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《爬天都峰》教學反思

時間:2024-10-11 20:51:50 教學反思 我要投稿

《爬天都峰》教學反思(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們的任務之一就是課堂教學,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編整理的《爬天都峰》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《爬天都峰》教學反思(15篇)

《爬天都峰》教學反思1

  《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文,也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

  在這一課學習之前,我先讓學生自己有課前進行了預習,也可以稱作簡單的自學。要求是:1、自己讀一遍課文,把生字、詞語和自然段。2、再讀課文,把生字和詞語多讀幾遍,把生字和詞語記住。并且讀課文讀正確,讀流利。3、再讀課文,把課文的主要內容用以下形式說一下。(什么時間,什么人在哪里干什么。)4、再讀課文,把自己不明白的地方畫出來,并試著自己再讀課文解決問題。

  先讓學生自己有課前進行了自學,如果學生能夠自己把課文預習好的話。上課就事半功倍了。課堂上,老師對生字和詞語進行聽寫,檢查過關(過不了關的讓組長下課后再聽寫過關,直到全部過關為止),這就節(jié)省了不少時間。然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的'高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。比如在體會天都峰的高和險上,我讓學生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面,我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗:“小姑娘,你也來爬天都峰?”和“老爺爺,你也來爬天都峰?”以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!钡竭@里學生就能夠全部的體會到課文的用途和課文所表達的中心思想了。

《爬天都峰》教學反思2

  《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵下,老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認為爬不上的峰頂。

  本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的`過程。難點是讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下,從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說的話:“都會從別人身上汲取力量”,可謂是給老爺爺和我的話作了總結,同時點明中心。

  因此在教學時,我抓住對話進行體會,把三人的對話巧妙組合,自然引導,化解了學生理解的難點。我重點抓住下面兩句話中體驗:“小姑娘,你也來爬天都峰?”和“老爺爺,你也來爬天都峰?”特別是那個“也”字的感悟,老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程,學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識,表述時便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。

《爬天都峰》教學反思3

  學習《爬天都峰》這一課,開課時以《黃山奇石》一課為導入,我引學生背了其中的一段,學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時,學生先講學生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的`情況邊述說,不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時,學生在找時說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我覺得也算對,也贊許了。生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象,學生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M行讀七八九段,學生就學會了對比。

  指導讀六七自然段時,有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當時我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價值,她真動腦子!”然后我和學生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里,讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思4

  一、通過重點段和重點句理解課文

  文中,我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。

  “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”

  該段中,學生通過尋找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡,似乎是從天上掛下來”感受到:天都峰真是“高聳入云”啊!

  另外,比較小朋友和老爺爺說的兩句話:

  “小朋友,你也來爬天都峰?”

  “老爺爺,您也來爬天都峰?”

  兩個“也”字,學生體會到,“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣,并從中汲取力量。

  二、通過形象圖片感受天都峰的高

  本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片,結果那天剛好電腦故障,原本想好的導入臨時做了改變,以自己的黃山之旅為題作引了,沒想到,效果比原來得設想還好。

  在學生充分學習了課文之后,我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖,還有那鯽魚背:只能由一個人通行,通過邊上的鐵鏈看下去,便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是,我下載來形象的圖片,看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處,兩旁是令人發(fā)顫的.望不到底的深淵,學生發(fā)出了陣陣唏噓聲,原來,爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。

  感悟:孩子三年級了,很多時候,我在備課做課件時,能不用圖片的盡量不用圖片,想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學生的想象力,不會受制于圖片。然而,適當?shù)臅r候,圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。

《爬天都峰》教學反思5

  《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序,描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。

  本課教學成功的地方有以下幾點:

  首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背,沒有親自去過的學生也許對這些景色了解甚少,課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文。因此,在預習本課時,我讓學生查找了有關天都峰和鯽魚背的資料,然后在課前進行交流。為了讓學生更加直觀的了解,我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié),為學生理解天都峰的高和陡,以及爬風的不易,一老一小的相互鼓勵,都起到了很好的鋪墊。

