《九色鹿》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《九色鹿》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《九色鹿》教學(xué)反思1
大家好，十分有幸能夠嘗試語繪課，這次我執(zhí)教的課文是四年級的《九色鹿》�！毒派埂肥且黄耖g故事，情節(jié)生動，在教學(xué)的時候也能感受到孩子們十分喜愛這篇課文。接下來，針對本篇課文，我說一說我的教學(xué)意圖。
本篇課文的教學(xué)目的是學(xué)會講故事、演故事，從講對話到講片段，從演對話到演片段，循序漸進(jìn)，從點到面。
在教研組進(jìn)行討論的時候，我們嘗試過引入其他繪本，但是由于這篇課文的特殊性——本身就是繪本故事。我們就想，語繪課堂是不是不應(yīng)該存在單一固定的模式，而僅僅引入其他繪本。另外，課后實在找不到與本課關(guān)聯(lián)密切的繪本，于是我們反思：是否可以針對課文自身的特點來設(shè)計繪本的加入呢。這就成了這堂語繪課設(shè)計產(chǎn)生的契機(jī)——用課文的繪本來促進(jìn)孩子們對本課的.學(xué)習(xí)與理解，通過學(xué)會“讀”圖來深入“讀”課文。
繪本的最大特點就是語言與圖片相結(jié)合，用圖畫的豐富性，帶動學(xué)生對于語言文字以及故事的感知，但是由于課文《九色鹿》與繪本《九色鹿》在語言文字上是有差異的，因此，我截取了繪本的圖片，通過圖片與課文內(nèi)容結(jié)合，很明顯，孩子們很會讀圖，能讀到圖上有，而課文中沒有的很多東西，這就達(dá)到了一個語繪的目的，而且孩子們興趣也大大的激發(fā)了，本課的要點是講故事、演故事，在講演的過程中，孩子們其實也對人物的語言對話，性格品德在表演中進(jìn)行了一個角色帶入，對于學(xué)習(xí)語文也是有利的。另外課后也要求復(fù)述故事，分角色朗讀，說明還是本篇課文的重點的。整篇課文其實主要圍繞《九色鹿》的繪本展開，在課堂上也有一個小心思，就是課上的插圖都是屬于同一系列的繪本插圖。有些贅述還望批評指正。
《九色鹿》教學(xué)反思2
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。但在課堂上，在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。同時我還有兩點體會：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的'學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時調(diào)達(dá)會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學(xué)反思3
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時，好多學(xué)生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
《九色鹿》教學(xué)反思
學(xué)期已過大半，接手這個班也有一段日子了。我們班整體比較溫，一開始上課看到的手總是零零星星，說到表演沒有人愿意。在學(xué)完《九色鹿》后，班上同學(xué)紛紛要求表演，我聽了很高興，也很期待。我讓他們自己組合，自導(dǎo)自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話，進(jìn)行課本劇表演。真是想不到，那個調(diào)達(dá)成了個十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的'。
男孩扮演的王妃說：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。”
國王不同意，王妃就說：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光��！”
國王說：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？”
�。ㄋ髦蹨I，用手勾著國王的頸項，同時，又喋喋不休地威脅著、誘惑著。）
國王這是勉強(qiáng)答應(yīng)：好吧。（說罷還替王妃擦去眼淚）
哈哈，這幫小孩子真是想得出。（全班掌聲響起）表演調(diào)達(dá)的孩子也是演得惟妙惟肖，把調(diào)達(dá)那種見利忘義、恩將仇報、見錢眼開的樣子演出來。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨�！北硌萃暌唤M，我就評價一組，提出缺點，節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時候，有一個同學(xué)因為沒有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個剛才評出來的最佳演員。這節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點，快樂無比。孩子們，你們長大了，你們進(jìn)步了！
《九色鹿》教學(xué)反思4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。
九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的.感受呢？我引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時，好多學(xué)生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
《九色鹿》教學(xué)反思5
很多次地聽老師執(zhí)教公開課《九色鹿》，其中有年輕教師的課堂教學(xué)大賽，也有名特優(yōu)教師的示范觀摩課，雖然教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)手段方法不同，但有一點是相同的，那就是對故事中的主要角色九色鹿和調(diào)達(dá)的評價——相對相向，對比鮮明，水火不容：九色鹿美麗善良、見義勇為，是正義與善良的化身；調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義、見利忘義，是靈魂骯臟的小人。對此種處理方式，我當(dāng)初的認(rèn)同感達(dá)到了百分之百。近日，我再次執(zhí)教這一課，對調(diào)達(dá)這一形象有了新的認(rèn)識，明確感覺到以往對“調(diào)達(dá)”這一人物形象的認(rèn)知有失公允。
