《黃山奇石》教學反思

《黃山奇石》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《黃山奇石》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《黃山奇石》教學反思1

　　1、在講《黃山奇石》這篇文章時，我抓住“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”這句話，反復地在課文中點題，無論是--仙桃石，還是--猴子觀海，或者--仙人指路，抑或是-金雞叫天都，還有“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，它們都“有趣極了”，這是文章的中心句。

　　2、此外，我還設計了兩個活動環(huán)節(jié)：

　�、倌銇懋攲в�，根據(jù)圖片，向大家介紹其中的一塊石頭。（導游詞，不是背誦課文，語言要活潑，為了吸引游客的注意力，可以多用對話、問答的形式，引導游客自己去說，自己去發(fā)現(xiàn)，導游總結(jié)、明確）

　�、诜抡照n文第三自然段的寫法，介紹課后的.三幅圖。

　　第一個環(huán)節(jié)不知道是不是有拔高的嫌疑，第二個環(huán)節(jié)，我覺得設計本身沒有問題，但是老師的語言表述不夠準確凝練，導致很多內(nèi)容沒有講清楚，引導不出來。我要提高自身的語文素養(yǎng)。

《黃山奇石》教學反思2

　　本課的素質(zhì)目標是學會8個生字，認識14個生字，能流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現(xiàn)了它們的奇妙。從作品看對于二年級的學生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學生搜集有關(guān)黃山的資料，課文的特點體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，為了接近素質(zhì)目標，我在教學中首先注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體珠方法來介紹黃山的奇石，語言優(yōu)美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。

　　一：感受作品，激趣破題，創(chuàng)設情境

　　引用神話故事進入，“黃山上有這樣一塊奇石，遠遠望去，那奇石好像傳說中的天狗，你知道這‘天狗’是怎么來的嗎？二郎神揚戟有一只非常勇猛的哮天犬，它整天跟著主人打仗，立下了很多功勞。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了，這可闖下了大禍，因此被罰下天宮，來到這里，每天晚上，它就會呆呆地望著天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身邊��！‘天狗望月’由此而得名。”接著板題，《黃山奇石》放錄音，學生邊聽邊感受作品內(nèi)容，設問：聽完錄音，你知道了什么？（有好幾個學生舉手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”還有的說，我知道了‘天狗望月’是怎么來的。）文中有哪些奇石？奇在哪里？學生饒有興味地很快找出課中寫到的黃山奇石，“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等，我并暗暗驚嘆，學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

　　二：重視學生的朗讀

　　新課標指出：閱讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。于是我就讓學生看著石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇，學生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第一自然段，共兩句話，讓學生自讀，設問：第一句：講什么，第二句：講什么，這自然段講了什么？（第一句交代出黃山的地理位置，這一段概括介紹黃山的秀麗景色，寫出怪石的有趣）。

　　1：學生自讀2——5自然段，設置朗讀方式。領(lǐng)讀，填讀，設懸讀，（邊問邊讀）抓住重點句，如：“仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。（作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。）填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段

　　“仙桃石”好像——；“猴子觀�！本拖瘛�———；“仙人指路”真像————；“金雞叫天都”就像—————；

　　2：讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的`思維方式探究問題的解決方法，它最終表現(xiàn)為學生獨立地，創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利追求個性化，人性化，盡可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”激發(fā)學生自主喜歡的內(nèi)容，多讀讀，然后根據(jù)學生的愛好，喜歡怎么讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌匯報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學習效果。

　　三：給學生充足的時間，空間

　　在處理中，我就是這么做的，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好的理解課文內(nèi)容。

　　總之，我在教學中的確實是按以上的教學思路去做的，學生也讀了，而且反復讀，我出示了一道課內(nèi)閱讀題，效果很不好，班上只有少部分學生能做，稍差的學生是摸頭不知腦，我非常不明白，雖然我把握住了課文中的關(guān)鍵字，詞、句，但在理解上沒有得到進一步深化，因此，我認為還是讓學生體會理解，從而進入課文意境，這是我今天教學本課要反思的問題，也是我應該在語文教學中的認識與認真思考的問題，光多讀，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。

《黃山奇石》教學反思3

　　一、學生個體的朗讀效果的不到保證

　　語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

　　二、對學生的引導不夠味

　　相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。

　　三、對識字教學的時間不夠

　　由于本課出現(xiàn)的.“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個重點。發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

