獅子教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編幫大家整理的獅子教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
獅子教學(xué)反思1
這是一篇童話故事,主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度:一只小獅子非常勤奮,每天練習(xí)生活的本領(lǐng);另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好,于是,整天懶洋洋地曬太陽(yáng),什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比,以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育,告訴學(xué)生,從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),不能依靠父母。
低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字,教研室多次培訓(xùn)都提出低年級(jí)要做好隨文識(shí)字的任務(wù)。的確一個(gè)詞語(yǔ)孤立起來(lái)是沒(méi)有意義的,只有在一定的.語(yǔ)境中才有它特定的含義。
這節(jié)課我就是本著隨文識(shí)字這一教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的,讓孩子們通過(guò)反復(fù)讀書(shū)體會(huì)詞語(yǔ)含義,通過(guò)理解字詞,識(shí)記字詞讀熟課文。那么我在教學(xué)過(guò)程中,我先讓孩子們借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字,讓他們知道學(xué)習(xí)拼音的目的是識(shí)字,第二,讓他們閱讀課文,進(jìn)行隨文識(shí)字,并采用隨文識(shí)字的方法,讀熟課文,比如在講“刻苦”這一詞語(yǔ)時(shí)我覺(jué)得孩子們不好理解,就讓他們讀課文,然后聯(lián)系上文并通過(guò)圖片體會(huì)小獅子練習(xí)滾撲撕咬時(shí)的表情,想象可能遇到的困難等來(lái)理解刻苦!
獅子教學(xué)反思2
動(dòng)物就是動(dòng)物,它是自然界中的存在。那么應(yīng)該怎樣看待動(dòng)物呢?讓獅子這種“龐然大物”一下子可愛(ài)起來(lái)。本課講述了“我”精心馴養(yǎng)失去母親的小獅子愛(ài)爾莎最終把它送回大自然的事。女作家喬亞當(dāng)遜用極其樸實(shí)平和的語(yǔ)言,細(xì)膩的刻畫(huà)了“我”和愛(ài)爾莎在一起的生活場(chǎng)景。字里行間流露出了“我”對(duì)愛(ài)爾莎的`真誠(chéng)呵護(hù)以及愛(ài)爾莎對(duì)我的無(wú)限依戀。反映了人與動(dòng)物之間的感情,表現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧相處的主題。
本節(jié)課的學(xué)習(xí),除學(xué)習(xí)作者有順序抓特點(diǎn)的觀察方法外,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。但在教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了很多不足,在此感謝領(lǐng)導(dǎo)給我指出錯(cuò)誤,對(duì)我今后的教學(xué)有很大幫助。在今后的教學(xué)中,要不斷的充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階,讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中掌握知識(shí)。
獅子教學(xué)反思3
(一)、反思教學(xué)中師生地位
在教學(xué)中我堅(jiān)持做到“以學(xué)定教”,尊重學(xué)生發(fā)展的主體性,盡量的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō):“做教師的關(guān)鍵是自己替學(xué)生當(dāng)梯子,還是學(xué)生替自己當(dāng)梯子;關(guān)鍵是自己的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力,如何作用到學(xué)生身上,真正讓學(xué)生的情感思想找到土壤,真正讓學(xué)生生命狀態(tài)不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過(guò)程!痹趯W(xué)習(xí)課文第一段時(shí),先結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平談對(duì)獅子的認(rèn)識(shí),再開(kāi)始個(gè)性化的朗讀,從朗讀中讀出對(duì)獅子這一猛獸的認(rèn)識(shí),尊重了學(xué)生獨(dú)特的感知。在分別學(xué)習(xí)各段前,先讓學(xué)生自讀課文,把每一個(gè)閱讀中的學(xué)生作為獨(dú)特的自我。在學(xué)習(xí)課文的3-7段時(shí),采用讓學(xué)生做動(dòng)作“跳起來(lái),吼著、蹦著、翻滾著”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),積極地參與學(xué)習(xí)道獲取知識(shí),從知識(shí)的概括和總結(jié)中頓悟、明白道理,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線、適時(shí)點(diǎn)撥的作用。
(二)、反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
識(shí)字寫(xiě)字時(shí)閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容,是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。導(dǎo)入課題后,我及時(shí)的復(fù)習(xí)生字、生詞,認(rèn)讀生詞、聽(tīng)寫(xiě)從個(gè)別到全部,從再認(rèn)到再現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,同時(shí)又做到讀寫(xiě)分離,落實(shí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)效性。在閱讀中借助語(yǔ)言環(huán)境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點(diǎn)詞在課堂上反復(fù)出現(xiàn),科學(xué)地遵守遺忘記憶規(guī)律,有效地進(jìn)行了識(shí)字教學(xué),達(dá)到了預(yù)期的識(shí)字目標(biāo)。
