《竊讀記》教學反思(通用15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,教學是重要的工作之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的《竊讀記》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《竊讀記》教學反思1
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文,它生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣,表達對讀書的喜愛和渴望。其目標主要是:
一是引導學生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;
三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。為了在有限的四十分鐘的課堂上實現(xiàn)這三個目標,我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的:
1、導入新課:
我由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀,由“竊讀記”意思進入文本學習。
。ㄍ瑢W們,偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”,我們的成長離不開讀書。今天,讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先,看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來,竊讀記可以解釋為……)
設計意圖:從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。
2、整體感知:
快速默讀全文,找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的,試著用一兩句話分別概括出來。
。ㄟ^渡語:好的,下面請大家快速瀏覽全文,找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。四人小組交流)
3、品讀賞析:
(過渡:通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢?“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!”)
①、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句,并簡單談談你的體會。
追問:作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談談自己的理解。
、、學生交流,相機指導朗讀。(在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。)
每一篇文章都有其獨特的意蘊,只有反復朗讀,才能領會其中深刻而豐富的'思想內(nèi)涵。我充分創(chuàng)設情境,使學生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴,然后要求學生散讀、默讀,讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
課堂上,我還引導學生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學習、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
【反思】:
這堂課我的主要設計意圖:
1.讓學生質(zhì)疑,體現(xiàn)了順學而導思想。
2.談感受既引導學生抓住重點詞句談,又引導學生從全文整體領悟。
3.讓學生說一說主要內(nèi)容,培養(yǎng)了學生的概括能力。
這堂課的問題有哪些呢?
1.在談感受時,沒有體現(xiàn)層次性。按常理,一般是初讀課文,學生不結(jié)合句子簡單地談一談感受。然后是細讀,在老師指導下深入品讀,產(chǎn)生新的感受。這堂課學生初讀完課文后,沒有安排簡要的籠統(tǒng)地談感受,而是直接進入到第二階段,學生默讀課文,在一些句子旁標注感受。接著就是交流,交流時,教師也未指點,只是做了一些簡單的評價。教師對重點句子品讀的“導”并未體現(xiàn)出來。教師只是一個組織者的角色。(是孩子理解透徹了,還是孩子并未理解透徹,教師細讀文本的功夫不到位,不能給予適當?shù)狞c撥呢?我想應該是后者吧。)
2.在寫法上,要挖掘出作者及文章的個性來,做到一課一得,這篇文章的寫作特色到底在哪,顯然我沒有交代太清楚。
《竊讀記》教學反思2
一
在《竊讀記》的教學中,我從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
1、重視學生的自讀自悟,體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本,品讀重點詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點,從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
2、關注學生言語現(xiàn)象,讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展,老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上,進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點,不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,在這過程中,訓練了語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
二
《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫,表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時,我抓文章的中心問“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!币龑W生理解,體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解,但僅局限于快樂與懼怕。為此,我引導學生除了書本上談到的感受,在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。比如,長時間的站著會覺得怎樣?一點撥學生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完,看書時還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位,在教學過程中應側(cè)重讓學生聯(lián)系生活實際談,能取得較好的效果。
三
這篇文章的語言樸實無華,生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀,采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中,讓學生找出動作和心理描寫的語句,在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句,學生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。
另外,在教學時可引導學生在讀懂課文時,結(jié)合生活實際,談談對課文最后一句話的理解,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后,學生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
四
《竊讀記》是新課標人教版第九冊第一篇課文,課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫,表達我對讀書的熱愛與渴望。因為是開學第一篇課文,而且我今年擔任兩個班的語文課,準備得比較充分,主要想引起學生對課堂的興趣,重溫課堂的滋味。
教學主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂,也很懼怕”展開。抓住竊讀前,竊讀時,竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。還從文中的重點句子“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架”,“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”入手,結(jié)合現(xiàn)實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書)的食糧也很重要。
五
《竊讀記》一文,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴求。
因為課文多處運用自語式的獨白描繪心境,表達自己的情感,只有通過讀才能感受得到。所以,一開課,我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文,去感受,讀后談體會。之后,我又逐段指導學生進行朗讀,這時有的`學生躍躍欲試,我就滿足他們的要求,孩子們讀得很好。接著,我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀,從讀中聽出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來,我把大量時間還給孩子們,讓他們盡情地讀。一節(jié)課,書聲瑯瑯,學生們讀得非常投入,有的學生還主動積累自己喜歡的段落。 課后,我靜下心來思考,成功的一點是:整堂課讀得有層次,學生讀的興致也很高。遺憾的是:雖然我也引導學生聯(lián)系生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了,但他們的理解還是比較膚淺。
六
許多課文都有著作者獨特的視角,需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動,更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此,它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒,因為家庭與社會的原因,只好偷偷地去書店看書。她的快樂,她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋漓盡致,讓人身臨其境。通過教學,學生也被深深感染了。于是,我適時地抓住機會,問同學們在學習壓力巨大的如今,在整天被家長老師催著啃語文數(shù)學的現(xiàn)在,是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢?學生們躍躍欲試,都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看,裹在語文書里看,躲在被窩里看……于是,我讓學生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!“我拿起了那本書,心里好像有兩個小人兒在打架:‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看!’……我的心飛快地跳動著,但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機一動,拿起手電筒,向床上一躍,把被子一掀,我一鉆,再一蓋,打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲,嘴里無聲地亂讀一些東西,有時我也會望望天花板,仿佛我在背課文!薄前,學生有了感受,一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜,帶來了感受,帶來了情感,讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此,學生的情感得以噴發(fā),那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?
