二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用可波及語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)層面，無(wú)論是字音、字形等較低的能力層級(jí)，還是對(duì)課文理解等較高的能力層級(jí)，以至最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感能力的提高，都離不開(kāi)朗讀。足見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的必要性、重要性。因此，在上《水上飛機(jī)》這一課，我積極探索朗讀方式及策略，發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。
1、自由朗讀。
自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。雖然是小學(xué)生，老師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)的能力；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題。
一、師說(shuō)：“請(qǐng)大家自己讀讀課文，找找水上飛機(jī)本領(lǐng)的句子，用波浪線劃出來(lái)，再讀一讀�！痹诮涣鲿r(shí)，大部分同學(xué)都能找到水上飛機(jī)本領(lǐng)的句子，主要是老師給大家充分的時(shí)間自由朗讀，對(duì)課文比較熟悉了，找句子就很容易了。如果采用集體朗讀后，馬上劃句子，對(duì)于理解力較差的學(xué)生，就比較困難。因?yàn)檎n文只讀一遍，還沒(méi)有讀懂。而自由朗讀，就照顧到了各個(gè)層面的學(xué)生，學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)識(shí)能力也逐步提高了。
2、齊聲朗讀。
這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字。
二、師說(shuō)：“把描寫(xiě)水上飛機(jī)外行的句子齊聲朗讀一遍�！睂W(xué)生齊聲朗讀“白色船體的兩邊長(zhǎng)了一對(duì)大翅膀。”這句話的意思，通過(guò)朗讀，學(xué)生已經(jīng)理解，不用老師再費(fèi)口舌解釋一番。齊聲訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書(shū)聲中，促使自己專(zhuān)注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。讀得準(zhǔn)確，才能熟悉文言文語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)這種特殊的語(yǔ)言習(xí)慣有了把握，才能做到讀來(lái)“上口”，產(chǎn)生文言語(yǔ)感。
3、指名朗讀。
大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學(xué)中，指名朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。
三、在揭示課題后，師說(shuō)：“水上飛機(jī)是什么樣子？它又有什么本領(lǐng)呢？讓我們跟著小海鷗一起去會(huì)一會(huì)這位新朋友�！背�8位小朋友，一人一節(jié)。在小朋友讀得過(guò)程中。我發(fā)現(xiàn)由于《水上飛機(jī)》課文內(nèi)容遠(yuǎn)離孩子們的生活，比較深?yuàn)W，理解有困難。因而在個(gè)別朗讀時(shí)，讀得不夠流利，出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象，同時(shí)也說(shuō)明同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)不夠認(rèn)真。課文內(nèi)容難以理解，提醒我在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意對(duì)課文內(nèi)容的講解，預(yù)習(xí)不認(rèn)真，引起我的重視，采取措施，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
4、分角色朗讀。
分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。小學(xué)生天真、活潑，特別喜歡分角色朗讀，這也是小學(xué)語(yǔ)文老師常用的一種教學(xué)方式。
四、師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們同桌扮演小海鷗，水上飛機(jī)，分角色朗讀課文�！蓖瑢W(xué)們紛紛操練起來(lái)。上課時(shí)，我請(qǐng)了兩組同學(xué)朗讀，效果并不理想，扮演小海鷗的同學(xué)讀得較好，扮演水上飛機(jī)的同學(xué)明顯不足。課后思考，主要是教學(xué)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。我應(yīng)該把描寫(xiě)水上飛機(jī)的句子出示在黑板上，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有感情的朗讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生扮演角色朗讀，效果肯定會(huì)大不一樣。不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡扮演角色朗讀，而進(jìn)行沒(méi)有基礎(chǔ)的扮演角色朗讀，或?yàn)榱嘶钴S課堂的氣氛，硬拼湊一個(gè)扮演角色朗讀。扮演角色朗讀的目的是為了更好地理解課文內(nèi)容，如果連課文內(nèi)容還吃不透的話，又何必畫(huà)蛇添足。其實(shí)，分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會(huì)角色的束縛，走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。這一訓(xùn)練方式是諸多朗讀方式中難度最大的一種。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩、品味人物對(duì)話的言外之意，再結(jié)合自己的理解進(jìn)行分角色朗讀，從而提高學(xué)生自身語(yǔ)言能力和審美情趣。
葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的'時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”朗讀是作用于直覺(jué)的語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練方法，它以一定的文字作品（書(shū)面語(yǔ)言）為基礎(chǔ)。通過(guò)朗讀加深對(duì)文字作品的理解，依靠聲音傳達(dá)出來(lái)，可以使學(xué)生從文字符號(hào)中感知形象，體會(huì)作品的情味，領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，聯(lián)想作品中的形象，悟出言外之意，朗讀是符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論、內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高語(yǔ)感能力的有效教學(xué)法，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，更好地應(yīng)用好朗讀這種教學(xué)方法，提高語(yǔ)文的教學(xué)水平。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
