角的認(rèn)識教學(xué)反思2篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的角的認(rèn)識教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
角的認(rèn)識教學(xué)反思1
《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容,本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識,這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系,周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角,并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性,小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn),只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),通過實(shí)際操作活動,如折疊、拼擺、測量、制作等,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。
這單元的課上完了,通過后來的練習(xí)反饋,我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時的一些優(yōu)缺點(diǎn),具體如下:
優(yōu)點(diǎn):
一、趣味性強(qiáng)。
一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時候都有一定困難,因?yàn)檠劬Τ3F垓_了我們,讓我們感覺邊越長角也越大,那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢?這里我運(yùn)用了多媒體課件,以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題,以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān),而是與角叉開的大小有關(guān)。
二、善于借助身邊的事物來組織教學(xué)。
為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角,借助投影儀把其中一個角放大,讓學(xué)生來判斷角是否變大啦?根據(jù)形象的對比知道,角的邊變長了,但是角的大小沒有變;通過一系列的教學(xué)后,又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的.小三角尺上的角來對比進(jìn)一步鞏固。
三、活動性強(qiáng)。
這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過實(shí)際操作活動,如折疊、拼擺、測量、制作等,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,也因此學(xué)生的興趣高昂,能積極的參與進(jìn)來,整個教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
缺點(diǎn):
一、學(xué)生對于角與直角的區(qū)分較模糊。
通過練習(xí)的反饋,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難,因此我也反思了這部分教學(xué),在教學(xué)時,沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來,如果下次再上,我想這樣,讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角,并且剪下來(每人收集中營4個),在通過小組合作把收集到的角集中起來,讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角,也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道,學(xué)生參與進(jìn)來的知識會學(xué)習(xí)的更好。
二、畫圖的技巧。
在畫角的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)(兩條邊沒有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的),這里主要是教學(xué)時沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧,因?yàn)楣P有一定的寬度,在教學(xué)時應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。
角的認(rèn)識教學(xué)反思2
“認(rèn)識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,我先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來(初步認(rèn)知角的),接下來摸角(感受角),然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角),其次再認(rèn)識角各部分的名稱,最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊;教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識,怎樣才是一個角;做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識,其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整,放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小,學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比,有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的`長短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范,把剪刀張開,角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長,讓學(xué)生體會角的大小沒有變,再把另一條邊延長,體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個角的大小會不會變?通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,如果角的大小和邊的長度有關(guān),那剪刀的兩條邊就一會兒變長,一會兒變短,那是魔法剪刀了。
我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個學(xué)生都參與,讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。
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