《竊讀記》教學反思3
本文的編者意在引導學生體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望;受到熱愛讀書的感染。
在本節(jié)課的.設計上,我首先在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說,讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時,引導他們結(jié)合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,其中我很快樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會,然后,我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后,引導學生在讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。
另外,本文語言樸實而又生動感人,所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,兩天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足,是本文教學的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神,充分表達了對讀書的酷愛,要引導學生在讀中體會,朗讀好了,也就體會到了。
《竊讀記》教學反思4
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文,課文以“竊讀”為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點,我制定了如下的教學目標:
1、認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的'方法,體會作者用詞的準確生動。
為了實現(xiàn)教學目標,我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著,在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說,讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時,我引導他們結(jié)合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句,然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后,引導學生在讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外,我在教學時一方面重視朗讀,盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足……另一方面,重視語言的積累,引導學生找出描寫動作和心理活動的語句,體會課文的動作和心理描寫,仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
《竊讀記》教學反思5
本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達,并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候,學生提出不同的讀法,并能結(jié)合自己的經(jīng)驗談體會,讓自己的理解更加充分。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的進步,我不再追求讓學生遵循一種見解,統(tǒng)一一種答案。正因為這樣,我們在第三課時的時候,學生討論“店老板”的做法時候更加激烈,甚至自發(fā)地表演,自發(fā)地進行辯論起來。因此,我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
教學有一處過渡非常自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時,另一個學生馬上反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答:“是愛!”帶著這個感情基礎,我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個:“耳朵架著鉛筆的店員”,他的善良與熱情,他對一個陌生小女孩的幫助感動了我們?nèi)珗龅娜耍⒆觽儾痪贵@嘆,甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”,此刻人間真情的流露是真實的,孩子們讀最后一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的!”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀,“我們是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的.!”
本課教學存在的不足之處:兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成,在課堂的組織上,學生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂,向40分鐘要效益,提高課堂教學的效率。
學會總結(jié),學會反思,學會在每一段道路上不斷前進。
《竊讀記》教學反思6
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好,正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致?墒侨绾尾拍茏寣W生領會到這一點呢?開題很關鍵。我采用了開門見山的`方式,板完課題后就圈出了“竊”字問:“誰明白這個字的意思?”有幾個學生毫不猶豫地說道:“偷”!澳敲捶旁谀抢镞B起來是什么意思呢?”此時,學生有點拿不準了,幾秒鐘后,才有幾個不太自信地說:“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生說題意。有幾個聰明的孩子立刻舉手問道:“讀書為什么要偷偷地讀呀?”“問得好!”我夸獎了他,在黑板上畫上了一個問號。“你們想明白答案嗎?到課文中去找一找,把相關的句子劃出來,呆會兒我們來交流交流!
五年級的學生對于這樣的教學模式已經(jīng)十分熟悉,他們很快就能夠找到相關的句子?墒牵覀兊恼Z文課并不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。
交流中,我發(fā)現(xiàn),學生對描述林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白,為什么要“擠?并且把頭發(fā)弄亂了都不管?提得好。〗(jīng)過再讀,學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中,我發(fā)現(xiàn)學生長大了,他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題,并且善于思考了。我真替他們高興!