現(xiàn)將我的課堂教學(xué)片段呈現(xiàn)如下：
師：九色鹿毫不猶豫、奮不顧身地從洶涌的波濤中救出了調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)被救之后有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文，劃出得救之后調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)。從中你感受到了什么？
很快地，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。
生：調(diào)達(dá)非常感激九色鹿的救命之恩。你看他得救之后是連連向九色鹿叩頭。
師：“叩頭”是什么意思？回憶一下，你曾向誰叩過頭？
生：過年時，向爸爸媽媽、爺爺奶奶磕頭要壓歲錢。
生：我大伯去世時，爸爸讓我給他磕頭。
師：我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中能夠接受我們磕頭的人幾乎都是我們最親近的長輩。這里寫調(diào)達(dá)向九色鹿連連叩頭，說明——
生：說明調(diào)達(dá)把九色鹿看作自己最親近的長輩一樣尊敬。
生：九色鹿救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)把九色鹿當(dāng)成是自己的再生父母。
師：是九色鹿給了調(diào)達(dá)第二次生命，調(diào)達(dá)當(dāng)然無限感激，尊敬。調(diào)達(dá)還有怎樣的表現(xiàn)？
生：調(diào)達(dá)感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”調(diào)達(dá)懂得知恩圖報的道理。
師：知道什么叫“奴仆”嗎？
生：奴隸。
生：仆人。
生：給人干活的人。
師：我們來看看“奴仆”到底是一種怎樣的人？（課件出示“奴”和“仆”的甲骨文），看，這是“奴”的甲骨文，一個女人，卑躬屈膝，被一個男人狠狠地抓著頭發(fā)，毫無自由和尊嚴(yán)；這是“仆”，手里端著物品，頭上頂著物品，屁股上插著羽毛，哪還有半點尊嚴(yán)�？墒�，調(diào)達(dá)卻主動要給九色鹿做奴仆，聽?wèi){九色鹿的驅(qū)使，從中你體會到了什么？
生：調(diào)達(dá)是個懂得感恩的`人。
生：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報，調(diào)達(dá)這是要知恩圖報。
師：言為心聲，調(diào)達(dá)心里是這么想的，嘴上才會這么說。他的話說完了嗎？
生：沒有。后面的省略號說明他還說了很多感激的話。
師：會讀書的孩子，一定會關(guān)注文中的標(biāo)點符號。設(shè)身處地地想一想，調(diào)達(dá)還會怎么說呢？
生：在你遇到困難時，我愿意竭盡全力幫助你，哪怕是付出生命的代價。
生：我愿意下輩子也為你當(dāng)牛做馬，報答你的救命之恩。
生：我愿意一生守護(hù)在你的身邊，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你。
師：知恩圖報，有恩必報，這才是君子所為。
師：調(diào)達(dá)還有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們繼續(xù)回答。
生：當(dāng)九色鹿請求調(diào)達(dá)不要泄露自己的住處時，調(diào)達(dá)鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處。
師：你怎么理解“鄭重起誓”一詞，他會怎樣起誓？
生：“鄭重起誓”就是很認(rèn)真很嚴(yán)肅地發(fā)誓。他鄭重起誓：我發(fā)誓，我決不會說出你的住處，如果說出來，天打五雷轟。
生：我以我全家人的性命起誓，我無論如何都不會說出你的住處的。如果說出來，就讓我的全家人不得好死。
生：我以我的人格擔(dān)保，絕對不會說出你的住處。一旦泄露，將被打入十八層地獄。
還有很多同學(xué)關(guān)注到了“千恩萬謝”一詞。
師：有恩不報非君子，忘恩負(fù)義是小人。調(diào)達(dá)有沒有兌現(xiàn)自己的誓言？接著讀課文，說說后來的調(diào)達(dá)給你留下了怎樣的印象。
《九色鹿》教學(xué)反思6
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。上完這節(jié)課后，我認(rèn)為我的主要亮點有以下幾點：
亮點一：下放學(xué)習(xí)主動權(quán)。孟照彬教授曾經(jīng)說過：“教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面�！痹谶@節(jié)課中，學(xué)習(xí)主動權(quán)的下放主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、學(xué)習(xí)2-5自然段時，我通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生自說自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達(dá)身上所蘊涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報、敢怒敢言；調(diào)達(dá)：見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。
2、學(xué)習(xí)6-9自然段時，讓學(xué)生通過個人的`自學(xué)，歸納出調(diào)達(dá)由一個知恩圖報的人轉(zhuǎn)變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。
3、對文章其他次要人物的學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生方法，進(jìn)行探究。
