《別董大》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《別董大》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《別董大》教學(xué)反思1
一、教學(xué)整體模式
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結(jié)全詩，活用詩句。這四環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生資料搜集、自主質(zhì)疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養(yǎng)。
二、導(dǎo)語與結(jié)束語的貼切與自然
我以‘相見時難別亦難’導(dǎo)出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠(yuǎn)不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結(jié)束此次古詩之旅，簡煉中導(dǎo)出課題，出色中結(jié)束全篇。
三 、以聲傳情，讀出感情
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學(xué)生引領(lǐng)到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細(xì)讀，功在當(dāng)課、利在千秋、傳之久遠(yuǎn)。在古詩教學(xué)當(dāng)中，重視“讀”已達(dá)成共識。然而我認(rèn)為更重要的是，在詩歌教學(xué)中，讀與賞是不能分開的`，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學(xué)習(xí)前兩句描寫送別景色時，我引導(dǎo)學(xué)生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風(fēng)、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學(xué)生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設(shè)計(jì)了三次復(fù)沓式的朗讀，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，勸慰好友，生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。師引導(dǎo)讀：是啊，此去路漫漫，雖吾不能伴你左右，但以你的性情，還會結(jié)識更多的朋友。所以 我的朋友 引讀-------生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識你，你還擔(dān)心什么呢？師：你身懷絕技，暫時無人欣賞 但只要不沉淪不灰心 振作起來 你就會走出一條陽光大道 所以（引讀 ）
《別董大》教學(xué)反思2
在教學(xué)本課時，結(jié)合六年級學(xué)生的特點(diǎn)，我做了如下的設(shè)計(jì)：
1、六年級的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，因此我讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)古詩，在教學(xué)的過程中肯定學(xué)生預(yù)習(xí)古詩的方法，即查找相同類型的詩，查找詩人簡介，查找詩中字、詞、詩句的意思，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩該從哪里入手。并進(jìn)行了課外的延伸拓展，通過閱讀教師整合的董大、高適的簡介，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這兩個人，并讓學(xué)生欣賞董大的《胡笳十八拍》，感受董大的高超琴藝，為董大的因無人賞識的“愁”埋下伏筆；引用《伯牙斷弦》的故事，幫助學(xué)生更好地理解知己，為本詩的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。
2、以讀為主，讀中想景，讀中悟情。在讀中體會景物的特點(diǎn)，在讀中體會董大的愁，在讀中體會高適的樂觀、自信。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生反復(fù)讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，體會高適與董大的深厚情誼，體會高適對董大的祝福、鼓勵。
3、引導(dǎo)學(xué)生活用詩句。設(shè)計(jì)一個小練筆，讓學(xué)生寫下對同學(xué)說的話，并送給同學(xué)。
在教學(xué)的過程中自己認(rèn)為比較滿意的地方是：
1、注重學(xué)習(xí)古詩方法的指導(dǎo)。我充分地肯定了學(xué)生預(yù)習(xí)古詩的方法，并一直激勵學(xué)生要用這些方法去學(xué)古詩。我相信在學(xué)下一首古詩的時候，學(xué)生一定會用這些方法去自學(xué)的。
2、欣賞董大的《胡笳十八拍》讓學(xué)生穿越時空，感受董大的高超琴藝，及其無人賞識的`愁。在悠悠的古琴聲中，是一種此時無聲勝有聲的心靈交流。
3、引用《伯牙斷弦》的故事拓寬學(xué)生的知識面，感受中國由來以久的知己文化。
4、創(chuàng)設(shè)情境引讀。其中感覺特別棒的引讀語有：離別在即，本是愁緒滿懷，高適卻坦然大氣，堅(jiān)定地對董大說——；離別在即，面對落寞失意的董大，本是感同身受，高適卻豁達(dá)高吟——；讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風(fēng)沙中的董大，動情地說——；讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅(jiān)定地說——。
