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賣火柴的小女孩教學反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的賣火柴的小女孩教學反思，歡迎閱讀與收藏。
賣火柴的小女孩教學反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半�！币虼耍趯氩糠治依枚嗝襟w展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的`教學方案：讓學生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標。
我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。
賣火柴的小女孩教學反思2
第一個環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家一起真開心。孩子們討論后，我插入了一個環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會的歡樂情景，讓孩子們進一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂氛圍，為下一個環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽老師講述故事。
第三個環(huán)節(jié)中，引導孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的.情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個環(huán)節(jié)是在第三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會怎么辦？你還會做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯鄣男⊥眯屝∨⒌哪_暖和一些；有的說：我會送給賣火柴的小女孩一個火爐，讓小女孩不再受凍；有的說：我會送小女孩一個熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會請請賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥砗⒆觽円旬a(chǎn)生了同情并幫助請賣火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進一步引導幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽，家園配合，鍛煉孩子的語言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：
通過文學作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動，引導幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強烈愿望，調(diào)動了孩子參與活動的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個情景，讓孩子用行動幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會更好！
賣火柴的小女孩教學反思3
《賣火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景，表現(xiàn)了她對美好生活的向往，是課文的重點部分。在準備這部分的教學時，我原計劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費時。后來一想，為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動學生的學習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課文第５～第１０自然段，根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫４張幻想圖，第二天帶來在課堂上展示給大家看。
對于《賣火柴的小女孩》第二大段，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析�；谶@樣的理解，次日上課一開始，我先讓學生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫，試講解自己的圖畫。準備后，我指名學生上臺講解自己的圖畫作品。講解后，由學生評定，再對照課文修改。最后，請學生用比較簡潔的.話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學均按以上方法，從扶到放地進行。這樣，不僅充分調(diào)動了學生的表現(xiàn)欲，而且加深了學生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。
通過這一課的教學，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學任務，還要從學生角度出發(fā)，看是否引導學生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。
賣火柴的小女孩教學反思4
《賣火柴的小女孩》是小學語文第五冊第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半�！币虼耍趯氩糠治依枚嗝襟w展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導學生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內(nèi)的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的'小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調(diào)動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學生時間與空間進行創(chuàng)作，使學生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學內(nèi)容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢。我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。
賣火柴的小女孩教學反思5
1、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動畫，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養(yǎng)了學生的三種能力：
�、盘骄扛形蚰芰Γ�
作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的'。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里?學生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。
�、葡胂蠛捅磉_能力：
理解課文后，我向?qū)W生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么?做些什么?”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
�、抢首x能力：
教學中我能運用多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
3、學生課外去讀安徒生的童話，拓展了學生的閱讀領(lǐng)域。
賣火柴的小女孩教學反思6
我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構(gòu)想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節(jié)教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯(lián)系密切，讀寫對應，循序漸進，系統(tǒng)進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價值有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結(jié)合起來�！薄白x”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。
如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結(jié)合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內(nèi)容，為本節(jié)課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。
通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關(guān)于激發(fā)學生的思維是基于教師教的出發(fā)點而言，我認為時下倡導的，要激發(fā)學生興趣，要鼓勵學生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關(guān)系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發(fā)點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關(guān)于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結(jié)合點；關(guān)于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結(jié)合農(nóng)村小學這一根本實際，我們針對的農(nóng)村學生，面對的是農(nóng)村這個大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學的教學資源和農(nóng)村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節(jié)課的設(shè)計沒有先進的教學方法及手段，僅是結(jié)合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現(xiàn)。
三、目標設(shè)計
學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節(jié)課我設(shè)計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統(tǒng)一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內(nèi)容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現(xiàn)了語言文字訓練與思想品德教育的有機結(jié)合，相互促進。目標二：領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結(jié)合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內(nèi)容。
四、學法指導
閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎(chǔ)，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調(diào)控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質(zhì)疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
五、教法選擇
學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動，并結(jié)合本課內(nèi)容，堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀點，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
六、教學流程
