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《動(dòng)手試一試》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《動(dòng)手試一試》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《動(dòng)手試一試》教學(xué)反思1
我在備課時(shí)，剛一讀完課文《動(dòng)手試一試》，就進(jìn)行了一下反思。
我是按課文內(nèi)容順著講下去呢？還是要提出一些質(zhì)疑，做出一些否定的解釋?zhuān)亢⒆觽兛啥际翘煺鏍�漫的，認(rèn)真好奇的，如果我教給他們做什么事情都要自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案，也許會(huì)有危險(xiǎn)出現(xiàn)呢。如：水壺?zé)畷r(shí)，你能打開(kāi)蓋，親眼去看一看冒泡了嗎？說(shuō)火能燙傷人，你不信，能親自把手放火上試一試嗎？……不能、不能，絕對(duì)不能。因此，在教學(xué)時(shí)，我一定要強(qiáng)調(diào)課文中的一句話(huà)：“有些問(wèn)題只有動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案�！弊⒁馐恰坝行�，而且還要強(qiáng)調(diào)不是所有的問(wèn)題，都要?jiǎng)邮衷囈辉�。要在老師或家長(zhǎng)的允許下才能去試。
對(duì)課文的理解中出現(xiàn)的問(wèn)題，自己釋?xiě)押�，我才坦然地走上講臺(tái)，辯證的.去引領(lǐng)孩子讀課文，理解課文，并使孩子們明白一個(gè)道理：科學(xué)求真求實(shí)的品質(zhì)，是我們可與科學(xué)家平等比肩的重要基礎(chǔ)。做什么事情，都不能人云亦云，要積極動(dòng)腦思考，多動(dòng)手親自試驗(yàn)。只有這樣，才能得出正確的答案。（要有選擇性的試驗(yàn)）。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為教師先吃透課文，理解課文，非常重要。給孩子一個(gè)正確的導(dǎo)向，更是至關(guān)重要。
《動(dòng)手試一試》教學(xué)反思2
課文是一篇人物故事，記敘了居里夫人小時(shí)候不迷信權(quán)威，通過(guò)動(dòng)手試一試來(lái)尋求問(wèn)題正確答案的事，贊揚(yáng)了她肯動(dòng)腦、善思考、重實(shí)踐、敢發(fā)問(wèn)的優(yōu)良品質(zhì)和可貴精神，揭示了實(shí)踐出真知的道理。課文按照事物發(fā)展的順序，依循“設(shè)疑--探疑--釋疑”的線(xiàn)索，一步一步地揭示全文的中心--“有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案�！闭n文言近旨遠(yuǎn)，極富人生啟迪意義。
今天，我講了《動(dòng)手試一試》這篇課文，一上課，我就問(wèn)學(xué)生們，一塊石頭方如今裝滿(mǎn)水的杯子里，為什么水不會(huì)流出來(lái)。孩子們個(gè)個(gè)舉起了手，有的說(shuō)，因?yàn)槭^有縫，可以吸水;有的說(shuō)，因?yàn)槭^輕，漂在水面上……雖然進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，但是還是回答出了錯(cuò)誤的'答案，可見(jiàn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢?學(xué)習(xí)完課文同學(xué)們就知道了�！罢l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?孩子們都能說(shuō)出課文的大概內(nèi)容。那么，為什么剛才老師說(shuō)的話(huà)，你們不想一想就認(rèn)為對(duì)，就猜是石頭的問(wèn)題呢?記住，實(shí)踐最重要。下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)，把醬油、醋、辣椒混在一起，嘗嘗是什么味道�！睂W(xué)生們親眼看著我把這幾樣?xùn)|西放到一起，然后用手指沾了一下，嘗了嘗，我說(shuō)什么味道也沒(méi)有，孩子們都要自己試一試，學(xué)生們很快就一個(gè)個(gè)齜牙咧嘴的下去了，說(shuō)不對(duì)味，又辣又酸。我不滿(mǎn)意的搖搖頭，請(qǐng)學(xué)生們?cè)倏匆槐槲业膭?dòng)作，這時(shí)才有人看出我下去的是中指，而嘗的卻是食指。我讓他們說(shuō)說(shuō)剛才的試驗(yàn)?zāi)阒懒耸裁矗⒆觽冋f(shuō)還要聽(tīng)老師的話(huà)，因?yàn)槔蠋熥屛覀冋J(rèn)真看我們沒(méi)有認(rèn)真看。還有其他的嗎?老師做這個(gè)試驗(yàn)可不是想讓你們聽(tīng)老師的話(huà)。又有同學(xué)站起來(lái)了。說(shuō)道，要認(rèn)真觀(guān)察。對(duì)!我高興的肯定道。老師就是想告訴你們，遇到問(wèn)題不光要自己動(dòng)手親自試驗(yàn)，還要多——“觀(guān)察”。學(xué)生接過(guò)話(huà)題。
“我說(shuō)，孩子們科學(xué)需要實(shí)踐，更需要細(xì)心。剛才，老師伸到杯子里的是中指，舔的是食指，這非常重要的一點(diǎn)大家都沒(méi)有看出來(lái)�？茖W(xué)可來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。說(shuō)一說(shuō)，這次試驗(yàn)?zāi)阌惺裁词斋@呢?”孩子們都不好意思的笑了，說(shuō)出了要仔細(xì)觀(guān)察，要不然就會(huì)鬧笑話(huà)。我想，這節(jié)課孩子們不但從課文中學(xué)到了知識(shí)，更重要的是在實(shí)踐中明白了道理，這對(duì)他們將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。
《動(dòng)手試一試》教學(xué)反思3
《動(dòng)手試一試》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！眹@這兩句話(huà)，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對(duì)話(huà)時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的'開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)“把金魚(yú)放到裝滿(mǎn)水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化
《動(dòng)手試一試》教學(xué)反思4
學(xué)生是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮，有賴(lài)于教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境。首先，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是誘發(fā)問(wèn)題的過(guò)程，而且問(wèn)題應(yīng)來(lái)自于學(xué)生自己。在課堂上要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向教材，走向自然，走向社會(huì)，走向網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造性發(fā)展的過(guò)程。富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終處于疑問(wèn)的狀態(tài)中，處于求知若渴的狀態(tài)中。其次，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過(guò)程。上述教例中教師以讀書(shū)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態(tài)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究精神將得到有效的培養(yǎng)，并將最終發(fā)展成為他們的`創(chuàng)造性人格。
