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《西湖》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《西湖》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《西湖》教學(xué)反思1
說教材
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點、難點
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、配樂磁帶
說教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營造了一個有利于學(xué)生入境的場，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說教學(xué)過程
一、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]
3、交流。（相機指導(dǎo)朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學(xué)生創(chuàng)造了交流的機會，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學(xué)生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設(shè)計讓學(xué)生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書
�。�2）你最喜歡哪個景點？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
這一段的學(xué)習(xí)，我通過語言的`描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學(xué)反思
本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實在沒有辦法就或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解掩映，層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。
對于三年級學(xué)生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學(xué)生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
《西湖》教學(xué)反思2
這一課因為景美，所以作者所用的詞匯也相當(dāng)豐富與華麗，這就帶來了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進入三年級，“預(yù)習(xí)”對他們來說要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時學(xué)完，文章也沒讀流利，有些句子讀不通。反思這些問題，主要是兩個原因?qū)е碌摹?/p>
一是課前預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)的要求不明確，有些學(xué)生認真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺的學(xué)生卻連文中的字詞都沒讀準。
比如第三小節(jié)中的幾個景點，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯。發(fā)生這種問題的第二個原因也是最重要的`一個原因，是第一課時設(shè)計中的漏洞，是一個不應(yīng)該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因為詞語多，難理解，教學(xué)設(shè)計時只想著要把一些難的詞語融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過程中，在文章中學(xué)詞語。想著如何把這些詞語串起來，反而引起了反效果。因為沒有讓學(xué)生有足夠的時間和機會認真地讀課文，沒有整體把握文章，所以詞語學(xué)得也那么生澀和別扭。通過這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個教訓(xùn)，以后在進行教學(xué)設(shè)計時這個朗讀的環(huán)節(jié)我會特別注意，避免犯同樣的錯誤。
《西湖》教學(xué)反思3
活動目標
1、知道杭州西湖龍井茶等是有名的好茶，對人體有保健作用。
