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采蘑菇教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的采蘑菇教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
采蘑菇教學(xué)反思1
《采蘑菇的小姑娘》昨天結(jié)束了，這是一首耳熟能詳?shù)膬焊�，�?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都不陌生，這首歌不僅節(jié)奏明快，還有與朋友分享勞動(dòng)成果的快樂(lè)。孩子們都很喜歡它。
我是用歌曲導(dǎo)入新課的，歡快的節(jié)奏使孩子們的情緒都很高漲，接下來(lái)的備學(xué)，很輕松的就搞定了，簡(jiǎn)直出乎預(yù)料。讀課文和識(shí)記生字詞幾乎沒(méi)費(fèi)什么大的力氣。我本打算第一課時(shí)熟讀課文，識(shí)記生字詞為主，把問(wèn)題拋出，讓優(yōu)等生試著解決問(wèn)題，我檢測(cè)c層的學(xué)生并幫他們鞏固�？墒牵⒆觽�?cè)谇榫w高漲的情況下，解決的都很好。
面對(duì)這一情況，我及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，檢測(cè)完以后，就開(kāi)始討論問(wèn)題:1、小姑娘采來(lái)的蘑菇為什么不自己吃？她為什么換來(lái)鐮刀和棒棒糖？2、你喜歡小姑娘嗎？為什么?很快孩子們合作順利，小手如林，他們認(rèn)為小姑娘賣了蘑菇是換棒棒糖和鐮刀的。接著我就問(wèn)換鐮刀干嘛？有一個(gè)孩子說(shuō)：“她家的鐮刀壞了，需要換一把新的.�！绷硪粋�(gè)孩子說(shuō)：“她要用小鐮刀割草呢!”我問(wèn)她為什么割草？孩子就笑了，“她很勤勞，給小豬小兔子割呀！”我又問(wèn)：“你怎么知道她勤勞了？課文中有嗎？你能讀讀嗎？”這個(gè)孩子很準(zhǔn)確的找出相應(yīng)的句子讀了起來(lái)。他剛讀完，又一個(gè)孩子有高舉小手：“老師，我知道他換棒棒糖做什么？”“喔，說(shuō)說(shuō)看？”我充滿期望的望著他�！八∨笥逊种浴！蔽揖驼f(shuō)了：“好東西，誰(shuí)不愿留著自己吃�。俊薄安皇�，不是，老師，分享是快樂(lè)的.....”孩子們的思維確實(shí)在慢慢的成熟，慢慢地寬泛起來(lái)。他們能夠隨著我的問(wèn)題一步一步達(dá)到預(yù)期的目的，我感到很欣慰。
當(dāng)然也有不滿意的地方，那就是我課前對(duì)備學(xué)生做的不到位，導(dǎo)致低估了他們的能力，第一課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容如果備學(xué)生到位，不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)出乎預(yù)料的問(wèn)題的，臨時(shí)調(diào)整課堂往往效果不好。所以我要引以為戒。
采蘑菇教學(xué)反思2
本節(jié)課雖然只是跳來(lái)跳去，但幼兒很喜好這個(gè)游戲活動(dòng)，而且能很快進(jìn)入角色。活動(dòng)一開(kāi)始就吸引了他們的住意力！他們跳著采了一個(gè)蘑菇又一個(gè)蘑菇，樂(lè)此不疲，很有成就感。幼兒的體能不但獲得了最大限度的鍛煉，并且不感覺(jué)到累！
這節(jié)課的難點(diǎn)就是孩子們對(duì)規(guī)則的意識(shí)還不是很強(qiáng)。對(duì)于小班孩子，只用兩條線標(biāo)出的小路他們好像還不太明白這就是路，如果換成用墊子鋪成的小路，孩子會(huì)遵守規(guī)則的。課后我試了一下，的確是好的多，孩子游戲的積極性也更高了。
這節(jié)課我還應(yīng)該增加一些難度，比如：讓孩子繞著梅花樁跳著上山，到山頂要采一個(gè)蘑菇，再?gòu)暮衾μ^(guò)下山，增加孩子們游戲的興趣。通過(guò)這節(jié)課，我看到了張可瀅小朋友的.進(jìn)步，因?yàn)樗前嗉?jí)里最小的一個(gè)，但是她能堅(jiān)持雙腿跳，并且能按照游戲規(guī)則完成任務(wù)，非常棒。還有好幾個(gè)小朋友都能全面的完成。但也有個(gè)別小朋友并不是雙腿跳，而是一個(gè)一個(gè)的邁過(guò)去。
小班幼兒年齡小，想讓他們完成某一個(gè)動(dòng)作，并不能簡(jiǎn)單的教師做，孩子模仿。要設(shè)計(jì)情境，吸引孩子，激發(fā)他們參與的欲望，這樣才能更好的去完成一個(gè)動(dòng)作，達(dá)到欲期的目標(biāo)。
采蘑菇教學(xué)反思3
如何以學(xué)生為本，構(gòu)建一種有效的學(xué)習(xí)方式？我認(rèn)為應(yīng)該注重語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。因此，這節(jié)課我注重了以下幾方面的設(shè)計(jì)：
