《春筍》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《春筍》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《春筍》教學(xué)反思1
為了節(jié)約課時(shí)，便將三課時(shí)濃縮成了兩課時(shí)。
理想與現(xiàn)實(shí)總是有距離的。在設(shè)計(jì)時(shí)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能進(jìn)入角色進(jìn)行不斷深入地體驗(yàn)，理解詞句，體悟情感。比如設(shè)計(jì)中的（4）角色體驗(yàn)：你來(lái)做做春筍，準(zhǔn)備好要長(zhǎng)出來(lái)了，不好，泥土這么硬，怎么辦？（讀詞“沖破泥土）哎呀，這里有一些石塊，怎么辦？（讀詞”掀翻石塊“）這里有些雜草！這里有根枯枝！
你看，長(zhǎng)出來(lái)了！這兒一個(gè)，這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，那兒又一個(gè)！一個(gè)又一個(gè)！這邊的還在長(zhǎng)，那邊也是！一個(gè)接著一個(gè)——”冒“出來(lái)！
指名上臺(tái)演一演（從眾多人群眾冒出來(lái)）再比如（2）春風(fēng)習(xí)習(xí)，它們—————
陽(yáng)光燦爛，它們——————；春雨沙沙，它們——————。（3）多媒體畫(huà)面：看，它們長(zhǎng)高一節(jié)了，來(lái)，為他們加油！又長(zhǎng)高一節(jié)了�！x：一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
這些筍娃娃們長(zhǎng)得怎么樣？（很快樂(lè)，很快，很用力等）
而實(shí)際結(jié)果是：學(xué)生很開(kāi)心地笑著，（甚至有點(diǎn)亂了套）對(duì)于拓展的碰到雜草樹(shù)枝怎么辦，學(xué)生也就只能說(shuō)到“沖破”或是“掀翻”，而不會(huì)用上其它的詞語(yǔ)。再觀讓學(xué)生來(lái)表演的過(guò)程，由于學(xué)生的興奮，不少學(xué)生根本沒(méi)在意其他學(xué)生的表演發(fā)言，而自顧著也來(lái)演一演。注意力放在了表演或者說(shuō)是“玩”本身，而不是語(yǔ)言實(shí)踐，或是情感體驗(yàn)。這應(yīng)該也是我們?cè)谶M(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)該要思考到的，而不能讓所謂的“生成”來(lái)擾了整個(gè)教學(xué)秩序。
再看那個(gè)填空題，可能對(duì)于年級(jí)再高一點(diǎn)能很好的練習(xí)，可是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被問(wèn)得有點(diǎn)摸不著頭腦。而我的設(shè)計(jì)在進(jìn)行正式實(shí)施時(shí)也往往會(huì)發(fā)生變化，（當(dāng)然也應(yīng)該要發(fā)生改變）如書(shū)面語(yǔ)言到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)變等。而這帶來(lái)的問(wèn)題就是老師對(duì)于自己的.語(yǔ)言推敲少到位，最終使得學(xué)生不能很好地理解老師所說(shuō)的話(huà)，也就影響了他們的理解。
當(dāng)然，也有一些不錯(cuò)的亮點(diǎn)，如對(duì)于“冒”的理解。通過(guò)表演后，學(xué)生能體會(huì)到從“冒”中看到了他們急著想鉆出來(lái)的迫不及待。然后我再追問(wèn)一句：“說(shuō)說(shuō)看，他們急著想出來(lái)干什么？他們看到了什么呢？心里覺(jué)得怎么樣？”就這樣，學(xué)生對(duì)于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升華到了一種畫(huà)面，一種情感。于是，“冒”中孩子們就體會(huì)到了一種生長(zhǎng)得快樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)。在講到“迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)”時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們做個(gè)“迎”的姿勢(shì)，學(xué)生體會(huì)到春筍像是在伸出雙臂擁抱春風(fēng)。接著，我讓他們將自己想象成春筍，想想，在陽(yáng)光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎樣慢慢長(zhǎng)大的？學(xué)生們有的說(shuō)陽(yáng)光真溫暖啊，我要快快長(zhǎng)大；有的說(shuō)春雨沙沙，好像在給我澆水，我咕咚咕咚地喝了個(gè)飽，真開(kāi)心��！
《春筍》教學(xué)反思2
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)。
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我讓學(xué)生扮演雷公公來(lái)喚醒春筍。孩子們聽(tīng)了，興趣濃厚，紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿(mǎn)童趣的叫聲呼喚著春筍，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō)“筍娃娃，快醒醒，春天來(lái)了�！薄翱煨褋�(lái)，不能再睡懶覺(jué)了�！薄翱斐鰜�(lái)欣賞春天的美景”在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春筍從泥土里鉆出來(lái)看到了什么。孩子們暢所欲言，調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的，激起了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
二、在朗讀中感悟。
課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好多媒體課件，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中，對(duì)于學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，我充分尊重并進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。以友善的微笑，真誠(chéng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的.朗讀熱情，盡可能的通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛(ài)的春筍�！薄白x得真好，春筍在對(duì)你笑�！� “你真神氣，小胸脯挺得高高的！”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑，使勁地長(zhǎng)呢！”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求，如“誰(shuí)還能讀得更可愛(ài)一些�！薄霸儆命c(diǎn)力”。
