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山雨教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的山雨教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
山雨教學(xué)反思1
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
因此，在教學(xué)過(guò)程中我注意運(yùn)用激勵(lì)性的`評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)具有個(gè)性化和針對(duì)性，不可過(guò)于單調(diào)。需要通過(guò)肯定性和描述性的評(píng)語(yǔ)向?qū)W生揭示他們觀點(diǎn)的獨(dú)特性和合理性的所在，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)個(gè)性化理解和表達(dá)所帶來(lái)的積極效果。
如“你也學(xué)會(huì)了從字里行間去體會(huì)作者的情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點(diǎn)像美妙的音符一樣在親吻我的臉頰�！闭嬲\(chéng)的評(píng)價(jià)就能真正激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，使學(xué)生也發(fā)出了這樣的評(píng)價(jià)“他在讀‘悄悄地’一詞時(shí)，讀得又輕又慢，讓我感覺(jué)到‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的春雨�！�
山雨教學(xué)反思2
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙�。作者以�?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第３、第４自然段的`閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫(xiě)的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過(guò)表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，收到了很好的效果。
二、注重語(yǔ)感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
三、賞析優(yōu)美語(yǔ)句，加強(qiáng)語(yǔ)言積累
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在我的這節(jié)課語(yǔ)文課上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，但是對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。
四、分析文章寫(xiě)法，加強(qiáng)寫(xiě)法的引導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。
山雨教學(xué)反思3
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。
這是一篇略讀課文，在教學(xué)本課時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析和講解。而是把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。在課上，我先讓學(xué)生初讀課文，梳理內(nèi)容。通過(guò)初讀，使學(xué)生明確課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的，在梳理內(nèi)容的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。接著，我讓學(xué)生帶著“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題，要求學(xué)生再讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，并體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感及語(yǔ)言表達(dá)的特色，然后組織學(xué)生交流，在交流的同時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)山雨的音韻美和色彩美的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的獨(dú)特感受，優(yōu)美抒情的'語(yǔ)言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。最后，我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)，并通過(guò)聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特感受的方法。在本課教學(xué)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同角度進(jìn)行自讀交流。如，描寫(xiě)雨中山林的部分，從理解內(nèi)容的角度看，讓學(xué)生體會(huì)山雨連續(xù)不斷地灑向山林的巖石、樹(shù)葉、綠草，聲音如“優(yōu)雅的小曲”般動(dòng)聽(tīng)，使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“綠”之中;從體會(huì)表達(dá)的角度看，作者是通過(guò)細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)，引發(fā)了獨(dú)特的聯(lián)想，采用比喻等手法寫(xiě)出了雨聲的音韻美和山林的色彩美，把山雨寫(xiě)活了;從領(lǐng)悟情感的角度看，讓學(xué)生悟出因?yàn)樽髡邜?ài)山雨，所以普普通通的雨聲在他聽(tīng)來(lái)才會(huì)像“優(yōu)雅的小曲”“每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”，所以那綠色才能“流進(jìn)眼睛”“流進(jìn)心胸”。
上完本課，我靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量，發(fā)現(xiàn)自己雖然能較圓滿(mǎn)地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，但我始終認(rèn)為學(xué)生受生活體驗(yàn)和生活環(huán)境的限制，對(duì)山雨、雨中山林的描寫(xiě)感到非常陌生，因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生甚少跟隨家長(zhǎng)外出游玩，見(jiàn)識(shí)不廣，視野不夠?qū)掗�，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此美麗的景物與情景，這番景象在學(xué)生的腦海里根本沒(méi)有形成一個(gè)直觀、形象的畫(huà)面，在他們的腦海里沒(méi)有留下深刻的印象，這對(duì)學(xué)生深入理解句子，感悟作者表達(dá)的感情形成一定的障礙。為此，即使我在課上也有利用插圖與多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)和引導(dǎo)他們一邊讀一邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行大膽想象，來(lái)幫助學(xué)生理解作者描寫(xiě)的景象，但效果不明顯。因此，如何增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，更好地幫助學(xué)生深入理解課文，體會(huì)作者表達(dá)的感情，值得家長(zhǎng)們和老師們的深思。
山雨教學(xué)反思4
《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是學(xué)生司空見(jiàn)慣的，但要用美用文字將它記錄下來(lái)倒也不是一件易事。在課堂上，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關(guān)于“雨”的段落，讓學(xué)生感受不同的大家筆下不同的“雨”。
對(duì)于這篇課文的定位，我想沒(méi)有什么要解讀的東西，主要還是在于朗讀和語(yǔ)言的積累，在朗讀中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中引導(dǎo)朗讀。
課文的第一自然段是這樣的：“來(lái)得突然——跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來(lái)了。”
師：這句話是不是排比句？
生：不是。
師：我們能否發(fā)揮我們的聰明才智，使它成為一句排比句，然后放入文中，自豪地讀一讀。
（學(xué)生就動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)。）
生1：我補(bǔ)的是：跟著一朵朵芬芳的野花”
