《月球》的教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《月球》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《月球》的教學反思1
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點，我把第一課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課，并綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標定位為：
1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。
2、技能目標——了解有關(guān)月球的知識，積累有關(guān)月亮的詩句。
3、情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學生探索月球的欲望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。
二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如，課文的'第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發(fā)學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設(shè)計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。
《月球》的教學反思2
《地球的衛(wèi)星——月球》一課，課本設(shè)計的教學環(huán)節(jié)有兩個。
一、認識人類觀察月球所經(jīng)歷的四個不同階段。
二、制作我的月球卡。
在以往的教學中，本人都是按照這兩個環(huán)節(jié)進行教學工作，但在教學過程中感到內(nèi)容并不豐富，特別是第一環(huán)節(jié)，把它特意講解感覺實際意義不大，而第二環(huán)節(jié)以課本已有內(nèi)容為資料太過空泛，對學生的吸引力不強，有什么方法調(diào)動學生的積極性，讓本課教學更充實，更富有激情？讓我反復(fù)思考，最終決定在課前便讓學生自己先行探索，為此，本人設(shè)計了幾個問題在前一節(jié)課交給學生：
1、月球的基本數(shù)據(jù)是多少？和地球相比是什么關(guān)系？
2、月球背面有幾座環(huán)形山是以中國人的名字命名的？
3、最高的環(huán)形山有多少米？
4、第一個月球探測器是哪一年由哪個國家發(fā)射的？
5、地球人與哪一年登上月球？
6、中國探月計劃的'大致規(guī)劃是什么樣的？
把這幾個問題提前交給學生，在課堂上，學生變得有話可說，言之有物，對月球的了解也更加的全面了，在制作月球卡的時候，也不會在因沒有內(nèi)容而無法制作。
《月球》的教學反思3
《月跡》是賈平凹先生的一篇散文，文章很有韻味，真實與虛幻相結(jié)合，有一種恬淡，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧,文章又挺長，對于七年級的孩子來說，明顯有點晦澀難懂，教學設(shè)計不好,文章就會被講得支離破碎.搞得教師學生都很累,也達不到教學目的教學前,我們組的幾位老師認真研究,決定從兩方面來講,一是品味語言。二是抓住關(guān)鍵字句和關(guān)鍵段落進行賞析，進而探討文章的主旨。
1、品味語言�！对论E》是用孩子的眼睛看世界，語言很簡單但很多地方都很值得咀嚼玩味。但是文章很長，如果讀完課文后，請學生從頭到尾一處一處找美的語言，第一時間不允許，第二容易雜亂。我根據(jù)文章的線索，也就是尋找月跡的歷程“鏡中—院中—杯中—水中—眼中”，把學生分成四個小組（鏡中、院中、杯中、水中），每組負責一個地方的月色，大家共同討論，有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵字詞，用心品味。
2、抓住關(guān)鍵字句段落進行賞析、研讀，進而一步步推向文章的主旨，如組織學生聯(lián)系上下文討論：“月亮是屬于我們每個人的嗎？” “大家都喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了�！薄霸铝潦敲總�人的，它并沒有走，你們再去找吧�！薄爸灰阍敢�，它就有了哩。”“月亮是我們要的�！薄霸铝潦莻�好�！薄霸铝潦菍儆谖覀兊�，每個人的。我們有了月亮，那無邊的天空也是我們的了：那月亮不是我們印在天上的印章嗎？”等句子，鼓勵學生揣摩分析，各抒己見，談各自對這些句子的理解。讓學生從中體會到世界上美好的事物的發(fā)現(xiàn)都源于美好的情感。只要有一顆追求美好的心，不但能擁有美麗的月亮，而且能擁有整個美好的世界。這樣體會文章的主旨自然水到渠成。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標定位為：
1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。
2、技能目標——了解有關(guān)月球的.知識，積累有關(guān)月亮的詩句。3、情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學生探索月球的欲望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。
二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發(fā)學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設(shè)計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學科特點，注重知識技能教學，符合了語文學習的規(guī)律。
課前，小柯曾向我建議，上公開課不宜上這類的文章，教學的側(cè)重點很難把握。千萬小心別把科普類的文章上成“科學課”。我謹記諫言，多次重復(fù)地閱讀教材，翻閱教參，在設(shè)計教案時緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。三年級是小學階段的一大轉(zhuǎn)折點，課程增加，閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫，仍需繼續(xù)扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學不能忽視。這是第一課時教學，對于讀準字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了一定的教學策略。本堂課最大的特點是我將生字詞教學采用集中與分散相結(jié)合的方法，適時適度地在不同的板塊教學中重點指導讀或?qū)�。在學生在一堂課中真正的學有所得。