自己在備課的時候，讀到這些句子心中都有一種別樣的感動。先感動了自己，才能感動學(xué)生。
當(dāng)然也有不足的地方：
1、在指導(dǎo)古詩學(xué)習(xí)方法的時候，若能及時對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)梳理，并以副板書的形式出現(xiàn)，學(xué)生就能更直觀地掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
2、在引讀的部分若能再加上音樂的渲染，學(xué)生就能更入情入境地讀了，情感也就能得到更好的升華了。
學(xué)然后知不足，教然后知不足。在備這一課時，我深深感到自己文化底蘊(yùn)的不足，要教好一首古詩不是一件容易的事，教師自己必須要有深厚的文學(xué)功底，那只能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。
《別董大》教學(xué)反思3
古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，兒童時期誦讀一些古詩的名篇，對他們的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及對祖國文字的熱愛是有益的。要讓小學(xué)生學(xué)好古詩，一般的講解是無法品嘗詩歌的精華所在。因此教好古詩，關(guān)鍵是把學(xué)生帶入詩的意境中，體會詩歌表達(dá)的情感�！秳e董大》是人教版小學(xué)語文第八冊中的一首送別詩。在學(xué)習(xí)《別董大》這節(jié)課中，有一部分教學(xué)活動留給我的印象特別深刻。在教學(xué)這首古詩時，我的思想經(jīng)歷了一次蛻變，我的教學(xué)思想有了很大的改變。
學(xué)完詩意后，同學(xué)們看插圖用喜歡的朗讀方式吟詩。當(dāng)讀到“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”時，發(fā)現(xiàn)書中只有青天碧山，沒有黃云，沒有北風(fēng)和白雪，便提出了質(zhì)疑。我心中暗自高興，這不正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的大好時機(jī)嗎！因此我說：“看來書中插圖和同學(xué)們想象的畫面有些不同，你們打算怎么辦？”“我們改改吧！”學(xué)生異口同聲的說。接下來，孩子們興高采烈地商量怎樣重創(chuàng)畫面。他們各抒己見，充分發(fā)揮想象力，每個小組都把插圖中沒體現(xiàn)的內(nèi)容改畫出來了。但我并沒有就此停止。
在匯報后，我繼續(xù)質(zhì)疑：應(yīng)該畫孤雁還是群雁？為什么？圖中哪個是高適，哪個是董大？他們在說些什么？學(xué)生據(jù)理力爭，紛紛表達(dá)自己的.理解。思維最活躍的秦佳明說應(yīng)該畫孤雁，因?yàn)橐呀?jīng)雪紛紛了，一定是冬季了，這一定是一只落隊(duì)的大雁。上課最愛溜號的劉天昊也搶著說，手指向前方的那個人是高適，他在告訴董大，不要發(fā)愁，天下哪個人不認(rèn)識你董大呢，你的朋友遍天下！從不服輸?shù)睦钔鸾蝰R上反駁到：我倒認(rèn)為手指前方的是董大，他在說前路漫漫，哪里還有我的知己呢？……由此，孩子創(chuàng)造的火花一發(fā)而不可收。從那一張張漲紅的小臉，一句句脫口而出的話語中我深刻感受到了學(xué)生不唯書、不唯師的批判意識，感受到了課堂中的創(chuàng)造帶給我們的喜悅。
記得中央電視臺《實(shí)話實(shí)說》欄目中有一位學(xué)生在描繪他心目中理想的課堂時說：“讓課堂活起來，讓我們動起來�！蔽蚁朐谡n堂改革已經(jīng)碩果累累的今天，這已不是夢想。我們會加倍努力，讓學(xué)生深深感受到，因?yàn)橛形覀兊呐惆�，他們的心靈的翅膀?qū)⒌靡苑棚w，他們的童年將充滿無限的幸福！
《別董大》教學(xué)反思4
《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ�。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君�！睂⑺械碾x愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的'憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩�！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩反復(fù)體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個問題時把教學(xué)推上了高潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由
《別董大》教學(xué)反思5
《別董大》這首古詩的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創(chuàng)設(shè)送別情境。
這堂課的一個主題是讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩、感受送別詩”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩時引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時的情誼；擴(kuò)讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。
2、靈活運(yùn)用資料、挖掘詩意內(nèi)涵。
為了在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩情，我通過引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學(xué)生的換位思考和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。
