找春天教學反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的找春天教學反思，希望能夠幫助到大家。
找春天教學反思1
春天對于學生來說并不陌生，并且孩子們非常喜歡這個季節(jié)。在教本課時，我首先借助孩子們的生活經驗，借助美麗的課件引領孩子們走進春天，感受生機勃勃的春景。其次是引領孩子們在讀中感悟課文內容�！白x”是理解課文的有效手段.讀能幫助學生很好地理解課文內容.多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文.本課教學時我采用多種方法指導朗讀.
1.聽讀：
學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內容,訓練學生的聽力,并結合上學期期末的考題類型，做了相應的訓練，聽后做了一個聽力概括小測試，效果不錯。
2.自讀：
自讀的目的是讓學生讀通全文,在讀前提出要求：（1）認真讀、不丟字、不加字。(2)讀中遇到難讀的句子可作記號(3)讀通課文后,標出自然段。這樣孩子們都能夠嘗試讀書的方法，為進一步提高自己閱讀能力打基礎。
3.細讀：
一句一句、一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練。我認為這是學語文的關鍵，這是“讀”最后的落腳點。第一段：我抓住兩個它。第二段我引導學生找出表示動作的詞語�！懊摗薄ⅰ皼_”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。在此基礎上理解朗讀。第三至七段,我抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀讀出生機勃勃、栩栩如生的'春天。在精讀課文的過程中，我比較重視學生學習語文方法的培養(yǎng)，這樣引導孩子們以讀促悟，以悟促能，最后達到我們想要的學習語文的最終目的。
找春天教學反思2
本文的課題由一個“夢”字引導著學生對夢產生了很濃的興趣，激發(fā)了學生在生活的情景一一展現(xiàn)出來。
這是一篇閱讀課文，講了小主人公阿德做了一個有趣的夢，乘坐飛船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上預訂月球的物品等等，讓我們產生對科學的幻想。
教師結合一體機讓生對本課加深印象并從中了解了文中提到的事物，讓生了解阿德內心的活動，展開各自的想象理解阿德的夢會有什么?都有什么樣的效果?在本課中，教師創(chuàng)設了想象的空間，培養(yǎng)了學生的想象能力。而學生的.想象也得到了盡情發(fā)揮，學生各個說得意猶未盡。
在孩子們的心中，未來世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在未來的世界什么都實現(xiàn)了。在結尾時教師從中讓生了解到：“阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢?”為入口，從而給學生創(chuàng)造想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們也都想得合情合理，切合實際。從收集的資料通過一體機讓生了解到阿德的“夢”最終都會一一實現(xiàn)的，讓生的“夢”也根據科學展開想象最終都會一一實現(xiàn)的。
找春天教學反思3
今天第一天上課，吃驚的是孩子們已經比較進入學習狀態(tài)，不難想象出小家伙們開學之前已經備受家長們的“諄諄教導”。看到孩子們注意力比較集中，我決定今天把第一課《找春天》完成。
上午一課時的時間，帶領孩子初讀課文、美讀課文、背誦課文，下午一課時的時間帶領孩子們再次練習背誦、識記、書寫生字。兩節(jié)課給我的感覺是，雖然表面看似我的教學任務已經完成，但是孩子們的學習并沒有達到預期的結果，課堂效率低，主要表現(xiàn)在以下方面：
一、讀書時間少，孩子不能走進文中領略春天的'美麗以及文中小朋友的快樂。
在1—3小節(jié)，學生默讀后，說說從文中讀出了什么，有的孩子說讀出了春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，有的孩子說讀出了小朋友脫掉棉襖去找春天。從這里看出，孩子還沒有讀進文中，沒有領略到文字背后的風景。我接著孩子的問題問：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，從這句話你還能讀出什么?”孩子有些困惑，我讓學生聯(lián)系后面的“我們仔細地找啊，找啊”來理解，孩子們立刻恍然大悟，春天很難找，春天的景色還不明顯，小朋友很喜歡春天。因為這個地方的訓練是“聯(lián)系上下文來理解句子”，所以，老師應該及時給孩子總結一下這個讀書方法，但是，我忽略了這個細節(jié)。接著學生又聯(lián)系第二自然段明白了春天來了，孩子們興奮的心情。這個時候，引領學生美讀得不夠充分，所以在下一個環(huán)節(jié)把1-3自然段背誦下來，學生練習的題，費時多，效率低。
二、生字的識記和書寫依舊存在去年教學的問但是生字還需要回家繼續(xù)抄寫、背誦還需要回家繼續(xù)練習、課后“找找說說”練習也沒有完成。更大的問題是，學生對語言文字的積累、對春天美麗的感受，對語言文字的感悟都還是淺淺的。
找春天教學反思4
《找春天》是一篇短文，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去！春天無處不在。
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達��！他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。
