永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇1
在上這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于非典很是陌生，所以我在第一課時(shí)開(kāi)始時(shí)了解并觀看了有關(guān)非典的畫面，把學(xué)生帶入了非典抗戰(zhàn)前線。
第二課時(shí)從也信這個(gè)人物入手又安排了一組許多人與葉欣的遺像告別的情景，讓學(xué)生感受到了“花圈如海，淚水如雨”的動(dòng)人場(chǎng)面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：為什么葉欣會(huì)得到這么多人的愛(ài)戴?這樣帶著問(wèn)題去研讀課文。
第三課時(shí)安排了：面對(duì)葉欣的遺像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治過(guò)的病人，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么?然后在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的不止葉欣一位醫(yī)護(hù)人員，還有許許多多，又出示了一組醫(yī)護(hù)人員的照片，這樣加深了學(xué)生對(duì)在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的這些醫(yī)護(hù)人員的肅然起敬的感覺(jué)。結(jié)束時(shí)讓學(xué)生觀看醫(yī)護(hù)人員在抗擊非典戰(zhàn)斗中工作的場(chǎng)景，又一次把學(xué)生帶入情境中，更體會(huì)了他們是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”，而且更能理解課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比“永遠(yuǎn)的白衣天使”更恰當(dāng)，說(shuō)明他們不僅是白衣天使，更是白衣戰(zhàn)士，是犧牲在非典這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的'戰(zhàn)爭(zhēng)中的，而且“白衣戰(zhàn)士”更能體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇2
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇?tīng)奚母腥耸论E�！胺堑洹睂�(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)都親身經(jīng)歷過(guò)，可“非典”那年我的`學(xué)生才剛上幼兒園，他們對(duì)“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒(méi)有什么印象，加之這篇課文篇幅較長(zhǎng)，備課時(shí)我有些擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣，理解起來(lái)吃力。我對(duì)這課進(jìn)行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備。
昨天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。
今天我們進(jìn)行了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語(yǔ)言的句子，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開(kāi)始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心，對(duì)患者無(wú)私的愛(ài)心和對(duì)同事無(wú)微不至的關(guān)心，說(shuō)到動(dòng)情處他們還不時(shí)地發(fā)出贊嘆，有些同學(xué)還動(dòng)情地朗讀朗讀。他們?cè)谒伎冀涣髦斜蝗~欣的精神感動(dòng)著。
然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話——“默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’‘高效率’的搶救工作的�！边@個(gè)問(wèn)題剛一提出，教室里就鴉雀無(wú)聲了。我知道，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來(lái)了�？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的句子，不會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述這些語(yǔ)句的意思。表達(dá)能力跟不上。
最后，我問(wèn)學(xué)生，課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？學(xué)生能說(shuō)出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中，所以說(shuō)她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺(jué)學(xué)生和我越來(lái)越融洽了，課堂氣氛也比原來(lái)活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個(gè)有心人，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇3
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記，四年級(jí)的孩子應(yīng)該說(shuō)也不會(huì)忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)全國(guó)人民都動(dòng)起來(lái)。
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。今年好多報(bào)刊在討論教材選文問(wèn)題，金庸的小說(shuō)、劉翔進(jìn)入教材引起了社會(huì)廣泛的反思，反對(duì)的人非常多，其實(shí)蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動(dòng)再說(shuō)話。其實(shí)印象非常深刻，葉欣的事跡全國(guó)人民知道后，以鳳凰語(yǔ)文中就有許多網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了許多文章，并有老師說(shuō)應(yīng)該把這一內(nèi)容放入教材，這種放入教材的呼聲當(dāng)時(shí)還是非常強(qiáng)烈的，應(yīng)該說(shuō)蘇教版主編把葉欣選進(jìn)來(lái)與鳳凰語(yǔ)文當(dāng)時(shí)的討論還是有關(guān)的。
