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寄冰教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的寄冰教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
寄冰教學反思1
本文是一篇有趣的科學童話故事。課文借助形象化擬人的手法，通過寫住在南極的企鵝給住在非洲的獅子洪洪寄了塊冰，洪洪卻收到了一袋水，當洪洪生氣地把水退回去，企鵝面對寄回的冰糊涂了這件事，讓學生初步了解非洲、南極的不同氣候特點，以及水具有的基本特點。文章生動、有趣，把獅子洪洪和企鵝的形象刻畫得躍然紙上，活潑、可愛。同時課文結尾造成的懸念是向學生進行知識教育，發(fā)展學生想象能由于學生已經(jīng)經(jīng)過一年級上半學期的練習，基本上都有了一定的識字能力，學習生字的方式方法也多種多樣，所以在教學中，我不再字字教學，只針對不同的字進行歸納：有的重音，有的理解意思，有的`關注筆畫，盡量體現(xiàn)獨立識字。
《寄冰》中的“寄”，學生有了生活經(jīng)驗后能理解，但對于“寄”的對象卻能產(chǎn)生無限的遐想，在此培養(yǎng)學生的質疑能力無疑能得到良好的結果。教師對“質疑”的內(nèi)容進行梳理，讓學生自己在課文中，通過讀一讀，找一找的方式來尋求答案，弄懂弄通課文內(nèi)容。
課文不長，但情節(jié)生動，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出人物“生氣”和“糊涂”的語氣。采用多種朗讀方式，盡量使得朗讀方式多樣，讓每一個孩子都讀起來。
寄冰教學反思2
《寄冰》是上海市二期課改小學語文新教材一年級第二學期的一篇課文。是一篇融常識性和趣味性于一體的有趣的科學童話。本文借助形象化擬人化的手法，語言淺顯，較容易讀懂，通過第一課時的教學，讓孩子初步了解南極和非洲的氣候。上完整堂課，對過程與效果的反思如下：
一、成功之處
1、注重識字教學的多樣性，發(fā)揮學生獨立識字的能力。
經(jīng)過一個多學期的訓練和滲透，學生已經(jīng)具有了一定的獨立識字的能力，他們識記生字的方法也很多，能夠運用拼音熟練拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首、寫一寫、加一加等方法，分析漢字的結構，識記字形。因此在處理生字教學時，我充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主學習生字，注重給予相當?shù)臅r間進行個體學習，讓學生能靜下心來通過“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環(huán)節(jié)來自學生字。比如在教學“熱”字時，我先讓學生自主學習字音，再通過板書來說這個字的復雜字形和筆順，最后通過讓學生找熱的反義詞來理解字的意思。同時，在指導學生識字的過程中能根據(jù)生字不同的特點有所側重地進行教學，有的重在正音，如“熱”、“收”；有的重在構詞，如“掃”；有的注重筆順，如“熱”、“退”；有的突出新部首的學習，如“收”，在正音后，請小朋友拼讀反文旁，再舉一些帶有反文旁的字，幫助小朋友鞏固反文旁這個新知；有的由新字詞引出句子說話練習，如“希望”，在開火車讀正確以后，我設計了一個說話練習，“你們在過生日的時候希望收到什么禮物？”、“你們長大了希望成為什么？”，孩子們在說話訓練中既讀準了字音，通過語言環(huán)境也知道了希望的意思。將字詞教學與文中的句子緊密的聯(lián)系起來，不面面俱到，提高了識字的效率，訓練也顯得比較扎實。
2、能夠讓學生在語境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。
由于小學生的認識水平，在一些詞語的理解上有較大的困難。因此，在教學“寄”時，讓學生說說“平時你去郵局可以寄些什么東西？”從而使他們知道“寄”就是從一個地方通過郵局的幫助，把東西送到另一個地方；在教學“掃興”的時候，讓小朋友看看前后文，洪洪收到箱子是，以為是從來沒有見過的冰，肯定很高興，然而打開一看，是滿滿的一塑料袋水，覺得很掃興，以此來幫助他們知道掃興就是失望，從高興變?yōu)椴桓吲d的意思。
3、引導語言創(chuàng)造性運用，訓練學生的語言表達能力。
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整�！墩Z文課程標準》中指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。說的能力越來越成為人的語文綜合素質的重要特征與關鍵要素，說的特色顯示出來了，就能促使學生寫的發(fā)展，帶動讀的深化，促進聽的`落實，并使學生思維得以發(fā)展。