4、線索清晰，寫作方法貫穿始終。
這節(jié)課的另一個教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解送別詩中“借景抒情”的寫作方法。為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生通過品讀、想象（這滿天的烏云、這呼嘯的北風(fēng)、這寒冷凄清的境地就好像董大遇到的.困難與挫折）初步感知景物描寫在情感表達(dá)中的作用。其次，在背誦中，教師所提的要求滲透了寫法。第三在這首古詩的學(xué)習(xí)后，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步明確了寫法。第四、通過對送別詩的對比閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)送別詩，了解送別詩的寫作特點(diǎn)即景物描寫與情感抒發(fā)相結(jié)合，為后面的打?qū)懽麂亯|。第五、讓學(xué)生運(yùn)用寫法進(jìn)行改寫，深化對古詩內(nèi)容的理解，落實(shí)本節(jié)課的寫法。通過這一系列的做法體現(xiàn)了課文處理、擴(kuò)展閱讀和打?qū)懕磉_(dá)的三位一體，使學(xué)生學(xué)完之后能夠順利的遷移應(yīng)用。
需要改進(jìn)的地方：
1、拓展閱讀中可以多放一些文章讓學(xué)生閱讀，可以把填表環(huán)節(jié)變成讓學(xué)生邊看表邊閱讀
2、自學(xué)提示可以更明確化，如要求學(xué)生“一讀，讀通。了解詩的大意；二讀，讀懂。結(jié)合注釋、工具書理解詩意；三讀，讀出情。想象畫面，體會使人感情……”等，讓學(xué)生更明確閱讀詩歌的方法。
3、配樂的出示要適宜，打?qū)憰r候的配樂有點(diǎn)干擾學(xué)生的思路，可以不用。
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上完《別董大》，我認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識“朋友”之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開。
首先，圍繞課文主題，創(chuàng)設(shè)送別情景。讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩，感受送別詩”，創(chuàng)設(shè)送別的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？在學(xué)詩時引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時的'情誼，處處圍繞送別，主題突出，結(jié)構(gòu)較完整。
另外，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。董庭蘭是的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會是怎樣的不舍？伯牙斷琴別知音，董大和高適呢？將《伯牙斷琴》與這首詩結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。
《別董大》教學(xué)反思7
開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ�。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人�？杀驹姴煌�，雖也描述了離別時的'場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君�！睂⑺械碾x愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的。送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩�！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩反復(fù)體會。
“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個問題時把教學(xué)推上了高潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。
原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。
《別董大》教學(xué)反思8
今日教學(xué)《古詩三首》，因《楓橋夜泊》已于學(xué)習(xí)《積累.運(yùn)用》時配合《夜書所見》一詩學(xué)完，故剩余《別董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一詩在突破“半江瑟瑟半江紅”這個描述自然景觀的詩句之后，學(xué)生在理解上難度不大。不過，《別董大》一詩相對要難一點(diǎn)，此詩前兩行為置景，后兩行則摹言，為勸慰之語。通過查閱資料得知，本詩是高適漫游寫的送別詩，原題有兩首，本詩為其二。詩人送別之人為董大，是唐玄宗時著名琴手，曾得宰相房琯的賞識和寵信。因董大所擅為古琴而當(dāng)時盛行胡樂（唐時也有詩行音樂？），于是他受到冷落。高適送別他時，可能也正是詩人自己失意的時候，故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個“日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云”之凄涼悲苦的環(huán)境。既隱喻了董大的`失意境遇，也暗示了董大即將分手遠(yuǎn)行。后兩行的勸慰可讓體會到作者的豁達(dá)與大度，豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦，比起王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的委婉多一分豪壯，不過也暗含著一層意思：起碼你比我還好！讀起來讓人覺得有些酸楚。