在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過(guò)程中,兩種不同的學(xué)習(xí)形式:第一次以演為主,第二次以同桌合作學(xué)習(xí)及反饋為主,學(xué)生在自身的實(shí)踐和充分的朗讀中,走進(jìn)了獅子的內(nèi)心世界,讀好了課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段,更體會(huì)到導(dǎo)致兩次不同結(jié)果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文,明白了道理。
(三)、反思教學(xué)策略
俗話說(shuō):“動(dòng)人心者,莫先于情,情不深,則無(wú)以驚心動(dòng)魄!痹诒菊n的開(kāi)始,我設(shè)計(jì)的獅子、兔子當(dāng)考官出場(chǎng)這一情境,打破了復(fù)習(xí)生字詞、回顧課文內(nèi)容開(kāi)始時(shí)的枯燥乏味,將學(xué)生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉(zhuǎn)向課內(nèi),既符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)獅子第二次趕紅螞蟻時(shí),采用同桌合作學(xué)習(xí)的策略,簡(jiǎn)潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫(huà)一畫(huà)”,課堂氛圍因?yàn)楹献餍〗M的形成而活躍起來(lái),又消除學(xué)生在本節(jié)課中途學(xué)習(xí)的疲倦感。生生在互動(dòng)中更加深入地體會(huì)獅子的“惱羞成怒”。學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)如:用“▲”標(biāo)出文中的.動(dòng)詞等也落實(shí)了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
(四)、反思教學(xué)中的不足
童話是文學(xué)作品中一種特殊的藝術(shù)形式。它在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上,通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì);它把許多平凡的常見(jiàn)的人物或動(dòng)物的活動(dòng),編織成絢麗多幻的圖景,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育;孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g(shù)手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而小學(xué)生最樂(lè)于想象,如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應(yīng)用于教學(xué)中,課堂變得更有生命力?梢赃M(jìn)行如下嘗試:
1、結(jié)合文字、巧妙設(shè)問(wèn),展開(kāi)想象
在學(xué)習(xí)課文第二段后結(jié)合文字“躺在草叢中曬太陽(yáng)”和“又疼又癢”設(shè)計(jì)提問(wèn)“這時(shí),獅子會(huì)想什么呢?”;學(xué)習(xí)課文第三段后結(jié)合“跳起來(lái),吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設(shè)計(jì)提問(wèn)“獅子又會(huì)想什么呢?”;在指導(dǎo)3、4大組朗讀完第七段結(jié)合“立即”和“沖走”設(shè)計(jì)提問(wèn)“獅子下水后會(huì)想什么呢?”,把看似三個(gè)同樣的問(wèn)題拋入學(xué)生的腦中,喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶,步步走進(jìn)獅子的內(nèi)心,展開(kāi)想象的翅膀,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維,加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。
2、利用畫(huà)面,啟發(fā)創(chuàng)造性想象
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不是文字的說(shuō)明,且可拓展兒童的想象。”教材中配有一幅形象的插圖,再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的,幾只驚慌失措的小鳥(niǎo)在獅子的頭頂拍打著翅膀。獅子當(dāng)時(shí)“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫(huà)出來(lái)。因此,在教學(xué)中如果可以巧妙利用這副插圖讓學(xué)生觀察河中水花的樣子,小鳥(niǎo)們的動(dòng)作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們?cè)谶|闊的神奇世界里受到思維的訓(xùn)練。
3、利用預(yù)習(xí)、豐富表象,促進(jìn)想象力的發(fā)展
想象是對(duì)客觀事物的反映,表象是想象的重要依據(jù)。想象離不開(kāi)表象,表象越多越有利于想象力的發(fā)展。如果學(xué)生頭腦空空是無(wú)法進(jìn)行豐富的想象的。因此在課前,可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》、閱讀有關(guān)獅子的書(shū)籍,讓孩子在觀察和閱讀中,擴(kuò)大視野,豐富表象,促進(jìn)想象力的發(fā)展。
如果有效地運(yùn)用好“想象”這一教學(xué)法寶,學(xué)生的思維能真正地在童話中跳躍,必定會(huì)讓學(xué)生收獲得更多更多。
獅子教學(xué)反思4
小樹(shù)(撫摸著小獅子的頭,關(guān)心地)說(shuō):“你怎么不學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)?”
懶獅子(拍著胸脯、翹著大拇指,得意洋洋地/驕傲地)說(shuō):“我爸爸和媽媽是林中的大王,憑著他們的地位,我會(huì)生活的很好!”