生2：（馬上就有學(xué)生反駁）原句中的‘山風(fēng)’和‘云霧’都是可以動(dòng)的，這‘野花’不能動(dòng)，雨怎么跟呀，所以這句不好。
生3：跟著一陣陣幽幽的清香。
生4：“一陣陣”已經(jīng)用過(guò)了，最好不好重復(fù)，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。
生5：我覺(jué)得可以用“一絲絲”。
大家對(duì)“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿(mǎn)意，就把這個(gè)分句補(bǔ)到了書(shū)上，然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學(xué)生顯得特別自豪。隨后，又有學(xué)生相出“跟著一聲聲隱約的音響”，我們覺(jué)得也挺適合的，就也一起寫(xiě)在了書(shū)上，加以肯定。
第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是在第二自然段中，“先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——”這里連用了連個(gè)“傳來(lái)”，我覺(jué)得可以將其中的`一個(gè)進(jìn)行換詞練習(xí)，于是就讓學(xué)生想一想，后面一個(gè)“傳”還可以用什么詞代替。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，換了好幾個(gè)，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定，覺(jué)得“滾”來(lái)最合適。
其實(shí)，課文的另外好幾處也可以進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練，比如很多句子可以從修辭角度進(jìn)行挖掘，這里不再展開(kāi)。
我希望自己的語(yǔ)文課除了讓學(xué)生感覺(jué)文章所描述的景物美之外，更要感受到語(yǔ)言文字的美，從而激發(fā)他們積累和運(yùn)用美的語(yǔ)言文字的欲望和能力。
山雨教學(xué)反思5
本文文筆優(yōu)美，如一泓山泉一般清新可人，文章脈絡(luò)清晰，讓人讀過(guò)一目了然，如山雨沐過(guò)的新綠，晶瑩剔透，令人爽心悅目，沁人心脾。課堂上老師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀，即朗讀的形式多樣化，朗讀的'時(shí)間有保障。
《山雨》文字優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。因此本課在設(shè)計(jì)時(shí)即把主要精力用在讓孩子直接接觸文本的讀書(shū)上。由于文字淺顯，對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不難懂。因此，我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多介入，只是就幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題稍作指導(dǎo)和點(diǎn)撥，其他的事情就交給他們自己在反復(fù)讀書(shū)中內(nèi)化體驗(yàn)。
“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。只要通過(guò)多讀，這些清新的語(yǔ)句就自然會(huì)流淌在學(xué)生的唇齒之間。當(dāng)然讀書(shū)是有技巧的，一味死讀，那是機(jī)械的、枯燥的，根本引不起孩子讀書(shū)的欲望，甚至還會(huì)破壞孩子讀書(shū)的興趣。因此，在讀的過(guò)程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式，我首先給孩子們范讀，范讀是榜樣，是對(duì)學(xué)生躍躍欲試地鼓勵(lì)，是標(biāo)桿，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，有了讀的高度才能理解好課文。因此，我引導(dǎo)學(xué)生指句讀，開(kāi)火車(chē)讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗(yàn)，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。一句話，把讀的工作做好了，這節(jié)課就成功了。
山雨教學(xué)反思6
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，行文流暢，筆觸優(yōu)美，意境安寧。散文、詩(shī)歌教學(xué)常見(jiàn)音樂(lè)輔助，于我本人而言，從小收到的音樂(lè)熏陶太少，以前對(duì)語(yǔ)文和音樂(lè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，讀了看云的，在自己班上嘗試用古典音樂(lè)熏陶，我班的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生浮躁，不知此法可否行得通。在本課教學(xué)中，我用了《雨的'印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過(guò)度的解讀和分析，讓學(xué)生自己讀，用音樂(lè)營(yíng)造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗誦了第三段之后說(shuō)，課文很美，她感受的山間的寧?kù)o和安詳。又有學(xué)生說(shuō)山雨很奇妙，改變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時(shí)學(xué)生給我一個(gè)意外就是，都特別溫柔。以前全班齊讀相對(duì)聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒(méi)想到這次在音樂(lè)之下，每個(gè)人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說(shuō)“音樂(lè)是秩序的感性表達(dá)”，長(zhǎng)期音樂(lè)熏陶對(duì)班級(jí)秩序建立肯定有利，也會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)得更滋潤(rùn)，更有涵養(yǎng)。需要改進(jìn)的地方是自己的教學(xué)語(yǔ)言。
山雨教學(xué)反思7
在教學(xué)本課時(shí)，特別是在整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺(jué)得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
《山雨》這篇課文，作者以獨(dú)特的'感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我以“讀”為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語(yǔ)言的音韻美，最后在讀中進(jìn)行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂(lè)讀等交替進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在讀讀吟吟，想象感悟中進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
山雨教學(xué)反思8
今天，我成功的進(jìn)行了這一課的教學(xué)，內(nèi)心也隨著故事的情節(jié)，顯得尤為激動(dòng)。我為祖國(guó)的成功而激動(dòng)，更是為自己教學(xué)的成功而驕傲。
這節(jié)課，不同于普通的一節(jié)語(yǔ)文課，因?yàn)檫@篇文章的選材與我們今天的事實(shí)有些小的脫節(jié)，原因是2008年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)在我國(guó)首都北京成功的舉辦完了，而這篇文章的內(nèi)容是讓孩子們感受20xx年7月13日的夜晚北京申辦奧運(yùn)成功時(shí)的情景，這為教學(xué)鋪下了難度。要想帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空隧道，回到申辦成功那一刻，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，既能讓孩子們進(jìn)行時(shí)間的大轉(zhuǎn)移，還得讓他們體會(huì)到當(dāng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，在教學(xué)時(shí)我是這樣安排的：
首先是巧妙的.課堂導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō):“自己做什么事情成功了，成功以后的感覺(jué)如何?”在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們的話題打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我自己做個(gè)小風(fēng)車(chē)成功了，我很高興”。有的說(shuō)：“經(jīng)過(guò)我自己的努力，期末考了100分我很激動(dòng)。”還有的說(shuō)：“我得到獎(jiǎng)狀時(shí)，我很開(kāi)心�！本o接著我就出示了一張申辦奧運(yùn)會(huì)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你從圖上都看到了些什么?”讓學(xué)生暢談，就這樣在無(wú)拘無(wú)束的談話中，學(xué)生不由自主地被我的導(dǎo)語(yǔ)吸引到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