事實(shí)上，如果老師能夠活用教材的話，當(dāng)時(shí)就可以教。但事實(shí)上我們?cè)S多老師沒(méi)有這么做。研究這種現(xiàn)象，我為中國(guó)教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時(shí)候已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在才學(xué)雖然時(shí)代性還是很強(qiáng)，但現(xiàn)在的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)感不上當(dāng)時(shí)那種氣氛。非典宣布結(jié)束后，很快國(guó)家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館。想到這一些，我覺(jué)得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對(duì)于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。
有了上面的`閱讀，在來(lái)學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就會(huì)更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng)。
學(xué)到這一步，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵(lì)學(xué)生寫著，并且打印出來(lái)，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛(ài)這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇4
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)――抗擊非典的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇?tīng)奚母腥耸论E。這是一篇令人落淚的課文，然而教學(xué)本課時(shí)學(xué)生的情感并沒(méi)有得到太多的觸動(dòng)，朗讀時(shí)感情出不來(lái)，學(xué)生不能和老師產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生不盡人意的表現(xiàn)令我困惑不已，經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)存在如下一些問(wèn)題：
1、導(dǎo)語(yǔ)感染力不夠
本課是情感型的課文，老師運(yùn)用豐富、感人和語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境非常重要，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在這方面的設(shè)計(jì)欠佳，在上課的時(shí)候?qū)У貌粔�，學(xué)生的思路沒(méi)有被打開(kāi)，課堂氣氛不活躍，影響教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠
“非典”那場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)并不陌生，可對(duì)于今年讀四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們?cè)缫寻堰@事忘記。 新課開(kāi)始我本來(lái)想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自所見(jiàn)所聞的關(guān)于抗擊“非典”的故事，但學(xué)生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的'一無(wú)所知。盡管我在課堂上補(bǔ)充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學(xué)生還是不能順利地進(jìn)入課文情境。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟，而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)�！�
學(xué)生對(duì)這場(chǎng)災(zāi)難的不了解，缺乏情感體驗(yàn)這是不能引起學(xué)生情感共鳴的主要原因。教學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文章，課前幫助學(xué)生篩選資料自由閱讀是非常關(guān)鍵的。這也提醒我以后上課要注意這些。
3課堂上眉毛胡子一把抓
由于對(duì)教材把握不深，學(xué)生說(shuō)到哪，我就講到哪，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)于課文中的一些感人的句子理解得不夠透徹，對(duì)葉欣的精神品質(zhì)的理解只是浮在表面，沒(méi)有深入理解，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇5
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇?tīng)奚母腥耸论E�？紤]到當(dāng)年，學(xué)生們年齡還小，沒(méi)有切身體會(huì)，于是，課前特意讓他們查找了有關(guān)“非典”的相關(guān)資料，以及當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。課標(biāo)中獲知：情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)�；诖�，本課中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用理智、經(jīng)驗(yàn)和情感引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。多處“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然的感受到了南丁格爾那執(zhí)著堅(jiān)毅、勇敢無(wú)畏、仁愛(ài)無(wú)私的高尚美德，體會(huì)到作者隱匿于語(yǔ)言文字深處的感情，濃濃的情在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應(yīng)有的人文情懷。語(yǔ)言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動(dòng)，一種心靈的顫動(dòng)，文章中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)含在字里行間的。本課中，本人引領(lǐng)學(xué)生用心感悟，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言背后的'意境，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之人文理念。這堂課的設(shè)計(jì)，無(wú)不充滿深深的人文內(nèi)涵，閃現(xiàn)濃濃的人性精華。