三、挖掘課文空白處。
在教學(xué)過(guò)程中，我適當(dāng)挖掘課文的空白處，啟發(fā)學(xué)生想像，激活學(xué)生的思維。如：當(dāng)春筍經(jīng)過(guò)不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí)，它可能會(huì)看到些什么，想到些什么，可能還會(huì)說(shuō)些什么？ “它會(huì)看到桃花開(kāi)了�！薄八鼤�(huì)看到小燕子飛回來(lái)了�！薄八鼤�(huì)看到花園里的花都開(kāi)了�！碑�(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會(huì)有奇思異想，碰撞出創(chuàng)新的火花。
不足的地方是，還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，課文讀得沒(méi)感情，對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)思考，很被動(dòng)地在聽(tīng)課。
《春筍》教學(xué)反思3
《春筍》這堂課的教學(xué)令我自身很滿(mǎn)意，不指別的，主要是同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課從開(kāi)始到結(jié)束，小朋友們幾乎始終情緒高漲，表示出少有的活躍、專(zhuān)注和投入。讓小朋友們學(xué)得有趣快樂(lè)的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
一、學(xué)雷爺爺叫一叫。
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”小朋友們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓小朋友們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就充沛的調(diào)動(dòng)起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣。
二、把關(guān)鍵詞演一演。
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著讓同學(xué)來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)扮演‘突破’的意思？”一個(gè)同學(xué)走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么扮演呀？”我讓小朋友們自身想方法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書(shū)本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無(wú)形的'假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說(shuō)，小朋友們的扮演是有創(chuàng)意的，也是對(duì)的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”，小朋友們先是蹲下去，再慢慢站起來(lái)，“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的。小朋友們是有扮演天賦的，只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們扮演的機(jī)會(huì)。
這一環(huán)節(jié)則是通過(guò)最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語(yǔ)的含義，我覺(jué)得效果很不錯(cuò)！
三、扮做春筍說(shuō)一說(shuō)。
一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。
我仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓小朋友們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，讓全體同學(xué)都動(dòng)起來(lái)！興趣真的是最好的老師。
《春筍》教學(xué)反思4
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
我從日常生活入手，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的春筍，部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)不出來(lái)。教師就相機(jī)出示準(zhǔn)備好的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先觀察春筍的外形和生長(zhǎng)的環(huán)境。
在課文的學(xué)習(xí)中，我抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！敝�，通過(guò)聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點(diǎn)理解“喚醒”。讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié)可以很自然地加深學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)�！皼_破泥土，掀翻石塊”。通過(guò)動(dòng)作展示，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量啊！在通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)文章字詞的感悟。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢(shì)必不一樣�！耙还�(jié)又一節(jié)，向上再向上�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象自己的.成長(zhǎng)，其實(shí)你們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好，倒筆畫(huà)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫(xiě)字練習(xí)中需要注意糾正。
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，寫(xiě)字環(huán)節(jié)是很重要的，所以對(duì)于每一個(gè)生字都會(huì)去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn)，這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