《回聲》是一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事，形象地告訴了學(xué)生，和回聲有關(guān)的知識(shí)。網(wǎng)上找了很多教案，都是把重點(diǎn)放在了向?qū)W生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字朗讀才是我們教學(xué)的重點(diǎn)。作為這課的第一課時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字和朗讀上。本課的生字是“呱、哩、圈、紋、碰、返”六個(gè)子，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。而且很有規(guī)律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）紋（纟+文）返（辶+反），他們的讀音有類(lèi)似的地方。而且有三個(gè)口字旁的字，識(shí)字是很有規(guī)律的。我的教案中設(shè)計(jì)了兩個(gè)合作的環(huán)節(jié)，小組合作識(shí)字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段。主要體現(xiàn)合作的是第一個(gè)環(huán)節(jié)——小組合作識(shí)字。在這節(jié)課中我花的'時(shí)間最多的就是這個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)了一下，覺(jué)得原因還是有很多：
1、讓學(xué)生把方法寫(xiě)出來(lái)比較耗時(shí)，可以改成口頭交流，比較省時(shí)，效果也應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)。還有個(gè)別學(xué)生組詞時(shí)有錯(cuò)誤。
2、反饋花了大量的時(shí)間，是否可以尋找更好的方法。
3、學(xué)生對(duì)這個(gè)方法掌握得還是不夠好。
4、任務(wù)分配還沒(méi)有到位。 我想通過(guò)這堂課，在以后的班級(jí)小組合作中，我還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，找一些更為省時(shí)的方法，學(xué)生之間的配合也需要大量的時(shí)間去嘗試琢磨。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
課文內(nèi)容分析：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個(gè)字，心中總會(huì)蕩起一圈圈漣漪，因?yàn)槟抢锷角逅悖形覀內(nèi)找顾寄畹呐_(tái)灣同胞。日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周?chē)性S多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。作者以清晨與中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿，令人陶醉其間，流連忘返�？窗桑宄�，在薄霧的籠罩下，晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體，好一幅天然渾成的畫(huà)卷。再看中午，要是太陽(yáng)高照，就是一幅明麗的山水畫(huà)；“要是下起蒙蒙細(xì)雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美，描寫(xiě)日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語(yǔ)外，還請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫(xiě)清了日月潭的位置、形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)易使人入情入境。教學(xué)時(shí)教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感，讀出對(duì)日月潭的'由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn)，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄薄”“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。
感想：小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。如：“薄薄的霧”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)看圖感悟到霧的美、薄、輕�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在理解課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問(wèn)學(xué)生：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”同桌討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力�？墒窃O(shè)想往往與現(xiàn)實(shí)不同，可能問(wèn)題在學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的教法上，我會(huì)今后注意摸索�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”了而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
不足：在教學(xué)時(shí)，由于本人的水平有限，沒(méi)有范讀感到很遺憾，覺(jué)得學(xué)生的朗讀比較少，忽略了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟的情景，這是本堂課我認(rèn)為最失敗的地方，今后我一定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，多朗讀，多學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平，來(lái)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在本堂課中，我重復(fù)性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂的語(yǔ)言表達(dá)，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
《歡慶》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。本課要求認(rèn)識(shí)“慶、獻(xiàn)、幟、潔、奏、曲、億�！惫财邆�(gè)字,根據(jù)我校實(shí)際及地區(qū)方言關(guān)系制定本課識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法。
一、教學(xué)難點(diǎn)
1、字形：獻(xiàn)、奏、潔、曲
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文生字的接觸時(shí)間不長(zhǎng)，這些生字筆畫(huà)較多，字形特別，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就容易出錯(cuò)。
2、字音：曲、奏、幟
“奏”字是平舌音，“幟”是翹舌音，發(fā)音時(shí)不易發(fā)準(zhǔn)確�！扒弊质嵌嘁糇�，學(xué)生不清楚在具體的詞語(yǔ)中讀哪一種聲調(diào)，容易讀錯(cuò)。
3、字義：曲、億
學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的匱乏，對(duì)字的單獨(dú)理解能力不高，所以缺乏語(yǔ)言環(huán)境的字對(duì)學(xué)生而言難度較大。
二、教學(xué)方法
1、兩個(gè)字形難記的字：奏、潔
學(xué)習(xí)“奏”時(shí)可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)：（1）聲畫(huà)輔助教學(xué)。多媒體出示演奏各種聲樂(lè)的圖片，讓學(xué)生一邊看圖片，一邊聽(tīng)聲音，聲畫(huà)極強(qiáng)的感染力很快就能吸引學(xué)生的注意力，讓他們喜歡去和這個(gè)字交朋友。（2）形近字比較的方法�？梢宰寣W(xué)生回憶學(xué)過(guò)的與“奏”字形相近的字，如“春、揍”等，通過(guò)比較字形，這樣不僅記住了生字、拓展了知識(shí)面，還達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。（3）減一減的.方法，從“揍”到“奏”，深化了對(duì)“奏”的記憶。