山雨教學(xué)反思9
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山雨》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。
《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。教學(xué)時(shí)，我力求挖掘出本課的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。
1、用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次，在其他幻燈片中，以雨中優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的'感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
2、讀入文本。本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的鄭冰華同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
3、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
山雨教學(xué)反思10
《山雨》是一篇如詩(shī)的散文，課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，先寫(xiě)山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般動(dòng)聽(tīng)，接著著重描寫(xiě)雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來(lái)，一個(gè)疑問(wèn)涌上來(lái)：孩子們能透過(guò)文字對(duì)蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會(huì)和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對(duì)，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！
上課伊始，我深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩(shī)的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的'情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬(wàn)般神奇，抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感�！�
聽(tīng)了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開(kāi)始讀書(shū)了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無(wú)動(dòng)于衷，表情木然，顯然沒(méi)讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會(huì)他們，而是拿起書(shū)本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時(shí)閃現(xiàn)著課文描寫(xiě)的情景，閃現(xiàn)著生活中類(lèi)似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過(guò)每個(gè)孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)停下來(lái)，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來(lái)，朗讀的聲音越來(lái)越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來(lái)我說(shuō)：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會(huì)讀得不夠好，但我會(huì)用心去讀，表達(dá)我的真情�！庇谑俏益告缸x來(lái)，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽(tīng)，有的呆望著我，有的閉目神思，無(wú)不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩(shī)意悄然醞釀著。
讀完課文，孩子們談了自己聽(tīng)后的體會(huì)：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒(méi)有看夠似的，真想再回到雨中遨游�！薄拔腋杏X(jué)作者和彭老師拉著我這個(gè)對(duì)大自然充滿(mǎn)好奇的小女孩，一起來(lái)到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹(shù)葉上，樹(shù)葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹(shù)葉�！薄袄蠋熥x課文時(shí)，我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境，老師讀完了，我才從夢(mèng)中醒來(lái)�！�
我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會(huì)，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會(huì)，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)，有的朗讀自己讀文時(shí)寫(xiě)下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來(lái)很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實(shí)很美，它是一首無(wú)字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫(huà)筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫(huà)；是一個(gè)鋼琴手，能奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個(gè)屬于大自然的美。”“課堂上，老師動(dòng)情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸�。�?tīng)啦，輕快的音樂(lè)沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉�！薄拔蚁耄髡邿釔�(ài)大自然，熱愛(ài)生活吧，不然怎么會(huì)寫(xiě)得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時(shí)間，忘記了下課……
這節(jié)課讓我深深體會(huì)到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂。
山雨教學(xué)反思11
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的'意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美
的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
山雨教學(xué)反思12
十一冊(cè)第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面展現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)豐富聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)情感的方式。
《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應(yīng)用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，我并未完成內(nèi)容，課堂效果也不如人意。
首先，布置預(yù)習(xí)時(shí)，我明知道預(yù)留的時(shí)間不夠充足，卻沒(méi)有督促。心想上課時(shí)突擊檢查，給他們一個(gè)教訓(xùn)，讓學(xué)生記住自覺(jué)預(yù)習(xí)。但同時(shí)這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
接下來(lái)初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生理清文脈，找出文章的寫(xiě)作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進(jìn)行的還算順利。