這種先由“小組合作學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”最后提升到“拓展學(xué)習(xí)”，有遞度，有層次的訓(xùn)練，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
亮點二：巧填空白處
主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)和國王的身上。課文有一處描寫到了調(diào)達(dá)對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學(xué)中，我抓住了這個空白處，讓學(xué)生想象：調(diào)達(dá)發(fā)誓時可能會說些什么？學(xué)生發(fā)言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷發(fā)生碰撞，收到很好的教學(xué)效果。
亮點三：注重單元教學(xué)之間的聯(lián)系。
《九色鹿》告訴我們的是做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。本單元的基礎(chǔ)練習(xí)中，就有很多有效誠實守信的名言警句。在學(xué)生領(lǐng)會課文的主旨后，我相機(jī)讓學(xué)生說一說，你平時還積累了哪些有關(guān)誠信的名人名言？再讓學(xué)生讀一讀練習(xí)六中的這些有關(guān)誠信的名人警句，一下子就把單元練習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來了。
存在不足：
1、由于對孟教授的“eepo”的教學(xué)模式的了解不夠深入，平時接觸得也不多，所以在運用這些“七要素”來上課時，感覺不夠靈活，特別是“動靜”的處理和運用，心中更是沒有底，總是擔(dān)心課堂易放難收。
2、在小組匯報時，沒有能夠做到讓每一個小組都進(jìn)行匯報；與學(xué)生之間的配合不夠默契。
3、受時間的制約，對其他次要人物的匯報，以及學(xué)生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進(jìn)行展示。
以上是我此次上課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)不足；同時也希望能得到在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家們的幫助。謝謝！
《九色鹿》教學(xué)反思7
教學(xué)時，由人物形象的評析導(dǎo)入，重組課文，將人物形象清晰勾勒。以“你覺得這是一只怎樣的九色鹿？”深入課文進(jìn)行自讀歸納，結(jié)合相關(guān)句子進(jìn)行朗讀感悟，感受九色鹿的品質(zhì)。繼而以九色鹿和調(diào)達(dá)進(jìn)行對比，以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考、交流“調(diào)達(dá)見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？”整體把握課文主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話“九色鹿發(fā)現(xiàn)調(diào)達(dá)出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？” 并以“你有什么話想對九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國王說嗎？”中靈活運用這些詞語。學(xué)生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學(xué)生來展開想象說話，學(xué)生自然就有話好說，而且說得很生動呢。
此外，我還注意對課文留白部分的充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象：如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的.對話，演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓，想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話，體會國王慚愧的原因等等。最后自導(dǎo)自演的課本劇，也將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了孩子們，他們通過自己的合作和體悟給我們展示了非常詳實和生動的課本內(nèi)容，真好！
《九色鹿》教學(xué)反思8
《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)千恩萬謝，鄭重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義，見利忘義，出賣了九色鹿，最后也受到了嚴(yán)懲。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生著重抓住文中描寫“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調(diào)達(dá)的形象，概括人物個性特征。我又逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的關(guān)鍵、重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。