　　當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關(guān)系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課。

《黃山奇石》教學反思4

　　《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學重點是學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學習本課時，配圖的三個自然段，我準備采取看圖學文的方法，第五自然段引導學生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最后在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，當“小導游”介紹黃山的奇石。

　　一、圖片導入，激發(fā)學生興趣。

　　黃山風景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一奇山”。但很多學生沒有去過黃山，對黃山的風景沒有形象的認識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調(diào)動起來了。

　　二、突出重點，品賞奇石。

　　課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學完第一段后，我引導學生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細。我引導學生重點品讀“猴子觀�！�，通過看圖、做動作等理解“猴子觀海”的有趣，但效果并不是很好。

　　課后，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導，會不會更好一些？為了更好地幫助學生感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云海”的美麗畫面，學生看著如此美妙的“云�！保�肯定會有自己獨特的感受，此時再讓學生說說這是什么樣的云海？學生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�，在理解猴子為什么“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學生的.思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。

　　但在教學中還存在不少的問題如下：

　　1、學生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

　　2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。

《黃山奇石》教學反思5

　　《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀�！钡�4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！對我們的學生來講，根本沒人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。針對模塊六的教學設計我做了認真分析，對本設計比較滿意的地方：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　在教學本課時充分運用了電教媒體，幫助學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。很好的調(diào)動了學生的學習興趣。

　　二、品詞析句，啟發(fā)思維

　　我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在此基礎(chǔ)上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。

　　三、拓展延伸，學法遷移

　　在教學本課時，我努力設計問題有一定的分量，達到一石激起千層浪的效果，讓學生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學生按描寫四種奇石的方法，描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等。學生組織語言的過程中，訓練了思維過程，真正把語文課上成語言文字訓練課。

　　四、激發(fā)想象，激發(fā)愛國情感

　　新課標中的三維目標中，對學生情感價值觀的培養(yǎng)是很重要的這也是語文教學的一項重要任務。《黃山奇石》這篇課文，正是對學生進行愛國教育的優(yōu)秀篇章。通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，教學時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準確、更直觀。同時對文章重點詞語理解有重要作用。在拓展中，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，打開學生的.思維，給學生提供更廣泛的資料，讓學生在進一步的品味與欣賞中，受到心靈的震撼，感情的升華。雖然在本設計中有很多優(yōu)點，但仍然還存在一定的不足之處。比如：在每一個環(huán)節(jié)中，無論在表面還是內(nèi)涵上都能結(jié)合的更加緊密，步步為營，水到渠成，我想效果會更好。這也是我一直努力和探索的問題。再比如：小結(jié)中，在學生的充分感受基礎(chǔ)之上，讓學生結(jié)合自己的實際談談本課的收獲，我想一定比我的總結(jié)和鼓勵會更有震撼力�？傊�，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。

《黃山奇石》教學反思6

　　《黃山奇石》這課文趣味性很強，有旅游經(jīng)歷的學生都會比較喜歡這篇課文的。原先教學這一課的時候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。

　　今天，再教學這一課的時候，我又做了細細的思考，安排了這樣的第一課時：

　　1、出示課題，指名讀題。

　　問學生：你覺得這個課題會重點寫哪個字呢？學生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。課題的作用各不相同，有畫龍點睛，有提綱挈領(lǐng)，有蘊藏疑問。這個問題，能讓二年級的孩子開始思索課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，這對于培養(yǎng)他們的寫作能力是有一定的作用的。

　　繼而問學生，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？

　　學生的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。

　　有個學生問：“黃山奇石”是什么？

　　另一學生幫他做了補充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？

　　我點評：對，這個問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

　　又一個學生問：“黃山是黃色的嗎？”

　　我點評：我覺得這是一個猜測性的問題，“黃山”的名字具體怎么得來的，我不清楚，請你課后去查找資料，了解了再來告訴我好嗎？

　　經(jīng)這樣一點播，學生問出來的問題就更有價值了。

　　有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？

　　有問：黃山的石頭究竟奇在哪兒呢？

　　……

　　2、師小結(jié)承接：

　　剛才很多小朋友對黃山非常感興趣。那么黃山究竟是一個怎樣的地方呢？我們?nèi)タ匆豢�。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：