低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的`思想。
學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
找春天教學反思5
今年的春天姍姍來遲，立春雨水早已過，驚蟄的炸雷也似乎在頭頂響過，我們的臉頰卻感受不到春姑娘的溫柔，北風依舊呼呼刮個不停，來來往往的人都豎起衣領縮在衣服里。幸好，在學課文《找春天》時，尹心陽同學給了我意想不到的溫暖。
“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”
因為有生活體驗，學生都能較好地理解“看到、聽到、聞到”的春天：看到了紅的黃的花，綠的草，樹枝發(fā)出的新芽；聽到了燕子唧唧的叫聲，還有其它鳥兒的叫聲；聞到了花兒的芬芳……在學到課文的這里時，學生七嘴八舌說了自己看到的聽到的聞到的春天，而對于“觸到了她”，學生就沒有能用自己的語言來表達了，他們能找到的春天也似乎僅僅只有這了。我正要提示，尹心陽的手舉起來了，這個平時在課堂上發(fā)言就很有分量的孩子，此時舉手，我想定有他的`新發(fā)現(xiàn)。他站起來，不慌不忙地說：“我們還可以用臉觸到春天，春天的風吹到臉上很舒服�！甭犓@樣一說，很多孩子馬上回憶起來：是的，春天的風吹到臉上很舒服，過年的那幾天出太陽時，風吹到我的臉上很舒服。還有孩子說：冬天的風吹到臉上很疼，像有什么東西在刮一樣。幾句話，讓孩子們從另一種感官上找到了春天，獲得了另種體驗。而這一切，都是尹心陽的引領。其實，在孩子們的生活學習中，很多時候都曾有過同樣的學習生活體驗，只是，有的孩子善于用心去感受，而有的卻容易忽略生活中的細節(jié)；還或者，有的孩子有體驗有感受，而他（她）卻無法用語言來表述。學習習慣和學習能力都需要好好地培養(yǎng)。
早春的天雖然很冷，教完這一課，我心底卻很溫暖。真希望用心感受生活細節(jié)的孩子越來越多。
找春天教學反思6
《找春天》是二年級下冊第一單元中的一篇課文。它是一篇描寫春天的優(yōu)美的文章，本文充滿了兒童情趣和文學色彩。像這樣的課文，不僅是學生積累語言的好材料，也為學生寫話提供了良好的平臺。因此在教學時，除了讓學生有感情地朗讀課文，背誦精彩句段外，還要讓學生大膽想象，進行說話寫話訓練。
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
這是課文的4—7段，優(yōu)美生動，充滿詩意，而且句式結構統(tǒng)一。在教學時，我首先讓學生充分地朗讀，在讀的基礎，說一說：我們在春天發(fā)現(xiàn)了什么景物？他們像什么？接著讓學生從這幾段中找出語言規(guī)律。能干的學生很快就發(fā)現(xiàn)了“（ ），那是春天的（ ）吧？”的句式結構。然后于我讓學生模仿4—7自然段寫幾句話。孩子們充分發(fā)揮想象，說出了自己心中美麗的春天。
桃樹上的花兒紅了，那是春天的笑臉吧？
梨樹上雪白的梨花開了，那是春天的發(fā)夾吧？
柳枝上吐出了嫩嫩的綠芽，那是春天的頭發(fā)吧？
山上的竹子更高了，那是春天的衛(wèi)士吧？
睡醒的青蛙坐在池塘邊呱呱叫，那是春天的鼓聲吧？
燕子從南方飛回來了，那是春天的娃娃吧？
小鳥在樹枝上嘰中嘰喳喳地叫，那是春天的歌聲吧？
蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春天的'新娘吧？
多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特的感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！多么富有童趣的詩句，這詩句就像春天的旋律，優(yōu)美和諧，清新動聽，通過這樣的仿寫，學生在智慧火花的碰撞中，激活了思維，展示了潛能�？吹胶⒆觽儽磉_得這么好，我由衷得感到高興。這也讓我更加認識到：孩子們的想象力是和語言表達能力是不容小視的。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。
找春天教學反思7
《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的，整篇課文讀起來給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的 ，講述這篇課文時，對于識字寫字我采用部分生字隨文識字，大部分生字將課文后集中識字。課文講解中主要有以下幾點。
首先，我創(chuàng)設情境，把學生引入初年這個美好的季節(jié)，雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。所以學生在欣賞課文中優(yōu)美的句子的同時，在大腦中也播放著自己找到的畫面。
其次，抓住課文中的`一個比喻句，讓學生感悟春天的特點，正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。
再次，通過讓學生表演的方式理解新詞語的意思，比如說“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時學生也加深了對新字詞的記憶。
此外，除了讓學生欣賞春天的美景，掌握要求會認會寫的生字，通過最后一段，我還為學生的寫話訓練做出了指導。課文最后一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她�！边@個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”，告訴我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息，這樣面對寫話，學生才能有話可寫。