《竊讀記》教學反思7
這篇文章的語言樸實無華,生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀,采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中,讓學生找出動作和心理描述的語句,在讀中就學生體會到作者對讀書的.渴望。經(jīng)過讀這些語句,學生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。
另外,在教學時可引導學生在讀懂課文時,結(jié)合生活實際,談談對課文最終一句話的理解,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后,學生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學反思8
《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩,因為家庭和社會的原因,只好偷偷到書店看書。她的快樂,她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋淳盡致,讓人身臨其境。通過教學,學生也被深深感染了。于是,我適時抓住機會,問同學在學習壓力巨大的今天,在整天被家長、老師催著啃語文數(shù)學的現(xiàn)在,是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢?學生們躍躍欲試,都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷,如藏在課桌里看,裹在語文書里看,躲在被窩里看……于是我讓學生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!拔夷闷鹆四潜緯,心里好像有兩個小人兒在打架:“‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看’……我的心飛快地跳動著,但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機一動,拿起手電筒,向床上一躍,把被子一掀,我一鉆,再一蓋,打開手電筒津津有味地讀了起來!薄坝袝r我還會再玩一些小把戲,嘴里無聲地亂讀一些東西,有時我也會望望天花板,仿佛我在背課文!薄前!學生有了感受,一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了驚喜帶來了感受,一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了帶來了諸多感受,讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此,學生的情感得以噴發(fā),那他筆尖下的'文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎?
另外,本文語言樸實而生動感人,所以引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足,是本文教學的另一重點。課后,我還組織學生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。學完課文后,學生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學生都爭著介紹自己看過的書籍。
《竊讀記》教學反思9
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。其目標主要是:一是引導學生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
初讀這篇文章,我馬上就被吸引了,作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的'感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,明明很開心可以在下雨的時候在書店看書,卻“皺著眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!崩谩跋掠晏,留客天”這種理所當然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫,作者用細致入微的動作描寫來表達自己的感情,如:“我跨進店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”,在“竊讀”時“急忙打開書,一爺,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。我很快樂,也很懼怕”,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境,擔心受怕,形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。
因為喜歡,因為印象深刻,所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學“我跨進店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”時,學生感悟比較到位,學習氣氛也比較濃厚。
《竊讀記》教學反思10
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以”竊讀”為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了”竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了”我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情,另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點,我制定了如下的教學目標:
1。認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫”竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲”等。
2。正確,流利,有感情地朗讀課文。
3。抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4。學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
為了實現(xiàn)教學目標,我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著,在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說:讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象 在學生交流時,我引導他們結(jié)合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會”我很快樂,也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句。然后,引導學生圍繞”從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的.,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后,引導學生在讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細揣摩”你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外,我在教學時一方面重視朗讀,盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足XXXXXXXXXX另一方面,重視語言的積累,引導學生找出描寫動作和心理活動的語句,體會課文的動作和心理描寫,仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
《竊讀記》教學反思11
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本,是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍,圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內(nèi)容:
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察:
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結(jié)構(gòu)。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會:
這樣寫的好處,并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結(jié)束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店,因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
——很快樂,也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內(nèi)心深處,下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情:
、胖该x描寫林海音動作的句子。
、茦顺雒鑼懥趾R魟幼鳎
詞語:跨、踮、鉆、擠、找。
體會:顧客多,我看書的心情急切。
⑶板書:
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受:
、胖该x描寫竊讀心里活動的句子。
、茷榱四茼樌目磿?為什么這樣做?
板書:
懼怕找到相關的語句體會:
①光讀不買的`人不多,怕老板攆我走。
、诔4诉@樣,自己感到不好意思。
板書:
獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4~7段。
⑷如果說竊讀時的心里是懼怕的,那么竊讀后的心里感受呢?
、赡阏J為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
⑹體會含義深刻的句子“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!