結合整堂課的實際情況，在教學的各個環(huán)節(jié)中，我還設計了多次的說話練習，利用多媒體課件、課文內(nèi)容、板書等為學生搭建了一個說話訓練的平臺，引導他們大膽地展開聯(lián)想，把學會的課內(nèi)外知識靈活運用，在語言文字訓練的同時使語言積累轉化為小朋友自己的語言能力。如：利用板書，讓學生用一句話完整地說說，“誰給誰寄冰”？“冰是從哪里寄到哪里”？設計填空練習，出示洪洪給非非寄的信，讓學生依據(jù)課文第一、二小節(jié)的內(nèi)容概括來補充完整。學生在語言實踐活動中，結合課文內(nèi)容，借助老師提示，將閱讀所得轉化為自己的語言，并轉告給別人，既展開豐富想象，又訓練了規(guī)范說話，發(fā)展了思維，提高口頭的語言表達能力。
二、改進之處
這篇課文不長，但情節(jié)生動，有利于訓練學生有感情地朗讀課文。在教學中，我按照了學生的體驗與情感變化，把情感放在閱讀的首位，通過抓住課文關鍵詞，體會語氣；抓住反問句、疑問句等句式，利用多種形式進行朗讀的訓練。如挑戰(zhàn)讀、男女生賽度、小組讀、齊讀等等。但是有時小朋友還不能馬上讀出問句上揚的語氣，這是就需要老師適時的指導、示范。在這點上，我做的還不夠。另外，在談到非洲和南極的時候，可以先放手讓小朋友自己說說對非洲和南極的認識，然后再放錄音，聽聽非非和洪洪是怎么說的，這樣就可以提高孩子的認知與說話的水平，體現(xiàn)了孩子的自主性。最后，我在處理孩子答錯問題，應該如何引導他得到正確的答案，還缺乏很多的經(jīng)驗和臨場的應變能力。在孩子回答不出問題時應該給予充分的引導和鼓勵，而不是馬上給出正確答案或者是請其他小朋友來回答。這些不足之處，在以后的教學中，我會更加注意，使每一節(jié)課都讓孩子們充分地得到收獲。
寄冰教學反思3
反思：
一、用好教材。
本堂課我忽略了重要的一點，學生沒有打開書本點字讀書，這是一大忌諱。
同時教材后的寫字部分也應讓學生自己懂得去看字的筆順，而不應是老師事事傾力傾為�？梢宰屢粋�學生來做小老師帶大家書空筆順，不對的話其余學生可以及時糾正。
二、深入挖掘課文。
如何更好的指導學生朗讀，就需要教師的引導，這時候教師需要層層深入的
挖掘課文，如：課文的第一小節(jié)，應該將“火熱”和“從來沒有”加以強調，教師在出示非洲圖片后可以引導學生：在這么熱的非洲，你們想想他們見過冰嗎？從而學生通過體會就很自然地讀好“從來沒有”。
三、教師的語言應具有感染力。
教師的一言一行是學生的典范，在指導學生朗讀的時候，教師首先應感動自
己，從而去感染學生。
四、教會學生識字的基本方法。即：字的音、形、義。
音：不僅指前后鼻音，平翹舌音，還要教會學生也要注意三拼音。
形：由零件組成部件，由部件構成整體。
義：在語言環(huán)境中理解字（詞）的含義�？梢酝ㄟ^形聲字或者通過說話理解
詞義，如：“希望”一詞，可以問學生，“你希望你爸爸媽媽為你做什么？你爸爸媽媽又希望你做什么？”也可以通過詞的字面意思理解詞義，如“掃興”，掃即是掃除，興即是高興，掃興就是掃掉高興即不高興。
五、關注細節(jié)。
細心傾聽學生的回答，如：學生在說到“退”字時，說“走字底”加“良”
去一點。我沒有及時發(fā)覺和更正，看似簡單的問題，其實對學生來說尤其重要。
六、精心設計每個訓練。
好的訓練能起到多個功能，教師應該運用好它。同時在備這個訓練的時候應該明確這個訓練的目的是什么。而不應該是隨便拿個填空或者說話練習就讓學生來做，這樣即達不到訓練效果又浪費寶貴的課堂時間。
重建：
一、同一類型的生字放在一起教學。
如：“�！焙汀巴笨梢越M成詞語，放在一起學；“封”和“塊”是量詞，可
以放在一起學；“寄”可以聯(lián)系生活……
二、給學生直觀的`形象。
低年級的學生處于形象思維階段，他們更需要直觀的形象�？梢宰鰞蓚�動物
的頭飾，創(chuàng)設情景，理清學生的思維，不至于把非非和洪洪搞錯。同時又可運用到打電話的教學環(huán)節(jié)中，這樣學生學來有意思，更有動力。
三、游戲要注重內(nèi)容，而不是只在于形式。
游戲環(huán)節(jié)很容易讓學生甚至老師處于注重形式的錯誤位子上。而形式是為內(nèi)
容而服務的，用形式來吸引學生將他們說學說知的內(nèi)容說出來，這才是老師和學生最想達到的目的。 HTtp：//
寄冰教學反思4
《寄冰》是上海市二期課改小學語文新教材一年級第二學期的一篇課文。是一篇融常識性和趣味性于一體的有趣的科學童話。本文借助形象化擬人的手法，語言淺顯，較容易讀懂，通過學習讓孩子在故事中懂得一個常識：冰遇熱變水，水遇冷變冰。同時課文結尾造成的懸念是向學生進行知識教育，發(fā)展學生想象能力、思維能力、表達能力的好教材。反思課堂教學，我覺得有以下感受：
一、目標反思
通過本堂課的教學，基本達到了預定的教學目標。
二、過程與效果反思
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1 、注重識字教學，體驗要領，發(fā)揮學生獨立識字的能力。