講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應該讓學生通過多種形式地讀發(fā)現(xiàn)美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術。”通過課后的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以后的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。
找春天教學反思8
識字教學是枯燥而令人乏味的。單調、機械地反復分析字形，識記字形、字音。教師可謂是投入了大量的時間和精力，可教學效果卻不盡人意，學生也失去了學習漢字的興趣。但是我們又不能不進行識字教學。教育部頒發(fā)的《語文課程標準》明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是１～２年級的教學重點。在小學階段要讓學生認識３５００個左右常用漢字。在第這一學段，要認識常用漢字１６００～１８００個，其中８００～１０００個會寫。認識和掌握這些常用字不但要為日后的學習（主要是閱讀和寫作）打下基礎，而且能讓小學生通過學習識字，在繼續(xù)發(fā)展和完善口語的同時開發(fā)他們的智力潛能，并培養(yǎng)他們熱愛本民族語言文字的情懷。識字是如此的重要，那么怎樣解決繁重的識字任務和高耗低效的教學效果之間的矛盾呢》為此我作了一些嘗試和探索。
在《找春天》一課中，學生能在第一課時里認識和掌握要求認識的９個生字，并能達到有感情地朗讀，成功的原因在于我尊重學生的發(fā)展，立足于學生的實際，從學生的角度出發(fā)，讓他們在快樂中學習，從而喜歡學習，真正做到了讓學生運用已有的知識能力自主地學習新知識，掌握知識，成為學習的主人。
一、關注學生個體差異，尊重學生不同學習需求
每一天學生的興趣愛好是不同的，他們喜歡的學習方式也因人而異，如何激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮他們的學習潛力，讓他們利用已有的知識和經驗先自學生字呢？關注學生差異，尊重他們的學習需求，我堅持先自學而后教專教那些學生不會或相對薄弱的原則，讓他們有自己選擇學習方法的自由，（比如在這節(jié)課中，我提示學習方法，讓他們自主選擇）用他們自己喜歡的學習方法學習（聽讀識字法──問同學，問老師，問爸爸、媽媽識字：借助拼音識字──漢語拼音學得好的同學自己讀拼音識字；識字──能力強的同學可以自己識字）使學生成為真正意義上學習的主人。大量事實證明，只是*死記硬背學到的知識常常缺乏生命力因此，在教學中不僅要讓學生掌握知識，而且還要啟發(fā)學生從探索中通過獨立思考獲得知識，在解決問題的探索活動中運用已獲得的知識。
二、游戲激趣，寓教于樂
單純的識字是枯燥的，會很快讓學生失去學習的興趣，怎樣才能讓學生在整節(jié)課中都保持良好的學習興趣呢？游戲是孩子永不厭倦的快樂源泉。我設計的幾個識字游戲，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的識字熱情：教師形象在學生的心目中是高大的，是非常了不起了，讓他們自己來當小老師教同學識字。樹立了他們的自信心，激發(fā)了他們的學習熱情；在師讀生找和自讀自收游戲中，不但激起了學生的好奇心和求知欲，而且還鍛煉了學生的快速反應能力。識字游戲給學生帶來了快樂，同時在歡樂中不知不覺認識了生字。
三、正確評價，聽讀正音
如何通過評價別人，引導學生認真聽，辨別讀音從而把生字的音讀準，使評價成為促進學生發(fā)展的有效手段呢？在進行開火車識字游戲的時候，沒有開火車的同學就是小評委，要對開火車讀字的同學讀字的情況進行講評。有時候，有的同學會停留在只關注別人讀的聲音是否響亮上，而不注意聽別人是否讀得正確。低年級的學生很容易從眾，第一個是這樣講評的'，后面的同學也會跟著這樣說，教師這時候就要注意及時的進行引導，提醒學生不僅要注意別人是否讀得大聲，還要注意字音是否讀準，如平翹舌音，前后鼻音，邊音鼻音等。這樣通過正確的評價達到共同正確識字的目的。
四、隨文識字，寓識于讀，以識促讀
一個個漢字必須置人一定的語境中，通過大量的語言實踐，才能夠真正理解，才能夠真正學會�？梢�，孤獨的強記字音、字形，對于孩子今后使用漢字并沒有多少實際上意義。針對這一點，在《找春天》這課的學習中，根據本課篇幅不長，易讀易記的特點，我決定采用隨文識字的方式來解決這個問題。隨文識字就是把字放文中，在具體的語言環(huán)境中去認識生字，同時理解由生字組成的詞語。在讀詞讀句的同時，相機進行朗讀訓練。由于是在逐句朗讀的同時進行逐句的朗讀指導，分散朗讀難點，無形中降低了感情朗讀的難度，這樣最后放手讓學生自己有感情地朗讀課文就要容易得多了。在這一類型的課文中我用隨文識字的方法都取得了較好的效果，在《找春天》這課中，從學生正確、流利而抑揚頓挫地朗讀中反饋出隨文識字的教學方法在低年級的識字教學中確實是可取的。
五、加強寫字技能和習慣訓練、打好寫字基礎
寫字是一項重要的語文基本功、是學生學習語文的一項重要任務。一個人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。要想把字寫好，既有技能方面的要求又有習慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規(guī)則、間架結構、起筆收筆等等。習慣方面我特別重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫字姿勢等�？吹綄W生能寫一手漂亮的好字，我很開心。
識字教學是一個長期積累識字的過程，路漫漫期修遠兮，吾將上下而求索。我們還要在教學實踐中不斷地總結經驗教訓，不斷提高我們的教學水平，使低年級的識字教學成為教師樂教，學生樂學的事。