  然后抓關鍵詞語感悟,悟中讀,讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學生充分讀的基礎上,說一說這一段寫了什么?從哪些地方讀出了天都峰的高?陡?我站在天都峰腳下抬頭望,讓學生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別,“望”寫出了天都峰的高;觀插圖,找到“石級”,理解“筆陡”,畫簡筆畫更加直觀形象;“掛”?感悟高和陡;“發(fā)顫”什么意思?為什么發(fā)顫?寫出了作者的怎樣的內心世界?在理解的`基礎上,有了自己獨有的感受,學生的朗讀水到渠成,繪聲繪色。

  最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟,說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡,更寫出了爬天都峰的艱辛和不易,爬上天都峰是需要勇氣的,爬上天都峰都是了不起的,一老一小的互相汲取力量,才爬上了天都峰,所以一老一小互相致謝。

  不足之處是可能學生讀得多,讀得多,說的也多,在祖孫倆的對話中,相對讀得少了些,最后導致收尾有些倉促。以后要更加準確把握教學時間。

《爬天都峰》教學反思6

  這是學生從低年級升入中年級,學習的第一組第3篇課文,通過本組教學,幫助學生盡快地適應中年級的語文學習,逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的`一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。

  學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量,學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法,讀懂課文內容。在教學中,我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣,于是,我就給孩子充分讀的時間,引導孩子們在讀中理解了課文,并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導讀六七自然段時,有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當時我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價值,她真動腦子!”然后我和學生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

《爬天都峰》教學反思7

  今天是第一次講公開課,題目是《爬天都峰》。反思內容如下:

  1、心態(tài)。上課前很緊張,早上五點半的時候就突然醒過來了,意識里還是準備的公開的教案。但在正式上課前,給自己做了積極的`心理建設。因為我明白,如果我慫了,聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等,對于小學生而言,他們會更加緊張,不敢回答問題了。因此,正式上課后,大概有1分鐘的過渡吧,之后就沒再想這件事,所有的都是圍繞教學和學生發(fā)言情況展開。

  2、時間。上課前會擔心自己的教學任務是不是有點多,時間夠不夠用,學生能不能消化得了。上課后,感覺對于每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰。但最后的結果是,總結剛說完,鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

  3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上,感覺都符合一個教師的身份,這一點對自己還是滿意的。

  4、教學方法,明白以啟發(fā)式的教學思想為指導,具體采用了以語言傳遞為主的教學方法,如討論法、朗讀法、講授法等。

《爬天都峰》教學反思8

  語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人!杜捞於挤濉芬晃,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一,并以讀促思,以思促說,以說促情,使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

  著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點,即首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想內容,再從思想內容走出去,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟,去思,去自由表達,讓學生與文本充分對話,以達到善讀善悟,讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

  言為心聲,抓住兩次對話,以角色體驗的方式,通過填補內心空白,讓學生透過語言的外衣,洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心,以真情告白的方式,強化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學生的情感,鍛煉了學生的語言表達能力。

  在《語文課程標準》中,"體驗"與"情感"同時出現(xiàn),總目標中強調"具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗"。如何透過語言,體會人物的內心,就需要充分的'感悟,設身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵,如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥,去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會感悟和朗讀緊密地結合,以讀促思,以思促說,體驗情感的過程。

《爬天都峰》教學反思9

  教學目標:

  A.講讀全文,教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

  B.掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。

  教學過程:

  A、談話導入,交流資料。

  同學們去過天都峰嗎?誰能介紹一下有關天都峰的資料?(去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。)

  如:天都峰:是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

  天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的'石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

  B、圍繞課題,質疑。

  a.誰爬天都峰?

  b.怎樣爬天都峰?

  c.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事?

  d.寫這篇文章的目的是什么?