在課堂上，我留足夠的.時間給學(xué)生潛心讀書，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓孩子們在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)，交流自學(xué)過程中的收獲，提出自學(xué)過程中的疑問，讓小組同學(xué)幫助解決。同時，孩子們在學(xué)習(xí)的整個過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，以便讓不同層次的學(xué)生都能在自學(xué)過程中有不同的收獲。在教學(xué)中，我們還應(yīng)采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)調(diào)達(dá)被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調(diào)達(dá)信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達(dá)眼前出現(xiàn)的是什么？此時，他忘記了？忘記了？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，通過調(diào)達(dá)一前一后兩種態(tài)度截然不同的變化，讓學(xué)生體會調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。當(dāng)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
《九色鹿》教學(xué)反思9
一、一條教學(xué)的主線
發(fā)展性課堂教學(xué)按一定的規(guī)律構(gòu)建課堂，要有一條主線,“舒心、感動、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學(xué)生的情感隨著這條主線向前發(fā)展。
二、一個平臺
閱讀教學(xué)要進(jìn)行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發(fā)展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進(jìn)行。第八節(jié)中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解？我采用反復(fù)“讀”的方式——讓一位學(xué)生讀，一位學(xué)生當(dāng)國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。
三、以文本為中心，以資料為輔助，開放教材
課前讓學(xué)生收集九色鹿的有關(guān)資料，我也準(zhǔn)備了一些資料，作課堂補(bǔ)充之用。
課前讓學(xué)生交流收集到的資料。
課中有機(jī)滲透。一處：“重金”。師：據(jù)說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學(xué)理解“重金”。二處：調(diào)達(dá)害人的理由。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只動物，它畢竟不是人，加上調(diào)達(dá)生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩于自己的人，都是不應(yīng)該的呀。三處：調(diào)達(dá)的下場。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調(diào)達(dá)后來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。
四、教材也是可以發(fā)展的
師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的.皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。
生：國王對王妃說，向我們告密的調(diào)達(dá)曾被九色鹿救過，現(xiàn)在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調(diào)達(dá)一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。
生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調(diào)達(dá)，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續(xù)為世人行好吧。
……
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是引進(jìn)其它版本上的內(nèi)容，再是對原有內(nèi)容進(jìn)行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對于調(diào)達(dá)的下場，就沒有必要進(jìn)行任何改變了。恩將仇報，他應(yīng)該得到他應(yīng)有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結(jié)局。教材的發(fā)展要“因材而異”，教材的發(fā)展最終為了人的發(fā)展。
五、對一個“假問”的反思
第二節(jié)的教學(xué)——
�。ǔ鍪镜诙�(jié)內(nèi)容）
師：誰來把這一節(jié)讀一下。
�。ㄉ首x）
師：老師覺得好像要讀出一種——
生：緊張的語氣。
生：緊急的語氣。
師：對，要讀出緊張。從哪里看出來？
生：從“救命啊，救命”看出。
師：人命關(guān)天，很緊張。
生：調(diào)達(dá)在“洶涌的波濤”中“掙扎”。
師：很危急，刻不容緩。
生：“立即”也可以看出情況危急。
……
師：再來讀一下。（ 效果好多了）
師：如此危急的情況，此時九色鹿心里怎樣想的？
生：它想，一定要去救他。
生：它想，不救他，他會淹死的。
生：它想都沒想。
師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。
[反思]
這是一個“假問”，我的預(yù)設(shè)是——提問學(xué)生：九色鹿想些什么？讓學(xué)生盡情地去想。然后反問學(xué)生：“它想了嗎？”學(xué)生醒悟過來，說：“沒有想�！痹賳枺骸皬哪睦锟闯鰜�？”學(xué)生回答：“從‘立即’這個詞上看出來�！比绱艘粊�，就能產(chǎn)生出奇制勝的教學(xué)效果。而在實際教學(xué)中，當(dāng)問到第三個學(xué)生時，就有學(xué)生回答說：“九色鹿沒有想什么�！庇谑歉淖冊瓉淼慕虒W(xué)思路進(jìn)行教學(xué).教學(xué)需要預(yù)設(shè),但還需隨著課堂情況的變化而變化.