教學(xué)“潔”字時(shí)，可以用加一加，減一減、換一換等方法，學(xué)生在思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以同步認(rèn)識(shí)與“潔”字形相近的生字，如“佶”、“咭”、“姞”等。
2、兩個(gè)字義難理解的字：曲、億
“曲”字可以利用詞語(yǔ)來(lái)理解字義，“曲解，曲別針、曲棍球”等詞語(yǔ)中“曲”讀陰平�！案枨�、小曲、曲目、曲藝”等詞語(yǔ)中“曲”讀上聲。也可以讓孩子自己動(dòng)手查字典，找出不同的詞語(yǔ)，進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)。應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己來(lái)表達(dá)。這樣才能實(shí)現(xiàn)教語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。
“億”這個(gè)字是一個(gè)表示數(shù)目的詞語(yǔ)，學(xué)生第一次接觸，可以引導(dǎo)學(xué)生查字典弄清字義，也可以用直觀教學(xué)法，在黑板上出示數(shù)字100000000，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶。還可以用經(jīng)常使用的加一加、減一減、換一換的方法。這樣很靈活地進(jìn)行了漢字的字形變換，學(xué)生也從中學(xué)到了很多形近字。
此外，在教學(xué)中還應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)生發(fā)新的教學(xué)方法。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，要不斷總結(jié)，及時(shí)反思，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
《識(shí)字五》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識(shí)字和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。對(duì)于本課的構(gòu)思，我是這樣思考的：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課程改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，開(kāi)課以拔河的形式進(jìn)入，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)王國(guó)”，先感受諺語(yǔ)告訴我們的道理，再學(xué)習(xí)諺語(yǔ)。識(shí)字中，通過(guò)各種方式的'讀，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、把課堂還給學(xué)生，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達(dá)。讀書(shū)指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀，感悟。讀書(shū)形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，想出與眾不同的趣味讀書(shū)方法。
三、授之以魚(yú)不如授之以漁。
在課堂中，我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多方面搜集資料的能力等。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！彪m然這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較新穎，課堂效果也不錯(cuò)，但細(xì)細(xì)品味，也有許多不足的地方。如時(shí)間分配還不夠合理，教學(xué)機(jī)制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中，我將虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，把語(yǔ)文課上得更好，更出色。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置，是認(rèn)識(shí)生字，掌握詞語(yǔ)，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。
上這課時(shí)，我設(shè)置了語(yǔ)言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對(duì)，現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)�！苯铏C(jī)板書(shū)“金秋時(shí)節(jié)”。我再設(shè)問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)橛械臉?shù)葉黃了落下來(lái)�！币粋�(gè)女孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闃?shù)上的柿子紅了。”又一孩子說(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)榈竟仁屈S色的�！庇忠慌赫f(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了。”……孩子們說(shuō)得太好了。
我接著設(shè)問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的.教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識(shí)面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節(jié)……
總之，識(shí)字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設(shè)置的語(yǔ)言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國(guó)山河的壯美。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
這節(jié)課我用闖關(guān)的游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，每一關(guān)都有闖關(guān)要求，有趣、生動(dòng)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，
第一關(guān)：諺語(yǔ)聲聲讀。闖關(guān)要求：將每一條諺語(yǔ)讀準(zhǔn)確，讀流利。
諺語(yǔ)本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來(lái)體現(xiàn)每句諺語(yǔ)的`含義，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中看到圖片就理解諺語(yǔ)的含義。最后總結(jié)諺語(yǔ)所要告訴我們的道理是——團(tuán)結(jié)力量大。利用歌曲一來(lái)可以吸引學(xué)生的注意力，而來(lái)讓學(xué)生再次體會(huì)諺語(yǔ)的含義。
第二關(guān)：闖關(guān)要求：將每一個(gè)生字都會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞。
生字個(gè)個(gè)知。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中我用猜字謎（移、柴）、實(shí)物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識(shí)字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識(shí)字。鞏固識(shí)字時(shí)利用摘果子、走迷宮等小游戲，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第三關(guān)：我會(huì)寫(xiě)。闖關(guān)要求：看誰(shuí)寫(xiě)的又漂亮又正確。我指導(dǎo)寫(xiě)的有：斤、謀、滿