整堂課，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有著老師充滿激情的精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。讓學(xué)生想像、說(shuō)話，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來(lái)引導(dǎo)，把學(xué)生的思考引向深入。讓學(xué)生讀書，有著老師充滿激情的優(yōu)美語(yǔ)言的渲染在課堂上的閃光，使學(xué)生的心靈陽(yáng)臺(tái)多了一縷明媚的陽(yáng)光�？烧Z(yǔ)文是一門充滿詩(shī)意的學(xué)科，語(yǔ)文的本性、本體和本色是詩(shī)意，語(yǔ)文的活力、靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的希望、出路和最高境界還是詩(shī)意。一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。這也是我一直追求的課堂境界。反思這堂課離我的目標(biāo)還有一定距離，我清醒地認(rèn)識(shí)：對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。需要我們不斷地學(xué)習(xí)汲取、融會(huì)貫通，以提高我們的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)我所追求的目標(biāo)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇6
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)"，進(jìn)行"高強(qiáng)度"、"高效率"的搶救工作的，從而體會(huì)、感受"白衣戰(zhàn)士"--護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，我在教學(xué)中抓好以下兩個(gè)方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）
生：因?yàn)槿~欣永遠(yuǎn)活在我們每個(gè)人的心中，所以稱為永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
師：你對(duì)"永遠(yuǎn)"這個(gè)詞了解很深刻，請(qǐng)你再讀讀課題。
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、深化課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭(zhēng)"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗(yàn)
課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我拋開(kāi)煩瑣的講解，直接問(wèn)學(xué)生："讀了這篇課文，你有沒(méi)有受到感動(dòng)？什么地方最讓你感動(dòng)？"然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的。
學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)默讀、體會(huì)、感悟的過(guò)程，再進(jìn)行相互的交流，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進(jìn)行交流，感悟和體會(huì)比前面更加豐富多樣。
生：葉欣忙得拒絕接聽(tīng)家人的電話讓我感動(dòng)。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)經(jīng)常打電話給家里人的，而且那時(shí)候她加班是隔離的，根本見(jiàn)不到家里人，家人一定很擔(dān)心她的。
生：是的，我也覺(jué)得感動(dòng)。因?yàn)樗X(jué)得病人比自己家里人更重要。
生：我覺(jué)得葉欣"身先士卒"讓我感動(dòng)。因?yàn)?非典"是要傳染的，我媽單位有個(gè)人從北京一回來(lái)就被隔離了。而葉欣她一點(diǎn)都沒(méi)意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"身先士卒"的意思。）
生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去讓我非常感動(dòng)。因?yàn)閾尵纫粋�(gè)患者就需要兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，那么兩個(gè)患者就需要半天了，葉欣什么時(shí)候休息呀？我覺(jué)得她太累了。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
生：老師，我還覺(jué)得這個(gè)梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護(hù)士長(zhǎng)給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術(shù)。葉欣阿姨真了不起！
生：課文說(shuō)葉欣阿姨像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器一樣全速運(yùn)轉(zhuǎn)，真讓我感動(dòng)！因?yàn)樗耆炎约旱纳弥韧狻?/p>
......
師：的確，有人說(shuō)，葉欣是一本書，每一頁(yè)都燃燒著生命的`激情。讓我們?cè)賮?lái)好好讀讀這本書，體驗(yàn)一下人物豐富的情感世界吧！
美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)："教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。"而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。
