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《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-30 16:16:07 教學(xué)反思 我要投稿

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思集錦15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思集錦15篇

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

  一、以畫(huà)見(jiàn)悟,畫(huà)出情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

  二、同中求異,注重積累

  剛開(kāi)始上課,我就問(wèn)學(xué)生:“剛才聽(tīng)老師講課時(shí),我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo),你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí),我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色?你還能換個(gè)詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……我又說(shuō):“你們的詞匯真豐富。那書(shū)中用的是哪個(gè)詞?(板書(shū):羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮,在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ),而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。這也就在求同中求異,求異中求佳。

  三、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

  如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化!薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人!薄跋旅媛(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)!痹谝粋(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  四、讀寫(xiě)結(jié)合,寫(xiě)出興趣

  模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的`局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位?梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

  雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。比方說(shuō),讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí),學(xué)生因?yàn)槟懶、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面,出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒(méi)有及時(shí)改為組內(nèi)介紹,只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)、見(jiàn)風(fēng)駛舵,提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2

  【教學(xué)設(shè)計(jì)方面】

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言,然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì),使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人,富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運(yùn)用的'基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫(xiě),但由于忽略了對(duì)“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對(duì)句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。

  【學(xué)生活動(dòng)方面】

  擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問(wèn),緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng),語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖,通過(guò)還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過(guò)語(yǔ)言重組和表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動(dòng)中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì),并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。

  【教師技能方面】

  善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生,在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮,使課堂充滿了活力。美中不足的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授,例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子?問(wèn)得精彩!可惜老師始終沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的好時(shí)機(jī)。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力,開(kāi)放性的現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì)認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3

  本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí),重難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句,重點(diǎn)詞,重點(diǎn)字的方法,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě),讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷與翠鳥(niǎo)本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的,讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),為了完成本節(jié)課的目標(biāo),我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué):

  一、激趣導(dǎo)入,上出情趣。

  如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑,教學(xué)中,我以學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入,學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥(niǎo)格外的喜歡,讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥(niǎo)并在全班進(jìn)行介紹,上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂,學(xué)生在介紹翠鳥(niǎo)的過(guò)程中,提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥(niǎo),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫(xiě)作的順序,而這個(gè)翠鳥(niǎo)圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在下面理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的過(guò)程中,將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷是與翠鳥(niǎo)本身的特點(diǎn)是密不可分的。

  二、自主思考,合作探究

  整節(jié)課,我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

  首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段,哪些地方讓你感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)十分敏捷,用~~~~畫(huà)一畫(huà)。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后,學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)如何敏捷。

  從“翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著水面疾飛,飛著飛著,一眨眼的工夫,又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中,通過(guò)“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道,翠鳥(niǎo)飛行技巧的高超,疾飛,說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行的速度極快,在這么快的速度下還是貼著水面飛,可見(jiàn),翠鳥(niǎo)的飛行技巧高超,從而襯托出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)非常敏捷。通過(guò)“一眨眼、輕輕地”,這兩個(gè)詞,可以體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作十分敏捷。一眨眼,2秒鐘,翠鳥(niǎo)就“輕輕地”落在了葦稈上,這個(gè)輕輕地,可以體會(huì)出翠鳥(niǎo)飛得這么快、這么急,都沒(méi)有一絲累意,還能輕輕地落在葦稈上,翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷。

  又如:盡管小魚(yú)是那樣的機(jī)靈,只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。通過(guò)“悄悄、難以逃脫”等詞,我知道不管小魚(yú)怎么的不出聲響,還是不能幸免遇難。說(shuō)明翠鳥(niǎo)不僅有銳利的`眼睛,還有敏捷的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到,這句話通過(guò)小魚(yú)的無(wú)比機(jī)靈,可還是無(wú)法逃脫翠鳥(niǎo)的捕捉,反面襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的敏捷。

  還有“小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn),翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去!边@句話中“隱約可見(jiàn)、蹬開(kāi)、箭一樣”這幾個(gè)詞,我體會(huì)到,小魚(yú)似有似無(wú)的時(shí)候,翠鳥(niǎo)就行動(dòng)了,蹬開(kāi)葦稈,像“箭”一樣,可以想象翠鳥(niǎo)的速度是多么的快。

  文中最后一句“剎那間,它叼起一條小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!蓖ㄟ^(guò)“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個(gè)詞,我體會(huì)到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度之快,魚(yú)被捕走了,翠鳥(niǎo)往遠(yuǎn)處飛走了,但是翠鳥(niǎo)出發(fā)時(shí)蹬開(kāi)的葦稈還在搖晃,魚(yú)兒被捉走了,那的水波還在蕩漾,可見(jiàn),翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這個(gè)過(guò)程是多么的迅速,行動(dòng)是多么的敏捷。