找春天教學反思9
這次《找春天》綜合實踐活動，總的來說是成功的，這要歸功于：
一、啟動課前做了大量的準備工作，尤其是編排舞蹈和詩朗誦，吸引了學生，激發(fā)了學生新奇感，感受到了秋天的濃濃的.氣氛；
二、家長的支持與配合是這次活動成功的保證，像這樣大型的室外活動，很難集體組織，光靠教師個人的力量根本是不行的，家長的參與起到了重要的作用；
三、啟動課比較成功，學生的積極性調動起來了，也了解了找秋天的途徑和辦法，因此，活動過程中有記錄，而且內容豐富，形式多樣，學生參與活動的面也很廣，使整個活動基本上達到了預期的效果。
但這次活動自我感覺沒有達到最理想的效果，本來還可以做得更好：
一、個別學生的觀察僅停留在校園，沒有到大自然去尋找、體驗，因此總結匯報使也說不出個道道來；
二、啟動課時用來激發(fā)學生興趣的關于秋天的圖片，如果能做成幻燈片或課件顯示，效果肯定會更好；
三、學生對于觀察的記錄形式大多數表現(xiàn)為繪畫和文字，照片、舞蹈形式的相對較少，其他富有創(chuàng)新意識的形式更少。以上不足之處有待于今后繼續(xù)努力。
找春天教學反思10
讀是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1。聽讀。學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。
2。 自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：（1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。（3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的.詞組，要及時提醒學生注意。
3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以情貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它！第二段我讓學生找出表示動作的詞。脫，沖，奔，找這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀 為什么這樣讀 這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望，高興的，急切的語氣去讀。 課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。
4。賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。
找春天教學反思11
《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
根據二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的'識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務。
找春天教學反思12
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學生才會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的'眉毛呢?用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。
并要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣?孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。
找春天教學反思13
本課描寫的是美麗的春天，我就利用假期讓孩子們去找春天。導入課時，我就讓孩子來談找到的春天是什么樣的？孩子們踴躍發(fā)言，把觀察到的早春景象說得很全面，然后導入：今天，我們一起來學學《找春天》的課文吧。首先看看預習單，你照著任務單預習課文。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。有的孩子說，課文太簡單了，都會背了。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式檢測孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的.什么？學生帶著問題精讀課文。激發(fā)學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
在教學中，我試探著導學案的教學，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
找春天教學反思14
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后，將課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，同時使學生的思維、想象力得到進一步的發(fā)展，在第二課教學中，設計了以下環(huán)節(jié)：
【片斷一】
師：春天已不知不覺走進了我們的心中，相信小朋友對春天都有自己不同的感受，能說說嗎？
生：我讀了最后小節(jié)后，知道春天是個活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：說得真棒！會讀書、會思考！誰也有同樣的感受呢？
生：我也感覺春天很活潑，而且很愛唱歌，歌聲可動聽啦。“嘰嘰喳喳”、“丁丁冬冬”、“嘩啦嘩啦”……