　　黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱。“奇松、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。

　　當學生對黃山非常感興趣的時候，出示課文的第一自然段。讓學生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？學生對“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山景色秀麗神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣極了�！�

　　我發(fā)現(xiàn)都沒有提到“聞名中外”四個字，于是我提出“聞名中外”是什么意思呢？學生很有趣，居然有人說：“說明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾�！�

　　我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞說過都知道他的名字，說明這個地方非常出名。聞名中外，也可以說‘中外聞名’�！比绻麅H是這樣，我想學生對“聞名中外”還不是很清楚的。

　　于是，我問：“我們育才塑膠操場上的樟樹聞名中外，對嗎？”學生哈哈大笑，說：“那只能說是聞名育才，不是聞名中外�！�

　　我再問他們：“我說杭州西湖聞名中外，對嗎？”

　　學生想了一會兒說：“那應該是對的吧？”

　　把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓學生說說哪些地方是聞名中外的。學生說了很多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長城、故宮、圓明園等聞名中外。這樣，從解意思到運用，一個詞語學活了。

　　3、再讓學生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。

　　在交流中進一步認識生字。學生學得很快樂。綜觀這堂課，我注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑提問、自主學生的能力，放手讓學生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學生學得快樂，我教得幸福。

　　二年級人教版《黃山奇石》教學反思3

　　讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個神奇的童話。

　　黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的胡靈活現(xiàn)，呼之欲出。在閱讀教學中，教師要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

　　二年級人教版《黃山奇石》教學反思4

　　《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學本課時充分運用了多媒體，讓黃山的風景真實地再現(xiàn)在學生眼前，學生有了身臨其境的感覺，從而帶領(lǐng)學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。根據(jù)文章的特點，我尤其注重了對學生的思維訓練。

　　在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)，這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和一個“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。

　　再如：在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧�，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

　　文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的，課堂上，我讓學生大膽展開想像，仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子。學生興趣昂然，思維相當活躍。有的說：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個球。它們搶來搶去，直到今天，它們還沒搶到呢！不用說，這就是有名的‘獅子搶球’了�！庇械恼f：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個很有身份的武士，威嚴、老練。每當夜幕降臨，它昂著頭，眼睛一眨不眨地望著天上的月亮。”……還找出幾幅怪石的`圖片讓學生給起名字，發(fā)揮學生想象。

　　讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學生扮演導游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學，既讓學生體會黃山風景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會課文語言文字的生動和傳神。

　　二年級人教版《黃山奇石》教學反思5

　　《黃山奇石》這一課主要講的是在文明中外的黃山景區(qū)，奇峰羅列，怪石嶙峋，景色神奇，十分有趣。本篇課文總共有六個自然段，從黃山的地理位置，以及景色秀麗神奇的特點，到介紹每一塊奇石，分別介紹了奇石的名字和形狀，唯一不同的是，每段的寫法各不相同。比如說，有的先介紹名字，再說形狀，有的卻不一樣，這樣就避免的重復。黃山奇石不僅有趣，作者也寫的很有趣，作者將一塊塊毫無生命的石頭，描繪的活靈活現(xiàn)。這篇課文，我們每個人一定會更喜愛黃山奇石，也一定會更欣賞黃山奇石了。

　　在教授本篇課文時，我先用了幾張圖片進行導入，讓學生認識黃山風景區(qū)，并且揭示課題，黃山奇石，奇在哪里？接著讓學生多讀幾遍課文，讀完之后觀察書中的插圖，看一看，這些插圖都是文中所描寫的那些猴子的景色，并適時的詢問作者介紹了哪些奇石呢？在講授課文之后，我會讓孩子畫出來自己認為好的優(yōu)美詞句，并且適時的給他們說一下那幾個詞語很好。學生們都很樂意去觀察文中的石頭，除此之外，結(jié)合和課后練習題，讓孩子自己在擴充幾個，看看還有那些你認為的石頭呢？并且適時的讓學生進行交流，在課文當中圈出奇石的名字，課文介紹了各種各樣的石頭，并且讓學生觀察，這些奇石都有什么特點呢？很簡單，這些奇石的名字都很有趣，而且許多名字都跟動物有關(guān)，很多名字都跟“仙”有關(guān)。