《九色鹿》教學(xué)反思10
《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達(dá)了一個深刻的道理——誠信。
我把這篇課文合作展示課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
�。�2）把九色鹿救調(diào)達(dá)和調(diào)達(dá)的背信棄義作為課文的兩個主要場景，通過學(xué)生的脫稿表演，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)誠信的道理。
首先，我考慮到了學(xué)生的主動性，更多的讓學(xué)生來說。如：讓學(xué)生扮演調(diào)達(dá)來說說調(diào)達(dá)的話，體會調(diào)達(dá)當(dāng)時的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標(biāo)，使的學(xué)生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導(dǎo)。如：教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會九色鹿的'勇敢，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時，我讓學(xué)生想象調(diào)達(dá)會發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學(xué)生扮作調(diào)達(dá)“鄭重發(fā)誓一下”。當(dāng)然，我存在的問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調(diào)達(dá)融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學(xué)生表演與語言上的細(xì)節(jié)問題。
一節(jié)課一個反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。
《九色鹿》教學(xué)反思11
教學(xué)完了《九色鹿》，我讓學(xué)生自由分好六人小組，自編自導(dǎo)自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話，進(jìn)行課本劇表演。第二天我用了兩節(jié)課的時間，給孩子們表演了課本劇《九色鹿》，笑得我撫著肚子叫疼。真是想不到，那個壞人調(diào)達(dá)也成了個十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。他們上場時，我就“撲哧”笑出了聲，演王妃的男生肩上披著女同學(xué)借給他的頭巾，頭上還扎著一根紅絲帶，一扭一扭地上場了。當(dāng)求國王去捉拿九色鹿的時候，王妃是使盡了媚功，嬌滴滴地語氣也出來了。這可都是他們自己想出來的詞：
扮演國王的不知道去哪里得來一塊紅布批在肩上，男孩扮演的`王妃說：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了�！�
國王不同意，王妃就說：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光��！”
國王說：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？”
這時候王妃突然拿起一把尺對準(zhǔn)自己的脖子捏著嗓子說：“盡管你弓箭嫻熟，百發(fā)百中，盡管你是一國之主，威震天下，但是，你獵取的都是一些粗俗難看、不能令人欣喜的野獸。你難道就沒有能耐為我尋求那只夢中的九色鹿嗎？我將用它的皮作我的衣服，我要用它的角裝飾我的脖子和耳朵。陛下，你的妻子將是世界上最美麗、最溫柔的女人。我求你，答應(yīng)我吧！否則我將會憔悴下去，如果你拒絕我的要求，我將為此心碎而死。（原來這把尺是做刀的道具，這幫小孩子真是想得出。）表演調(diào)達(dá)的孩子也是演得惟妙惟肖，把調(diào)達(dá)那種見利忘義、恩將仇報、見錢眼開的樣子演出來。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！嗯！它是一只好鹿，不過好鹿畢竟還是個畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是為了人們的享受和獵取嗎？我得到它，就能獲得全國人們都羨慕的富貴和地位，這同獵人獵取虎豹換取衣食一樣，有什么不可以呢！一個畜牲的的死活又有什么夠得上良心的譴責(zé)呢。什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨�！�
表演完一組，我就評價一組，提出缺點，節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時候，有一個同學(xué)因為沒有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個剛才評出來的最佳演員。這兩節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點，快樂無比，是不是鼓掌大笑。總之同學(xué)們在這兩節(jié)課中過得非常快樂。同時也明白了做人的道理。
《九色鹿》教學(xué)反思12
本學(xué)期的公開課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內(nèi)容淺顯易懂，語言優(yōu)美生動，具有一定的教育意義。
課前我仔細(xì)分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的過程。一開始，覺得課文很簡單，讓學(xué)生理解了意思，明白了道理就可以了。后來設(shè)計教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過朗讀分析，通過對重點詞語的體會理解，發(fā)掘人物的性格特點，感悟人物的情緒變化。就這樣，經(jīng)過了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復(fù)掂量，最后形成了定稿的教案。可是到了實際的'課堂上，也許是由于有點緊張，有些慌亂，發(fā)現(xiàn)自己有的地方言語有些許的混亂，雖然及時調(diào)整過來了，但也可以看出自己的不夠鎮(zhèn)定。后來的一個小環(huán)節(jié)，我要給學(xué)生示范讀九色鹿怒斥調(diào)達(dá)的話，結(jié)果也給漏掉了。整節(jié)課下來，我覺得有點恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現(xiàn)怎么樣，像做了一場夢，過去就忘了。
我覺得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮(zhèn)定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調(diào)控能力還有欠缺，對各個環(huán)節(jié)的時間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長起來，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學(xué)活動。
《九色鹿》教學(xué)反思13
九色鹿教學(xué)反思1《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報的可恥行為。兩個主要人物對比鮮明，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自主探究。
現(xiàn)將過程簡單記錄如下：
一、整體把握故事內(nèi)容
師：文中有兩個主要人物？他們是誰？能用幾句簡單的話來講講這個故事嗎？
聽了這個故事，你們心里一定有什么話想說？你為什么喜歡九色鹿而討厭調(diào)達(dá)？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細(xì)細(xì)體會。
第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過交流描寫九色鹿的外形句子，體會九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！薄傲⒓础薄翱v身”等詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
從九色鹿不求回報以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過研究描寫調(diào)達(dá)的三處句子（調(diào)達(dá)得救后感謝九色鹿的動作和語言的描寫、調(diào)達(dá)鄭重起誓的句子、調(diào)達(dá)進(jìn)宮告密的句子），體會調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。
再通過朗讀、想象調(diào)達(dá)當(dāng)時鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達(dá)落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關(guān)鍵詞語的理解。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓(xùn)練點。為此，我出示了這段話，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時的鄭重起誓；想象調(diào)達(dá)見了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的`體驗。