以往的課堂教學(xué)教師教得一本正經(jīng)，學(xué)生學(xué)得一本正經(jīng)，課堂生活沉悶，缺乏生機(jī)情趣，缺乏創(chuàng)新的火花。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度的接近日常生活。課堂教學(xué)方式應(yīng)最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授《新基礎(chǔ)教育理論》中提出：課堂教學(xué)本身是師生生命活動(dòng)的一部分，這是活生生的生命活動(dòng)，而不是游離在生活以外的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生喜歡玩，喜歡游戲，喜歡表演，這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創(chuàng)設(shè)了生活化的口語(yǔ)交際 的表演情境，為學(xué)生提供了自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)生活動(dòng)的“面”和“量”。學(xué)生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗(yàn)、去自主建構(gòu)、自由快樂(lè)表達(dá)、創(chuàng)造。
在師生、生生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、教材、作者的多維對(duì)話(huà)，學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言能力的發(fā)展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。
《動(dòng)手試一試》教學(xué)反思5
1、分享、感受活動(dòng)成果。
2、能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往，珍惜他人的勞動(dòng)成果。
3、感受多讀書(shū)的書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
在第一個(gè)活動(dòng)《我愛(ài)看的書(shū)》中，讓學(xué)生介紹自己喜歡的書(shū)，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)知識(shí)能力，并通過(guò)講故事的形式來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言的組織能力，并和同學(xué)的分享收獲，看好書(shū)的.喜悅心情。
在第二個(gè)活動(dòng)《好書(shū)大家看》中利用老師辦了一個(gè)圖書(shū)館，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)閱覽為誘餌，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生感受讀書(shū)活動(dòng)和集體活動(dòng)的快樂(lè)，表現(xiàn)出對(duì)書(shū)籍、知識(shí)的喜愛(ài)與親近。
在教學(xué)中讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)的接受知識(shí)，我認(rèn)為這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生喜歡看書(shū)的積極性，我還注意觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣借書(shū)、還書(shū)，借到的書(shū)怎樣保護(hù)等問(wèn)題進(jìn)行探索，使學(xué)生表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的良好品質(zhì)，并注重禮貌用語(yǔ)的使用。
最后突出板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，激起學(xué)生再學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生喜歡思品與生活課，讓學(xué)生品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質(zhì)在愉悅中飛揚(yáng)。
不足之處是，課前我對(duì)學(xué)生帶書(shū)的情況了解的不夠，一部分學(xué)生沒(méi)有把自己喜歡的書(shū)帶到班級(jí)里來(lái)，所以在向大家介紹我喜歡的書(shū)時(shí)，有的學(xué)生不夠踴躍，由此看來(lái)，在今后的教學(xué)中，教師要盡可能多地了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《動(dòng)手試一試》教學(xué)反思6
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。通過(guò)讀課文讓學(xué)生思考課文講了一件什么事。理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后金吉婭的內(nèi)心。
通過(guò)哥哥、姐姐“興高采烈”和金吉婭的“沉默不語(yǔ)”進(jìn)行對(duì)比朗讀感受金吉婭心里的想法，體會(huì)她對(duì)家人以及對(duì)陌生人的關(guān)愛(ài)。在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;最后一自然段是重中之重，讓學(xué)生反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的'感情變化為主，從而更加突出了金吉婭的給予，進(jìn)一步加深對(duì)給予樹(shù)的理解。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。首先是，課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。再就是，在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的背景音樂(lè)中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、無(wú)助的照片，讓他們了解在這世界上，還有許多人要比這個(gè)小女孩更需要幫助，讓他們把愛(ài)心送給他們，寫(xiě)在“愛(ài)心卡”上，升華了情感。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。
此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說(shuō)了什么，對(duì)于學(xué)生的回答也沒(méi)有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋。這節(jié)課對(duì)于語(yǔ)文味和工具性的把握還不是很到位。挖掘教材還需要進(jìn)一步努力，課堂應(yīng)對(duì)能力還需要鍛煉。
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