  三、讀學(xué)結(jié)合,增強(qiáng)語(yǔ)文味道。

  通過(guò)上面一系列的學(xué)生的交流以及討論,讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。緊接著,我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的深刻理解,以填空的形式,讓學(xué)生填寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞,并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥(niǎo)圖,說(shuō)一說(shuō),翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作之快與翠鳥(niǎo)本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系,讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后,我讓學(xué)生看了一段視頻,了解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快,并自己進(jìn)行了配音朗讀,我覺(jué)得我親身朗讀,讀出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷,讀出我的感受,同時(shí)也在感染學(xué)生,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,看的入神,我覺(jué)得這是一堂語(yǔ)文味濃厚的課堂。

  最后,我用一段翠鳥(niǎo)生活特點(diǎn)、捕魚(yú)之快、捕魚(yú)特點(diǎn)的課外知識(shí)進(jìn)行引讀,我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句,讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟,讀中理解。

  四、理解情感,升華

  我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥(niǎo)的氛圍當(dāng)中,我問(wèn)學(xué)生,你們喜歡這只翠鳥(niǎo)嗎?學(xué)生答喜歡,那么小作者和你們一樣,小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”,小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。

  五、優(yōu)勢(shì)與不足

  優(yōu)勢(shì):

  1、嘗試新的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式,并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。

  2、導(dǎo)入新穎,學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖,不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),也是本節(jié)課的一條線索。

  3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中。

  4、引讀,我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,讓學(xué)生讀文本,讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。

  不足:

  1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,今后還需進(jìn)行探討。

  2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上,我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà),可能效果會(huì)更好。

  3、學(xué)生交流的并不深刻,在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生質(zhì)疑不多,可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,思路不開(kāi)闊,可能是預(yù)習(xí)不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學(xué)中,繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4

  《翠鳥(niǎo)》是六冊(cè)語(yǔ)文的一篇精讀課文,主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

  1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫(xiě)了什么。然后,通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。

  2、指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地!、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化!薄拔覀冞M(jìn)行小組比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人!薄跋旅媛(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)!痹谝粋(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶。

  此外,讓學(xué)生以畫(huà)見(jiàn)悟,畫(huà)出情趣。小學(xué)生思維的.特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;

  二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;

  三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

  另外,我還讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合,寫(xiě)出興趣。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位?梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5

  《翠鳥(niǎo)》抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的,然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí),我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行:

  一、以趣促讀,讀出情趣

  如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入,確實(shí)起到積極作用。

  我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)補(bǔ)充課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的`積極性,讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”,在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

  如第二自然段:“盡管小魚(yú)是那樣機(jī)靈,只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí),小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn),翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去。剎那間,叼起一條小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀,師給予提示:“悄悄地”讀輕聲,“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚(yú)的“機(jī)靈”!氨M管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞,讀得重一些。動(dòng)詞:蹬、叼、貼、飛需讀得重,整個(gè)捉魚(yú)的一句都要快讀。最后一句:只有蘆葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈,翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。

  再如第三自然段:老漁翁看了看我們說(shuō):“孩子們,你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里嗎?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面又很深,不容易逮!”應(yīng)該讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣,讓學(xué)生比一比,誰(shuí)的語(yǔ)氣最像老爺爺?shù)恼f(shuō)的話?

  二、自主選擇,合作探究

  在學(xué)生初讀課文,知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么,以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法,選擇自己最喜歡的內(nèi)容,獨(dú)自或自選合作伙伴,進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如:第一自然段,寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上,背上和腹部羽毛的顏色呢?學(xué)生們合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng),進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。

  在第二自然段里,描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)?梢龑(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來(lái)合作探討、理解:動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)!皠(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么,“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么?因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際:在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái),什么時(shí)候該安靜?

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

  第六冊(cè)5課《翠鳥(niǎo)》一文,備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),決定采用課件,結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

  課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng),培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

  學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí),我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面,借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的`鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影,魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了,對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句:“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。

  之后的第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示,感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累,課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了,拓展了其知識(shí)面,滲透了審美和思想教育。

  教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入,確實(shí)起到了上述作用。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7

  《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致,描寫(xiě)生動(dòng),主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  課文共有四個(gè)自然段,第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形,二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn),第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。

  在教學(xué)中,我緊抓三步:

  1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期,這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中,我抓住一至三自然段為重點(diǎn),首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前,引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫(xiě)《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí),作者的.寫(xiě)作順序,而后放手學(xué)生自讀,帶著問(wèn)題,往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟,只有學(xué)生讀準(zhǔn)了,讀會(huì)了,才會(huì)去思考,才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在,理清寫(xiě)作的順序,抓住各部分的特點(diǎn),最后達(dá)到感悟升華。

  2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律,促表象思維為理性思維,讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比較淺,所學(xué)知識(shí)有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生,但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo),所以僅憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生雖有嘗試的興趣,但因剛開(kāi)始接觸,缺少方法與經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)作前往往不會(huì)觀察,寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。