《春筍》教學(xué)反思5
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：?一聲春雷，喚醒了春筍在模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：?雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？?孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
文中?它們沖破泥土，掀翻石塊?是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話(huà)時(shí)，我采用師生對(duì)話(huà)，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？?孩子們激起了強(qiáng)烈的.表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺(jué)地?長(zhǎng)?到了椅子上。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)…… 這一節(jié)課，孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
《春筍》教學(xué)反思6
《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫(huà)家張樂(lè)平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫(huà)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識(shí)字，了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取范導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶(hù)。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫(huà)，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫(huà)應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本圖畫(huà)的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的'。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：
一、雨后春筍作者：張翊銘
有一天，三毛的語(yǔ)老師沒(méi)有，所以沒(méi)有留作業(yè)。三毛心情好極了，(fsir)他背著書(shū)包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過(guò)的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書(shū)包里拿出一本幽默的漫畫(huà)書(shū)——《父與子》翻到0頁(yè)津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒(méi)有醒，還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見(jiàn)自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見(jiàn)了。三毛抬頭往上一看，大聲說(shuō)：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書(shū)。讀著讀著突然遇到一個(gè)問(wèn)題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后我去請(qǐng)教媽媽?zhuān)闹械囊蓡?wèn)解開(kāi)了，我沒(méi)想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者：齊佳芮
昨天，晚飯過(guò)后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說(shuō)：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說(shuō)：“在嗎？”邊說(shuō)邊往手上看。“真在手里��！”我們倆捧腹大笑。
送春教學(xué)反思孔子游春教學(xué)反思春筍教學(xué)反思
《春筍》教學(xué)反思7
今天剛教完第一課《春筍》，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去。其實(shí)，這節(jié)課還有很多不成熟的地方，但我首先感到滿(mǎn)足的是 ，在這節(jié)語(yǔ)文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來(lái)談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。
首先，圖畫(huà)具有直觀的，形象的`特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
其次在指導(dǎo)朗讀這方面，我注重了“讀中感悟，悟中朗讀”。讀分成三個(gè)層次“讀通、讀懂、讀好”，讀通是第一課時(shí)達(dá)到的目標(biāo)，“讀懂”“讀好”是第二課的教學(xué)目標(biāo)。而“讀好”建立在“讀懂”的基礎(chǔ)上，因此要在讀中感悟文中關(guān)鍵詞句的意思。要讓學(xué)生先自己讀，讀懂了什么?還有什么沒(méi)讀懂?進(jìn)而老師組織學(xué)生交流，讓學(xué)生讀，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣朗讀的效果比較明顯。
本節(jié)課教學(xué)也存在不足。如課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫(xiě)字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。
在今后的教學(xué)中，我要不斷總結(jié)，不斷提升。
《春筍》教學(xué)反思8
昨天，一月十一日，我上完了全市的一節(jié)展示課《春筍》。面對(duì)禮堂里三百來(lái)個(gè)老師上課，這還是第一回。不過(guò)，心中倒很坦然，我沒(méi)多想什么，一切全力以赴。上完，大家反映還不錯(cuò)，自我感覺(jué)還可以，當(dāng)然還有一些遺憾，有待繼續(xù)磨練。