進(jìn)入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現(xiàn)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)的句子，并說(shuō)明原因。這部分本應(yīng)是這堂課的重點(diǎn)，但因?yàn)闀r(shí)間不充足，以及前部分課堂氣氛沒(méi)調(diào)控好，反而草草收?qǐng)�，沒(méi)達(dá)到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的`。另外，學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的積極性不高，不知如何相互交流。在班級(jí)匯報(bào)討論時(shí)，很多小組都說(shuō)還沒(méi)交流完，或者結(jié)論只是某一人的觀點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)組員認(rèn)可等。種種原因綜合，導(dǎo)致課堂效果不理想。
以后學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，盡量把課外事情在課后說(shuō)，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學(xué)生興致。
控制課堂流程時(shí)，必須把握重點(diǎn)，多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)，合作交流。還應(yīng)在后面的文章學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生的合作能力。
此外，課堂氛圍很重要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，效率會(huì)高很多。
山雨教學(xué)反思13
《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想，清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著作者對(duì)山雨，對(duì)大自然濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文時(shí)一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專(zhuān)題編排教學(xué)內(nèi)容的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的熱愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測(cè)，多姿多彩，有時(shí)，讓我們沐浴著燦爛的陽(yáng)光，有時(shí)讓我們欣賞皚皚的白雪，有時(shí)也讓我們享受著蒙蒙細(xì)雨�！边@樣的導(dǎo)入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，接著學(xué)生投入到了試學(xué)中去。讀準(zhǔn)音，讀通句對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很快就完成了。那么，課文時(shí)按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組交流，很快理清了文章脈絡(luò)，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)寫(xiě)的。
第二個(gè)試學(xué)任務(wù)就比較難了，想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的，表達(dá)了作者什么樣的情感？清劃出有關(guān)語(yǔ)句，并批注自己的'感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住山雨的顏色和聲音，細(xì)細(xì)的品讀，感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕衿娴南胂�，從而更深刻地體會(huì)到作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。
本節(jié)課，教學(xué)重點(diǎn)突出，通過(guò)教師的引導(dǎo)，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
山雨教學(xué)反思14
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。
一、品讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章感情充沛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的.生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。
二、賞讀，加強(qiáng)語(yǔ)言積累
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一，課堂上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。
三、仿寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)法的引導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的寫(xiě)作技巧——善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫(xiě)作文。
山雨教學(xué)反思15
一堂好課，行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染，再加上蘊(yùn)涵其中的語(yǔ)言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內(nèi)生動(dòng)、和諧的氛圍，師生間平等的對(duì)話等無(wú)一不給學(xué)生以熏陶，既提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中也享受語(yǔ)文，在享受語(yǔ)文中也全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的文字，如詩(shī)般的語(yǔ)言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動(dòng)、意韻深遠(yuǎn)。此文對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運(yùn)用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再相互交流初讀后的感受；在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由組合，在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么選它。
同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)感；賞析積累這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前收集的`寫(xiě)雨的詩(shī)、文，要求聽(tīng)的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，并用一兩句話說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后在班上進(jìn)行推薦交流，也要求聽(tīng)的同學(xué)談感受；最后，在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師展示出一幅雨景圖，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫?huà)配文，或配詩(shī)，（詩(shī)可以是自己寫(xiě)的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過(guò)的）。
這樣的處理，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再拓展延伸，創(chuàng)造性地處理了教材，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，又復(fù)習(xí)了舊知；既陶冶了學(xué)生的性情，又使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)各有所發(fā)展；既培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，又豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累；既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，發(fā)展了個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
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