　　分析完課文之后，讓學生進行再次朗讀，進行情感的升華，舉行一個小型的活動，讓學生們自己當小導游，介紹一下這些奇石的名字，鞏固學生對本篇課文的認識。在課文結(jié)束之后，進行田字格生字的生字的學習，有些字看起來很簡單，但是很難寫，因此讓學生多進行觀察，之后在進行描紅。學生們在回味無窮中結(jié)束了本課，我自己也有滿滿的成就感。繼續(xù)努力。

《黃山奇石》教學反思7

　　心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣�！薄饵S山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

　　讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。

　　在這節(jié)課上，我首先讓學生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據(jù)學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的`方式匯報自己的學習成果。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。

　　另外，我注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

　　第三，我給學生充足的時間。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權(quán)交給學生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。

　　通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！

《黃山奇石》教學反思8

　　一、有效教學應從導入開始

　　教學環(huán)節(jié)的設置要為課文服務，當然也包括開課伊始的導入環(huán)節(jié)。在設計本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)時，我想從學生的假期生活引入，調(diào)動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？”學生們都爭著舉手發(fā)言，起到了調(diào)動學生積極性的效果。但是王老師指出，導入設計要為新課學習服務，要直切教學內(nèi)容，增加思維含量，可以直接問：“同學們了解黃山嗎？”這樣學生可以很清楚地感受到這節(jié)課要學跟黃山有關(guān)的課文，把自己在書上、電視上或者聽說的內(nèi)容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書課題，思考：“讀了課題想說些什么？”讓學生帶著疑問去讀課文，同樣可以起到調(diào)動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。

　　二、識字環(huán)節(jié)提倡自主，關(guān)注差生。

　　進入二年級后，要充分考慮學生的識字基礎(chǔ)，把握好重難點，關(guān)注學困生的掌握情況。

　　二年級學生要開始寫話，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現(xiàn)錯別字，必須在平時的課堂上就訓練扎實。所以，我在識字環(huán)節(jié)上直奔學生容易讀錯的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節(jié)。但是呈現(xiàn)方式有些單調(diào)，認識生字部分可以讓學生自己觀察后，提醒其他同學，還可以讓學生接讀課文檢查生字的掌握情況，而不僅僅是開火車。細想一下，有時為了節(jié)省時間快點進入閱讀環(huán)節(jié)，自己確實有點倉促，不敢放手。

　　三、閱讀目標要高，落實策略要在學語習文上落腳

　　本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的`辦法教學�！彼�以，從黃山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石？”“為什么是“飛”下來，而不是“搬”上去的呢？”并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的？”學生有的說是孫悟空扔下來的，有的說是神仙留下的等等。

　　此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學生說的太少，應該讓學生多說，才能有助于理解課文。

　　四、適當拓展，發(fā)揮學生想象

　　新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學生敢想敢說。于是，我在指導學生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子，一直伸著爪子，一直張著血盆大嘴，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲�！边@一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

　　我深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。

　　一堂教學展示課的探究過程就是對自己綜合教學素養(yǎng)的洗禮。連續(xù)四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學設計，再加上王瑩老師的點評，使我的思維漸漸明朗。在今后的教學中，我將認真研讀教材，充分把握教學目標，精心設計教學步驟，找準的語言文字的訓練點，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

《黃山奇石》教學反思9

　　過程與方法的學習目標在本課教學中實踐的比較好。教學課文時，我注重指導學生學會學習的方法。先讓學生跟隨教師學習一段課文，然后師生共同運用喜歡的'學習方法去自主選擇下面的內(nèi)容，并且將主導權(quán)交給學生。實踐證明，雖然學生在發(fā)揮主動性、當小老師時，駕馭課堂的能力不足，語言表達也不很到位，但是只要教師耐心指導，經(jīng)過長期的訓練以后，學生必定能夠成為一個合格、甚至是優(yōu)秀的“老師”。其實學生的一些想法和做法，有著自己的創(chuàng)新，也值得教師去學習借鑒。比如：小老師在請同學們朗讀課文時，張國輝同學想到了“請穿白球鞋的同學起來讀這一段”，這個辦法新奇有趣，學生參與興趣極高，調(diào)動起了課堂氣氛，當然朗讀效果也就很好了。課題理解的訓練、字詞訓練、聽說訓練在本堂課中都屬于常規(guī)訓練，在課堂教學中也都得到了較好的落實。