……
這是我在上《兩只小獅子》一課時(shí),學(xué)生表演添加過(guò)提示語(yǔ)后的課文一小片段。
真是沒(méi)想到,課堂中,學(xué)生能把這么長(zhǎng)的一篇課文讀得津津有味,想想是有原因的。
這節(jié)課中重要的一環(huán)就是給原文添加提示語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課文的不同理解,給人物設(shè)計(jì)了不同的.動(dòng)作,給對(duì)話加上了不同的語(yǔ)氣詞,課文在他們的感悟中變成了童話劇,學(xué)生讀得有趣、讀得有味。面對(duì)自己再創(chuàng)造的成果,學(xué)生讀起來(lái)怎么會(huì)沒(méi)有興趣呢?這也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外,添家提示語(yǔ)可以幫助學(xué)生積累一些詞匯。
在教學(xué)中以讀為主,讀中感悟,還真的能悟出好多東西。
獅子教學(xué)反思5
《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事,且存在著大量的對(duì)話,很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中,我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),以讀為本,讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。
一、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn):
語(yǔ)文課程應(yīng)該是充滿活力的“人性”課堂,是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè)場(chǎng)”,學(xué)生飽滿的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講,更要通過(guò)多種自然活潑的形式,不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣,從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課的學(xué)習(xí)從每個(gè)學(xué)生出發(fā),運(yùn)用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣得到一次又一次激發(fā)。
二、重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn):
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系句子,看看插圖、做做動(dòng)作、反復(fù)誦讀感悟,體驗(yàn)課文的情感,讓學(xué)生從中受到教育,愿意做一個(gè)勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。
三、注重創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn):
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,想象概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉!边@段話足以說(shuō)明了想象力的重要性。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的.,低年級(jí)學(xué)生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花,促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞,重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如在講到懶獅子說(shuō):“我才不去吃那苦頭呢?”時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn),抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象:勤練功會(huì)吃哪些苦頭呢?又如當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起,想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí),我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣?通過(guò)想象擴(kuò)大語(yǔ)文文本的空間,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的多元感受。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,但課堂總是充滿了遺憾啊!在三到六小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中,我對(duì)學(xué)生扶得太細(xì),學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。使得最后寫(xiě)字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),比較倉(cāng)促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
獅子教學(xué)反思6
今天又上了一節(jié)略讀課文,校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課,也給我了很多很好的建議,結(jié)合他的建議我來(lái)說(shuō)一下我的反思。
一、導(dǎo)入:圖片引入,說(shuō)說(shuō)對(duì)兩種動(dòng)物的印象。
。ǚ此迹河捎趯W(xué)生預(yù)習(xí)了課文,對(duì)獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞)
二、初讀:自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,并思考:課文講了一個(gè)什么故事。
。ǚ此迹涸扔袃蓚(gè)學(xué)生各說(shuō)了一半的內(nèi)容,我想找一個(gè)學(xué)生來(lái)把他們說(shuō)的再概括一下,誰(shuí)知道找了兩個(gè)都是在復(fù)述課文,說(shuō)明學(xué)生在審題方面,耳朵還是不都清醒。)
三、再讀:把自己喜歡的自然段多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么或者你為什么喜歡這個(gè)自然段?
(反思:這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由讀,自己獨(dú)立去理解課文,把自己讀懂的進(jìn)行交流。其實(shí)包含了整節(jié)課的`重點(diǎn)難點(diǎn)和詞句積累。但是,由于自己不夠機(jī)智,有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話,有些該體會(huì)的也沒(méi)有很好地進(jìn)行體會(huì)。先是一學(xué)生說(shuō)了最后一個(gè)自然段,一下子把文章的難點(diǎn)就擺出來(lái)了,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解難點(diǎn),由于怕自己說(shuō)的多,還是讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些自然段。有學(xué)生說(shuō)到了第三自然段的比喻句,相機(jī)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)鹿對(duì)自己角的看法;特別是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道她最喜歡5-7自然段,因?yàn)樗懒寺箤?duì)自己的角和腿有了新的看法,其實(shí)這里可以在進(jìn)行比較,學(xué)習(xí)第四自然段,讓學(xué)生知道路對(duì)角和腿的不同態(tài)度,然后轉(zhuǎn)折到為什么會(huì)發(fā)生這種變化,引入獅子的追捕,體會(huì)危急的時(shí)刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用?然后引導(dǎo)學(xué)生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。)
四、感悟:學(xué)習(xí)了這篇文章,你知道了什么或者受到什么啟發(fā)?聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
(反思:學(xué)生都能說(shuō)外表好看不一定有用,難看不一定沒(méi)用;我們要學(xué)會(huì)正確的看待別人和自己等等,但是聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際就沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和挖掘,感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯(lián)系殘運(yùn)會(huì)之類(lèi)的,體會(huì)殘疾人身殘志堅(jiān)的那種精神,對(duì)他們的影響可能會(huì)深入一點(diǎn)。)
五、拓展:比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點(diǎn)。
(經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生還是能得出結(jié)論的,到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感悟,只讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了,都比較淺顯。)
總反思:
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我的思維還是比較有限,思想的高度不夠,想問(wèn)題看問(wèn)題也不夠全面,只著眼于眼前,而很難讓自己跳出來(lái)看世界。自己在聯(lián)系生活實(shí)際方面還是做的不好,還需要多一雙眼睛,多一顆敏銳的心,充分去挖掘一些深層次的東西,而不應(yīng)該貪圖于膚淺。
略讀課文應(yīng)該怎么上?在略讀課文的教學(xué)中,經(jīng)過(guò)不斷地聽(tīng)課和思考,我也大概地總結(jié)出了上面的五步驟,其實(shí)很多時(shí)候我們就喜歡把簡(jiǎn)單復(fù)雜化,何不試試把復(fù)雜簡(jiǎn)單化呢?
獅子教學(xué)反思7
教師用心語(yǔ)記錄得到的是情感、精神的鐫刻,即使非常微小,也會(huì)成為生命中永不褪色的膠片
盛新鳳是我首師大培訓(xùn)班的同學(xué),是全國(guó)有名的特級(jí)教師。
20xx初冬,我們培訓(xùn)班學(xué)員一起游覽盧溝橋。我發(fā)現(xiàn)盛新鳳一邊撫摸著石獅子,一邊念念有詞。我走到她的身邊側(cè)耳一聽(tīng):她竟在跟石頭獅子說(shuō)話,好像在逗一群可愛(ài)的小孩子!