一、體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文課程應(yīng)在著重提高學(xué)生掌握、理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，注意豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，使“工具性”和“人文性”和諧統(tǒng)一。
如果學(xué)生字不認(rèn)識(shí)、不會(huì)寫，詞不懂意思，課文讀不流暢，人文性的博大精深學(xué)生也就無(wú)法體會(huì)了。因此，在教學(xué)本文時(shí)，我遵循小學(xué)低段以識(shí)字教學(xué)為主的教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)抓學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)。
通過(guò)多種形式讀字詞，比較形近字，討論分析字形，交流識(shí)字方法等方法讓學(xué)生很快地掌握了本課的生字詞，掃清學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”。為理解課文打下了良好的基調(diào)�！恫赡⒐健肥且黄枷虢逃^濃的童話故事，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，注意思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系，正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。隨時(shí)隨處讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解，通過(guò)入情入境地品讀去體會(huì)灰兔對(duì)小事的不屑，感受白兔做事的認(rèn)真、踏實(shí)。明白這兩種態(tài)度所帶來(lái)的截然不同的兩種必然結(jié)果。（一個(gè)籃子空，一個(gè)籃子滿。）在這一過(guò)程中我還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，從而滲透思想教育。這樣，文以載“道”，文道結(jié)合，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
二、注重自主實(shí)踐，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究，重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程的被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式，已無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。自主意味著每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。教學(xué)時(shí)，我采用倒敘的方式，先導(dǎo)出故事的結(jié)果灰兔的籃子空，白兔的籃子滿。然后我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：看到這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，一個(gè)空，一個(gè)滿。你一定有很多的疑問(wèn)想問(wèn)我們的灰兔和白兔。在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的'頭腦和嘴巴被解放，使他們敢想、敢說(shuō)。
接著我又巧妙地設(shè)計(jì)了以下一些問(wèn)題讓學(xué)生探究：灰兔是怎樣采蘑菇的？同樣是采蘑菇，為什么會(huì)是這樣截然不同的結(jié)果呢？面對(duì)一無(wú)所獲的灰兔，白兔又是怎樣幫助他的呢？一系列問(wèn)題的提出，有效地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。學(xué)生在讀中思考，在小組內(nèi)熱烈討論。通過(guò)合作交流，老師點(diǎn)撥，學(xué)生知道了灰兔、白兔在采蘑菇時(shí)對(duì)待小的、少量的蘑菇的不同態(tài)度，明白了灰兔的籃子為什么是空的？
了解白兔是怎樣采蘑菇的以及白兔是怎樣幫助灰兔的。激發(fā)了學(xué)生對(duì)白兔的的喜愛(ài)之情，明白了做事無(wú)論大小都要認(rèn)真對(duì)待的道理。從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)，有力的突破了重難點(diǎn)。整堂課都是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，課堂氛圍和諧、寬松，取得良好的教學(xué)效果。