通過(guò)師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)"白衣戰(zhàn)士"的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇7
學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課前，我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)文中有這樣一句話：葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作……句中“盡量”的“盡”，應(yīng)該讀成幾聲呢，三聲還是四聲？拿不準(zhǔn)，那就查查詞典吧。一查查到這樣的結(jié)果，讀四聲時(shí)該詞的意思是“達(dá)到最大限度”，讀三聲時(shí)該詞的意思是“在一定范圍內(nèi)達(dá)到最大限度”。這也太相似了，從感覺(jué)上，我判斷應(yīng)該讀三聲，就用紅筆在書上標(biāo)注了三聲的讀音。
第二天在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我放了光碟，布置學(xué)生留心聽(tīng)，我自己也特別留心地聽(tīng)著，讀到這個(gè)地方時(shí)，我分明聽(tīng)到播音員讀的是四聲，我便馬上用黑筆把聲調(diào)描成了四聲。
學(xué)第二課時(shí)之時(shí)之前，我又進(jìn)行了分析，葉欣的盡量包攬，盡的`是什么量，那不是她個(gè)人的最大力量嗎？她個(gè)人的力量那終究是有限的，是有一定范圍的，那這個(gè)詞中，盡就應(yīng)該讀三聲。定下來(lái)之后，我在上第二課時(shí)時(shí)，就帶著學(xué)生這樣分析了，還讓學(xué)生都把“盡”標(biāo)成三聲。
學(xué)完課文，我看了看《學(xué)案》，上面正好有給“盡”標(biāo)音這個(gè)題，看了答案，是三聲，我心里就更踏實(shí)了。
由這個(gè)讀音，我又想到《人類的“老師”》一課中，有個(gè)糾纏老師們很久的詞“薄殼結(jié)構(gòu)”，參考書中明確給了讀音“boqiao”，有了這個(gè)權(quán)威的標(biāo)注，老師們就不用再爭(zhēng)論它讀“baoke”,還是“boke”了。其實(shí)這個(gè)詞擺在那里不讀，大家都知道是什么意思，可是課文不讀怎么行呢？另外還有“血”這個(gè)字，不管讀哪個(gè)音，意思都一樣，可是還得分清楚。
當(dāng)了語(yǔ)文老師，常常會(huì)在這些細(xì)枝末節(jié)的小問(wèn)題上糾纏，讓人說(shuō)“摳字眼”，可是語(yǔ)文老師干的就是這個(gè)專業(yè)，不摳也不行，那些善摳的人，不是成了專家了嗎？
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇8
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、第一課時(shí)讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在2003年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命�，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。
3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭(zhēng)"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、抓重點(diǎn)句段突破難點(diǎn)
課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的'自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來(lái)研讀、體會(huì)、感悟，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)能突破難點(diǎn)，就是“說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)"，進(jìn)行"高強(qiáng)度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來(lái)目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來(lái)說(shuō)話的，但是學(xué)生好像在討論的過(guò)程中沒(méi)能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強(qiáng)度、高效率的句子來(lái)，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不是很明了，我對(duì)這個(gè)過(guò)程處理的很倉(cāng)促，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇9
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇?tīng)奚母腥耸论E�！胺堑洹睂�(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)印象深刻，可“非典”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有什么印象，所以在課前我讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去了解非典時(shí)人們的生活和心理。
進(jìn)行第二課時(shí)的.學(xué)習(xí)時(shí)，我出示了學(xué)習(xí)單：葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，選一兩處你感動(dòng)的地方，在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開(kāi)始了全班交流。學(xué)生們能抓住有關(guān)的重點(diǎn)詞句并能初步體會(huì)出葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心，對(duì)患者無(wú)私的愛(ài)心和對(duì)同事無(wú)微不至的關(guān)心。但是在表達(dá)中只能說(shuō)出一些詞語(yǔ)或短語(yǔ)，不能把感受到的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后在全部交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)句連綴起來(lái)，用幾句通順連貫的話來(lái)表達(dá)時(shí)，教室里就鴉雀無(wú)聲了。我知道，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難了，我趕緊提示他們從剛才交流的內(nèi)容入手，小手慢慢地舉起來(lái)了�？