《黃山奇石》教學反思10

　　教學目標：

　　1、能借助漢語拼音正確認讀“趣、仙、盡、陡、峭、峰、昂、朝、搶”這9個生字。積累“風景、有趣、名字、仙人、盡管、山峰、高昂”7個詞語，運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”詞義；能在老師的指導下學寫和記憶漢字“仙、盡、峰、昂”。

　　2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；能比較流利地讀好將文中富有表現(xiàn)力的語句。

　　3、能借助圖畫，發(fā)揮想象，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內(nèi)容，向同伴介紹黃山的奇石，體會黃山石的奇妙。

　　4、知道黃山奇石是大自然的杰作，感受大自然的奇妙。

　　教學重點和難點

　　1.識記9個生字，在語境中理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”的意思。學習書寫漢字“仙、盡、峰、昂”。

　　2.學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內(nèi)容，向同伴介紹黃山的奇石。

　　教學過程：

　　一.談話引入，揭示課題：

　　1.同學你們和爸爸、媽媽出去旅游過嗎?你們?nèi)ミ^哪些地方?那里的什么風景給你留

　　下了深刻的印象呢?

　　2.今天，老師要帶大家去“黃山”(板書：黃山)旅游，去看一看那里奇形怪狀的石：(板書：奇石)

　　3.指名讀課題17．黃山奇石·

　　4.齊讀課題。

　　二.觀看錄像，整體感知：

　　1.觀看錄像：

　　思考：錄像中主要介紹了哪幾種形狀奇特的.石頭?

　　2.匯報、板書：仙桃石猴子觀海金雞叫天都五老奔天都

　　3.為什么人們會給這些石頭起這樣的名字呢?

　　三.整體閱讀，學習字詞

　　(一)自學生字：

　　1.學生自由讀課文要求：邊讀邊標小節(jié)序號、圈出生字。

　　2.小組學習生字。

　　(二)匯報交流：

　　1.小組讀課文

　　hui蚯g6b6d6uqiao拒ngdngh6

　　2.出示生字：徽似胳膊陡峭峰昂呵

　　(1)小組開火車讀

　　(2)變換生字次序讀

　　(3)去掉生字拼音讀

　　(4)齊讀生字

　　3.出示詞語：安徽省似乎胳膊陡峭山峰高昂笑呵呵

　　(1)指名讀

　　(2)出示地圖，指認“安徽省”“安徽省南部”

　　讀句子：聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。山上有許多形狀奇特的石頭，人{

　　給它們起了有趣的名字。

　　(3)學生指出“胳膊”的位置。

　　(4)畫一畫“陡峭的山峰”，理解“陡峭”的意思。

　　(5)學生動作演示“高昂著頭”，理解“高昂”的意思。

　　(6)表情演示“笑呵呵”，換詞

　　理解(笑嘻嘻笑瞇瞇笑盈盈笑哈哈)

　　(三)再讀課文2—4小節(jié)

　　1.學生自由讀2—4小節(jié)

　　要求：找一找描寫“仙桃石”、“猴子觀�！�、“金雞叫天都”、“五老奔天都”的句子讀一讀。

　　2.學生挑選自己最喜歡的一種奇石，讀有關(guān)的句子。

　　3.畫一畫其中的一種奇石。

　　4.齊讀2—4／j、節(jié)。

　　5.概括2—4小節(jié)內(nèi)容。

　　讀句子：黃山的石頭真奇啊!有的像仙桃，有的像猴子，還有的像金雞。

　　(四)引讀第5節(jié)，說話練習。

　　1.引讀：

　　除了“仙桃石”、“猴子觀�！�、“金雞叫天都”、“五老奔天都’’外，黃山上的奇石還有很多，如——等等，(板書：天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……)，還有一些沒有名字的石頭，正等著我們。

　　2.課后“說一說”練習

　　小朋友，發(fā)揮你的想像，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴’’中選一個，向同伴介紹一下。

　　(1)學生自由準備。

　　(2)向同伴介紹。

　　(3)選1—2名學生向全班匯報。

　　3.說話練習：

　　黃山的石頭。

　　板書：形狀奇特形象逼真(大自然的杰作)