第四關(guān)：諺語(yǔ)大本營(yíng)。闖關(guān)要求：看誰(shuí)記得多！在這里告訴學(xué)生，諺語(yǔ)有很多種類(lèi)，舉例有農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)、學(xué)習(xí)諺語(yǔ)、團(tuán)結(jié)諺語(yǔ)等，并舉一例。
不足：課件看不清；
指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)方式太單一，粉筆字基本功有待練習(xí)；
教育機(jī)智不靈敏，柴的字謎；
整體前松后緊，拓展時(shí)應(yīng)該只拓展有關(guān)團(tuán)結(jié)的諺語(yǔ)，這樣后邊不會(huì)緊，也和本課的主題聯(lián)系的更緊密。
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第一單元親近大自然，本單元的主題是熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，親近大自然，熱愛(ài)大自然。這里有波瀾壯闊的廬山瀑布，有“山行”帶給我們的快樂(lè)，有北方最大的湖“美麗的呼倫湖”，還有五岳之一黃山的氣勢(shì)。教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，配以多媒體課件的展示，知識(shí)接受能力增強(qiáng)。
第二單元天真爛漫的兒童生活，包括《采蘑菇的小姑娘》《雨后》和《我想我能行》。課文反映了不同地區(qū)孩子們的快樂(lè)生活，貼近兒童生活，充滿兒童情趣。這些課文展示了是新時(shí)代兒童的情趣、品質(zhì)和人格，他們熱愛(ài)勞動(dòng)、充滿自信，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。如《采蘑菇的小姑娘》喜歡與同伴分享勞動(dòng)的幸福的采蘑菇的小姑娘；《雨后》兄妹倆嬉戲的快樂(lè)情境，滲透著哥哥對(duì)妹妹的關(guān)愛(ài)之情和孩子特有的情趣，《我想我能行》面對(duì)困難自己努力解決的小貝貝。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生的自主能力提高了，遇到事情也能主動(dòng)解決問(wèn)題了。教學(xué)中由于是貼近學(xué)生的實(shí)際生活使課堂變的更加活躍了。
第三單元人與自然，熱愛(ài)自然，人與自然熔融和諧，關(guān)愛(ài)人類(lèi)共有的家園，包括《村景》、《風(fēng)鈴草》、《搭船的鳥(niǎo)》和《燕子專(zhuān)列》�！洞寰啊废蜃x者展現(xiàn)了一幅江南鄉(xiāng)村秋季悠然、和諧的優(yōu)美圖景；《風(fēng)鈴草》傳來(lái)了生活在林邊的風(fēng)鈴草發(fā)自心底的歌唱——生活在這里多美好；《搭船的鳥(niǎo)》使讀者見(jiàn)到一只充滿靈性的搭作者的船捕魚(yú)吃的翠鳥(niǎo)，體現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧共處的美妙境界；《燕子專(zhuān)列》裝載的是燕子，更是人類(lèi)的愛(ài)心與真情，描述人們用行動(dòng)譜就了保護(hù)燕子的愛(ài)心之歌。本單元通過(guò)這些內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，要孩子們親近自然，熱愛(ài)自然（大自然給我們很多啟迪和知識(shí)，同時(shí)也給我們提供了人類(lèi)賴(lài)以生存的家園，帶給我們美的享受）人與自然熔融和諧。
第四單元哲理故事包括四篇課文：《我要的是葫蘆》、《盲人摸象》、《望天》、《蘇珊的畫(huà)》。四篇課文含有豐富的營(yíng)養(yǎng)，可啟人心智、教人醒戒，告訴了孩子們很多道理。如：要懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要全面，在全面了解事物的情況之后再下結(jié)論；做事要多觀察，多思考，不能盲從；明白在生活中要善于動(dòng)腦筋促轉(zhuǎn)化，把壞事變成好事。本單元蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)中孩子們都積極探討，學(xué)到了很多知識(shí)。例如《盲人摸象》我就采用了角色表演朗讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，知識(shí)學(xué)得很快，收到了可人的成績(jī)。《我要的是葫蘆》在認(rèn)識(shí)新字環(huán)節(jié)上，我把所有的生字都寫(xiě)在了預(yù)備好的葫蘆上，識(shí)字環(huán)節(jié)馬上顯得沒(méi)有那么枯燥了，課堂積極活躍了，學(xué)生的認(rèn)字速度也明顯提高了，抓住學(xué)生感興趣的方面入手，讓學(xué)生積極參與到課堂上。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。適時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生交流意見(jiàn)，多方位體驗(yàn)感情。
第五單元親情、關(guān)愛(ài)，包括《古詩(shī)二首》、《窗前的紅氣球》、《媽媽睡了》和《送給奶奶的陽(yáng)光》，課文素材大部分來(lái)源于兒童真實(shí)、自然的生活經(jīng)歷，從不同角度呈現(xiàn)了孩子們真實(shí)的生活場(chǎng)景，真實(shí)的心靈感受。如《窗前的紅氣球》一文體現(xiàn)了同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)；《媽媽睡了》一文展示了孩子對(duì)媽媽的一片深情；《送給奶奶的陽(yáng)光》一文中展示了小孩子對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。《古詩(shī)二首》也體現(xiàn)了兄弟、朋友之間的深情。
施教時(shí)，我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，面對(duì)學(xué)生的真實(shí)，面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主閱讀、交際過(guò)程中引發(fā)共鳴，關(guān)照自身，用童心體會(huì)感情文章，有自發(fā)的個(gè)性感情和創(chuàng)新，不僅使學(xué)生就文本有所得，提高思想認(rèn)識(shí)，更應(yīng)把學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)得落實(shí)在日常行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從兒童生活中來(lái)，學(xué)習(xí)提升兒童生活，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)誦讀或多媒體手段創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面展開(kāi)想象，理解詩(shī)、文的意思，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的情感，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧互助，充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和合作精神。
第六單元奇異的世界充滿了無(wú)盡的奧秘，它是人類(lèi)永遠(yuǎn)都無(wú)法擺脫的誘惑。從古至今，人類(lèi)對(duì)自然的探求，一代一代，從未間斷。兒童是自然的孩子，他們對(duì)自然界的萬(wàn)千物象都有著原始的好奇心和與生俱來(lái)親和力。本單元選取的這組文章，將孩子的心送還給自然，讓他們盡情感受自然的奧妙，這組課文以文學(xué)的`筆和會(huì)飛翔的思維，極富兒童情趣的演繹了自然科普知識(shí)，使知識(shí)如此鮮活，兒童讀這樣一組文章，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)發(fā)展他們熱愛(ài)自然，探求科學(xué)的情感，態(tài)度和價(jià)值觀，使知識(shí)真正成為孩子成長(zhǎng)的力量。