四、把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。
如：在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學生探索的欲望。
當然，人無完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習沒有體現(xiàn)它的亮點。讓學生講解月面特點時，我本是想通過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學生的興趣，提高口語表達能力。但這類的表演在平時的課堂中訓練太少，幾乎沒有，以至于學生不能很好地融入角色，發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以，精彩的課堂應(yīng)該是“功在平時，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學生彌補的一課。
2、學生學習的模式比較單一。雖然課堂訓練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學生介紹月面特點時，可先同桌模擬練習，再展示匯報，可能效果會大不一樣。在了解月球的未解之謎時，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報。學習的形式多樣，學生的參與積極性會大大提高，學生的參與面也會更廣泛。
在公開課中充分肯定自己，正確認識不足�！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠。
《月球》的教學反思4
《月球之謎》是一篇科普說明文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習了上一節(jié)課的學習資料之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學生充分交流的基礎(chǔ)上，引導學生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在用心主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的'教學設(shè)計，教學資料干癟，沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿�。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入，這樣才能更有效地指導教學。
《月球》的教學反思5
每次上過類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語文課的關(guān)系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏啊?在確定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，體現(xiàn)多元智能學習，最終實現(xiàn)融合性學習，以學生綜合素質(zhì)的提高，信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明!
反思課堂教學設(shè)計，我認為教學策略的設(shè)計最為重要，同樣，我們教師在日常教學設(shè)計中應(yīng)加強對教學策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。
一、問題策略的設(shè)計
這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設(shè)計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。
1、你知道什么?關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。
2、你想知道什么?培養(yǎng)學生提出問題的習慣。
3、你怎樣知道的?對于學習的方法和途徑的認識。
4、你學到了什么?總結(jié)學生經(jīng)驗。
教師在設(shè)計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規(guī)律，關(guān)鍵要設(shè)計好基本問題，基本問題的設(shè)計要體現(xiàn)高級思維的`訓練，比如教師在設(shè)計“科學進步=探索+…+…”就是要培養(yǎng)學生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。
二、活動策略的設(shè)計
有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現(xiàn)一個小組集體智慧的結(jié)晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng)新意識，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養(yǎng)了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當?shù)闹匾?/p>
三、評價策略的設(shè)計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價的過程，無論是對于學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。
《月球》的教學反思6
杭州市第四次小學語文教學觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區(qū)的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來，上課得心應(yīng)手，有條不紊。可4月22日上午，來自下城區(qū)大成實驗學校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時，引起了全場聽課教師的一片反響。
俞老師準備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產(chǎn)生疑問——查找資料解決問題——產(chǎn)生新的問題的步驟進行上課。學生積極性很高，提出的問題也很有水平。由于教師有備而來，因此解決的游刃有余。本來這節(jié)課是上得滴水不漏，忽然，有學生抓住其中的一句話，提了個問題。
“課文中有這樣一句話：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說明月球比地球的.年齡大�！�
俞老師被學生的提問一時蒙住了，沉思了一會兒說：“我們說40億年前，自然包括41億、46億年前，看來是教材出了問題�！辈⒎Q贊這個學生讀得仔細，能發(fā)現(xiàn)問題�？山酉聛碓鯓咏鉀Q這個問題呢？俞老師這樣說：“這個40億年“前”的前應(yīng)改為“后”�！闭f到這里，俞老師把“后”代進去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊。”當時臺下一片嘩然，俞老師也覺得有問題，就把這個“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及，又回到第一次解答上來：“看來教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信，談?wù)劥蠹业目捶�。�?/p>
從這里，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學的預(yù)設(shè)和生成》一文中講到課堂學習是學生生命活動的組成部分，語文教學具有豐富性和展開的多種可能性，時代和形勢的發(fā)展也要求教學具有生成性。因此，我們的課堂教學應(yīng)該是生成性的教學。既然是生成性的教學，那么課堂上有許多內(nèi)容是老師無法預(yù)設(shè)的（就如“40億年前”這個問題）。因為無法預(yù)設(shè)，所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計口袋讓學生鉆進來式的教學設(shè)計，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準文本的教學價值。但是，現(xiàn)在我們做的還遠遠不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結(jié)中提到這次觀摩活動中存在的不足，其中一點就是，未能充分認識教材的教育意義，也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應(yīng)認真鉆研教材，反復(fù)閱讀文本，不是帶著功利性地讀，不要把文本當作教本，在讀中設(shè)計如何教，而把自己當作一個普通的讀者，在閱讀中自覺感受打動你的東西，因為教師自己“披文以入情，課堂上才能情動而辭發(fā)”
《月球》的教學反思7
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內(nèi)容的興趣是決定學習成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習了上一節(jié)課的學習內(nèi)容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學生充分交流的基礎(chǔ)上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設(shè)計，教學內(nèi)容干癟，沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿�。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。，
經(jīng)過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關(guān)知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關(guān)月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據(jù)自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關(guān)月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的`別稱，一整節(jié)課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態(tài)度還是情感，學生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術(shù)，推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問題引入，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。
《月球》的教學反思8
上周教學的《月球之謎》一課不僅讓我在教學上有所反思，在班級管理上我也有不少話想說。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的，這也就是積累點滴的經(jīng)驗吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說明文，但讀著似乎又不像，經(jīng)查閱它是一篇科學小品文。是介紹月球知識的文章，具有說明性質(zhì)。本課教學目標：1、了解月球，就掌握的材料提出問題。2、積累有關(guān)月球的詩句。先問問學生們讀完課文，你覺得月球是什么樣的`？生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂，先要讓學生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣？兩個字“美好！”板書“美好”人們有什么遐想呢？生暢所欲言“月球上有沒有生命？月球上真的會有嫦娥吧！月球上五彩斑斕，可美了！”指導讀一段的幾個問句，讀出好奇的語氣。
那現(xiàn)實中的月球給你什么感受？生“荒漠。”師“一片荒漠是月球的樣子，老師問的是感受，用一個詞形容�！鄙盎臎觥！卑鍟盎臎觥敝笇Ю首x。然后分別學習3-7那幾個未解之謎的段落。讓學生匯報課文寫了哪些未解之謎，然后指導朗讀。第七段只一個省略號。生“表示還有很多未解之謎。”師“說得好，就是說列舉沒有窮盡�！庇靡粋�詞概括月球。生“神秘。”板書“神秘”。讀、背課后的古詩。同桌間互相比，用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學本課還要展示月球魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神，讓孩子們有求知的欲望。授課結(jié)束時我說：“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識�！苯裉煸缟侠罹┯钸f給我一張小紙條，展開一看：月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光，只反射太陽光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的�！蔽倚睦镉悬c小小的訝異。