十天備課記錄：元旦放假5天，我在家備課，兒子送到鄉(xiāng)下住了兩天。4號(hào)周四學(xué)生上課，我就到自己學(xué)校試上，我請(qǐng)了聶教導(dǎo)、王特來(lái)聽(tīng)課。第二節(jié)課上完，王特就開(kāi)始和我就每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行揣摩，直到下午放學(xué)前，一個(gè)大概的思路有了。中午，王特就開(kāi)頭學(xué)生讀拼音的方式給我現(xiàn)場(chǎng)觀摩。晚上到家，我趕緊內(nèi)化白天討論的東西，寫(xiě)出了第二份教案。5日周五上午，我第2次進(jìn)行試上，喊了組內(nèi)三個(gè)老師來(lái)聽(tīng)課，結(jié)果上了十分鐘，王特就親自上臺(tái)演示給我看。下午繼續(xù)磨課，然后請(qǐng)美術(shù)老師畫(huà)春筍圖，做教具。星期天在家自己反復(fù)琢磨。8日周一上午第一節(jié)再試上，第三節(jié)去城中熟悉學(xué)生，下午借他們的學(xué)生上，請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的2位老師和王特再次把關(guān)。9日周二上午回校再上，我去請(qǐng)了何校長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)，何校長(zhǎng)一番指點(diǎn)使我在兩處重點(diǎn)句子的處理上茅塞頓開(kāi)，于是教學(xué)思路更清晰了。然后請(qǐng)電腦老師幫著修改課件。晚上我結(jié)合白天討論的再次修改教案，又忙到近11點(diǎn)。10日上午在電教辦公室再次改教案和課件。下午第一節(jié)，我自個(gè)再試上了最后一次，自己找一下感覺(jué)。第二節(jié)去一(3)班熟悉學(xué)生。第三節(jié)在上課的多媒體教室裝課件，準(zhǔn)備好教具黑板、卡片。回想這10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，時(shí)間排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，總之，除了睡著，腦海里總會(huì)不由自主地想著課，整日思索的滋味我是徹徹底底嘗盡了。尤其是上課隔夜，我想放松一下，早點(diǎn)休息，可腦子特別亢奮，總是想個(gè)不停，不知到什么時(shí)候才迷迷糊糊睡著。我想習(xí)武之人的走火入魔大概就是如此吧。
回顧其過(guò)程，有一些隨想整理下來(lái)以自勉。
不斷努力，才能提高。人要不斷學(xué)習(xí)，所以有機(jī)會(huì)鍛煉，就不能放棄。十天前，當(dāng)周老師問(wèn)我想不想上這次的市級(jí)展示課，我猶豫了，老師給我一個(gè)小時(shí)考慮。我思來(lái)想去，最后決定迎難而上。我這個(gè)人，很多時(shí)候總會(huì)這樣想：沒(méi)做過(guò)的，沒(méi)經(jīng)歷的'，有機(jī)會(huì)要試一試，以免留下遺憾，只要盡力而為，就行了。
在我們的生活中會(huì)有很多選擇的時(shí)機(jī)，是敢于挑戰(zhàn)自我，還是放棄，選擇的一剎那是由自己的心態(tài)決定的，是積極的，還是消極的?選擇不同，結(jié)果也就絕然不同了。
《春筍》教學(xué)反思9
前兩課時(shí)，我們主要是讀課文，學(xué)生字，仔細(xì)讀好第一自然段。生字沒(méi)有什么問(wèn)題，課文朗讀時(shí)，把力氣花在擴(kuò)句練習(xí)上。如：一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（）。
“一個(gè)一個(gè)”與“一個(gè)”的區(qū)別。讓學(xué)生自己說(shuō)出有什么不同。再就是“冒”，要聯(lián)系“春筍”的'樣子，才能更好地領(lǐng)悟。在老師和畫(huà)圖的啟發(fā)下，都能順利地完成任務(wù)。
設(shè)計(jì)表演是為了給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。在春雷爺爺請(qǐng)好朋友幫忙這一處，本來(lái)認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，怕學(xué)生難以說(shuō)出。我提出問(wèn)題后正打算幫忙，哪知孩子們競(jìng)相說(shuō)出了“春風(fēng)、春雨、陽(yáng)光、青蛙……”這讓我驚喜莫名，看來(lái)不能低估孩子們的能力。這個(gè)片斷本是借鑒別人的作品，其中有春筍娃娃的圖片會(huì)眨眼睛一處。我沒(méi)有圖片，只有換成了一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演春筍，讓她跟著劇情走。想不到小朋友很喜歡，臺(tái)上臺(tái)下還打成一片�？磥�(lái)，因地制宜設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的教學(xué)步驟。教學(xué)反思《《春筍》的教學(xué)反思》一文
《春筍》教學(xué)反思10
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情，教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。
一、利用圖片突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過(guò)圖片，讓學(xué)生觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的.身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。孩子的語(yǔ)言貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
四、不足之處：
1、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓(xùn)練。
《春筍》教學(xué)反思11
春筍這堂課的教學(xué)令我自己很滿(mǎn)意，不指別的，主要是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課從開(kāi)始到結(jié)束，孩子們幾乎始終情緒高漲，表現(xiàn)出少有的活躍、專(zhuān)注和投入。讓孩子們學(xué)得有趣快樂(lè)的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
一、學(xué)雷爺爺叫一叫。課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