第一篇課文《植物媽媽有辦法》文中把植物和種子分別當(dāng)作“媽媽”和“孩子”來(lái)寫(xiě)，讀起來(lái)親切、有趣，調(diào)動(dòng)起兒童的閱讀興趣和觀察探索大自然的欲望。《地球的清潔工》通篇用擬人化的手法向讀者介紹了幾種動(dòng)物在清潔地球環(huán)境方面的不同本領(lǐng)，通俗形象地說(shuō)明了動(dòng)物在保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境方面所起的巨大作用，從全新的角度闡釋動(dòng)物與地球與人類(lèi)的密切關(guān)系。《我是你的朋友》通篇以擬人化的寫(xiě)法，賦予蛇以人的感情，人性化的蛇娓娓道來(lái)，似乎在和人進(jìn)行親切交談。讀來(lái)親切，也容易使孩子達(dá)到情感的共鳴�！蹲詈笠黄瑯�(shù)葉》以對(duì)話的形式，寫(xiě)出了樹(shù)上最后一片樹(shù)葉由不快樂(lè)到快樂(lè)的情緒變化，運(yùn)用擬人手法巧妙地向小讀者滲透了關(guān)于落葉的自然常識(shí)。借樹(shù)葉揭示了生命的過(guò)程。
第七單元人物故事包括四篇課文：《小英雄于連》、《奇特的“鋼琴”》、《華羅庚的故事》，一個(gè)綜合學(xué)習(xí)和一個(gè)口語(yǔ)交際《我們要到野外去》。三篇課文向大家講述了三個(gè)人物故事，有小孩也有青年，小英雄于連急中生智，救了全城的百姓；作曲家冼星海因陋就簡(jiǎn)，用瓶瓶罐罐創(chuàng)作出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲；華羅庚小時(shí)候好學(xué)好問(wèn)，敢于給教授挑錯(cuò)，最終刻苦努力成為偉大的數(shù)學(xué)家。它們都在向我們傳遞著一種信息，樂(lè)觀向上的個(gè)性，積極進(jìn)取的精神，和對(duì)祖國(guó)對(duì)興趣那份執(zhí)著的熱愛(ài)。另外，這幾篇課文還將我們引向更廣闊的閱讀空間，了解這些人物的來(lái)龍去脈，了解更多的人物故事，這不僅使我們開(kāi)闊了視野，還使我們受到更多的感染和熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的習(xí)慣和能力。
第八單元的文化主題為“傳統(tǒng)文化”。學(xué)習(xí)繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是課標(biāo)中的明確要求。本單元編排了《戈壁灘上古長(zhǎng)城》、古代的女英雄花木蘭的動(dòng)人故事、紙的有關(guān)常識(shí)和深受孩子們喜愛(ài)的《西游記》節(jié)選——《唐僧取經(jīng)》片段。這些故事具有超越空間的沖擊力與綿長(zhǎng)不朽的生命力，所以一直流傳至今。第八單元編選的幾篇文章，旨在通過(guò)經(jīng)典篇章的誦讀和淺顯易懂的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的故事感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，領(lǐng)略民族文化的不朽魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說(shuō)還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過(guò)程中，采用的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：
一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來(lái)朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀得好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開(kāi)，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀得非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來(lái)做評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)說(shuō)：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力地想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀得非常準(zhǔn)，來(lái)，我們把掌聲送給他�！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求肯定要更高一些。那么教師就可以這樣引導(dǎo)：“我們不能笑他，但是可以來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師啊，有哪位小老師愿意起來(lái)教教他？或許他會(huì)讀的更好！”也可以直接說(shuō)：“看來(lái)，這個(gè)自然段有點(diǎn)難度，不好讀，我們大家再來(lái)讀一讀好嗎？”然后再讓學(xué)生自己讀一讀。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉�(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他地放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過(guò)教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語(yǔ)：（長(zhǎng)滿了掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇自言自語(yǔ)）其他簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子們讀的'都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。假如這時(shí)候教師能板畫(huà)或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆藤，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上知道這是一個(gè)連著的詞語(yǔ)，然后開(kāi)火車(chē)來(lái)讀一讀“葫蘆藤”，并且將他代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確，讀熟了，也就把后來(lái)學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語(yǔ)”，像這樣不是孤立地去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)�，孩子并不是詞讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫(xiě)這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過(guò)程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己把他讀出來(lái)，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙?jí)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”時(shí)，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉，開(kāi)出了小花”，這時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長(zhǎng)的，把葫蘆藤的樣子讀出來(lái)了，長(zhǎng)滿了綠葉，寫(xiě)出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美��！綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美��！