三、內(nèi)化拓展
教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，討論灰兔聽(tīng)了白兔的話，他以后會(huì)怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生的情感共鳴已經(jīng)達(dá)到高潮，大家七嘴八舌，談?wù)撝窈蠡彝貌赡⒐降淖龇ǎ械倪�給灰兔提出了自己的建議等等。孩子們的思維在交流中碰撞出火花。這樣的設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生思維空間，創(chuàng)設(shè)了內(nèi)化情感的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。
采蘑菇教學(xué)反思4
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，主要以直觀形象思維為主。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我努力讓“死”的教材用“活”起來(lái)，是我采取何種教學(xué)方法的主旨。
《采蘑菇》這首兒歌生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如預(yù)期的，學(xué)生很喜歡這首兒歌。但在課文的理解中，對(duì)“繞過(guò)和穿過(guò)”學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)：小兔是怎樣去采蘑菇的？經(jīng)過(guò)了那些地方？然后通過(guò)出示詞語(yǔ)，畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)再現(xiàn)小兔所經(jīng)過(guò)的環(huán)境，再讓學(xué)生指著圖畫說(shuō)說(shuō)小兔從哪里怎么來(lái)到蘑菇地里？原本枯燥的文字內(nèi)容變成了直觀、鮮活的路線圖。學(xué)生都能積極地參與思維踴躍地想上黑板畫畫小兔的走路示意圖，巧妙地幫助學(xué)生區(qū)別了“繞過(guò)和穿過(guò)”而且兒歌的內(nèi)容也能馬上背出來(lái)了。真是一件一舉兩得的事。
這時(shí)，我為了讓學(xué)生做到活學(xué)活用，出示“小朋友上學(xué)”的畫面，編一首的兒歌。因?yàn)閷W(xué)生理解了“繞過(guò)”、“穿過(guò)”的意思，而且有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維一下子集中起來(lái)，思維非�；钴S，一個(gè)個(gè)搶著發(fā)言。有的說(shuō)：我來(lái)跑步，穿過(guò)馬路，繞過(guò)操場(chǎng)，走進(jìn)教室。還有的說(shuō)：我來(lái)上學(xué)，繞過(guò)菜場(chǎng)，穿過(guò)馬路，來(lái)到學(xué)校。為了對(duì)這些生成的資源進(jìn)行進(jìn)一步的`利用，我把一些編得好的兒歌當(dāng)場(chǎng)打在了大屏幕上，并進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓小朋友們一起讀，小朋友們看著自己的兒歌被老師表?yè)P(yáng)，而且讓大家學(xué)習(xí)，讀起來(lái)也特別認(rèn)真，識(shí)字的面也就進(jìn)行了進(jìn)一步的拓寬。
采蘑菇教學(xué)反思5
《采蘑菇》是西師版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，寫的是一個(gè)生動(dòng)有趣又引人思考的童話故事。課文用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言，將哲理寓于生動(dòng)形象的的`故事中。告訴我們要從小事做起，才會(huì)有收獲。
根據(jù)課文要求，結(jié)合本文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。我將本課安排為兩課時(shí)，而本次我執(zhí)教的是第一課時(shí)。在教學(xué)本課時(shí)。我采用讀一讀，找一找并畫一畫，議一議，說(shuō)一說(shuō)的步驟來(lái)進(jìn)行。上了本節(jié)課，給我感觸最深的是，作為年輕教師。調(diào)控課堂能力和課堂引導(dǎo)能力臺(tái)欠缺,主要表現(xiàn)在：
1、在處理重點(diǎn)問(wèn)題，小白兔采到了蘑菇，而小灰兔沒(méi)采著這個(gè)問(wèn)題上，由于我的引導(dǎo)不當(dāng)，加之總是怕學(xué)生部明白，所以出現(xiàn)了重復(fù)，把學(xué)生和老師本人都搞得很蒙；