2、幼兒嘗試自己泡茶、品茶，體會品茶的樂趣。
活動準備
提供菊花茶、苦丁茶、茉莉龍珠和普爾茶。餐盤中有干茶葉、與其對應(yīng)的泡好的茶葉和茶的名稱。另外，餐桌上有“小心燙手”的警告標志。小茶壺6個、一次性紙杯數(shù)、餐巾紙、中國地圖、傣族的樂曲、竹子的圖片。提供溫開水。毛巾。
活動過程
一、準備活動階段：
賞茶與品茶
1、尋找標志
1）讓我們來看一看標志上面有什么？（杯子冒著熱氣）
2）這個標志在向我們說什么？（小心杯子燙）
3）這個是警告標志，它在告訴我們在拿茶杯或喝水的時候要小心燙手或燙嘴。
4）那么杯子里裝的是什么呢？（茶）
5）今天，我們的話題就是“聊茶”
2、聊茶
1）你們在哪里看到過茶？你的爺爺奶奶喝茶嗎？
2）今天老師也為大家準備了一些茶葉，你們看一看、摸一摸、聞一聞它是怎樣的，從前見過嗎？
3、幼兒帶著問題賞茶。
活動中，教師建議：“如果你想品嘗一下它的味道，可以拿小杯子品一品�！�
4、幼兒集中。
1）說說看剛才你品到的是哪一種茶葉，它長得什么樣？。來。源屈。老師教。案網(wǎng)，它是什么味道的？當(dāng)你喝到嘴里的時候讓你有什么樣的感覺？
普爾茶：猜猜看普爾茶產(chǎn)于中國的什么地方？（云南）
云南帶哪個省的下面？（四川）
放一段傣族的音樂。你感覺到了什么？（幼兒自由跳一段孔雀舞蹈。）
白茶：一提到白茶，就會讓我想到“中國竹�！�。（安吉）
安吉白茶有白茶仙子的美稱。茶葉長得就像是鳳凰的羽毛。顏色像玉石一樣。是茶中珍品。
茉莉龍珠：為什么要叫它茉莉龍珠呢？（因為它圓圓的，就像一個龍珠）聽聽看，這首個你們知道嗎？
教師敲木琴，讓幼兒唱一唱江南小調(diào)《茉莉花》
菊花茶：只要我說一段話，小朋友就會猜出菊花茶的產(chǎn)地，“上有天堂，下有蘇杭�！�
杭州有一處古建筑，稱得上世界第一，它是什么呢？
5、小結(jié)：茶的品種是多種多樣的.，味道也不盡相同。但是每一種茶都代表著一個地方的特色，所以，中國自古就有品茶的傳統(tǒng)，中國是世界上最早飲用茶葉、生產(chǎn)茶葉的國家。可以說，茶是中國文化的一個標志。
二、幼兒了解茶文化
1、誰知道茶是怎么來的？（幼兒回答關(guān)于茶的傳說。）
2、那么茶到底分幾種呢？（紅茶、綠茶、青茶或烏龍茶、花茶）
3、現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）
4、所以，秋天比較適合品綠茶。讓我們一起來泡綠茶，品品它的味道怎么樣？
5、教師示范泡茶的用具和要求。
1）茶具：紫砂壺適合泡其它的茶葉。
2）要選用好的礦泉水。
3）先放茶葉、到一點燒開的礦泉水，先讓茶葉慢慢地泡開，然后在倒入開水，等一小會。
4）品茶：要雙手扶住茶壺，雙手端杯。小口抿茶水，讓茶香慢慢地進入到我們的身體。
5）在等茶葉的時間里，和幼兒一起討論一下茶的保健作用。
三、幼兒嘗試泡茶。
1、兩個人一組，選擇好自己想要品嘗的茶。
2、注意小心燙手。
3、幼兒泡茶。
4、幼兒間相互品差或者向家長敬茶。
四、整理用具。
活動反思
從目標、內(nèi)容來看，內(nèi)容圍繞著目標而展開，運用多媒體和實物教學(xué)孩子很感興趣，達到了預(yù)期的效果。幼兒在活動中學(xué)習(xí)到了有益的經(jīng)驗，了解了茶的不同種類，了解了中國的茶文化。同時增強了民族自豪感，體會到了品茶泡茶的樂趣。在讓幼兒認識各種茶葉時，時間應(yīng)多一點，把實物與幻燈片很好的結(jié)合在一起，這樣孩子會更直觀印象也會更深刻。
《西湖》教學(xué)反思4
學(xué)生升到五、六年級每周兩次的音樂課濃縮到每周只有一次，30分鐘，時間是非常有限的，要使學(xué)生繼續(xù)保持對音樂和音樂課的興趣和熱情，需要老師對音樂教材進行科學(xué)合理的整合，課前準備工作更選的尤為重要。這就要求我們音樂老師要有創(chuàng)造性的教學(xué)思路，同時對教師的素質(zhì)，思維開發(fā)能力對教師的創(chuàng)新能力和駕馭教材提出了挑戰(zhàn)。面對教材單元的內(nèi)容怎樣取舍，怎樣拓展，需要老師把學(xué)生的成長需求放在第一位，讀懂本年級的學(xué)生，他們最需要什么，找準每節(jié)課每個單元的切入點。
再者一節(jié)音樂課，以不同的教學(xué)方法，學(xué)生獲得的情感體驗是大一樣的`，我們老師所要做的就是要讓學(xué)生融入課堂當(dāng)中，實現(xiàn)教于學(xué)的主動結(jié)合，整節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中完成，讓學(xué)生加深對音樂的情感體驗，促進學(xué)生進一步感知音樂的內(nèi)涵中表現(xiàn)自我。所以我覺得要增加音樂教學(xué)中“音樂”的分量，充分體現(xiàn)音樂學(xué)科特色，要努力使學(xué)生動起來。這樣每周的30分鐘音樂課堂，學(xué)生會收獲頗多，對音樂的興趣和熱情會慢慢遞增，用期盼的心情來迎接下周音樂課的到來!