教學流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑�！�，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子�！帮w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的'反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領(lǐng)悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā)問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內(nèi)容，讓學生收集小女孩現(xiàn)實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據(jù)黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現(xiàn)實的合理想象�！北闶撬角�，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化”。學生讀后，師鼓勵學生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結(jié)尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。
七、板書設(shè)計
板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內(nèi)容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實生活與幻覺的對比，意在領(lǐng)悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個目標而設(shè)計。
附板書設(shè)計：
賣火柴的小女孩
現(xiàn)實 幻覺 賣火柴
冷——火
餓——烤鵝
小女孩 擦火柴
無歡樂——圣誕樹
無疼愛——奶奶 死去
無幸�！w走 安徒生：對窮人的同情 感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄： 1、課前我讓學生在預習中搜集安徒生的資料，使學生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動人民深受剝削壓迫的苦難年代。 2、課中讓學生選擇自己喜歡的`段落自主閱讀： 在閱讀的同時畫出文中最令人感動的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長補短，促進思維。當學生全班交流時，提出自己不懂的問題，這時我引導學生著重從兩個問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑?”二是：分明是說小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導學生抓住“兩個幸�！贝ζ鋬�(nèi)涵，引起學生情感上的共鳴。接著，設(shè)計一個自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對她說些什么?學生能積極參與，各抒己見，“我請她到我們家吃頓飽飯”。“我要請她到我們這個溫暖班集體來，和我們一起學習�！薄箤W生對幸福的認識和體驗得到了新的升華。 3、課后我建議學生在課后閱讀安徒生的其他童話。 《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。 一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍。 常言道：“良好的開端是成功的一半�！痹谛抡n一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴�？墒且徽煺l也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結(jié)果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。 二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。 依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的.新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。 三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。 新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。 抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛�；孟胧敲篮玫�，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！ 四、課堂寫話，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？ ★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“ ” ★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會 �。ㄔ趺醋觯� 通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！ 雖然本課教學基本上能按預先的設(shè)計較為順利的實施，自己的教學意圖也較明顯地在教學環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實�？v觀本節(jié)課的教學過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。 1、學生自讀自悟的時間很倉促。 考慮時間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學生預習完成，讓學生在自學中填好表格，課堂上進行交流匯報。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學生能夠在短時間把握內(nèi)容，但對于中下學生略顯困難。沒有更多時間進行交流，匯報也不徹底。課堂應該留足學生自己讀書，自己感悟的時間的。 2、練筆展示的時間很倉促。 “像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸�！钡木毠P雖然騰出時間寫了，但是，很明顯，學生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學生匯報。雖然，兩位學生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實，顯得有點可惜。課堂擠進寫的訓練是語文教學的本質(zhì)要求，是提高學生習作水平的重要途徑。當然，對象絕不應該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應是全體。 3、感悟幸福鋪墊的不夠。 本來是再次利用那份表格，引導學生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的`引導。讓學生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。都可以讓學生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺。 4、個性化朗讀目標沒有實現(xiàn)。 本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學生感悟一個詞眼，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當場指導讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。一句話可以有多種味道來。但是，課堂上，學生第一位學生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學生開始談得并不好。就更沒有指導的心思了。到后來學生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學生跟讀。原先設(shè)計的個性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。 5、板書沒有形成對比效果。 本來板書設(shè)計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學意圖。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”，后來“幸�！痹诳偨Y(jié)時也忘了擦掉，重寫一個大大的幸福。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸�！�，可惜。 6、表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。 對于本課教學，最重要讓學生理解作者虛實結(jié)合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學生初步感受，不一定很有效果的。 7、教態(tài)、語速、情感變化的問題。 從來都是自己教學的軟肋。語速過快，教態(tài)過于嚴肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進作相應的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應該有意識的加以注意冰不斷克服。 一、《賣火柴的小女孩》的教學片段 老師：親愛的同學們，你們是如何度過每年的大年夜呢？ 學生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。 學生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。 學生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應有盡有，怎么也吃不完。 學生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！ 老師：同學們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象�。】墒�，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？ 學生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別�。� 學生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。 老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐��！同學們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？ 學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。 學生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。 學生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。 學生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養(yǎng)你做義女的，她還會給你補習功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的.大學生。 老師：同學們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。 二、《賣火柴的小女孩》教學反思 語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善于鼓勵學生自由地有創(chuàng)意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設(shè)計時，設(shè)計了上面那個教學片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。 最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。 為了在教學中更好的進行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，您對《賣火柴的小女孩》教學反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學教育做貢獻。 昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學設(shè)計而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊，基于現(xiàn)實，對于生命關(guān)注，富于時代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊，沒有如此強大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺。） 一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學實錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實話，依預設(shè)按部就班真有點不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來。——我上課是在第二節(jié)，有一個小時的準備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了�！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩�，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！薄八s緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮�！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個“趕緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的`火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的�！暗诙烨宄�，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩死了，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過，她微笑著離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實對比體會中，引導學生將目光聚焦這兩句話，抓住關(guān)鍵詞體會這一價值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標，還更加豐滿了呢？ 拿定主意，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設(shè)的一樣，學生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！ 課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。與其教育孩子感受社會主義社會的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實就是最大的幸福來的實在，來的受用！不知道我的孩子因為我定位的實在能實在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！ 賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運，學習成就未來！ 古零中心小學 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養(yǎng)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍�！苯虒W是科學也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的.小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。 二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟 閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。 在學習課文第二部分時，我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學生重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。 三、注重學生小組的交流合作。 教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下 自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。 在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩 為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生說的能力。 四、總結(jié)延伸，升華情感。 為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈 接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。 在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學生寫一 寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。 在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內(nèi)容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續(xù)提高。 俗話說：“編筐編簍，全在收口。”在語文課堂教學中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的�！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。 引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學生對課文領(lǐng)悟已達一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導學生的思維向縱深推進，從而激起學生新的思維興奮度。 教學《賣火柴的小女孩》，結(jié)課時，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學大為減色。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學，而不用去賣火柴�！庇械恼f：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯�！庇袀�學生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。 師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？ 生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。 生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。 生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。 生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。 生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。 師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？ 生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。 生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。 生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。 師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？ 生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。” 生：我會對她說：“小女孩��！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學發(fā)言略） 評析： 這是這課時的.前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學中，較好地應用了“假設(shè)導讀” 一是運用“假設(shè)”，感受人物命運。在教學中，運用“假設(shè)”，把學生帶到風雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。 二是運用“假設(shè)”，揣摩人物希望。運用“假設(shè)”讓學生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。 三是運用“假設(shè)”，激發(fā)學生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設(shè)”，讓學生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學生對小女孩的深切同情。 《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的`同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。 《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標： 知識與能力目標： 學會生字新詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩的悲慘命運以及作者寄予的同情，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。了解虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣的表達效果。 方法與過程目標： 通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。 情感、態(tài)度、價值觀目標： 感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心。 教學重點： 把握課文內(nèi)容，關(guān)注賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。 教學難點： 理解文中含義深刻的句子。 設(shè)計理念： 對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學生體會作者表達的思想感情。 《賣火柴的小女孩》是小學語文人教版第十二冊的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標準》，落實以人為本的教學理念，展示自己的教學風格？根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生實際，我把教學的落腳點定格在了三種能力的培養(yǎng)上： ⑴ 探究感悟能力： 作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的'。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。 ⑵ 想象和表達能力： 理解課文后，我向?qū)W生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。 ⑶ 朗讀能力： 教學中我能運用多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。 【賣火柴的小女孩教學反思】相關(guān)文章： 《賣火柴的小女孩》教學反思01-09 賣火柴的小女孩教學反思07-15 《賣火柴的小女孩》教學反思05-24 賣火柴的小女孩教學反思[精品]02-07 賣火柴的小女孩教學反思15篇07-09 《賣火柴的小女孩》教學反思(15篇)07-21 《賣火柴的小女孩》教學反思18篇07-26賣火柴的小女孩教學反思7
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