　　四.鞏固字詞

　　1.比較字形，讀一讀

　　徽(安徽省) 微(微笑) 似(好似) 以(不以為然)

　　胳(胳膊) 駱(駱駝) 呵(笑呵呵) 可(可惜)

　　峰(高峰) 蜂(蜂蜜) 陡(山高路陡) 走(走馬觀花)

　　2.收集有關(guān)黃山的資料(上網(wǎng)、雜志、報刊、圖片……)

　　教學反思：

　　《黃山奇石》是一篇優(yōu)美的游記散文，介紹了黃山的四絕之一——奇石。其中，對“仙桃石”、“猴子觀�！�、“金雞叫天都”和“五老奔天都”等奇石作了詳細的描寫，讓孩子身臨其境。本堂課的教學中，運用多媒體讓孩子感受到黃山奇石的奇，當學生熟讀并積累了課文中的語言之后，讓學生抓住石頭形狀的特點，大膽地展開想象，對課文中略寫的奇石進行介紹，學生們寫得還真不錯呢，從而培養(yǎng)了學生的表達能力和想象能力。

《黃山奇石》教學反思11

　　溫泉、奇松、怪石、云海是黃山的四絕，《黃山奇石》這篇課文為我們展現(xiàn)的是其中的一絕——怪石，它是一篇描寫景物的散文，具體介紹了黃山的四種奇石。學習課文時，我選擇的自讀，自悟的方法，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容讀一讀，然后指名為大家講一講自己讀到的，沒有講到的再由別的學生補充，由老師總結(jié)，最后在小組中當當小導游為大家介紹一下自己喜歡的那塊奇石。當然朗讀是必不可少的，因為學生的學習興趣濃，熱情高，所以為朗讀增添了不少色彩，一塊塊本是無生命的石頭在學生的出色朗讀和描述中栩栩如生，活靈活現(xiàn)。 當我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚嘆與折服時，便不得不感嘆大自然的`神奇和偉大，我們似乎不是在欣賞課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，得到美的享受和熏陶。因此，為了學生能更好地學習課文，對課文有更強的探知欲，在課前我先讓學生觀看了有關(guān)黃山的一些圖片，特別是黃山的“四絕”，再把自己在黃山看到的秀麗風景講給學生聽，讓孩子初步感受大自然的力量，同時也產(chǎn)生了對進一步了解和欣賞課文的強烈欲望，這樣學生就能帶著濃厚的興趣對新知識進行探索了。

《黃山奇石》教學反思12

　　《黃山奇山》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛，同時也更加熱愛偉大祖國的山河，為了達到教學目標，我在教本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容，更準確、更直觀，同時對文章中的重點詞有幫助學生理解的重要作用，黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中，我還充分利用掛圖，布置在板書里，例如“仙桃石”的掛圖對應著板書文字，“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面，生動、活潑，教學效果較好。在本案例中，我是站在新課標理念的高度精心設計的，具體體現(xiàn)在：

　　1、側(cè)重思維的深度訓練

　　在學生自學“仙桃石”，進行交流時，我在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生多讀了幾遍課文，再深入思考便發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”形狀巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西，課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。

　　2、側(cè)重思維的.發(fā)散訓練

　　在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧螅�我引導學生想象：幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢?它到底在想什么呢?此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的議論中，他們既有機會表達出自己的獨到的見解，同時也深深地體會到了黃山奇石的有趣。

　　3、側(cè)重思維的廣度訓練

　　在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字，學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

《黃山奇石》教學反思13

　　看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊語文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊，中間相差三個學期，學生的知識面、閱讀理解力，肯定差很多。學生對黃山風景區(qū)也不太熟悉，回憶過去，讓學生讀讀課文，找出課文寫了哪些奇石，奇在哪里？學生并不感到困難，可這對剛升入二年級的學生能行嗎？我該怎么開展教學呢？

　　為了讓學生對黃山風景區(qū)的美，有一個初步的感受，我在課的一開始，出示黃山四絕的.圖片，并進行介紹，學生的興趣被一下子激發(fā)起來了。然后自然地引入到課題，讓學生對課題進行提問，學生提的問題能抓住課文的主要內(nèi)容，于是我就讓學生邊看媒體邊思考他們提出的問題，增強了學習的主動性。