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的句子，不會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述這些語(yǔ)句的意思，表達(dá)能力跟不上。我發(fā)覺(jué)自從推進(jìn)了理想課堂，進(jìn)行了預(yù)習(xí)和小組合作后，課堂氣氛也比原來(lái)活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個(gè)有心人，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會(huì)學(xué)得快樂(lè)而扎實(shí)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的教學(xué)由始直終學(xué)生都沉浸在學(xué)習(xí)的熱情之中，以至于下課了還有孩子說(shuō)：老師還有5分鐘。因此，回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得自己教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成；有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、課前準(zhǔn)備做的比較充分，“非典”時(shí)期，孩子們還小，對(duì)抗擊非典的事了解得不多，我從網(wǎng)上下了相關(guān)資料讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候閱讀交流，并讓孩子們回家詢問(wèn)家長(zhǎng)，或上網(wǎng)看抗擊非典的影片，讓學(xué)生對(duì)03非典有了情感上的認(rèn)知。
2、情景導(dǎo)入恰如其分，開(kāi)課時(shí)，利用課件，讓學(xué)生在視聽(tīng)方面對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行渲染看著課題下帶著葉欣照片的網(wǎng)上紀(jì)念館，伴隨著《為了誰(shuí)》（從老百曉課件中得到的啟示）的樂(lè)曲學(xué)生走入了課堂，接著導(dǎo)入，利用《為了誰(shuí)》的伴奏老師深情并茂地朗讀精選出來(lái)的網(wǎng)友寫的悼詞。此時(shí)，孩子們沉浸在對(duì)葉欣的無(wú)限懷念之中，我順勢(shì)讓孩子們快速閱讀，感知大意。
3、理解生字新詞，既讓學(xué)生讀通了課文，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解了詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)意識(shí)較強(qiáng)，為第二課時(shí)的教學(xué)鋪墊，訓(xùn)練到位。其次，我的教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)也展示出來(lái)了，我的`教學(xué)宗旨一貫以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)緊扣目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)突出。自己第一課時(shí)的教學(xué)模式是值得肯定的。
本節(jié)課的不足之處：詞語(yǔ)放在語(yǔ)境中理解之外，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)中華民族文字的悠久歷史與燦爛文化，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的同時(shí)應(yīng)該放在語(yǔ)言文字中來(lái)理解，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵。對(duì)于零知識(shí)，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境、從本義和引申義來(lái)理解，做到工具性與文學(xué)性的統(tǒng)一。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇11
今天早上，帶著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動(dòng)了起來(lái)。
也許是因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)，才能真切的感受到那的確是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！結(jié)合著護(hù)士長(zhǎng)葉欣那句名言：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”結(jié)合著讓學(xué)生理解詞語(yǔ)：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬(wàn)眾一心、舍生忘死……我給學(xué)生講起了當(dāng)時(shí)一幕幕感人的情景：一封封自愿書、一次次的主動(dòng)請(qǐng)纓，面對(duì)著死亡，面對(duì)著拿自己的命換別人的命……我已經(jīng)無(wú)法流暢的說(shuō)下去，我知道此時(shí)的我已經(jīng)要熱淚盈眶……教室里變得出奇的`安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著一種異樣的氣氛……
我不認(rèn)為自己失態(tài)，只要具備起碼的良知的人，面對(duì)著這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，面對(duì)著無(wú)聲的戰(zhàn)場(chǎng)上，獻(xiàn)出自己年輕生命的英雄，都無(wú)法無(wú)動(dòng)于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識(shí)不重要了！學(xué)習(xí)也不重要了！我和孩子達(dá)到了教學(xué)的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳睿眯撵`看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇12
這是一篇特殊的教學(xué)反思，不僅是反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多是我的教學(xué)方式。