2、學(xué)習(xí)了本課你明白了什么道理這里，學(xué)生沒(méi)有完全讀懂課文，所以說(shuō)不出老師期望的答案，老師也不知道怎么去引導(dǎo)學(xué)生，繞了很長(zhǎng)時(shí)間，浪費(fèi)了課堂有效的教學(xué)時(shí)間；
3、在拓展訓(xùn)練問(wèn)題上，由于老師提出的問(wèn)題不太符合學(xué)實(shí)際，學(xué)生理解不了題意，沒(méi)有達(dá)到老師想要的效果。
總的來(lái)說(shuō)，上下來(lái)，有很多的缺點(diǎn)和遺憾，作為新教師，還是要不斷學(xué)習(xí)各種知識(shí)和理論，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)，增強(qiáng)課堂的駕馭能力。才會(huì)給自己少留一些遺憾，學(xué)生也才有更多的收獲。
采蘑菇教學(xué)反思6
《采蘑菇的小姑娘》昨天結(jié)束了，這是一首耳熟能詳?shù)膬焊�，�?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都不陌生，這首歌不僅節(jié)奏明快，還有與朋友分享勞動(dòng)成果的快樂(lè)。孩子們都很喜歡它。
我是用歌曲導(dǎo)入新課的，歡快的節(jié)奏使孩子們的情緒都很高漲，接下來(lái)的備學(xué)，很輕松的就搞定了，簡(jiǎn)直出乎預(yù)料。讀課文和識(shí)記生字詞幾乎沒(méi)費(fèi)什么大的力氣。我本打算第一課時(shí)熟讀課文，識(shí)記生字詞為主，把問(wèn)題拋出，讓優(yōu)等生試著解決問(wèn)題，我檢測(cè)c層的學(xué)生并幫他們鞏固�？墒�，孩子們?cè)谇榫w高漲的情況下，解決的都很好。
面對(duì)這一情況，我及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，檢測(cè)完以后，就開(kāi)始討論問(wèn)題:
1、小姑娘采來(lái)的蘑菇為什么不自己吃？她為什么換來(lái)鐮刀和棒棒糖？
2、你喜歡小姑娘嗎？為什么?很快孩子們合作順利，小手如林，他們認(rèn)為小姑娘賣了蘑菇是換棒棒糖和鐮刀的。接著我就問(wèn)換鐮刀干嘛？有一個(gè)孩子說(shuō)：“她家的鐮刀壞了，需要換一把新的�！绷硪粋�(gè)孩子說(shuō)：“她要用小鐮刀割草呢!”我問(wèn)她為什么割草？孩子就笑了，“她很勤勞，給小豬小兔子割呀！”我又問(wèn)：“你怎么知道她勤勞了？課文中有嗎？你能讀讀嗎？”這個(gè)孩子很準(zhǔn)確的找出相應(yīng)的句子讀了起來(lái)。他剛讀完，又一個(gè)孩子有高舉小手：“老師，我知道他換棒棒糖做什么？”“喔，說(shuō)說(shuō)看？”我充滿期望的望著他。“他跟小朋友分著吃�！蔽揖驼f(shuō)了：“好東西，誰(shuí)不愿留著自己吃��？”“不是，不是，老師，分享是快樂(lè)的.....”孩子們的思維確實(shí)在慢慢的成熟，慢慢地寬泛起來(lái)。他們能夠隨著我的問(wèn)題一步一步達(dá)到預(yù)期的目的，我感到很欣慰。
當(dāng)然也有不滿意的`地方，那就是我課前對(duì)備學(xué)生做的不到位，導(dǎo)致低估了他們的能力，第一課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容如果備學(xué)生到位，不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)出乎預(yù)料的問(wèn)題的，臨時(shí)調(diào)整課堂往往效果不好。所以我要引以為戒。
再有，我的生字詞教學(xué)拓展的有點(diǎn)窄，一個(gè)字讓不僅僅局限孩子們認(rèn)識(shí)，讓他們由此想到別的相似字，還得教會(huì)他們運(yùn)用，由一個(gè)字到會(huì)組幾個(gè)詞再到會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)一句話。這樣既鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫作積累了素材，還增加了識(shí)字量。
還有，課堂語(yǔ)言不夠豐富，比如表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子，語(yǔ)言很是單調(diào)，總是：你真棒！棒極了！你太聰明了......我的話其實(shí)沒(méi)說(shuō)到孩子的心里，每個(gè)人的表?yè)P(yáng)是一樣的，時(shí)間久了，孩子容易麻木。應(yīng)該注意點(diǎn)出他為何而棒，棒在哪里。
講完課，突然我有一種成長(zhǎng)的感覺(jué)，是啊，我也和孩子們一樣成長(zhǎng)！
采蘑菇教學(xué)反思7
�。ㄒ唬┯變菏腔顒�(dòng)的主體。