后來(lái),我有幸觀摩了盛老師執(zhí)教的《盧溝橋的獅子》一課。她以精妙的課堂語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)設(shè)計(jì),使這一課成為公認(rèn)的經(jīng)典。
在指導(dǎo)朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里,好像正在熟睡”時(shí),學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有讀出安靜詳和的語(yǔ)氣來(lái),盛老師就在一旁輕輕渲染:“它們都睡著了,可別去吵醒它們呀!誰(shuí)再來(lái)讀讀?”這一指導(dǎo)如行云流水,自然就水到渠成。
在引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí),盛老師這樣啟發(fā):“獅子在做什么游戲?會(huì)怎么說(shuō)?多可愛(ài),我們來(lái)分享他們的快樂(lè)!睂W(xué)生迅速主動(dòng)地和文本進(jìn)行對(duì)話,很快轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行快樂(lè)的體驗(yàn)和感受。
同樣是游覽盧溝橋,有的人舉著照相機(jī)不停地對(duì)著盧溝橋拍照,指望以后上《盧溝橋的獅子》一課做課件用得上。這不能不是說(shuō)有著較強(qiáng)的語(yǔ)文課程資源的意識(shí)?墒且换斡质菐啄,也許他們拍攝的石獅子照片仍然躺在相冊(cè)里,沒(méi)有制成課件。而盛老師卻將它們永遠(yuǎn)地留在自己心靈的`底片上,投影在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上。
或許,拍攝圖片滿足了視覺(jué)上的感觀享受,用心語(yǔ)記錄得到的卻是情感、精神的鐫刻,即使非常微小,也會(huì)成為生命中永不褪色的膠片。
獅子教學(xué)反思8
反思:這是一個(gè)寓言故事,透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;
第二,透過(guò)了解課文的主要資料,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我透過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料,對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的`基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了透過(guò)不同形式的朗讀外,在主要資料的把握上,還透過(guò)主要資料填空、理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
今天聽(tīng)了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后,心里有了很多的想法。課文是一篇故事,它本身就充滿趣味性,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式出現(xiàn)的,照道理應(yīng)該很容易將清楚,是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,總怕她們不懂,總要什么事都幫她們想好,包辦好,為什么不能放手呢?
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗,而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看,可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命,反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹(shù)枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們:所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處,美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞,我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué),或者先簡(jiǎn)單的初步了解,在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí),不要把故事和生字詞生生的分開(kāi)來(lái)學(xué),這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道,一節(jié)課里面,三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘,其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力,因此,生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn),先把學(xué)生吸引到故事中來(lái),然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文,因?yàn)槭莿?dòng)畫(huà)片形式出現(xiàn),學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了,看完后陳老師問(wèn):“同學(xué)們,看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎?”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法,給課文設(shè)置懸念,因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿,小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住,眼看就要被獅子追上的時(shí)候,學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張,生怕鹿被獅子追到,如果這個(gè)時(shí)候老師停一停,問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢?問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀,我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本,朗讀起來(lái)肯定很有感情,等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生:“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎?”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍,順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事?而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了?我想,通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理,而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余去總結(jié)問(wèn)題,得出結(jié)論:每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn),也會(huì)有缺點(diǎn),我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀點(diǎn),讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生,不用牽著她們的鼻子跟著我們走,而我們也可以放開(kāi)她們自己的思維,讓她們有更多思想的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過(guò)程,我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑,因?yàn)樗揪蜎](méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師,我們只能給學(xué)生一條打開(kāi)知識(shí)的鑰匙,讓學(xué)生自己去開(kāi)啟,最終修成正果。
獅子教學(xué)反思9
《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了,回想上課的情形,和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好!一個(gè)月沒(méi)上班了,竟然還能找到上課的感覺(jué)!但“刪繁就簡(jiǎn),讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課,緊扣教材的要求,守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意,借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位,至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣,原來(lái)課還能這樣上!(其實(shí),我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧。
總的來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性,工具性很強(qiáng),還缺少了一些童趣,需要做一些減法,再做一些加法。
一、減法
“看圖猜故事”和“讀連接語(yǔ)”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減!“看圖猜故事”,其實(shí)是課前談話的內(nèi)容,今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課,我讓他們上廁所去了,所以上課鈴聲響了,才全班坐定,于是,這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上!白x連接語(yǔ)”,本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文,有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語(yǔ)”來(lái)自學(xué)的,也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語(yǔ)都束手無(wú)策、無(wú)從下手的樣子,所以多等待了一會(huì)兒,于是,這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆,拖沓了,因此,耗時(shí)太多,影響了后面的教學(xué)時(shí)間。
板書(shū)時(shí)候,特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫(xiě)“鹿”字,“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音,以及“撅嘴”做做動(dòng)作,不是略讀課文教學(xué)的目的所在,更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒(méi)有關(guān)系,所以——減!“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字,我主觀地認(rèn)為:不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤,于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書(shū)空。其實(shí)沒(méi)多大必要!我問(wèn)過(guò)的身邊的同事,他們寫(xiě)這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的,說(shuō)明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性,完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好,要么接受了誤導(dǎo),但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”,一“組織”,雖然耗時(shí)不多,但也是“耗時(shí)”,而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的.!皠蚍Q”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的,學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的,但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞,我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱”和“撅”這兩個(gè)詞,因?yàn)檎酒饋?lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確,字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容,“認(rèn)不清略讀課文教什么”,所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減,我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫(xiě)詞語(yǔ),一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊,同時(shí)也能省時(shí)一小部分。
二、加法
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!苯處熞吧朴谕ㄟ^(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式,溝通課堂內(nèi)外,溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”汪潮教授說(shuō)過(guò),復(fù)述、講故事是語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō),“講故事”是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡的,就是充滿童趣的。因此,本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用——可以加!