在上這課之前，有幸聽(tīng)了方老師這一課的“生本課堂”公開(kāi)課。當(dāng)時(shí)方老師以他高超的文本駕馭能力和獨(dú)特的教學(xué)方式帶孩子們深入地了解了非典戰(zhàn)爭(zhēng)和無(wú)數(shù)個(gè)像葉欣一樣光榮偉大的白衣戰(zhàn)士。那堂課，方老師上得聲情并茂，孩子們聽(tīng)得無(wú)比投入，講到動(dòng)情處，很多孩子和聽(tīng)課老師都潸然淚下，給我留下了深刻的印象。這堂課使我很震撼，我希望自己在上課的時(shí)候也能達(dá)到比較好的效果，讓孩子們真正感動(dòng)于葉欣的事跡。
于是我在班上這節(jié)課前準(zhǔn)備的時(shí)間很長(zhǎng)，大多借鑒了方老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望也能達(dá)到較高的效果，但是課堂效果卻比較令人失望。首先，可能我自身對(duì)于文本的理解并沒(méi)有方老師那么深刻，所以直接引用方老師的一些設(shè)計(jì)顯得比較生硬；其次，在課堂把控上也沒(méi)有達(dá)到一定的高度，雖然有的語(yǔ)言是一樣的，但還是難以激發(fā)學(xué)生的情感；另外就是我們班的課堂秩序較差，總有學(xué)生情不自禁地高聲發(fā)問(wèn)或談自己的想法，打斷了教師的節(jié)奏和營(yíng)造的`氛圍，不能讓全班同學(xué)都全神貫注地跟走指引的方向走。
所以我覺(jué)得以后我要在以下方面作出改正：
一、即使再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必須自己先徹底了解文本，有自己的想法，再適當(dāng)借鑒，否則難以融合，弄巧成拙。
二、多多磨煉提高自己的語(yǔ)言組織，用自己獨(dú)特的方式、適合自己的方式去帶動(dòng)學(xué)生的感情。
三、更加關(guān)注課堂情境，把握好課堂節(jié)奏、氛圍。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇13
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的，從而體會(huì)、感受白衣戰(zhàn)士--護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。
通過(guò)師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)白衣戰(zhàn)士的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國(guó)家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館......想到這一些，我覺(jué)得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單，那就是讓學(xué)生廣泛收集資料。
有了上面的閱讀，在來(lái)學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就會(huì)更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)、進(jìn)行著高強(qiáng)度、高效率的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng)。
學(xué)到這一步，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵(lì)學(xué)生寫著，并且打印出來(lái)，這是非常有意義的一件事。
愛(ài)這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。這些都是我個(gè)人的想法，當(dāng)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去的.時(shí)候才發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)的差距。有很多學(xué)生的家庭情況并非能夠提供他們這樣的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)于現(xiàn)在四年級(jí)的孩子，讓他們自行篩選和自由閱讀，孩子的自覺(jué)性和選擇性還很不成熟，上課的時(shí)候已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)。孩子收集了很多資料，但面對(duì)這么多資料卻沒(méi)有選擇性，這就提醒了我以后上課要注意這些相關(guān)細(xì)節(jié)的考慮。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)三高的理解不是很透徹，從而在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)葉欣的工作情況的理解上不能體會(huì)通透。朗讀上感情就出不來(lái)。這節(jié)課在過(guò)程上感覺(jué)比較流暢，但最后資料挑選上把學(xué)生被感動(dòng)的氣氛沖淡了，所以資料的挑選也是重要的，在今后的教學(xué)工作中是我要加強(qiáng)和改進(jìn)的。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇14
教學(xué)完《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課后，我想反思如下：
一、從整體入手，理清主要事件。這篇課文雖然特別長(zhǎng)，雖然文長(zhǎng)，但是描寫的事件卻特別清楚。對(duì)葉欣這位最美麗的白衣戰(zhàn)士的描寫主要通過(guò)三件事情來(lái)刻畫其大公無(wú)私，無(wú)畏無(wú)懼，身先士卒的高貴品質(zhì)。我首先讓孩子默讀課文5到7自然段，然后要求孩子用三個(gè)字分別概括事情。開(kāi)始的時(shí)候，孩子不會(huì)，我加以引導(dǎo)：“救病人”接著讓孩子自己思考后面的內(nèi)容；孩子非常清楚地明白后面的內(nèi)容“保同事”、“染重病”。接著讓學(xué)生細(xì)讀課文，從具體的字句中發(fā)現(xiàn)事情的真相，讀懂葉欣的偉大。
二、重視朗讀，在讀中感受人物的`品質(zhì)。在精讀課文的時(shí)候，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子讀好精彩的語(yǔ)句，感受人物的品質(zhì)。例如讀葉欣的話“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”一句時(shí)，首先讓孩子讀好詞語(yǔ)“斬釘截鐵”，然后指導(dǎo)孩子讀好詞語(yǔ)，再讀好句子。
通過(guò)這樣的從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的方式，讓孩子感受人物的光輝形象，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)。
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