我問他：“李京宇、這是自己在家是找的嗎�！蔽也幌胱尯⒆觽冇X得這是一個任務(wù)。他說：“恩，在電腦上查的�！蔽液荛_心，他在班級并不是特別喜歡出頭，圍繞老師轉(zhuǎn)的孩子。但他的行為貌似是在表達一種喜愛。不論是對這節(jié)課還是對我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀律很亂，學生們各干各的。我先夸夸他們，吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規(guī)矩�！艾F(xiàn)在你們耽誤的時間都將在下課還回來。你們現(xiàn)在玩幾秒，我們就晚下課幾秒�！焙⒆觽兓旧习察o了。不把課堂整理肅靜，沒人聽我說話，那這節(jié)課我上的就沒有價值，何苦呢？課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾，當時心里直打鼓：這孩子不會揍我吧！幸好，閆瑞祥是個單純的孩子，夸夸、哄哄就聽話了。把他捋順了，課堂紀律就好一大半了。語言真是一門藝術(shù)，它太有魅力了。能用溫言細語擺平戰(zhàn)斗力那么強的孩子。以后得多使這招。
《月球》的教學反思9
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
然后從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望。這些情感的.鋪墊，為學習下文，進入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準備。
《月球》的教學反思10
教學目標：
1.學會本課生字，理解“失重、心馳神往、廣袤無垠、嶙峋”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容，理清文章思路，了解人類登月的知識。
3.理解人類首次登月的偉大的意義，激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習能力。
教學重難點：
理解人類首次登月的偉大的意義，激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習能力。
教學過程：
一、激趣導入
人類一直夢想著能夠登上月球，現(xiàn)在這個愿望終于實現(xiàn)了，今天我們一起來學習課文《月球之旅》，看看作者是怎樣記敘這一真實歷程的。（板書課題）
二、檢查預(yù)習情況
1.讀課文的情況。
2.詞語的讀音和寫法指導。
三、自由讀文，理清記敘順序，整體把握課文內(nèi)容
1.思考：登月分幾個階段，用自己的話概括每階段的要點。
2.指名復(fù)述登月過程中的幾個階段。教師根據(jù)學生復(fù)述，板書其要點。
3.登月的全過程有三個階段：
�。�1）飛船升空；
�。�2）登月成功；
（3）勝利返航。
明確：按事情發(fā)展的時間順序，將有關(guān)表示時間的短語在書上圈點。
四、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語言特色
1.自主學習。
教師指導學生質(zhì)疑并共同探究，深入體會。
�。�1）宇航員從月球到返航經(jīng)歷了多長時間？宇航員是怎樣生活的？
�。�2）宇航員登月后做了哪些事？人類登月有什么意義？
�。�3）課文在表達上最突出的特點是什么？請舉例說明。
2.合作探究：
對以上問題，小組研討并在教師指導下達成共識：
�。�1）人類第一次踏上月球來回經(jīng)歷76千米，歷時95個小時。失重狀態(tài)下吃飯和睡覺很有趣和特別。
�。�2）宇航員登月采集月壤和月巖樣品，拍攝了許多照片。“阿波羅”登月計劃成功，使人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類開始走向地球以外的星球�，F(xiàn)代科學技術(shù)已經(jīng)達到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。
�。�3）語言方面：恰當?shù)拿枋觯脭?shù)字說明，敘述中有議論。
3.拓展延伸，聯(lián)想和想象。
可以啟發(fā)學生思考，讓學生看插圖，引導想象。
�。�1）科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？
（2）假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受？你會做些什么？展開想象，寫一篇小短文。
教學反思
《月球之旅》是第四單元的最后一篇課文。也是一篇紀實報道，是學生較感興趣的、航天知識方面的文章。和學習第十課一樣，首先是小組自學完成讀課文、讀準字音、寫書生字詞以及弄清課文主要內(nèi)容等問題。找出不懂得地方。在接下來的展示學習中，首先檢查學生的讀——每組請一個學生分段讀完課文，再進行聽寫——上黑板聽寫，錯了一個以上就不給本組加分。
接著就是請人講課文主要內(nèi)容，并逐段弄清每段的意思，算是理清文章脈絡(luò)；然后是說最令自己興奮的那一段。先讀，再說理由。最后是理解難句子：“對于人來說，這是小小的.一步；但對于人類來說，這是巨大的飛躍。”自由發(fā)言，如果哪一組的同學說的最接近就給那一組加分。所以有幾個學生發(fā)言了。最后，我根據(jù)大家的發(fā)言進行了小結(jié)，拿出了較通順的句子組成的我的理解：“阿姆斯特朗第一個踏上了月球，他的步子和平時一樣小，但這標志著人類的航天事業(yè)以向前邁了一大步，已取得了飛速的發(fā)展�！彼裕谧h論的基礎(chǔ)上，問題得到了解決。使大家動了腦筋后獲得的結(jié)論，盡管他們的語言還很零碎。小組學習真的是高效課堂的陣地呀。
《月球》的教學反思11
教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發(fā)探索科學的興趣。教學效果十分好，主要表此刻以下幾個方面：
一、激情導入、激發(fā)興趣
遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)了學生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的`月光曾引起你怎樣的遐想？在我優(yōu)美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望，調(diào)動了他們的學習興趣。
二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。