第六自然段是文本最吸引人的,本堂課就可以此為“用件”,教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步,把這個(gè)自然段讀順;第二步,指導(dǎo)朗讀,讀出緊張;第三步,學(xué)生看書(shū)試講故事;第四步,學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞(描寫(xiě)小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞)講故事。
具體沒(méi)有操作過(guò),但這樣的設(shè)計(jì),既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”,又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”,既體現(xiàn)工具性,又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性,而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué),那應(yīng)該算是了。
獅子教學(xué)反思10
完成本節(jié)課的教學(xué)后,我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。
1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本,通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,仔細(xì)品味語(yǔ)言,對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造,激發(fā)想象,在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面,去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn),并且模仿課文句式“有的……好像……”說(shuō)話,不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象,也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小,形態(tài)各異,富有情趣。在教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子,發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內(nèi)心,用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動(dòng),去體會(huì)獅子們的趣味和情趣,使獅子們“活”起來(lái)。
存在的問(wèn)題:
1、整堂課的內(nèi)容過(guò)多,使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒(méi)有完全到位,應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí),在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
2、教學(xué)中教師要適當(dāng)放手,采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中,用五句話生動(dòng)地描寫(xiě)了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后,在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀,然后逐句指名讀、說(shuō)、演,教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí),教師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀一兩句后,可以采用自主、合作的方式,放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),
領(lǐng)會(huì)作者想象的妙處,拓寬學(xué)生的思維,以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的.培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。
3、要更有效地使用多媒體,使之起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用,在學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式,充分品味了語(yǔ)言,體會(huì)了獅子栩栩如生的特點(diǎn)后,我展示了盧溝橋獅子的圖片,只讓學(xué)生欣賞了,就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。在這里,應(yīng)結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進(jìn)一步練習(xí)說(shuō)話。這樣,學(xué)生不但能夠形象地理解了課文,也能充分發(fā)揮想象力,發(fā)展了語(yǔ)言能力。
4、要注意加強(qiáng)教師語(yǔ)言的豐富性,善于從多角度從多方位來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,激活學(xué)生的思維。
獅子教學(xué)反思11
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課,這篇課文是一則寓言故事,課文按事情的發(fā)展順序,生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿,接著寫(xiě)到獅子撲來(lái)了,鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了,而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命,課文情節(jié)緊奏,前后對(duì)比分明,語(yǔ)言非常優(yōu)美,在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。作為授課老師,徐老師對(duì)寓意的感觸頗深:現(xiàn)在的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮,而往往忽視了心靈的美好;蛘咚麄兛傁矚g找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn);谶@些因素,徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象。
葉圣陶曾提出:“就教學(xué)而言,精讀是主體略讀是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng),期其自得”。所以,略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是:抓重點(diǎn),學(xué)運(yùn)用。
經(jīng)科組討論分析得出:這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教授課文時(shí),讓學(xué)生初知課文的大意,無(wú)需字斟句酌,只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解課文即可。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)理解課文。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握,同時(shí)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑踴躍、喜愛(ài)表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn),徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo):
第一、通過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要內(nèi)容。
第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ),邊讀邊想來(lái)讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì),帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來(lái)朗讀課文。
第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理,那就是要全面地看到事物,全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下,它卻有存在的價(jià)值,從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法,初步受到科學(xué)的思想方法的教育。