《西湖》教學(xué)反思5
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。 可《西湖》一課上下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。
感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動準確的體現(xiàn)了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學(xué)生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細細體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡�！� “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上�！�
感觸二：文章至美，但這還需要學(xué)生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達到這種境界。“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美是美極了, 但難又是難極了。第一課時上的時候雖說課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時間指導(dǎo)學(xué)生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導(dǎo)，就占用了本節(jié)課的不少時間，最后也就只能簡單地學(xué)了課文第一小節(jié)，并沒有按計劃學(xué)到第二小節(jié)。
感觸三：每一個自然段的重點各不相同。由于第一課時教學(xué)內(nèi)容的變化，我又重新設(shè)計了《西湖》一課的第二課時。我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的'全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點，第一自然段換詞造句，第一課時已經(jīng)訓(xùn)練過了。第二自然段在看圖基礎(chǔ)上進行讀的練習(xí)，剛通過朗讀來體現(xiàn)西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，清楚地了解西湖的幾個著名景點及其特點。第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，感受西湖夜景的美。應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。我讓學(xué)生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂”去走一走、看一看。
感觸四：理解感悟過后，學(xué)生在背誦練習(xí)上還不夠深入。文章美，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學(xué)生平時說的話有些不同，學(xué)生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個好詞在一起了，學(xué)生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達到熟讀成誦。課堂的時間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。
《西湖》教學(xué)反思6
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會語言文字的意蘊和情味，接近作者的意趣，達到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞能力。
二、采用多媒體，形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫面，引出課題——西湖的綠，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言之前，先觀看三個景點的錄相，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的`理解，達到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗，才能以你之心與作者之心相會、交流、撞擊。
三、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美
以往的語文教學(xué)，教師往往先設(shè)計好問題，領(lǐng)著學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，他們才會努力去探索，去感悟。
正是采用以上教學(xué)方式，所以達到了教學(xué)的良好效果。
值得探討：
在一節(jié)課的教學(xué)中，我們該講究課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點，只要學(xué)生思考了，說了，或是寫了，就算是有所得呢？
《西湖》教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導(dǎo)感悟
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第一自然段
請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
�。ㄓ捎跇淠痉N類繁多，由于陽光的.照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學(xué)一起來回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點的綠的
畫出相關(guān)的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因為樹干應(yīng)該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。
當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)
總結(jié)寫法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報
（三）學(xué)習(xí)課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨幼骱茌p快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。
三、總結(jié)全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復(fù)用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。
板書設(shè)計：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運用多媒體，形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《西湖》教學(xué)反思8
《西湖》這是一片寫景的散文，課文描繪了西湖秀麗的景色，語言非常優(yōu)美，但有些句子不是很好讀。雖然課前我布置了預(yù)習(xí)，包括收集資料，讀通課文，畫出生字詞等，但學(xué)生之間的朗讀存在差異性，檢查時，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)并沒有到位，朗讀時不是很流利，出現(xiàn)疙疙瘩瘩的現(xiàn)象。于是，第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生把詞語讀正確，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀，直到把課文讀通順。
在教學(xué)第二自然段時，欣賞多媒體課件，通過“綠、青、濃、淡、層層疊疊、連綿起伏“等詞，知道西湖的山不僅多而且很美。在第三自然段中，讓學(xué)生找找文中的比喻句，展開想象，體會課文的'意境。再結(jié)合秀麗的風(fēng)景圖來想象文中那描繪得逼真的西湖景點。于是，一邊朗讀一邊想象，在讀中感受畫面的美麗，感受那“人間天堂”。
《西湖》教學(xué)反思9
本課主要是欣賞西湖的美景，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
通過圖片讓孩子理解濃、淡、青、綠，多讀，讓孩子領(lǐng)悟白鷗與平靜的湖面動靜結(jié)合的寫法，教師加以提點。第三小節(jié)，我通過一個西湖平面布局圖讓孩子通過課文由外到內(nèi)的欣賞文中的句子，了解其中的景點。第四小節(jié)讓孩子欣賞夜色下的'美景。
我一直認為寫景的文章是最難上的，人們總說多讀就好，這說的不錯，讀是一個有效的途徑，只有多讀才能領(lǐng)悟美，但是我們語文教學(xué)目的除了這個以外，更多的是掌握基本的語言能力。所以如何在這種領(lǐng)悟美的過程中來學(xué)習(xí)這種文章呢，多看圖片，然后說句子，由此引出所要講的一些知識。但這個問題還是需要更大的思考。
《西湖》教學(xué)反思10
《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、恰當(dāng)運用多媒體等教學(xué)工具。