像這樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫(huà)與畫(huà)，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)�；蛘撸處煿室獍堰@句話錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)，再把這個(gè)詞語(yǔ)去掉來(lái)讀讀這個(gè)句子，和原來(lái)的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說(shuō)。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，不僅想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語(yǔ)言來(lái)渲染，如：“細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗��！看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語(yǔ)氣，文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng)，快長(zhǎng)��？他當(dāng)時(shí)的心里是怎么想的？學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“他著急啊”，是啊，他非常急切地希望小葫蘆快快長(zhǎng)大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長(zhǎng)大，馬上吃掉他的葫蘆，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜�！笔前�，簡(jiǎn)直迫不及待，簡(jiǎn)直都等不及了，把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書(shū)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語(yǔ)言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長(zhǎng)，巴不得第二天一早起來(lái)，就看到小葫蘆長(zhǎng)得像大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
今天聽(tīng)了莫老師《云房子》一課。這節(jié)課上得比較成功，總體感覺(jué)是老師的目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。這節(jié)課里學(xué)生應(yīng)理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì)什么，教師心中有數(shù)；對(duì)教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處把握得準(zhǔn)；教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)昭然入胸，說(shuō)明莫老師備課是很充分的。這節(jié)課有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
1、對(duì)教材的組織和處理突出了重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。支玉恒說(shuō)過(guò)：“那種把教材所有的內(nèi)含無(wú)巨無(wú)細(xì)都‘鉆’得深而透之的做法，并非聰明之舉。如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，則更是弊多利少。面面俱到其實(shí)是面面不到。淺嘗輒止、水過(guò)地皮濕式進(jìn)行教學(xué)，是決不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容。”莫老師上這節(jié)課緊緊圍繞“云房子的形狀”（第二自然段）對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，小鳥(niǎo)的活動(dòng)、云房子的變化一讀而過(guò)。
2、教法選擇得當(dāng)，適合低年級(jí)學(xué)生，符合學(xué)科特點(diǎn)。這節(jié)課老師沒(méi)有生搬硬套地運(yùn)用某種教法，而是根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)選活用。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，教師依教材特點(diǎn)組織教學(xué)：讓學(xué)生邊讀邊想，讀出云房子形狀的美；還設(shè)計(jì)了很多造句造段的練習(xí)，幫助學(xué)生理解課文，活用語(yǔ)言，如“小鳥(niǎo)造的`云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一只小烏，還能造出怎樣的云房子？”，“做個(gè)小詩(shī)人（模仿文中句式說(shuō)話）：‘有的像那樣’”，“這么多的云房子，你能用什么詞語(yǔ)來(lái)概括？”。這其中，學(xué)生有滋有味地讀，調(diào)動(dòng)生活積累，展開(kāi)想象，運(yùn)用文本的詞語(yǔ)和句式說(shuō)話，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
若老師能更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，形成有效地互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中生成，更好。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵。
本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的.是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。
二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
三、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”
出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
優(yōu)點(diǎn)之處：
1。以描述帶入情境的，因?yàn)槊鎸?duì)著是二年級(jí)的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的引入課文，會(huì)引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。
2。學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫(xiě)法。還有實(shí)現(xiàn)了我的目的，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理。
不足之處：
沒(méi)有很好的整合評(píng)價(jià)
1。評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，有點(diǎn)趕。我要學(xué)生找出描寫(xiě)季節(jié)轉(zhuǎn)變的句子，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫(xiě)作順序，然后很自然地讓學(xué)生分段，理清文章的.脈絡(luò)。并且注意到了這篇文章的對(duì)比特點(diǎn)。不過(guò)，這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達(dá)到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡(luò)。顯得簡(jiǎn)潔點(diǎn)。
整改措施：在第二次閱讀過(guò)程中，我注意到了對(duì)比閱讀，通過(guò)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)比，明白了勤勞的重要性，不能學(xué)習(xí)寒號(hào)鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)的行為。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
