《賣火柴的小女孩》教學反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《賣火柴的小女孩》教學反思1
在本課教學過程中，我感覺孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩悲慘結局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰是害死小女孩的罪魁禍首?”這個問題上，有的學生說是無情的風雪，有的學生說是她的爸爸，甚至有一個女同學說她恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩。對于十來歲的生活在幸福中的這些獨生子們，對于貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡顯然是認識不到也理解不了的。于是我引導學生分析：是無情的風雪嗎?我們中國也有過雪災�；⒍旧胁皇匙�，為什么她的爸爸會變成那樣的爸爸?她們家什么會窮成這樣……
在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時自然的層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍首，歸根到底是丹麥當時那黑暗的社會制度。開始說“恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學改變了看法，她說：“我仔細想了想，那個小男孩并不可恨，說不定他還是一個沒人管的調皮不懂事的流浪兒，要不然不會在圣誕夜還在大街上跑。其實他和小女孩一樣可憐。可恨的是當時的社會，那個缺少了愛的社會�！�
反思本課教學，所定目標基本達成，但心里還是有說不出的遺憾，因為我總覺得這類課文如此上是膚淺的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當時的社會嗎?有人說“他的童話中有對假、惡、丑的'揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。”這篇童話如何讓學生體會“對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學生心靈上點燃的除了對“丹麥當時那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應該是什么?此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些不安，可在我有限的教學水平上如何改進還在探索中。
《賣火柴的小女孩》教學反思2
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現了以下特點： 1 、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，
都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的.中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。（ 3 ）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思3
《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此導課就顯得特別重要。所以，在設計導課語言時，要想法設法激發(fā)學生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導學生朗讀這首小詩，讓學生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學生，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候，學生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當時自己在場，一定把女孩請回自己的`家……總之，學生暢談了各自的感受。為了更好地培養(yǎng)學生的人道主義精神，老師帶領學生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導學生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學生自學，老師引導學生讀悟結合，把幻象和現實對比朗讀，感悟小女孩內心對美好生活的渴望，領會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。
最后，我問學生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關天氣冷、人情冷的句子，深刻領悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導學生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應該珍惜現在的學習機會。
《賣火柴的小女孩》教學反思4
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡。
從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養(yǎng)了學生的四種能力：
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�。�2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的.小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
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《賣火柴的小女孩》教學反思5
這篇課文很長，看了看不知怎么去教。
仔細分析：學好一篇課文，首先要讀好課文，其次了解課文內容，明白作者想要表達的中心思維。最后明白寫作方法。
上了三課時，勉強結束。第一節(jié)課：了解作者，講了關于作者的故事。讀課文，了解內容。課文分三大部分，只重點學習，第一部分。什么季節(jié)，誰在干什么？她為什么不敢回家？讀課文體會小女孩的可憐。
第二課時：學習二三部分。小女孩擦著了幾根火柴，看到了什么，表達了她怎么的愿望？讓學生說并記在書上。小女孩死了，作者為什么說她多么幸福？文中出現兩次幸福分別指什么？回答，并記下來。
第三課時：本文寫了什么？表達了作者什么樣的感情。讓學生回答，并記下來。學文章的結構安排。大年夜的晚上，下著雪，小女孩沒有賣掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩凍死在街頭。
從哪里看出小女孩可憐？讀文中句子。體會作者的寫作方法。讀文中出現的形容詞語，量詞。學習破折號。提生字。
明天做本課的練習進行鞏固。
每節(jié)課我都從文章內容，表達中心，寫作方法，知識積累等方面去教課。但總感覺學生學的不扎實，學生動腦筋去思考的太少，機械記憶多。讀書不積極，書讀的太少，老師講的太多。還是應該多讀書。
在講課時，我還是沒有抓住重點，課上的`亂，啰嗦。不明白學生會什么，不會什么？
每課的目標定的不夠明確，不夠詳細。
明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課。
《賣火柴的小女孩》教學反思6
這篇課文主人公的命運雖離學生很遙遠，本以為難以引起學生的共鳴�？墒俏以诮虒W這篇文章時，學生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經走進了文本，小女孩悲慘的命運已經牽動著他們的心。在學生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學生的疑問而展開教學的。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學生們已經水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是絕對不會的。
正當我準備進行讀寫結合時，小西拼命舉手，有著強烈的發(fā)言的欲望時，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好！因為活著更痛苦！”
這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？如果談下去，我的任務完不成；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個學期她都被關在校園里，雖有老師的疼愛，有同學的'關心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學生展開了討論，真沒想到，同學們各抒己見，最后終于讓小西心服了。
結果，這一討論，學生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預設與生成的問題，以學生為主體，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學效果將更好！事實證明，當第二天進行習作時，學生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學目標達到了！
但我自己覺得也有不足之處：在學習五次擦火柴時，應該再放手讓學生學，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學生的學習達到一個更高的境地。
《賣火柴的小女孩》教學反思7
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、教師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的課堂氛圍。