九色鹿教學(xué)反思2《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)曾鄭重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實的問題擺在面前。因此我對本節(jié)課的反思?xì)w納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因為本次是在外校授課，我對該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時的一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來定，既尊重了學(xué)生的自主權(quán)也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環(huán)節(jié)就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，也為后面40分鐘的教學(xué)互動打下一個良好的基礎(chǔ)。
二、在朗讀中明確目標(biāo)，貫穿并簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文了，本次朗讀目標(biāo)就是解決預(yù)習(xí)時沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準(zhǔn)的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標(biāo)明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
⑴二類生字：掙扎氣憤骯臟無辜
�、贫嘁糇郑赫{(diào)達(dá)調(diào)集泄露
⑶一類生字：發(fā)誓斥責(zé)發(fā)財皇榜靈魂殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺堋厶釂栴}的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標(biāo)記，同時因為在老師的指導(dǎo)下也不至于理解過于偏頗。
3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導(dǎo)入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細(xì)致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個新的高點。
三、教學(xué)中存在的不足。
這堂課給我的感覺時間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時間就悄悄地溜走了，現(xiàn)對于課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下;
1、學(xué)生因在前期的互動開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當(dāng)時就任其發(fā)展，準(zhǔn)備生成課堂效果，我認(rèn)為可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。
2、本節(jié)課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)單獨安排在第三課時，如果安排在第一課時效果會更好一些。
不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學(xué)到了很多，也發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)中許多不足，這還需要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問、勤教善思。
《九色鹿》教學(xué)反思14
《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
本課以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考、交流“調(diào)達(dá)見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？” 從而整體把握課文主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在想象說話“九色鹿發(fā)現(xiàn)調(diào)達(dá)出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？” 寫話練習(xí)“你有什么話想對九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國王說嗎？”中靈活運用這些詞語。說、寫離不開讀，讀為說、寫打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學(xué)生來展開想象說、寫，學(xué)生自然就有話好說，而且寫得生動。將讀與說、寫相結(jié)合，這樣更有利于發(fā)揮讀的.作用，從而更好的發(fā)揮語文課的功效，提高學(xué)生的語文綜合能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢娮x在語文教學(xué)中的作用之大�！白x”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二段教學(xué)活動中，我注重花時間讓學(xué)生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調(diào)達(dá)對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么？說了什么？”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當(dāng)時情況的危急，調(diào)達(dá)在奮力求生。從“立即” “縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很活躍，他們把自己的生活經(jīng)驗都結(jié)合了進(jìn)來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過對課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話；演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓；想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調(diào)達(dá)，九色鹿非常氣憤，它想到了什么？”時，學(xué)生們說：“九色鹿想到當(dāng)初救調(diào)達(dá)的情景�！薄熬派褂X得調(diào)達(dá)感激的話語還在耳邊回響�！薄熬派瓜氲秸{(diào)達(dá)當(dāng)初發(fā)下的可是重誓、毒誓��！現(xiàn)在他竟然背信棄義�！薄罢{(diào)達(dá)為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調(diào)達(dá)還帶領(lǐng)軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報！”……學(xué)生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
《九色鹿》教學(xué)反思15
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進(jìn)行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì)，譴責(zé)了調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。
在第二課時的教學(xué)中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達(dá)是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進(jìn)行分析，其中又以九色鹿和調(diào)達(dá)的.分析為主。
我有兩點體會：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時調(diào)達(dá)會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做?這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
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《九色鹿》教案09-22
《九色鹿》說課稿07-30
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