問題在于關(guān)于對第一、二行詩的理解。前行“千里黃云白日曛”�！扒Ю铩碧撝�，指范圍大，“黃云”即“黃沙漫天”形成的，“曛”指曛黃，形容太陽西下時天色昏暗�！督虒W(xué)用書》解為：千里黃云蔽空，日落時天色昏暗。進(jìn)而說“日暮黃昏且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒黃云，在此情景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之意。”凄涼悲苦之意于詩句中流露是顯然的，姑且不論。教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑：一、黃昏時客人應(yīng)想著投宿，而本詩卻是離開詩人上路，不合情理。因此，就“曛”是作為表示時間“黃昏”，還是作為用于形容“黃沙滿天、遮天蔽日”，白日之時也像是“黃昏”？應(yīng)該做個選擇，以免誤導(dǎo)。經(jīng)過認(rèn)真思考，筆者認(rèn)為還是擇其二為妥，不知其他老師以為然否？
《別董大》教學(xué)反思9
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以"以讀為本"的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受故世詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。上完這節(jié)課，我最大的感觸就是：為情所感，為情所動。在整個詞的教學(xué)中，我抓一個"情"字，以情感為主線貫穿全過程。反思我這節(jié)課較成功的有兩點(diǎn)：
一 以讀為本，讀中悟情。
本節(jié)課中， "讀"始終貫穿著整個教學(xué)過程。不僅僅是讀的.量大，面廣，層次分明，更重要的是充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言，想象情境，體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。在讀中學(xué)生體會到了"千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛"的凄涼悲壯。在讀中品味到 "莫愁前路無知己，天下誰人不識君"的樂觀豪放。我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動，隨情而讀！
二 走出文本，深化詩情。
古詩詞寥寥幾十個字蘊(yùn)含著豐富的思想，情感內(nèi)涵。沒有深厚的文化底蘊(yùn)你怎能感悟"幽蘭露，如啼眼，煙花不堪剪"心境，你怎能懂得"十年生死兩茫茫，不思量，自難忘"的這一個個千古傳誦的佳句。所以我們古詩詞的理解不能僅停留在詩文表面，為了能走進(jìn)詩人創(chuàng)作的時精神世界，本節(jié)課我以一首詞引出一組詞，教材外的幾篇幫助學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生進(jìn)文本"又能"走出文本"。
但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再加上本人的水平有限，本節(jié)課還存在有許多的不足之處，如對于董大當(dāng)時的心理挖掘還不夠深入，需不斷探索。
《別董大》教學(xué)反思10
此次參加校級教學(xué)比武，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。通過這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。
此次的.教學(xué)比武，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：
（一）優(yōu)點(diǎn)：
1.按照古詩教學(xué)七步法進(jìn)行教學(xué)
瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------活學(xué)活用顯效益-------課外拓展重積累
2.充分挖掘古詩本身的內(nèi)涵
通過多媒體畫面，逐步引導(dǎo)想象，讓學(xué)生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來。將古詩中言已盡而意猶存的豐富內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前，收到了較好的教學(xué)效果。
�。ǘ┐舜谓虒W(xué)活動，也讓我陷入了沉思
1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計(jì)了文稿，卻沒什么動畫。本人認(rèn)為這可體現(xiàn)自己樸實(shí)的風(fēng)格。課前校長講了這么一個觀點(diǎn)：教學(xué)中，課件可以用，但不用或少用就能達(dá)到教學(xué)目的更好。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個度。
2.我認(rèn)為開頭的導(dǎo)課應(yīng)讓學(xué)生多參與，用學(xué)過的《送別》詩導(dǎo)入，教師盡量不要包辦代替。導(dǎo)課有流于形式之嫌。
3.通過這次的教學(xué)活動，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，學(xué)生思維雖活躍，但上課發(fā)言欠積極，特別在公開課上尤為明顯，許多老師亦有同感。雖然這與學(xué)生心理有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑。
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