在新課程教學(xué)中，語(yǔ)文課最大的特色莫過(guò)于“主題性教學(xué)”的開(kāi)展，每一個(gè)單元就是一個(gè)主題，在一年級(jí)下冊(cè)中就有八個(gè)主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂(lè)的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，也結(jié)合進(jìn)行思想教育，把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
當(dāng)我在教學(xué)第二個(gè)主題——“家庭生活”時(shí)，面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng)，為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時(shí)的真實(shí)生活相聯(lián)系，讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)。
【文本簡(jiǎn)介】：
識(shí)字2
小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。
父母教，認(rèn)真聽(tīng)，做錯(cuò)事，即改正。
長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提醒，態(tài)度好，心意誠(chéng)。
家務(wù)事，愿承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。
家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸。
這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱(chēng)之為“新三字經(jīng)”，它讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋?zhuān)瑢W(xué)生也能自己學(xué)會(huì)，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。
【教學(xué)關(guān)注】：
在對(duì)本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)、悟悟，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)聊一聊。而我則根據(jù)平時(shí)的家訪，以及在與家長(zhǎng)的交流中了解到的一些情況，在教學(xué)中才穿插進(jìn)來(lái)讓孩子們進(jìn)行辨析：他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?
1、“父母教，認(rèn)真聽(tīng)”
早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽(tīng)說(shuō)了瑋瑋的任性和頑劣，讓媽媽頭疼萬(wàn)分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無(wú)恐，對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是，當(dāng)有孩子講到“父母教，認(rèn)真聽(tīng)”時(shí)，我便講述這樣一個(gè)真實(shí)的事例：
我們班有這么一個(gè)孩子，特別的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫(xiě)作業(yè)，大概二十分鐘過(guò)去了，媽媽出來(lái)一看，他一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍然一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多小時(shí)，很生氣，就要求他寫(xiě)完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫(xiě)，可是這個(gè)孩子不僅沒(méi)有抓緊時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，仍舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫(xiě)。一個(gè)小時(shí)也過(guò)去了，可他的本子上還是一個(gè)字也沒(méi)有。媽媽非常非常地生氣，就把他的作業(yè)本撕了�？伤�?還在一邊笑呢。你覺(jué)得他做得怎么樣?
針對(duì)這個(gè)事例，孩子們進(jìn)行了剖析，一致認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)該了，作業(yè)本來(lái)就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫(xiě)作業(yè)你還不寫(xiě)，這就說(shuō)明他根本沒(méi)有做到“父母教，認(rèn)真聽(tīng)”。有人說(shuō)到“父母平時(shí)工作那么辛苦，我們應(yīng)該乖一點(diǎn)，這樣他們就會(huì)開(kāi)心一點(diǎn)的”。還有人說(shuō)“沈老師平時(shí)就教育我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛，因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)該聽(tīng)爸爸媽媽的話�！薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見(jiàn)，還不時(shí)地問(wèn)我一聲：他是誰(shuí)呀?是誰(shuí)啊?而我在整個(gè)敘述和討論的過(guò)程中都沒(méi)有多看他一眼，但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的，也許他在想我為什么知道的那么清楚，也許他還在擔(dān)心我會(huì)叫出他的名字，因?yàn)槲仪宄乜吹搅怂纳裆诓煌５刈兓小抡n后，孩子們還一再地問(wèn)我：是誰(shuí)?他是誰(shuí)?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是絕對(duì)的保密的。
從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)該說(shuō)今天課堂上的討論和孩子們的話語(yǔ)給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動(dòng)了，接下來(lái)只要我再暗示一下，相信孩子會(huì)改變的，我這樣想著。
2、“家務(wù)事，愿承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院�！�
說(shuō)到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂(lè)道，但也有非常嬌氣的孩子，從來(lái)過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院”時(shí)，我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)——
事情是這樣的：某一天早晨，一個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō)：“沈老師，我今天在食堂看見(jiàn)我們班的`***也在那吃早飯，可是她沒(méi)有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒(méi)寵大的，但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長(zhǎng)不覺(jué)得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)。于是，我也把事例說(shuō)了出來(lái)，讓孩子們一起來(lái)評(píng)說(shuō)一下。