有了以上的目標(biāo)把握,我們便開(kāi)始了第一次授課。課堂上,徐老師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生們置于美麗的童話故事之中:“在茂密的叢林中生活著很多可愛(ài)的小動(dòng)物,其中有一只漂亮的鹿,它非常的想和大家做朋友,今天老師把它請(qǐng)到了課堂上,大家歡迎它嗎?(出示鹿的圖片,在小鹿身上,最吸引你的是什么?生回答:角)鹿也從認(rèn)為自己的角很美,可是經(jīng)歷了一件事情后,它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢?這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事!睂W(xué)生自然進(jìn)入課文。接著,徐老師便放手讓學(xué)生自己讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出問(wèn)題,讀出自己的感受。自由讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂(lè)讀等,在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后,學(xué)生讀得有聲有色,朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示,學(xué)生大都能說(shuō)出:“美麗的東西不一定有用,難看的東西也會(huì)有他的用處”等類(lèi)似的話。看來(lái)通過(guò)多讀,學(xué)生對(duì)于寓意還是有一定的把握。但更深層次的話,尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講,舉手的學(xué)生則少了很多,回答面也顯得比較狹窄。看來(lái),我們不應(yīng)該把課文與生活,特別是與學(xué)生實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)。要多運(yùn)用從書(shū)中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)孩子了解、理解我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境,懂得做人、為人的方法。不能讓書(shū)本上的知識(shí)成為死的,要想方設(shè)法使它“活”起來(lái)。
基于此,我們進(jìn)行了改進(jìn),決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去。
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀是他個(gè)性化的行為,學(xué)生作為生命的個(gè)體,他是帶著自己獨(dú)特的感受,獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的,在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本,理解文本,在交流中來(lái)欣賞文本,進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物,以及文本本身,最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本,走進(jìn)生活。
在本次的教學(xué)當(dāng)中,徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系,采用以讀為本的教學(xué)方法,讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)感悟文本,在悟中來(lái)明理,具體的教學(xué)思路有三點(diǎn):
第一、形象展示,問(wèn)題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始,我便將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你,然后老師話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原來(lái)的一些看法,那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀,感悟交流,理解故事中所蘊(yùn)含的道理。我們知道學(xué)生對(duì)文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上,在本課的教學(xué)當(dāng)中,我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的.全過(guò)程,通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí),具體說(shuō):第一讀就是讓孩子們自由地讀,讓他們掃清字詞障礙;第二讀就是引讀,檢查學(xué)生課文讀通的情況,老師通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛,讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事,了解寓言故事的主要內(nèi)容;第三讀就是細(xì)讀,讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想,帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”要讀出自我欣賞,自我贊美的感情。而對(duì)腿,則是不滿和報(bào)怨:“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒,通過(guò)自由讀,指名讀,分男女生讀等多種形式,更加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè),把學(xué)生帶入故事的情景,理解故事所蘊(yùn)含的道理;第四讀就是品讀,賞析文中的佳句,并把它積累下來(lái)。
第三、注重積累,走進(jìn)生活,學(xué)用結(jié)合。我們知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程,必須厚積而薄發(fā),我想沒(méi)有積累,就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中,我和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái),結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合,積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理,:物各有所長(zhǎng)、所短,不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用,美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物,全面地看待他人,我想這樣,讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)在生活當(dāng)中真正的意義。
然而,教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影,教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí),就是一堂課下來(lái),滿滿當(dāng)當(dāng),顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用,結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導(dǎo)、參與、干涉的環(huán)節(jié)過(guò)多,剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時(shí)間。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。所以,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第三次教學(xué),我們?cè)谖×说谝淮蔚摹案」饴佑啊焙偷诙蔚摹皾M堂灌”的教訓(xùn),學(xué)會(huì)恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間段。略讀課文教學(xué)課堂的程序可以讓學(xué)生通過(guò)多種的朗讀形式圍繞課文前的提問(wèn)來(lái)自讀課文,然后匯報(bào)交流,非常有效率。如:對(duì)它的角和腿是怎樣看待的?后來(lái)鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢?一堂課下來(lái),學(xué)生以老師的主要提問(wèn)為依托,完成了對(duì)全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。而且語(yǔ)言的朗讀積累、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個(gè)問(wèn)題過(guò)程中完成的,沒(méi)有了平時(shí)的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo),聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō):好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō):好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭,不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有同學(xué)說(shuō)自己明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,但有時(shí)并不一定美,要看他的心是不是也很好,內(nèi)在美才是真正的美。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的,我們不要被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書(shū)體會(huì)啊,學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我們感動(dòng),而平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的寓意揭示:每個(gè)人都會(huì)有短處,可是在不同的情況下面,短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處。
《獅子和鹿》這篇略讀課文是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升,是學(xué)習(xí)的拓展與延伸,溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系?傊,略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,只要教學(xué)得法,它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小,因而,略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究,不足之處還有許多。還請(qǐng)各位同仁多提寶貴建議,我們將繼續(xù)努力,使它日臻完善。