  C、帶著問題學習課文。

  a.了解大意:本文寫了一件什么事?主要寫誰爬天都峰?帶著問題默讀課文。

 。ū疚闹饕獙懥耸罴倮铮职謳А拔摇比ヅ捞於挤,“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。)

  b.理清思路:小組討論,哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)

  c.抓住山峰險勢,通過朗讀,理解“我”的心理。

  “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高,是運用夸張的手法,寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”寫出了石級壁陡實指天都峰之險!皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑迹髡哂谩拔遗赖蒙先?”寫出了自己在險峻山勢面前擔心,怕爬不上去,用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。

  在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

  d.抓住“奮力而攀”,通過朗讀體會登峰之艱難。

  ①“我奮力向峰頂爬去!薄皧^力”讀時要加強語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬。

  ②“一會兒攀著鐵鏈上;一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。

 、邸芭姥脚,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!薄芭姥脚馈,爬山是何等的不容易!敖K于”是奮力的結果,還能表現(xiàn)出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

  把帶點詞的語氣讀出來,從而體會到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的。

  e.抓住“互相道謝”,通過討論,明白登山成功之理。

  同桌交流,談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

 、"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響!熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒有想到的。

  ②“我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功,勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

  通過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峰的。

  E、總結全文

  在日常生活中,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。

《爬天都峰》教學反思10

  《爬天都峰》是一篇精讀課文,寫了 “我”與一位素不相識的老爺爺,“我們”互相鼓勵,克服困難,終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理,體會老少二人對話的深意。

  本文設計了兩個重要的問題:(l)課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的`。(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝?這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。運用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點!杜捞於挤濉芬晃,如同一首詩、一副畫,包蘊著豐富的情愫!皶x百遍,其意自見”,就是要以讀為主,以讀促悟。讓學生在自主讀,動情讀、入境讀中反復吟詠。針對本課兒童語言較多,內涵豐富這一特點,我們在集體備課時商議上課時多采用不同形式的讀。如第二自然段教學,通過多種讀書方式,教學生抓住重點詞句,邊讀邊想象,從中體會到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀、演一演的方法,一步一步引導感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學,我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學習的方法和認識基礎,啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象,既擴展了學生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬群,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學環(huán)節(jié),落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。

《爬天都峰》教學反思11

  人教版小學語文第五冊《爬天都峰》一課,故事中出現(xiàn)了三個人物,一個是“我”,一個是“老爺爺”,另一個是“爸爸”。在人物對話中,“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認為,這種稱法實在有些不妥,F(xiàn)提出自己的看法,與大家共商之。

  “小妹妹”這個稱呼,按照我們中國人的習俗一般來說有以下三種解釋:一是同輩份的人稱比自己年齡小的,且排行最末的女性為“小妹妹”;二是,同輩份的人稱比比自己年齡小,且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”;三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關系的女孩子(女童)為“小妹妹”。但是,這里需要說明,第三條解釋,如果遇有以下兩種情況,是不能這樣稱呼的:第一,稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人,被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩,這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或對被稱者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”(這樣認為不知是否偏頗)。第二,稱人者與被稱者雖不相識,但如果被稱者還有非常親近的長輩,特別是父母或爺爺奶奶在一起,且這些長輩的年齡又小于稱人者,這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況,也可以說是人之常情,是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋,無論從哪個角度說,課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。

  首先,課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識,也沒有輩份關系,但他(她)們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!”(課文原話)被稱者,雖然課文中沒有直接寫出多大年齡,但通過課文內容可以看出年齡一定不會大,或十歲左右或再小些。

  其次,“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關系!袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲]有什么相求的事兒,也沒有什么特殊的敬意。

  再其次,“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時候,“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道:“在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照一張相,留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:‘謝謝你啦,小妹妹。不是你的.勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!’”試想在這種場合下,如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時,又該如何稱呼呢?

  另外,兩人對話,互相之間的稱呼,一般說來都是相輔相成的!拔摇狈Q對方為“老爺爺”,反過來,“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎?

  在這個問題上,也許有人會作出這樣的解釋:“四海之內皆兄弟,只因同是登山人”!袄蠣敔敗痹诘巧降郎蠟橛鲆姟拔摇边@樣一個年小的旅伴與他知難同行,而感到興奮,感到親切。心里已經結成忘年之交,把“我”視為小妹妹來看待了。筆者認為,即便如此,這里“老爺爺”也不應該超越習俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因為畢竟兩人之間年齡差距太大了,更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎?