二、把關(guān)鍵詞演一演。在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思�！澳牵品瘔K該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。他們有的.還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書(shū)本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無(wú)形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說(shuō)，孩子們的表演是有創(chuàng)意的，也是對(duì)的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來(lái)，“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的。孩子們是有表演天賦的，只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們表演的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)則是通過(guò)最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語(yǔ)的含義，我覺(jué)得效果很不錯(cuò)！
三、扮做春筍說(shuō)一說(shuō)。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。這一節(jié)課，孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)！興趣真的是最好的老師。我覺(jué)得我這節(jié)課上得比較成功，而這些則是要感謝我的師傅龐莉老師和辦公室里老師們平日里對(duì)我的幫助，謝謝大家了！有不足之處希望得到大家的指正。
《春筍》教學(xué)反思12
活動(dòng)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)春筍的外形特征以及與竹子的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)用筍殼插物，能發(fā)揮想象，大膽地解釋自己的筍殼作品。
3、培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。
4、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
每個(gè)幼兒兩支春筍。
活動(dòng)過(guò)程：
一、觀察春筍的外形特征。
1、請(qǐng)幼兒猜謎語(yǔ)：“頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年春天里，出土笑嘻嘻�！�
2、分給幼兒每人一支春筍，讓幼兒摸摸、看看，“筍娃娃”的外殼一層一層地剝?nèi)�，提醒幼兒不要把外殼剝掉�?/p>
3、教師把剝好的筍豎著切開(kāi)，讓幼兒觀察筍的內(nèi)部。
4、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)，筍的外表像什么?(寶踏、火箭、鉛筆等)
5、小結(jié)：春筍長(zhǎng)在竹園里，“春筍娃娃”的.媽媽是竹子，春筍長(zhǎng)大以后也變成竹子，筍殼可以一層一層地剝?nèi)ィ锩媸且还?jié)一節(jié)的筍肉，它可以當(dāng)采吃。
二、玩筍殼
1、再給幼兒一支筍，讓他們剝，剝下的筍殼讓幼兒玩。如把筍殼從小到大套起來(lái)看看像什么。
2、將幼兒的作品放在沙盤(pán)里，供幼兒欣賞。
教學(xué)反思：
本次教學(xué)活動(dòng)還是比較順利的，選擇小竹筍符合春天的季節(jié)特征，迎合了幼兒認(rèn)識(shí)、觀察植物變化的目標(biāo)要求。我班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)竹筍并不陌生，通過(guò)本次活動(dòng)又加深了他們對(duì)竹筍的認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谧屑?xì)觀察與討論中了解了竹筍的外形特征和竹筍長(zhǎng)成竹子的變化過(guò)程，在剝筍的過(guò)程中又掌握了剝筍這一生活技能。但是，在活動(dòng)中感覺(jué)幼兒沒(méi)有完全盡興，剝的不過(guò)癮。因此可延伸剝筍活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)結(jié)束鼓勵(lì)幼兒在家?guī)椭职謰寢寗児S做家務(wù)。
《春筍》教學(xué)反思13
《小池塘》一課，描寫(xiě)了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運(yùn)用擬人化的手法，展開(kāi)了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。
我先故意讓一位同學(xué)睡覺(jué)，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說(shuō)一說(shuō)剛才老師一口氣吹在臉上的感覺(jué)，接著請(qǐng)他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓學(xué)生體會(huì)春風(fēng)姐姐的愛(ài)心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生想一想：為什么水波?一閃一閃?的？（春風(fēng)吹的結(jié)果）。
再讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請(qǐng)學(xué)生觀察一下周?chē)瑢W(xué)的眼睛，看看有什么共同點(diǎn)，比如都長(zhǎng)著眼睫毛。接著就提問(wèn)：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片） ?春風(fēng)姐姐把小池塘周?chē)奶J葦也吹醒了，蘆葦也長(zhǎng)起來(lái)了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？?在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
接著在學(xué)生有了鮮活的感受后，激發(fā)學(xué)生探究：?現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？?首先請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說(shuō)說(shuō)。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。點(diǎn)撥：?同學(xué)們，它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎？?讓學(xué)生明白：在不同時(shí)間，小池塘倒映的`東西是不同的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后，就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用?（ ）倒映在池塘里，像（ ）?來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，并用水彩筆也來(lái)畫(huà)一個(gè)小池塘。
