹿？”深入課文進行自讀歸納，結合相關句子進行朗讀感悟，感受九色鹿的品質。繼而以九色鹿和調達進行對比，以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學：先引導學生自讀課文，思考、交流“調達見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？”整體把握課文主要內容，接著引導學生想象說話“九色鹿發(fā)現(xiàn)調達出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？” 并以“你有什么話想對九色鹿、或者調達、或者國王說嗎？”中靈活運用這些詞語。學生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學生來展開想象說話，學生自然就有話好說，而且說得很生動呢。
此外，我還注意對課文留白部分的充分挖掘，引導學生充分展開想象：如分角色讀九色鹿和調達的.對話，演一演調達的鄭重起誓，想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因等等。最后自導自演的課本劇，也將學習的主動權真正交給了孩子們，他們通過自己的合作和體悟給我們展示了非常詳實和生動的課本內容，真好！
《九色鹿》教學反思8
《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個落水人調達，調達千恩萬謝，鄭重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達忘恩負義，見利忘義，出賣了九色鹿，最后也受到了嚴懲。
在教學中，我讓學生著重抓住文中描寫“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調達的形象，概括人物個性特征。我又逐步引導學生在閱讀過程中與文本、老師、同學進行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的關鍵、重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。
在課堂上，我留足夠的.時間給學生潛心讀書，讓學生根據(jù)自學要求進行自主學習。然后讓孩子們在自學的基礎上，進行小組間的合作學習，交流自學過程中的收獲，提出自學過程中的疑問，讓小組同學幫助解決。同時，孩子們在學習的整個過程中，教師給予適當?shù)闹笇c幫助，以便讓不同層次的學生都能在自學過程中有不同的收獲。在教學中，我們還應采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當調達被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調達眼前出現(xiàn)的是什么？此時，他忘記了？忘記了？在學生想象的基礎上，通過調達一前一后兩種態(tài)度截然不同的變化，讓學生體會調達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。當學生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
《九色鹿》教學反思9
一、一條教學的主線
發(fā)展性課堂教學按一定的規(guī)律構建課堂，要有一條主線,“舒心、感動、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學生的情感隨著這條主線向前發(fā)展。
二、一個平臺
閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發(fā)展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節(jié)中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我采用反復“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。
三、以文本為中心，以資料為輔助，開放教材
課前讓學生收集九色鹿的有關資料，我也準備了一些資料，作課堂補充之用。
課前讓學生交流收集到的資料。
課中有機滲透。一處：“重金”。師：據(jù)說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學理解“重金”。二處：調達害人的理由。師：據(jù)說，調達在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只動物，它畢竟不是人，加上調達生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩于自己的人，都是不應該的呀。三處：調達的下場。師：據(jù)說，調達嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調達后來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。
四、教材也是可以發(fā)展的
師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的.皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。
生：國王對王妃說，向我們告密的調達曾被九色鹿救過，現(xiàn)在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調達一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。
生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調達，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續(xù)為世人行好吧。
……
這一教學環(huán)節(jié)，首先是引進其它版本上的內容，再是對原有內容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對于調達的下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應該得到他應有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結局。教材的發(fā)展要“因材而異”，教材的發(fā)展最終為了人的發(fā)展。
五、對一個“假問”的反思
第二節(jié)的教學——
�。ǔ鍪镜诙�(jié)內容）
師：誰來把這一節(jié)讀一下。
�。ㄉ首x）
師：老師覺得好像要讀出一種——
生：緊張的語氣。
生：緊急的語氣。
師：對，要讀出緊張。從哪里看出來？
生：從“救命啊，救命”看出。
師：人命關天，很緊張。
生：調達在“洶涌的波濤”中“掙扎”。
師：很危急，刻不容緩。
生：“立即”也可以看出情況危急。
……
師：再來讀一下。（ 效果好多了）
師：如此危急的情況，此時九色鹿心里怎樣想的？
生：它想，一定要去救他。
生：它想，不救他，他會淹死的。
生：它想都沒想。
師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。
[反思]
這是一個“假問”，我的預設是——提問學生：九色鹿想些什么？讓學生盡情地去想。然后反問學生：“它想了嗎？”學生醒悟過來，說：“沒有想�！痹賳枺骸皬哪睦锟闯鰜�？”學生回答：“從‘立即’這個詞上看出來�！比绱艘粊�，就能產(chǎn)生出奇制勝的教學效果。而在實際教學中，當問到第三個學生時，就有學生回答說：“九色鹿沒有想什么�！庇谑歉淖冊瓉淼慕虒W思路進行教學.教學需要預設,但還需隨著課堂情況的變化而變化.