《爬天都峰》教學反思12

  《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文,也是我們新課程中的一篇課文,其的教學教育意義可見一斑。在教學《爬天都峰》這一課時,我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關,其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面,讓學生充分去朗讀,在學生朗讀的基礎上,充分發(fā)揮想象,體會人物的內心,從而讓學生豐富語言,受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上,我讓學生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會!胺屙斶@么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高。

  在朗讀到“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面,我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗:“小姑娘,你也來爬天都峰?” 和“老爺爺,你也來爬天都峰?”特別是那個“也”字的體悟,老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程,學生有了對老爺爺?shù)腵心理感悟以后,對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識,表述時便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。

  以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。 “你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!钡竭@里學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中,學生的表現(xiàn)十分出色,做到了走進課文,充分地感悟,自由地表達。這堂課,學生思維活躍,想象合理,語言豐富。

  遺憾的是學生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵,共同進步,而再進一步升華到人與人相處也應該是相互鼓勵,相互學習,共同進步這一點時,好像有些迷惑不解,是不是三年級的學生還沒有這樣的閱歷,還是前面的鋪墊還不太夠?

  課堂上是不是還應該增提一個問題:作者與老爺爺是素不相識的,但他們能相互鼓勵,都能從對方汲取力量,那么我們人與人之間的相處呢?那樣的話學生可能就會想到人與人的相處,而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧!唉,新課程的文本該挖到多深呢,還是沒有很好的掌握。

《爬天都峰》教學反思13

  一、抓關鍵詞句,感知課文內容。

  在本課的教學中,我著重抓關鍵詞句,來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,我通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的.艱難和不易。

  二、朗讀重點語句,體會情感。

  朗讀也是理解課文的必要步驟,在教學過程中,為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文,在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ,揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情,體會他們是怎樣相互汲取力量的,然后引導學生去體會天都峰的高和陡,從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。

《爬天都峰》教學反思14

  《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。結合本單元訓練重點:聯(lián)系上下文理解詞句,培養(yǎng)學生熱愛大自然,保護自然環(huán)境。

  一、創(chuàng)設情景,激趣導入

  天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內,是最為雄偉壯麗的一座山峰,在教學這篇課文的時候,讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學生的年齡特點,良好的導入是激發(fā)學生學習熱情,求知欲和探究心理的'有效方法。因此,我利用課文插圖,讓欣賞這里的景色奇秀,感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象,激發(fā)起極大的學習興趣,為接下來的語言文字學習做好鋪墊。

  激趣導入之后,應該讓學生對課文有一個整體感知,從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況,說說課文寫了些什么,讀懂了什么,還有什么疑問。之后,老師梳理這些問題,確定這節(jié)課的學習重點。即讀懂爸爸最后說的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

  二、整體感知,導讀體會

  在這一部分教學里,以讀為主,以讀代講。老師講得再好,沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀,個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉,天都峰的險峻。通過讀書,學生就能夠體會到:擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高,這么陡,這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

  所以說,語文課就是學習閱讀、享受閱讀!在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)良好的語感。

  三、合作交流,突破重(難)點

  語文課是一門實踐性很強的學科,語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用,運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。因此,就需要動手操作,去查找資料,去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論,小組長應該發(fā)揮作用,總結、歸納大家的觀點、意見,指派有誰來發(fā)言。這個時候,學生的主體地位得以充分體現(xiàn),作為老師,我只是提供了這么一個機會,打開了一扇窗戶。

《爬天都峰》教學反思15

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學這課時,從下面兩大方面著手:

  一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

  這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

  在教學過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,透過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥,如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。之后以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關詞語、句子,引導學生進行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語,從中體會到爬山的.艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學難點。

  二、以讀感悟,體驗情感對話

  本篇語文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學中,我還把重點放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;透過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ,揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜情緒,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點詞句進行反復朗讀體會,讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡,直身走很危險,大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  三、教學中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,最后都爬上了天都峰頂!边@兩句時,由于只停留在口頭上的交流,沒有準備相應的練習進行鞏固,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多,學生悟得不深不透,以至于在測試中見到這些知識點時,學生不能靈活回答問題。

  四、今后努力的方向:

  在教學活動準備過程中,應更深入地鉆研教材,把握教材的教學要領,拓寬知識面。在活動中以學生為主體,引導學生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學生讀寫潛力的提高。

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