把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進課堂，有利的推進了課文資料的發(fā)展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關(guān)知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并透過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據(jù)課文需要制作了十分有實效性的幻燈片，資料豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進文本的發(fā)展。
二、重視朗讀，讀中感悟
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本資料，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發(fā)學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設(shè)計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，透過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結(jié)合起來，課外布置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂
步入廣泛的社會語文空間。
當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文資料淺顯，可欣賞的優(yōu)美句段不多，因此學生在讀文時顯得感情較單調(diào)，難以調(diào)動學習的用心性。課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己搜集的資料整理分類的潛力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學時間不夠，使本課留下了遺憾。
《月球》的教學反思12
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
興趣是最好的老師，我們的教學過程應(yīng)該成為激發(fā)學生一種愉悅的'、積極的情感體驗過程，才能充分激發(fā)學生學習的興趣。正如新課程所強調(diào)的學習是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創(chuàng)設(shè)有利于學生參與學習的情境，激發(fā)學習的興趣，誘發(fā)體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
“我真想住到月球上去�！�
從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準備。
二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗。
如果我們在教學中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進行相應(yīng)的課堂活動，在活動中獲得知識。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。
“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險�！痹谟钪骘w船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態(tài)，本來枯燥的文字資料也變得生動起來�！百Y料袋中的知識很快就掌握了�！碑斘倚嘉覀円呀�(jīng)抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：
“我看到月球上的陽光特別明亮！”
“我看到月球上到處是環(huán)形山�！�
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”
孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課后，我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關(guān)月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關(guān)的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經(jīng)歷的一樣。
《月球》的教學反思13
怎樣引導學生讀書？重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學貴有疑。無疑，學生的學習就好像是少了動力，學習活動就難以進行下去；有疑，便能使學生的學習變被動為主動。要使學生能主動地參與到學習進程中來，引導他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題這是關(guān)鍵。
一、引導學生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導看課件，引導學生：看到月亮，我們會想到什么問題？（這月球有哪些“謎”？）學生通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。
二、引導學生抓課題再質(zhì)疑細讀課文。
朗讀課文，林青老師又可引導學生：哪一部分你最提出什么問題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開，哪些還沒有解開？）有了這個疑問，學生便會饒有興趣地投入到學習中。這樣的學習才是學生自己真正的、有目的、有興趣的主動學習。在讀文的過程中，老師可引導學生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。
此外，引導學生學文過程再質(zhì)疑，即讓學生在學習課文的'過程中，根據(jù)課文內(nèi)容隨時去發(fā)再問題。如當學生學懂了月球上的景色奇異后，讓學生來說此時在頭腦中會產(chǎn)生什么疑問。學生便會自然地想到：月球上的景色為什么會這么奇異？這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文，以致于培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
《月球》的教學反思14
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
一、字詞教學，讓科普文教學落地
首先，詞語教學關(guān)注學情。課前預(yù)習，了解到孩子們認為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒于學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。