經(jīng)過一個半學期的訓練和滲透，學生已經(jīng)具有了一定的獨立識字能力，他們識記生字的方法也很多，能夠運用拼音熟練拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結構，識記字形。因此在處理生字教學時，我充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主學習生字，注重給予相當?shù)臅r間進行個體學習，讓學生能靜下心來通過“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環(huán)節(jié)來自學生字。教師只對一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進行針對性的指導。同時，在指導學生識字的過程中能根據(jù)生字不同的特點有所側重地進行教學，有的重在正音，有的重在構詞，有的注重筆順，有的突出新部首的學習，有的由新字新詞引出句子說話練習，將字詞教學與文中的句子緊密聯(lián)系起來，不面面俱到，提高了識字的效率，訓練非常扎實。
同時，雖然學生對拼音的掌握程度已經(jīng)較為熟練，但我較注重對拼音中難點的經(jīng)常復習。如：在學習“退”時，通過請學生拼讀這個字，鞏固“i、u在一起，聲調標在后”這個內(nèi)容。
2、能夠讓學生在語境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。
由于小學生的認識水平，在一些詞語的理解上還有困難。因此，在教學“寄”時，讓學生說說你還寄過什么東西？從而使他們知道“寄”就是從一個地方通過郵局的幫助，把東西送到另一個地方：在教學“希望”的時候，讓學生聯(lián)系實際，說說過生日的時候，希望收到什么禮物，從而形象的知道希望的意思。同時，在教學“掃興”的時候，讓小朋友看看前后文，洪洪收到箱子時，以為是從來沒有見到過的冰，肯定很高興，然而打開一看，是滿滿的一塑料袋水，覺得很掃興，以此來幫助他們知道掃興就是從高興變?yōu)椴桓吲d。
3、引導語言創(chuàng)造性運用，訓練學生的語言表達能力。
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整�！墩Z文課程標準》中也指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。說的能力越來越成為人的語文綜合素質的重要特征與關鍵要素，說的特色顯示出來了，就能促使學生寫的發(fā)展，帶動讀的深化，促進聽的落實，并使學生思維得以發(fā)展。
結合我教研組本學期的研究主題，在教學的各個環(huán)節(jié)中，我還設計了多次的說話練習，利用多媒體課件、課文內(nèi)容、板書等為學生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導他們大膽地展開聯(lián)想，把學會的課內(nèi)課外知識活學活用，在語言文字訓練的同時使語言積累內(nèi)化為語言能力。如：利用板書，讓學生用一句話把“誰給誰寄冰？從哪里往哪里寄冰？”這兩個問題連起來說一說。設計填空練習，出示洪洪給非非寄的信，讓學生們來把它依據(jù)對課文第一、二小節(jié)的內(nèi)容的概括來補完整。從文中洪洪由于收到水而生氣，企鵝因為退回的冰而糊涂，提供句式讓學生說說這是什么原因，從而進一步了解課文內(nèi)容，揭示水的基本屬性。采用打電話游戲來導之以行，培養(yǎng)了人文精神。設計其中一方向另一方打電話道歉，解釋和消除它們之間的誤會，并積極提出補救的.方法。這一環(huán)節(jié)的設置，既加強了文道統(tǒng)一，有錯勇于承認，敢于消除誤會，又發(fā)展了學生的想象能力，積極想辦法彌補。學生在語言實踐活動中，結合課文內(nèi)容，借助老師提示，將閱讀所得內(nèi)化為自己的語言，有選擇地轉告給別人，既展開豐富想象，又訓練了規(guī)范說話，發(fā)展了思維，提高口頭語言表達能力。
�。ǘ└倪M之處：
這篇課文不長，但情節(jié)生動，有利于訓練學生有感情地朗讀課文。在教學中，我尊重了學生的體驗與情感的變化，把情感置于了閱讀的首位，并多角度地通過停頓引導；抓住課文關鍵詞，體會語氣；抓反問句、疑問句等句式，利用多種形式進行朗讀的訓練。但是有時小朋友還不能馬上讀出問句上揚的語氣，這時就需要老師能通過適時的指導、示范。在這點上，我做的還有所欠缺。另外，在談到非洲和南極的時候，可先放手讓小朋友自己說說對非洲和南極的認識，然后再放錄音，聽聽非非和洪洪是怎么說的，這樣就可以提高孩子的認知與說話的水平，體現(xiàn)了孩子的自主性。最后，我在處理孩子的提問方面還缺少經(jīng)驗，應該耐心傾聽孩子的發(fā)言，給予充分的引導，而不是馬上給出正確答案。這些不足之處，在以后的教學中，我會更加注意，使每一課都讓孩子們充分地得到收獲。
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