因為學(xué)生沒有去過西湖，對西湖肯定很陌生，為了讓學(xué)生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，所以我設(shè)計了精美的.課件，讓學(xué)生先從從視覺上感受西湖的美，讓學(xué)生得到美的教育，同時也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生有了興趣，就會更好去學(xué)習(xí)課文，這樣活動的設(shè)計能為教學(xué)目標服務(wù)，從而達到目的。
二、在教學(xué)過程中注重品讀。
品讀重點詞、句。段，理解課文內(nèi)容，體會作者熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。在第二段中通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境。再通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的景色。第三段中的“綠色鑲邊”、“蔥綠的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和蘇堤，有湖心三個小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影與白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般�！边呑x邊看著課件想象，感受描寫畫面之美麗，體會作者遣詞造句之準確，就如同親臨西湖走一走，看一看，一樣會令人心曠神怡。在第四段中配上優(yōu)雅的音樂進行范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，最后給學(xué)生配上音樂，讓學(xué)生的聲音與畫面，音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。
三、在課文中進行文本訓(xùn)練。
本課中一個重點就是打比方。這對于剛升上三年級的學(xué)生來說有很大的難度，我先讓他們品讀課文中打比方的句子，然后讓他們找出比喻詞、喻體、本體等（方法），弄清用來比的事物和被比的事物有哪些相同之處，在指導(dǎo)他們用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”進行口頭造句。
事實證明，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。
教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的分析。朗讀，沒有落在實處。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯失對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
《西湖》教學(xué)反思11
本文是一篇寫景散文，作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情。我很喜歡本文，但是我也很擔(dān)心，文章是否比較難，學(xué)生能否理解，并體會到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡易，讓學(xué)生理解。我是這樣做的：
一、利用多媒體
正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺得他和我們的`瘦西湖有些像。
在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。
二、類比
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說說以前秋游時候看到的，學(xué)生立刻能夠說出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。
又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過學(xué)生大都沒有看過。后來我想，其實風(fēng)光帶也有同樣的效果，而學(xué)生應(yīng)該都是看過的，以后可以用此來引導(dǎo)。
不過，我還是覺得這課上得不輕松，學(xué)生對第三段的描寫學(xué)了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練�？磥砭拔锩鑼懙恼n文，是否要等學(xué)生到一定時候才能內(nèi)容比較深。
《西湖》教學(xué)反思12
《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美詩, 作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美. 但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美, 但又是難極了。
我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的`全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點，第一自然段換詞造句，第二自然段在看圖基礎(chǔ)上練習(xí)讀，第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。
其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設(shè)計一個說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考。
《西湖》教學(xué)反思13
如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的.韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當(dāng)中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡單的，重要的是能否在這簡單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！
其實，我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂！
《西湖》教學(xué)反思14
課堂上，首先通過教師設(shè)問，讓學(xué)生談?wù)劵蚣磁d模仿平時生活中了解的越劇知識，接著。教師用大半節(jié)課的時間介紹了越劇的有關(guān)知識和家鄉(xiāng)越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學(xué)生們聽故事聽得津津有味。最后和大家一起欣賞越劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱。并讓學(xué)生談?wù)剬υ絼〉母惺�。出乎意料的學(xué)生反應(yīng)讓人啼笑皆非：“我媽媽說，越劇是給年紀大的老人們聽的�！薄拔矣X得越劇太嗲了!”教室里霎時哄堂大笑。
反思：本例過多的非音樂化的教學(xué)內(nèi)容削弱了學(xué)生對越劇欣賞的聽覺體驗。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)著重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點圍繞著引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗、發(fā)展學(xué)生的音樂情感進行。只有通過教學(xué)內(nèi)容的分層遞進，引發(fā)對音樂內(nèi)容的.層層情感體驗，才能激起學(xué)生對音樂的內(nèi)化，體會越劇藝術(shù)的美感。經(jīng)反思調(diào)整后，從現(xiàn)場演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉(xiāng)浙江的越劇，從學(xué)生欣賞與模仿中強化學(xué)生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁祝》的主題音樂，強化學(xué)生感受越劇音樂的藝術(shù)魅力。
《西湖》教學(xué)反思15
本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時感到非常吃力。上課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。
在學(xué)習(xí)段落時，我仍重視對字詞的理解。我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫面來理解的.。在課文的插圖上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。
至于西湖美景，則是通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓西湖的美麗風(fēng)景在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
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