其次，詞語教學多樣化。采用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，扎實有效。比如“皎潔”的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學，通過引導孩子展開想象，同時結(jié)合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產(chǎn)生很多很遠的聯(lián)想，就叫做“遐想”。接著讀這個詞及它所在的句子�！板谙搿钡囊馑�，在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學，讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語，這種又是運用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三，注意凸顯寫字難點。本堂課，我重點選擇了“奧”進行書寫指導�！皧W”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫錯的地方做上標注，引導學生仔細觀察，在難點突破后，學生書寫的正確率非常高。
字詞教學，讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。
二、學習提問，讓科普文教學有魂
抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個“謎”，在此基礎(chǔ)上引導孩子發(fā)現(xiàn)，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理，學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導學生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”，但表達方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達，并適當提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問；使用了“為什么”這個疑問詞，又引導學生用“怎么”來提問。同一個疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問，讓自己的表達更加準確、清楚——這是學生體會到的第四層。
經(jīng)過層層有序指導，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學生從“問句的.表達”中學會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進行提問的方法�！耙徽n一得”，我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進課堂，有利的推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關(guān)知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進文本的發(fā)展。
但在教學實踐過程中，由于前面實踐的把控不是很好，對后面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些，騰出更多的時間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會更好。以后繼續(xù)努力。
《月球》的教學反思15
《月球》是粵教版小學科學五年級下冊第一單元的第3課，主要通過讓學生觀察月相變化，了解月相變化的規(guī)律，進一步通過模擬實驗，初步了解月相變化的成因，最后通過模擬登月活動，讓學生通過現(xiàn)有資料思考月球和地球環(huán)境差別，登月需要準備什么。反思這節(jié)課的教學有不少的收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：
科學課應(yīng)該多一點人文色彩，這樣的科學課學生也才會更加喜歡。因此，在導入課題時，讓學生了關(guān)于月亮的詩詞和神話，并順勢將課本的任務(wù)驅(qū)動頁中的內(nèi)容展示在學生面前，我朗誦帶一點情感，以情動人，以境感人，讓學生直面問題“這到底發(fā)生了什么？為什么探長說他在撒謊？”使學生對這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
讓學生自己提出問題，成了探究的第一步。有一個學生直接說：“探長很聰明，他知道他是偷牛的。”我接過話題說：“同學們這不是探長聰明，而是探長知道，牛被偷的這天晚上晚上根本就沒有月光的，你看這是那一天呀？”這讓學生充滿了疑惑，隨后展開教學。
在研究月相變化的規(guī)律這個環(huán)節(jié)，第一次試教的時候，只是讓學生自己展示觀察月相的記錄，沒有出現(xiàn)標準讓學生進行對比，結(jié)果效果不理想，學生沒有完整的月相變化概念，要找出規(guī)律就很難。我想還是要給與學生一個完整的概念，就在課件中呈現(xiàn)了一個農(nóng)歷月中的月相的所有圖片，并在相應(yīng)的月相圖片下標注好是農(nóng)歷的那一天的月相，這樣一來學生很容易，將自己觀察的和月相的實際情況聯(lián)系此起來進行研究和判斷，學生很輕松地找出了月相變化的規(guī)律了。學生也能自己用自己的.言語來表達月相變化的規(guī)律了，為下一個環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。
在通過實驗理解月相變化原因這個教學環(huán)節(jié)中，我讓學生先將月相變化的原因讀了兩遍，便于學生對抽象的概念有一個先期的認識。再次變做示范變講解月相變化的成因后再讓學生進行自我實踐，學生通過讀、看、聽，再實踐，一下子就突破了教學中的難點，收到良好的教學效果。
在上課前預(yù)先布置了收集月球的其它資料，這一步很重要，可以讓學生再次對月球的其他知識進行一個學習，為“登月探索”做好了鋪墊。這在教學中將教與學的直接或間接關(guān)系體現(xiàn)的很深刻，學生交流和設(shè)想登月時可以準確的說明攜帶設(shè)備的作用與意義。使我們的教學過程真正成為學生主動探究的過程，引導學生對問題歸類，使研究朝著有效的方向進行，這是一種很好的培養(yǎng)學生問題意識的方法。
通過學生一一的交流匯報，集思廣益，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，讓學生感受到我國登上月球的一幕，激發(fā)學生的民族自豪感，鼓勵學生不斷地探索，為人類將來的“月球定居”做出自己的貢獻。
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