常言道：“良好的開端是成功的一半�！痹谛抡n一開始，我就繪聲繪色有感情地范讀，把學生帶到悲傷、凄涼的氛圍中，一個悲慘、痛苦、可憐的小女孩形象就扎在了同學們的心中，為下面的課文學習和有感情的朗讀做好了鋪墊
二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，通過品讀、精讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”。體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的'境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！
四、課外練筆，升華主題。
在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？
通過課外練筆不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
《賣火柴的小女孩》教學反思8
這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我實施了這樣的教學方案：
強調精讀細說。“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會�？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
讀議結合。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的.火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)了學生的四種能力：
（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
（ 3 ）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
“讀”是語文課的基礎。
要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。
《賣火柴的小女孩》教學反思9
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。
面對這樣一篇大作，我?guī)缀跏譄o策。它太過完美了，以致于讓我不敢輕易地去碰它。它是這三單元的第一篇，不論是特定環(huán)境的描寫，5次點燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對比，還是虛實結合的寫作手法，都提供了很好的寫作范例，很值得學生在今后的習作中借鑒和運用。鑒于以上認識，在教學設計中，我緊緊抓住“以讀促學，以讀導學，讀中點撥”這個思想，從交流學生喜歡的段落入手，由淺層認識引向深入；抓住5次點燃火柴情景的重點內容，引導學生把膚淺、零星的認識，進行整合，在學生領悟文本中心思想的前提下，去體會作者表達的意圖、方法，感受表達之妙。教學中的優(yōu)點有以下幾點：
一、運用自主、合作、探究的學習方式
在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在教學《賣火柴的小女孩》在學完第一次擦火柴的情景，組織學生小組根據問題自由學習其它四次擦燃火柴的情景，讓學生自主學習、討論。
二、重視學生的朗讀訓練
《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又有在小組合作學習時進行朗讀。重點句子的閱讀，我特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。
三、注重創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣
古人云：“興趣是最好的的老師�！痹诮虒W這片童話故事時，深深的`感受到只有學生對所學知識產生了濃厚興趣，只有使學生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學生的情感、創(chuàng)設情境，才能有學習動機，才能有良好的學習態(tài)度，才能知難而進、從而提高語文教學效果。
在教學中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比，之后播放童話故事、配樂讀課文，在學生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學生都能感受到童話的意境，帶著情感學習。
本節(jié)課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《賣火柴的小女孩》教學反思10
《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感�！币虼�，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養(yǎng)，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生愛學的情感。
法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！眱和瘜W語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現，尊重學生的選擇。在這節(jié)課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生愛學、樂學的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學資源，激發(fā)學生的情感。
在教學中，我利用多媒體這個有效的`教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運后，聯系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學難點
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美�！币还�(jié)課也不例外！在這么多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”
《賣火柴的小女孩》教學反思11
我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運的表達。要想總結本課的表達方法，首先讓學生要對小女孩悲慘命運的把握、認識和感悟。對于課文內容，我這樣教學的。從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。引導學生把握課文內容，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦�！薄墙虒W重點。為了突出這一學習任務，我主要采用由扶到放的教學方法。以前4個自然段為載體，引導學生慢讀細品，邊讀邊思邊寫批注，標畫自己感悟深刻的詞語、句子，聯系上下文進行理解，使學生進一步實踐品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成剩余內容的學習，感悟小女孩悲慘的命運。
在學生感悟了小女孩悲慘命運后，和學生一起學習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的`時間，我認為也是小女孩活動、命運的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家溫暖，歡樂，與小女孩的處境形成鮮明的對比，這是以樂景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個自然段是實寫，剩下的內容就是虛寫了。
此時此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火爐，雪白的臺布，精致的盤子和婉，肚子里填滿了蘋果和梅子的正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來；圣誕樹，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛；奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
還有一比，學生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點水，感悟說的不透。2．小組合作學習時間太短，有走過場之嫌。
《賣火柴的小女孩》教學反思12
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學體現了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡。課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發(fā)學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養(yǎng)了學生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生先在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子相符合。
�。�2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的'最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