獅子教學(xué)反思12
《盧溝橋的獅子》是一篇看圖學(xué)文。這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來(lái),從而體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智,感受祖國(guó)文化的燦爛。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注意了圖文緊密結(jié)合這一“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn),除了課文中的兩副插圖外,還從網(wǎng)上收集補(bǔ)充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說(shuō)圖意,層層深入,把語(yǔ)言的理解和積累結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生品讀感悟,將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)完本課,反思整個(gè)教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、引導(dǎo)學(xué)生想象,對(duì)課文進(jìn)行更深的挖掘與理解。
本課的重點(diǎn)在第二自然段,描寫(xiě)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。在這一部分,我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間,讓學(xué)生找出文中幾種形態(tài)的獅子后,結(jié)合“好像……”后面的聯(lián)想部分展開(kāi)想象。讓學(xué)生把自己的想象具體表達(dá)出來(lái)。如有的學(xué)生想到了“水聲淙淙,好象美妙的音樂(lè),小獅子陶醉了!庇械南氲搅恕按螵{子好象太用力了,小獅子疼的直叫喚。”接著讓學(xué)生看第二自然段末尾的省略號(hào),明白還有好多獅子的形態(tài)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生想象課文外的獅子的形態(tài),這時(shí),有的學(xué)生想了有發(fā)怒的獅子,奔跑中的獅子,酣睡中的獅子…….,這樣就拓寬了學(xué)生的思維。
二、朗讀形式多樣,讓學(xué)生在讀中有所感悟。
語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生邊看邊朗讀,邊朗讀邊想象,主要采用永了學(xué)生自讀、小組讀、齊讀和老師范讀、引讀的朗讀形式,讓學(xué)生體會(huì)出欣賞、贊美之情,再采用比賽讀、表演讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)生讀的過(guò)程中,注意及時(shí)地評(píng)價(jià),不斷地鼓勵(lì),恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),從而把讀、議、思有機(jī)地結(jié)合在一起。
三、課堂上采用表演的形式,激發(fā)學(xué)生的興趣。
《盧溝橋的獅子》這篇課文主要寫(xiě)的是盧溝橋上大大小小不一,形態(tài)各異的獅子,作者通過(guò)想象將石獅子寫(xiě)的.活靈活現(xiàn),栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解,因此,在課堂上我采取了學(xué)生喜愛(ài)的表演方式,通過(guò)個(gè)別的,集體的表演,加深了學(xué)生的理解又活躍了課堂的氣氛。以上就是我從這節(jié)語(yǔ)文課中得到的一些體會(huì)。
在今后的教學(xué)中,我將更深入的學(xué)習(xí)新課程理念,爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
獅子教學(xué)反思13
本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注意了圖文緊密結(jié)合這一“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn),除了課文中的兩副插圖外,還從網(wǎng)上收集補(bǔ)充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說(shuō)圖意,層層深入,把語(yǔ)言的理解和積累結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生品讀感悟,將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教學(xué)完本課,反思整個(gè)教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、引導(dǎo)學(xué)生想象,對(duì)課文進(jìn)行更深的挖掘與理解。本課的重點(diǎn)在第二自然段,描寫(xiě)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。在這一部分,我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間,讓學(xué)生找出文中幾種形態(tài)的獅子后,結(jié)合“好像??”后面的聯(lián)想部分展開(kāi)想象。讓學(xué)生把自己的想象具體表達(dá)出來(lái)。如有的學(xué)生想到了“水聲淙淙,好象美妙的音樂(lè),小獅子陶醉了。”有的想到了“大獅子好象太用力了,小獅子疼的直叫喚!苯又寣W(xué)生看第二自然段末尾的省略號(hào),明白還有好多獅子的形態(tài)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生想象課文外的獅子的形態(tài),這時(shí),有的學(xué)生想了有發(fā)怒的獅子,奔跑中的獅子,酣睡中的獅子...這樣就拓寬了學(xué)生的思維。
二、朗讀形式多樣,讓學(xué)生在讀中有所感悟。 語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生邊看邊朗讀,邊朗讀邊想象,主要采用永了學(xué)生自讀、小組讀、齊讀和老師范讀、引讀的朗讀形式,讓學(xué)生體會(huì)出欣賞、贊美之情,再采用比賽讀、表演讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)生讀的過(guò)程中,注意及時(shí)地評(píng)價(jià),不斷地鼓勵(lì),恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),從而把讀、議、思有機(jī)地結(jié)合在一起。
三、課堂上展示學(xué)生收集的資料,激發(fā)學(xué)生的興趣。《盧溝橋的`獅子》這篇課文主要寫(xiě)的是盧溝橋上大大小小不一,形態(tài)各異的獅子,作者通過(guò)想象將石獅子寫(xiě)的活靈活現(xiàn),栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解,因此,在課堂上我展示學(xué)生收集的資料,加深了學(xué)生的理解又活躍了課堂的氣氛。
不足之處:專(zhuān)家評(píng)價(jià),我在理解教材上還有所欠缺,重點(diǎn)不夠突出。在教學(xué)中要交給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法,指導(dǎo)學(xué)生理解文本,要了解作者的意圖。
在今后的教學(xué)中,我將更深入的學(xué)習(xí)新課程理念,爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
總之,在這次“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬(wàn)家”的活動(dòng)中,我受益匪淺,給我以后的教學(xué)工作更指明了努力的方向。我會(huì)一如既往的不斷向同行們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)﹗
獅子教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)三次的試講,在設(shè)計(jì)上一次比一次合理,感覺(jué)也一次比一次良好,可是,想象是美好的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的!賽課這天,我自信滿滿地走上講臺(tái)卻筋疲力盡地走下講臺(tái),我頓時(shí)覺(jué)得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子,于是寫(xiě)下此反思,希望通過(guò)多動(dòng)腦筋能變成那只聰明的兔子!
本課是一篇充滿童真童趣的童話故事,“獅子”和“兔子”是兩種強(qiáng)弱對(duì)比十分鮮明的動(dòng)物,我的總體設(shè)想是借助故事情節(jié),通過(guò)朗讀感受,啟發(fā)學(xué)生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問(wèn)題的,要靠動(dòng)腦筋想辦法來(lái)解決問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了四個(gè)層面的教學(xué)環(huán)節(jié),希望通過(guò)層層深入,達(dá)到教學(xué)目的。
第一層面的設(shè)計(jì)是:先讓學(xué)生從整體上感知這篇課文的內(nèi)容,鞏固生詞和詞語(yǔ),能正確、流利、有感情地朗讀課文。
在落實(shí)第一層面時(shí),我開(kāi)課時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅了,還有整頓紀(jì)律的語(yǔ)言出現(xiàn),與童話的氛圍相悖,影響了開(kāi)課的氣氛,導(dǎo)致開(kāi)局不利并且浪費(fèi)了時(shí)間,給人節(jié)奏拖沓之感。
以后開(kāi)課應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,以激發(fā)興趣和熱情為目標(biāo),語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔,節(jié)奏要快!