大家你一言我一語(yǔ)，說(shuō)了不少道理，也說(shuō)了很多那個(gè)孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院�！痹趺催�能自己吃的飯還要父母來(lái)喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來(lái)越低，顯然她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，希望她接下來(lái)能用行動(dòng)來(lái)告訴大家她的改變。同樣，我也沒(méi)有說(shuō)出這個(gè)孩子的名字。
【課后談話】：
這節(jié)課后，在中午休息時(shí)，事例2中的小女孩來(lái)找我聊天，乘這個(gè)好機(jī)會(huì)，我湊在她耳邊說(shuō)：“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰(shuí)嗎?”孩子一下子語(yǔ)塞了，紅著臉沒(méi)說(shuō)話。我笑著摸著她的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那是因?yàn)槟氵�沒(méi)有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的緣故，現(xiàn)在開(kāi)始不會(huì)了，對(duì)嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭。
至于瑋瑋嘛，我沒(méi)有找他，而是在下午時(shí)他來(lái)交作業(yè)，我很隨意地說(shuō)：“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰(shuí)嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說(shuō)：“是我。”“我知道你再也不會(huì)這么做了，對(duì)嗎?而且你一定會(huì)尊敬媽媽的，聽(tīng)媽媽的話了，對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭�！耙�?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’，評(píng)比的首要條件就是‘愛(ài)自己的媽媽’，你想?yún)⒓釉u(píng)比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說(shuō)，今天對(duì)于他來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嶄新的開(kāi)始。
【跟蹤反饋】：
由于平時(shí)和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時(shí)間(大概課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后，我們又進(jìn)行了一次交流，媽媽非常高興地對(duì)說(shuō)了孩子最近的變化。她說(shuō)：“不知道怎么回事，孩子最近很聽(tīng)話，作業(yè)也能較快的完成，平時(shí)對(duì)于我的要求也基本能接受了，特別是昨天晚上，我給他準(zhǔn)備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來(lái)都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師，是不是你最近跟他說(shuō)了什么呀?”
于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰，我也很激動(dòng)，因?yàn)檫@樣無(wú)痕的教育成功了，這也說(shuō)明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn)，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然，這也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到糾正。
而在語(yǔ)文教學(xué)中融入思想教育，我覺(jué)得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”，學(xué)完課文，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文，學(xué)會(huì)做人的根本，以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì)了”!
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
《日記兩則》一課生字較多，學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，并畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ);然后同桌互相檢查生字的讀音;接著在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯(cuò)及記字方法。這樣學(xué)生從個(gè)體自學(xué)課文，讀準(zhǔn)字音，到同桌互相檢查生字讀音，再到小組的學(xué)習(xí)，一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)上的'主人。在小組合作中，我改變以往的做法，實(shí)行輪流坐莊，定期輪換小組組長(zhǎng)，使每位小組成員都能過(guò)把癮，都能亮亮相，都能享受的喜悅。同時(shí)，我又推出“小組連坐”的管理方式，小組能否得到小標(biāo)簽，取決于小組每個(gè)成員的表現(xiàn)，不再是個(gè)人的行為。實(shí)行后效果不錯(cuò)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)合作的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
雖然小組“”上結(jié)出了合作“果”，但我認(rèn)為合作不僅僅是課內(nèi)的事，課外呢，下課鈴響之后呢，是不是就沒(méi)有合作。這也是我們以后要做的。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中：
在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的`思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。在學(xué)習(xí)小鷹三次學(xué)飛時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小鷹的三次飛有什么不同？你體會(huì)到了什么？通過(guò)賽讀、挑戰(zhàn)讀、演一演等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。由于我的提問(wèn)給了學(xué)生更廣大的讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
因此，整堂課，我都以朗讀為主線，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。
但整節(jié)課上完，總的來(lái)說(shuō)比較流暢。但在上課的過(guò)程中，還是或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1、課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課后生字詞，但在朗讀時(shí)，我班還有個(gè)別同學(xué)讀詞不準(zhǔn)。這點(diǎn)上我覺(jué)得以后在學(xué)習(xí)課文之前，最好還是以檢查預(yù)習(xí)生字的形式，花個(gè)三五分鐘，先把生字讀音解決了，然后再上課。
2、教師本身的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，以后我應(yīng)多注意整理自己的教學(xué)語(yǔ)言，以便花不必要的時(shí)間，更讓課堂顯得更加成熟。
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