�。�4）質疑能力。為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導學生略學了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源于疑”的效果。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思13
4月18日，上了一堂公開課，課的內容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此在教學中，我將目標定為：1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導學生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學主要體現了以下特點：
一、直奔主題，確定研究重點。
為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，先直接出示句子“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導學生圍繞這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。
二、仔細研讀，感受文章主題。
在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸�！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。
三、總結寫法，領會作者意圖。
“以喜寫悲，悲更悲。”現實中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的.衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實現，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學生在現實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運，讓學生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象�？偨Y現實與幻想對比的手法，領會作者的寫作意圖。
四、總結延伸，升華情感
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生當堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。
課堂是門遺憾的藝術，在本節(jié)課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以解讀一些重點句顯得過于簡單、草率，指導學生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內容長而課堂時間不充分，無法充分指導朗讀的矛盾？
《賣火柴的小女孩》教學反思14
《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
今天教學了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。從而落實教學目標中情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上我采用課件輔助教學，這樣既節(jié)約了上課的時間，又在一定程度上調動了學生的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。我對教學進行了反思，具體如下：
一、 精心設計教學環(huán)節(jié)
在教學中我首先設計了這樣的環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)學生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過程中結合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。
二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)
學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，重現了學生的閱讀實踐活動。在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。我鼓勵學生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學生的個人感悟、理解和體會，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考和學會讀書。我覺得學生交流的'過程是互相啟發(fā)的過程。不同的學生有不同的見解和體會。在學生交流的基礎上，我又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點地提出問題引發(fā)學生思考，把課上學習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學生閱讀的基礎上，再次把學生引導到學習的主體地位上，使學生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經神志不清，瀕臨死亡了 . 領悟到作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過討論，學生對這段描寫有了深刻的認識：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個世界。“幸福”對小女孩來說其實真正的含義是受罪和死亡。這時學生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。讀者與作者產生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標準》中提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的論述，使學生的情感達到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出；“生活即是教育�！闭Z文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結于課外。我在讓學生深入感受了作者表達的思想感情的基礎上，引導學生把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。由此讓學生從文本走向生活。
當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓練時間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根。”這句話時“終于”讀時重讀還要帶有經過激烈的思想斗爭的語氣。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導。 2 、上課時，為了完成教學任務，忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會太少。今后在教學中要更好地關注全體學生的發(fā)展，讓學生共同進步。 3 、在最后環(huán)節(jié)同學們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，因為時間緊，使同學們沒有暢所欲言。同時我也感受到我的知識面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案
《賣火柴的小女孩》教學反思15
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我是這樣設計的：
以幸福為線索，解讀小女孩的命運。“小女孩是否擁有真正的幸福？”讓學生聯系課文，從小女孩的處境來談：“大年夜在街上賣火柴，沒有賣掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛她的奶奶已經死了。她死了，人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。在教學中，讓學生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺，感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對生活的渴望）一次又一次地點燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的'是對生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會小女孩追求幸福生活的信念。同時教育孩子學習小女孩的堅強的品質。
教學這一課，我的不足之處：在抓住重點句子品析的時候，提出：為什么說“這是一道奇異的火光”的時候，學生能說到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應該因勢利導，緊接著提出，“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”如果當時我這樣的點撥，一定不僅會讓學生體會到小女孩生活的悲慘，還會讓學生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應該及時出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學，我會不斷的總結經驗，彌補自己的不足。