《九色鹿》教學反思10
《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達了一個深刻的道理——誠信。
我把這篇課文合作展示課的教學目標定位為：
�。�1）指導學生有感情地朗讀課文，復述課文。
�。�2）把九色鹿救調達和調達的背信棄義作為課文的兩個主要場景，通過學生的脫稿表演，領悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當誠信的道理。
首先，我考慮到了學生的主動性，更多的讓學生來說。如：讓學生扮演調達來說說調達的話，體會調達當時的心情。其次，我注重了學生的讀，在讀前，我明確了學生讀的目標，使的學生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導。如：教學第二自然段時，讓學生抓住關鍵詞來體會九色鹿的'勇敢，進而指導學生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質。最后，我也發(fā)揮了學生的想象力。如教學“鄭重發(fā)誓”時，我讓學生想象調達會發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學生扮作調達“鄭重發(fā)誓一下”。當然，我存在的問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調達融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學生表演與語言上的細節(jié)問題。
一節(jié)課一個反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。
《九色鹿》教學反思11
教學完了《九色鹿》，我讓學生自由分好六人小組，自編自導自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話，進行課本劇表演。第二天我用了兩節(jié)課的時間，給孩子們表演了課本劇《九色鹿》，笑得我撫著肚子叫疼。真是想不到，那個壞人調達也成了個十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。他們上場時，我就“撲哧”笑出了聲，演王妃的男生肩上披著女同學借給他的頭巾，頭上還扎著一根紅絲帶，一扭一扭地上場了。當求國王去捉拿九色鹿的時候，王妃是使盡了媚功，嬌滴滴地語氣也出來了。這可都是他們自己想出來的詞：
扮演國王的不知道去哪里得來一塊紅布批在肩上，男孩扮演的`王妃說：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。”
國王不同意，王妃就說：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光��！”
國王說：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？”
這時候王妃突然拿起一把尺對準自己的脖子捏著嗓子說：“盡管你弓箭嫻熟，百發(fā)百中，盡管你是一國之主，威震天下，但是，你獵取的都是一些粗俗難看、不能令人欣喜的野獸。你難道就沒有能耐為我尋求那只夢中的九色鹿嗎？我將用它的皮作我的衣服，我要用它的角裝飾我的脖子和耳朵。陛下，你的妻子將是世界上最美麗、最溫柔的女人。我求你，答應我吧！否則我將會憔悴下去，如果你拒絕我的要求，我將為此心碎而死。（原來這把尺是做刀的道具，這幫小孩子真是想得出。）表演調達的孩子也是演得惟妙惟肖，把調達那種見利忘義、恩將仇報、見錢眼開的樣子演出來。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！嗯！它是一只好鹿，不過好鹿畢竟還是個畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是為了人們的享受和獵取嗎？我得到它，就能獲得全國人們都羨慕的富貴和地位，這同獵人獵取虎豹換取衣食一樣，有什么不可以呢！一個畜牲的的死活又有什么夠得上良心的譴責呢。什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨�！�
表演完一組，我就評價一組，提出缺點，節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時候，有一個同學因為沒有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個剛才評出來的最佳演員。這兩節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點，快樂無比，是不是鼓掌大笑�？傊瑢W們在這兩節(jié)課中過得非�？鞓�。同時也明白了做人的道理。
《九色鹿》教學反思12
本學期的公開課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內容淺顯易懂，語言優(yōu)美生動，具有一定的教育意義。
課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經(jīng)歷了反反復復的過程。一開始，覺得課文很簡單，讓學生理解了意思，明白了道理就可以了。后來設計教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過朗讀分析，通過對重點詞語的體會理解，發(fā)掘人物的性格特點，感悟人物的情緒變化。就這樣，經(jīng)過了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復掂量，最后形成了定稿的教案�？墒堑搅藢嶋H的'課堂上，也許是由于有點緊張，有些慌亂，發(fā)現(xiàn)自己有的地方言語有些許的混亂，雖然及時調整過來了，但也可以看出自己的不夠鎮(zhèn)定。后來的一個小環(huán)節(jié)，我要給學生示范讀九色鹿怒斥調達的話，結果也給漏掉了。整節(jié)課下來，我覺得有點恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現(xiàn)怎么樣，像做了一場夢，過去就忘了。
我覺得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮(zhèn)定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調控能力還有欠缺，對各個環(huán)節(jié)的時間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長起來，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學活動。
《九色鹿》教學反思13
九色鹿教學反思1《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。兩個主要人物對比鮮明，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，引導他們自主學習，自主探究。
現(xiàn)將過程簡單記錄如下：
一、整體把握故事內容
師：文中有兩個主要人物？他們是誰？能用幾句簡單的話來講講這個故事嗎？
聽了這個故事，你們心里一定有什么話想說？你為什么喜歡九色鹿而討厭調達？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細細體會。
第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過交流描寫九色鹿的外形句子，體會九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！薄傲⒓础薄翱v身”等詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