“吃飯長大的”指的是身體成長物質(zhì)的需求,“讀書長大”則是指精神的成長食糧,糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂,一個身體與智慧不斷增長的人,才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義,于是她(),于是作者“怕并快樂著”,樂大于苦,喜大于懼。
3、出示讀書名言:
、抛ゾo時間讀書:
黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
、谱x好書:
讀書也象開礦一樣,“沙里淘金”。
——趙樹理
⑶善讀書:
讀書有三到,謂心到,眼到,口到。
——朱熹
⑷讀書的樂趣:
我覺得,當書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時,似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結(jié)合過去,談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
2、結(jié)合所學的內(nèi)容,說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
《竊讀記》教學反思 《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文,課文以“竊讀”為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點,我制定了如下的教學目標:1、認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。 為了實現(xiàn)教學目標,我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著,在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說,讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時,我引導他們結(jié)合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句,然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。 最后,引導學生在讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。
《竊讀記》教學反思12
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課,是著名女作家林海音寫的一篇散文,回憶少年時代因貧窮買不起書,但又酷愛讀書,只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷,所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖,相當?shù)纳鷦痈腥恕Un文以“竊讀”為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
我在教學設計上,主要采用了以下教學思路:
一、以“竊”引領全文
我上課時首先問學生,竊是什么意思?很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢?學生說是讀書、閱讀的意思。我接著問,說“竊書”可以,但“閱讀”怎么可以“竊”呢,這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎?學生興趣一下子激發(fā)起來了,然后我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫,體會“竊”的滋味
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣,表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時,我首先讓學生自讀自悟,在讀通的基礎上初步了解文章大意,然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個句子展開學習,如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多,因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在,作者其實就是在這樣的矛盾的描寫里,充分的體現(xiàn)“竊讀”的'欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味,但放學后她“急匆匆”趕去的,不是飯店,而是書店,讓人充分的體會到作者對書的喜愛,對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天,越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的,但我引導學生抓住這個矛盾,細細體會有關的句段,學生很快得到“原來如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感,品析作者細致入微的表達方法的基礎上,我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷:將書置于腿上,老師一來,就踮起腳尖,剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示,學生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景,紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講,臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”,或?qū)鴬A藏于課本中,或放于桌斗里,竊讀的原因自然各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂,也很懼怕的竊讀滋味。分頁標題#e#
三、重視學生的自讀自悟,體驗文本的語言特色
我在課堂上注重讓學生直面文本,品讀重點詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結(jié)合文中語句,聯(lián)系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受后,我再讓學生研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點,從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“!它在這里,原來不在昨天的地方了”,感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去,又可以接著讀的驚喜;從為了讀書,想盡千方百計,藏于別人身邊,冒充別人的孩子,為了讀書,經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦,體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望;從“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,體會到作者有幾分童稚,還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境,非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情活動。
本節(jié)課,雖有許多收獲,可也有許多不足,如朗讀不充分,朗讀指導也不夠具體。還有,學生找到不少寫心理活動的句子,可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如:急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。這應該算動作描寫,可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。
《竊讀記》教學反思13
在反思這節(jié)課之前,首先說一下我的一個感受:講完這節(jié)課之后,我印象最深刻的就是那個看似調(diào)皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時,他自己一個人坐在教室的后面,沒有同位,一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子,在我教授這節(jié)課時完完整整,認認真真地聽完了我的課,在課堂上勇敢的回答我的問題,積極地發(fā)表見解,并且在最后非常真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話,那一刻我不覺得尷尬,我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關這節(jié)課的記憶,但是我一定不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個孩子都需要老師尊重,需要老師愛。
記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說:評價一節(jié)好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個性,包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己,也以這個標準來設計自己的教學。學生永遠都是學習的主題,他們的體驗、能力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。