在今天的體育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒不再是原有的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是圍繞情景“幫兔奶奶采蘑菇”這一主線，進(jìn)行游戲，并自由地表達(dá)與表現(xiàn)，教師只需要適時(shí)、適宜、適度地予以支持、引導(dǎo)。
（二）注重活動(dòng)的整合。
在活動(dòng)的實(shí)施中，我們應(yīng)該多關(guān)注幼兒的多元化智能的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒全面、和諧地發(fā)展的狀況。在“小兔采蘑菇”活動(dòng)中，我充分注意到每一領(lǐng)域的綜合教育作用，以及不同活動(dòng)間的互動(dòng)與滲透。從不同角度運(yùn)用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，觀察，認(rèn)知能力，情感體驗(yàn)均得到發(fā)展。
�。ㄈ┙處熓腔顒�(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、參與者。
在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我善于觀察、分析、解讀幼兒的行為；善于提升、整合幼兒的`經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的探索創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，為幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)；積極的調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，回應(yīng)幼兒生成的活動(dòng)；善于利用各種教育資源開(kāi)展教育活動(dòng)……保證每一個(gè)幼兒在其原有水平上有所提高。
在本次活動(dòng)中，我也看到自己不夠的方面：活動(dòng)中自己的語(yǔ)言提示過(guò)多，阻礙了幼兒的探索欲望；整合數(shù)的時(shí)候應(yīng)注意邏輯性。
采蘑菇教學(xué)反思8
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，主要以直觀形象思維為主。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我努力讓“死”的教材用“活”起來(lái)，是我采取何種教學(xué)方法的主旨。
《采蘑菇》這首兒歌生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如預(yù)期的，學(xué)生很喜歡這首兒歌。但在課文的理解中，對(duì)“繞過(guò)和穿過(guò)”學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)：小兔是怎樣去采蘑菇的？經(jīng)過(guò)了那些地方？然后通過(guò)出示詞語(yǔ)，畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)再現(xiàn)小兔所經(jīng)過(guò)的環(huán)境，再讓學(xué)生指著圖畫說(shuō)說(shuō)小兔從哪里怎么來(lái)到蘑菇地里？原本枯燥的文字內(nèi)容變成了直觀、鮮活的.路線圖。學(xué)生都能積極地參與思維踴躍地想上黑板畫畫小兔的走路示意圖，巧妙地幫助學(xué)生區(qū)別了“繞過(guò)和穿過(guò)”而且兒歌的內(nèi)容也能馬上背出來(lái)了。真是一件一舉兩得的事。
這時(shí)，我為了讓學(xué)生做到活學(xué)活用，出示“小朋友上學(xué)”的畫面，編一首的兒歌。因?yàn)閷W(xué)生理解了“繞過(guò)”、“穿過(guò)”的意思，而且有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維一下子集中起來(lái)，思維非�；钴S，一個(gè)個(gè)搶著發(fā)言。有的說(shuō)：我來(lái)跑步，穿過(guò)馬路，繞過(guò)操場(chǎng)，走進(jìn)教室。還有的說(shuō)：我來(lái)上學(xué)，繞過(guò)菜場(chǎng)，穿過(guò)馬路，來(lái)到學(xué)校。為了對(duì)這些生成的資源進(jìn)行進(jìn)一步的利用，我把一些編得好的兒歌當(dāng)場(chǎng)打在了大屏幕上，并進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓小朋友們一起讀，小朋友們看著自己的兒歌被老師表?yè)P(yáng)，而且讓大家學(xué)習(xí)，讀起來(lái)也特別認(rèn)真，識(shí)字的面也就進(jìn)行了進(jìn)一步的拓寬。
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