師：你的表達就是一首動聽的歌，讓我們把掌聲送給他！
生：我和也從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改，讓春天更美麗。
師：好，露一手吧！
生：她在小樹上澆水，在小朋友臉上笑。
生：我也來。她在屋頂上跑來跑去，在小朋友頭上梳理。
生：她在小河里漫步，在山頂上掃雪。
生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……
學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一句句話。
〖反思〗
新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗�！币虼税咐�，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W生才會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。
【片斷二】
師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。
師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。
師：你還發(fā)現(xiàn)（ ）是春天的（ ）。
請看學生的回答：桃花是春天的笑臉。柳枝是春天的.長發(fā)。風兒是春天的小手。雷聲是春天的腳步。蝴蝶是春天的發(fā)夾�；▋菏谴禾斓幕瘖y品。小河是春天的錦緞。草地是春天的綠衣服。
師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
〖反思〗
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
【片斷三】
師：學了這篇課文，能談談你的感受嗎？
生：文章太美了，我想讀課文中自己喜歡的句子。
生：老師，這篇課文寫得太美了，我想用學過的一首詩來表達我的感受。
（學生背古詩《村居》）
�。ㄒ皇て鹎永�，很多同學都愿意背關于春天的古詩）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇〈春江晚景〉》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按課文內容畫一畫美麗的圖畫。
生：我想唱一首有關春天的歌。
生：我想在這個星期天去找找春天，寫一篇作文。
師：老師決定這個星期四中午帶大家在校園里找找春天。
〖反思〗
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！薄墩Z文課程標準》中明確指出了小學生必背的７０首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學習是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化為個人語言儲備的過程。
找春天教學反思15
“讀”是理解課文的有效手段、讀能幫助學生很好地理解課文內容、多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文、本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1、聽讀
學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。
2、自讀
自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文、在學生自由讀前，提出要求：
（1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字；
�。�2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師；
�。�3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字、對于課文中出現(xiàn)的難讀的'字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。
3、細讀
所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練、這一步是以"情"貫穿的讀、課文第一段我抓住兩個它"！"第二段我讓學生找出表示動作的詞、"脫"，"沖"，"奔"，"找"這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情、這時適時引導：這段該怎么讀為什么這樣讀這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望，高興的，急切的語氣去讀、課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀、這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機、讀這一部分時，要讀得親切活潑。
4、賽讀
經過教師的指導，多數學生能讀熟課文、這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比、讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動學生的朗讀興趣、在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。
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