第二層面的設(shè)計(jì)是:充分利用課文內(nèi)容提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)語(yǔ)言美。
在落實(shí)第二層面時(shí),首先我拋出的第一個(gè)問(wèn)題是:你覺(jué)得這是一只怎樣的.獅子?要求:自己找到相關(guān)的句子讀一讀再回答。而學(xué)生的具體表現(xiàn)是:一、沒(méi)有自讀句子的聲音,甚至還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有去認(rèn)真的找句子,而個(gè)別學(xué)生,還沒(méi)去讀句子就已經(jīng)舉手了;二、學(xué)生的發(fā)言反饋也表現(xiàn)出對(duì)文本的把握能力不全面。一生沒(méi)找到第一段的句子,而是由后面整個(gè)情節(jié)總結(jié)出這是一只“愚蠢”的獅子,另外抽了3、4個(gè)學(xué)生都回答的第一段后半部分描寫(xiě)到的“自以為是”,而“力氣大、脾氣大”的特點(diǎn)很久都沒(méi)找出來(lái)。而我的指導(dǎo)也出了問(wèn)題,首先,第一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)地方讓我有點(diǎn)著急了,然后很多個(gè)學(xué)生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學(xué)順序,于是我取消了對(duì)后半句的朗讀指導(dǎo),而對(duì)“力氣大、脾氣大”的朗讀指導(dǎo)也是草草結(jié)束了。
在其后的問(wèn)題反饋中,學(xué)生依然出現(xiàn)了一些對(duì)老師問(wèn)題理解不明晰的情況,如對(duì)“又疼又癢”一詞病字旁的認(rèn)識(shí),抽了兩個(gè)學(xué)生才總結(jié)出病字旁來(lái),師生配合著實(shí)不夠默契了。
其后對(duì)“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強(qiáng)及格吧,也許是因?yàn)榍懊鎯蓚(gè)環(huán)節(jié)有些拖沓,學(xué)生的熱情不高但還算配合。
最后幾個(gè)問(wèn)題由于時(shí)間不夠用了,倉(cāng)促地完成了,效果可想而知。
這個(gè)層面出現(xiàn)如此多問(wèn)題,究其根本原因還是要?dú)w結(jié)到一點(diǎn):老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還不夠,如朗讀的整齊動(dòng)作和姿勢(shì),聽(tīng)問(wèn)題和別人回答的能力,還有課堂常規(guī)的訓(xùn)練等,這些因素都對(duì)課堂效率和氛圍很有影響,以后這些訓(xùn)練我應(yīng)該重視起來(lái),天天抓時(shí)時(shí)抓。另外還要修煉自己的語(yǔ)言,力求簡(jiǎn)潔,明確。
第三層面的設(shè)計(jì)是:充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)以學(xué)生為主體的模式,通過(guò)讀讀、議議,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,有感情地讀文。
在落實(shí)過(guò)程中的問(wèn)題是:學(xué)生自主想象的語(yǔ)言比較貧乏,平時(shí)的積累不夠,對(duì)想象內(nèi)容的描述很多都局限于用詞語(yǔ),用完整而豐富的句子很少。在以后的工作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積累的表達(dá)能力的培養(yǎng)。
第四層面的設(shè)計(jì)是:通過(guò)文道結(jié)合,讓學(xué)生獲得啟示,懂得在遇到問(wèn)題時(shí),不能光憑蠻力和發(fā)脾氣,應(yīng)該冷靜思考,找出解決問(wèn)題的辦法。
這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間倉(cāng)促的情況下草草解決,其實(shí),如果時(shí)間不夠,可以放到下節(jié)課,不應(yīng)該拖堂強(qiáng)行收尾,這樣效果也不好。
獅子教學(xué)反思15
《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事,且存在著大量的對(duì)話,很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中,我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),以讀為本,讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
興趣才是的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容,他們才愿樂(lè)學(xué)。
本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿?lái)引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。”因而,整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中,他們始終以主人翁的姿態(tài),盡力幫獅子?jì)寢尩拿。這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。又如:在鞏固識(shí)字時(shí),我設(shè)計(jì)了摘水果的游戲。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對(duì)生字的再認(rèn)。
二、以讀為本,在朗讀中感悟。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的行為,不應(yīng)以教師的分代替
學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本,以讀促學(xué)”的教學(xué)方法,充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。
如:學(xué)習(xí)課文時(shí),我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶。想取一個(gè)合適的名字,那就得讀書(shū),而且還要認(rèn)真地讀,得讀出小獅子的特點(diǎn)。這樣無(wú)須教師多余的講解,學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的`體會(huì)、感悟中。而后,又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字后,為了“自圓其說(shuō)”
必須為自己所取的名字找個(gè)合適的理由。此時(shí),他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì)的過(guò)程。因?yàn)橹挥性僮x書(shū),從書(shū)中找句子、找詞語(yǔ),并讀讀想想。才能把自己的理由用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。少了教師繁瑣的講解,學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了,何樂(lè)而不為呢?
三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn),發(fā)展想象力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的想象
概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉!边@段話足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花,促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞,重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如:在講到懶獅子說(shuō):“我才不去吃那苦頭呢?”時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn),抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象:它不想吃哪些苦頭呢?又如:當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起,想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí),我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣?
可是,本課時(shí)在內(nèi)容的安排上偏多。以致在識(shí)字教學(xué)時(shí)不夠到位,沒(méi)能注重字音、字形的分析,學(xué)生的識(shí)字鞏固率不高。其實(shí),應(yīng)適當(dāng)減掉一些識(shí)字量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文存在大量對(duì)話,朗讀對(duì)話是本節(jié)課的重點(diǎn)?稍谥笇(dǎo)朗讀時(shí)卻有無(wú)從下手的感覺(jué)。
總覺(jué)四句話的指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào),讓學(xué)生讀讀評(píng)評(píng)也沒(méi)取得多大實(shí)效。學(xué)生想象說(shuō)話時(shí),小朋友思路不夠開(kāi)闊,教師也沒(méi)能及時(shí)地引導(dǎo),以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí),而在于日積月累,努力把握每一節(jié)課,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí),是我努力的方向。
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