　　在識字教學上，采用了大集中的方法，對學生來說量一下子太大，如果結(jié)合學生回答的問題，采用小集中，先學其中的生字“桃、猴”，降低學習難度，這樣效果會好些。還有在交流識字好方法。

《黃山奇石》教學反思14

　　前天，學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的'啼叫…”這時，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。

　　我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

《黃山奇石》教學反思15

　　今天上《黃山奇石》，課后要求是：“朗讀課文，背誦自己喜歡的部分”。從課文內(nèi)容和要求看，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內(nèi)容要學生自己喜歡的，雖然挺能體現(xiàn)學生的個性的,還是挺讓我為難的。

　　其實這是一個老問題，但我還是想知道大家是怎么對待的，于是，我查閱了網(wǎng)絡，發(fā)現(xiàn)了許多不同

　　的觀點：

　　有人說：這就需要教師挖空心思、絞盡腦汁、千方百計地揣摩編寫者的意圖。在萬無一失的情況下，最好讓學生“全盤照收”，最笨的辦法往往有時就是最有效的辦法。但這又與編寫者原來的出發(fā)點相去甚遠。唉！令人左右為難呀。

　　有人說：跟著感覺走唄！只要你認為有可能會出題的內(nèi)容，死命令一條：背！寧可多背十篇，不可放過一段！

　　有人說：對于自主選擇和考試這一矛盾，我個人的看法倒是象以前一樣規(guī)定死好。課文里哪些內(nèi)容最精彩，最值得學生背誦，便指點學生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內(nèi)容最精彩，并不是無法確定的。讓學生自主學習，并不等于什么都由學生自己選，自己定。假如有學生都不喜歡，就不要背了嗎？課本以及教師，有責任給學生方向性的指點——你背誦這些部分吧，因為它最精彩。真可謂“八仙過海，各顯神通”，發(fā)現(xiàn)人們考慮最多的不是“自己喜歡的`”這個關(guān)鍵詞，而是“是否需要考試”。是呀，如果不背，到時要考試你怎么辦？于是，有的老師采用“全文背誦，全冊背誦”的“兩全”方法，甚至有的采用“背誦加抄寫”的保險政策，你聽了也不要驚訝！

　　為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閱了一年級到三年級的幾冊語文書，發(fā)現(xiàn)從一年級下冊開始就有這樣的要求，而且呈每年上升的趨勢。到三年級還增加了“我要把喜歡的句子抄下來”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級上冊中《黃山奇石》、《北京》、《清澈的湖水》、《我是什么》。這些課文中有相當多的句子寫得很美，很精彩，但是真的讓學生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取舍。于是出現(xiàn)讓學生全文背誦，也是情有可原。

　　此時，我想到了上面那句話：“課本以及教師，有責任給學生方向性的指點——你背誦這些部分吧，因為它最精彩�！本幷咴谔岢鲞@樣的要求時，其實不僅只是對學生提出了要求，更是對老師點明了指導方向，要求老師在理解教材和設計教學時，要有針對性的引導，讓學生逐漸理解，哪些內(nèi)容是需要我們積累的。相信從一開始老師有意的牽引到最后學生自由選擇是有一個漫長的過程的�？赡苓@個過程中，有硬性要求，有老師同伴影響，但是我們的目標是“引導學生自己選擇自己喜歡的部分”，讓學生懂得積累，懂得欣賞。

　　于是，我在引導學習《黃山奇石》時，以“仙桃石”為例，讓學生抓住“好像，飛下來，落”等重點詞理解“仙桃石”的“奇”。通過朗讀、想象、說話再朗讀，讓學生在課堂上就能背誦這段話。再運用類似的方式，劃出寫“猴子觀�！钡奶攸c，用自己想象、動作演示、對比表演等表現(xiàn)出“猴子觀海”的奇特。并要求把“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云�！边@一句話背誦下來作為課外作業(yè)。而其他課文中的部分，讓學生自己再選擇背誦。

　　在本課教學中，我采用了“課堂引導背誦，指明內(nèi)容背誦和自己選擇背誦”相結(jié)合，是否比較適合剛開始起步的低年級孩子？當然這只是個人設想而已，值得不斷地實踐與改進。

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