從九色鹿不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過研究描寫調達的三處句子（調達得救后感謝九色鹿的動作和語言的描寫、調達鄭重起誓的句子、調達進宮告密的句子），體會調達的見利忘義、背信棄義、忘恩負義。
再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關鍵詞語的理解。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話，然后引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調達當時的鄭重起誓；想象調達見了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的`體驗。
九色鹿教學反思2《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節(jié)生動，內容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學習就是很現(xiàn)實的問題擺在面前。因此我對本節(jié)課的反思歸納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們融為一體，這也是我備課時的一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環(huán)節(jié)就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出于藍而勝于藍，也為后面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。
二、在朗讀中明確目標，貫穿并簡化教學環(huán)節(jié)。
1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經(jīng)提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結合工具書解決沒有讀準的字音、結合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
�、哦惿郑簰暝鷼鈶嶓a臟無辜
�、贫嘁糇郑赫{達調集泄露
�、且活惿郑喊l(fā)誓斥責發(fā)財皇榜靈魂殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質疑、啟發(fā)、領悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至于理解過于偏頗。
3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再升華，重點講讀描寫九色鹿的有關語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關鍵詞語輕松自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學升華到一個新的高點。
三、教學中存在的不足。
這堂課給我的感覺時間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時間就悄悄地溜走了，現(xiàn)對于課堂中出現(xiàn)的問題總結如下;
1、學生因在前期的互動開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當時就任其發(fā)展，準備生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。
2、本節(jié)課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學環(huán)節(jié)單獨安排在第三課時，如果安排在第一課時效果會更好一些。
不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學到了很多，也發(fā)現(xiàn)了我在教學中許多不足，這還需要我在以后的教學中多學善問、勤教善思。
《九色鹿》教學反思14
《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
本課以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學。先引導學生自讀課文，思考、交流“調達見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？” 從而整體把握課文主要內容。引導學生在想象說話“九色鹿發(fā)現(xiàn)調達出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？” 寫話練習“你有什么話想對九色鹿、或者調達、或者國王說嗎？”中靈活運用這些詞語。說、寫離不開讀，讀為說、寫打下基礎。學生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學生來展開想象說、寫，學生自然就有話好說，而且寫得生動。將讀與說、寫相結合，這樣更有利于發(fā)揮讀的.作用，從而更好的發(fā)揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大�！白x”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么？說了什么？”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即” “縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發(fā)現(xiàn)學生的思維很活躍，他們把自己的生活經(jīng)驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中采用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話；演一演調達的鄭重起誓；想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么？”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調達的情景�！薄熬派褂X得調達感激的話語還在耳邊回響�！薄熬派瓜氲秸{達當初發(fā)下的可是重誓、毒誓��！現(xiàn)在他竟然背信棄義�！薄罢{達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報！”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
《九色鹿》教學反思15
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。
在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的.分析為主。
我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做?這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
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