最后指導(dǎo)朗讀最后一段，注意讀出贊美的語(yǔ)氣。接著，再觀察想象：?看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼，他們又在說(shuō)什么呢？?在學(xué)生充分想象，最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：?小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，而且，還要靠我們像保護(hù)自己的眼睛那樣去保護(hù)它們。同學(xué)們來(lái)談?wù)�，我們�(cè)撊绾稳ケＷo(hù)它們呢？?讓學(xué)生展開(kāi)討論，以加深認(rèn)識(shí)，升華感情，受到環(huán)保教育。
《春筍》教學(xué)反思14
課文描述了春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，向上旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。
在教授這一課時(shí)，我放手讓孩子們?cè)谧宰x中感悟，反復(fù)接觸文本語(yǔ)言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神。
我首先讓孩子們自讀文章，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?
第一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)到：“我明白了，春筍是從地里冒出來(lái)的。”我追問(wèn)道：“你知道冒是什么意思嗎？”他回答說(shuō)：“就是長(zhǎng)的意思�！蔽矣謫�(wèn)：“那你知道長(zhǎng)和冒有什么區(qū)別嗎？”孩子低下頭想了想說(shuō)：“對(duì)不起老師，我還沒(méi)想好！”于是我將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報(bào)結(jié)果，1分鐘過(guò)后，小手就高高舉起。我請(qǐng)一位小女生起來(lái)匯報(bào)，她說(shuō)：“長(zhǎng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)出來(lái)，冒就是一下子長(zhǎng)出來(lái)�！蔽乙�(jiàn)機(jī)趕緊追問(wèn)：“一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)和一下子長(zhǎng)，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說(shuō)：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見(jiàn)孩子們對(duì)“冒”這個(gè)字有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
接著又有孩子長(zhǎng)起來(lái)交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長(zhǎng)出來(lái)�！蔽乙龑�(dǎo)他：“如果你是小春筍，你會(huì)用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當(dāng)然是用頭了�！薄澳悄阍跊_破、掀翻時(shí)，頭部會(huì)有什么感受嗎？”只見(jiàn)孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說(shuō)：“肯定會(huì)特別疼的�！蔽夜室庹f(shuō)到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛(ài)的孩子急忙說(shuō)：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎(jiǎng)他身上有一種“春筍的精神”，我問(wèn)大家什么是春筍的精神？孩子們你爭(zhēng)我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅(jiān)強(qiáng)、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得好。
對(duì)于本課的指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手，重重地?fù)舸蜃烂婺７麓豪椎穆曇�，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時(shí)刻，只聽(tīng)“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍�！睒O好地渲染了課堂氣氛。接著，我點(diǎn)名幾個(gè)孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個(gè)個(gè)冒出來(lái)，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時(shí)所受的.痛苦與不怕痛苦、頑強(qiáng)生長(zhǎng)地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。
在這節(jié)課上，孩子們?cè)谖业难龑?dǎo)下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語(yǔ)連珠，更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握了本課重點(diǎn)內(nèi)容，朗讀水平也有所提升。其實(shí)課堂就是這樣，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，能從孩子們的落腳點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題并循循誘導(dǎo)，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。
《春筍》教學(xué)反思15
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。要謙虛謹(jǐn)慎。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫(xiě)得很小，把“大松樹(shù)”的大寫(xiě)得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話(huà)中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話(huà)中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的`氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話(huà)語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢？這一設(shè)計(jì)，說(shuō)的是小松樹(shù)，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。
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