《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文,作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫,語言生動形象。文章內(nèi)容容易理解,但由于篇幅較長,可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難,再加上學生生活體驗較淺,也可能給學生深層次理解文本造成困難,在教學中我留給學生充足的閱讀文本的時間,充分調(diào)動學生的生活和情感體驗去解讀文本。
為此,我在教學設計上對內(nèi)容進行了大膽的取舍,對教學環(huán)節(jié)進行了簡化了,注重了學生的朗讀,在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)。
一、導入新課、確立目標。
我首先以問答的形式引出話題,然后引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生發(fā)疑問,進而形成本文的學習目標。然學生帶著問題走進文本。
二、我講故事
。讓學生在初步朗讀的基礎上,講出自己所看到的故事,從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問。
三、我的共鳴。
讓學生在快速瀏覽課文,圈劃引起自己思想共鳴的語段,進行細致品味,讀出自己的感受,讀出情感,品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個問題:“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領學生細致品味“我很快樂,也很懼怕”的滋味。在此基礎之上,讓學生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會,在讀書中收獲知識,健全人格,在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大,更是心理的成熟,人格的健全。
四、我的思索。
引領學生了解一些讀書故事和名言,陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。
講完之后,總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學是一門充滿遺憾的藝術,一節(jié)課從設計到實施總是在不斷的調(diào)整修改完善的'。但是我想如果備課時在細一些,考慮在周全一些,遺憾就會少一些。
1.這節(jié)課,環(huán)節(jié)是簡化了,細節(jié)的美打造的還不夠,在品讀環(huán)節(jié)中,肯定鼓勵的話語多,指導引領學生的少。學生的生活體驗調(diào)動的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫,而沒有讓學生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學生理解讀書長大的內(nèi)涵也就不夠深刻?赡芘c實踐有關,但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調(diào)動的還不夠,一直想讓盡可能的多的學生主動參與,但是學生的情緒沒有充分調(diào)動,課堂的駕馭能力有待提高。
4.尊重學生,以學為主體現(xiàn)的不夠。我一直想加的一個環(huán)節(jié)“我的質(zhì)疑”考慮到的時間的問題也在設計時槍斃了。
《竊讀記》教學反思14
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文,課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫,表達我對讀書的熱愛與渴望。
上課前:
因為是開學第一篇課文,準備的比較充分,主要想引起學生對課堂的興趣,重溫課堂的滋味。而本學期,教室剛裝上多媒體,我和學生都比較興奮,因此對課文的思路和課件也很在乎。
但是,影響因素也有,天氣很熱,我們的教室在最上層,室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體,電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲,只能關了。在下午的第一節(jié),師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋,可以說,昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級一下子兩個班合并,我還是有些不適應,在課堂上,出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象,走神了。
上課時:
1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂,也很懼怕”展開。抓住竊讀前,竊讀時,竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架”,“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”兩句話入手,結(jié)合現(xiàn)實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書)的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀,特別是當今社會,知識的重要性人人都知道。我說,“食物是一只風箏,而讀書是一陣風。如果沒有風,風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑,有助于你成長!
3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文,學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易,深入感受那種“偷偷”的感覺,卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。
4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難,感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學生的'區(qū)別,所以我讓學生比比我們的不同,用“我來和你比讀書”為題說一段話,學生的精神內(nèi)涵通過語言的表達得以體現(xiàn),讓精神與言語達到同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩,我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言,又提高了認識,精神經(jīng)歷了一場洗禮。
上課后:
1、開始學生的注意力比較集中,個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同,在課內(nèi)產(chǎn)生沖突,使思想有所渙散。在第一課時,我還是較少地顧及這些,有些遺憾。
2、人數(shù)太多,我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉,造成了一些不必要的發(fā)言,這樣的時間有所浪費。
3、應該加強組內(nèi)討論、交流的機會。這節(jié)課,我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。應該說,我還是得盡快適應這樣的班級。
《竊讀記》教學反思15
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文,作者是臺灣著名女作家林海音。我在教學本課時,設計得目標主要:一是引導學生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。在教學過程中,我首先安排學生自讀自悟,解決字詞方面的問題,在讀通課文的基礎上初步了解課文大意,鼓勵學生找出課文中能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子。引導學生找出“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”這個句子。接著,圍繞這一個句子展開學習,提出問題“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”?學生學習圍繞問題討論交流。我在學習課文時補充有關的背景資料,讓學生對那個時代的.生活有點了解。
本課的動作和心理描寫極為傳神,在教學中,引導學生找出描寫動作和心理活動的語句,體會課文的動作和心理描寫,仔細品味這樣寫的好處,感悟作者對讀書的酷愛。我在抓重點句品析后,引導學生利用多種形式進行朗讀,讓學生體會了“我”讀書的困難,感受到自己與那個時代學生讀書的區(qū)別,并把自喜歡的句子抄寫下來,作為積累。從具體語句中體會作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后,引導學生結(jié)合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠抓住現(xiàn)在的大好時光讀書進行,增長知識,提高能力,豐富自己的精神世界,為創(chuàng)造未來的美好幸福生活打好基礎。
在教學本課時,我做了充分的預習,整個教學過程都以學生的活動為主,課堂氣氛活躍,但教學所用時間過長,學生沒有做批注的習慣,要在今后的教學中養(yǎng)成學生“不懂筆墨不讀書”的習慣。
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