  針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況,在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì),逼真地展示翠鳥(niǎo)形象,突出作者的觀察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn),可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

  3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累,比書(shū)寫(xiě),比正確率,比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8

  《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊(cè)的一篇精讀課文。文中,作者對(duì)翠鳥(niǎo)細(xì)致、形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)外形的美麗和捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作的靈敏、神速。“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文值得學(xué)習(xí)的地方。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí),按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運(yùn)用了比喻手法,寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“疾飛”,“剎那間”等詞句的描寫(xiě),表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,給人親眼所見(jiàn)之感。本課的文字優(yōu)美,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和指導(dǎo)寫(xiě)作的好范文。同時(shí),本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”:告訴學(xué)生喜歡一種動(dòng)物,就要愛(ài)護(hù)它。

  在教學(xué)過(guò)程中,我采用了如下方法:

  一、以畫(huà)促悟,激發(fā)情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),三年級(jí)學(xué)生更是如此,但是學(xué)生并沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)這種鳥(niǎo)。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:

  一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;

  二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;

  三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情、生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

  二、以趣促讀,讀出情趣

  教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為適時(shí)地引入課件,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入,確實(shí)起到積極作用。

  為此,我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)出示課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷,再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性,讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”,在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強(qiáng)其愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

  如第二自然段:“盡管小魚(yú)是那樣機(jī)靈,只悄悄地把頭露出水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí),小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn),翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去。剎那間,叼起一條小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀,教師給予提示:“悄悄地”讀輕聲,“吹了個(gè)小泡泡”也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚(yú)的“機(jī)靈”!氨M管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞,讀得重一些。動(dòng)詞:蹬、叼、貼、飛需讀得重,整個(gè)捉魚(yú)的這一句都要快讀。最后一句:只有蘆葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈,翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的.快。

  三、自主選擇,合作探究

  讓學(xué)生自由讀課文,知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么,以此激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法,選擇自己最喜歡的內(nèi)容,獨(dú)自或自選合作伙伴,進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如:第一自然段,寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上,背上和腹部羽毛的顏色呢?學(xué)生們合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng),進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。

  在第二自然段里,描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)?梢龑(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來(lái)合作探討、理解:動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)。“動(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么,“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么?因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際:在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái),什么時(shí)候該安靜?

  四、展示交流,加深理解

  讓畫(huà)翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí),按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí),也須依靠書(shū)本落實(shí)到每句每詞,這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9

  今天教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課,心情較愉悅,大部分學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真,我付出的也開(kāi)心。學(xué)習(xí)第三段翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí),我突然想給孩子們講道理了。“像翠鳥(niǎo)一樣專注,你就是捕魚(yú)能手。不好好學(xué)習(xí),將來(lái)你就有可能抓不到魚(yú)!

  先放翠鳥(niǎo)圖片,介紹幾種翠鳥(niǎo)。把學(xué)生引入情景,自讀課文,第一段學(xué)生匯報(bào)講了什么?(在學(xué)生自讀時(shí),巡視、探討。都從哪些方面描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形。)生“第一段講了翠鳥(niǎo)的外形。”“找生讀一段前兩句。直接解決泡泡里的話“鮮艷”的意思。生“多”師:“什么多?”生:“翠鳥(niǎo)顏色多”“下文翠鳥(niǎo)身上顏色是挺多,但僅僅是顏色多不能說(shuō)明鮮艷!鄙吧识喽髁。”下面根據(jù)作者的描寫(xiě)順序結(jié)合課件看一看。

  “頭巾、襯衫、外衣這幾個(gè)詞你看出了什么?”生“運(yùn)用了擬人的修辭手法!薄笆菙M人和比喻,作用是什么?”生“更加生動(dòng)、有趣!睅熂m正“是生動(dòng)形象。可我完全可以換個(gè)詞,我說(shuō)它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊!鄙聊,似乎是沒(méi)理解。換種方法問(wèn):“襯衫、頭巾、外衣都是誰(shuí)穿的?”生“人!薄盀槭裁匆萌说奶卣鲗(xiě)鳥(niǎo)呢?”我的本意是希望孩子們能說(shuō)出“作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo),把翠鳥(niǎo)當(dāng)朋友,所以用人的特征寫(xiě)!钡蟾攀俏业囊龑(dǎo)語(yǔ)有問(wèn)題,這一塊沒(méi)出來(lái),我說(shuō)了答案。很懊悔,備課時(shí)應(yīng)該在我的語(yǔ)言上多琢磨的,這是遺憾。

  不過(guò)其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點(diǎn)。我讓學(xué)生回答匯報(bào)。同學(xué)們很積極。這樣也有利于學(xué)生背誦,同時(shí)在板書(shū)上也要有體現(xiàn)。(翠鳥(niǎo),大括號(hào),顏色-鮮艷身形-小巧爪子-銳利眼睛-透亮嘴巴-尖長(zhǎng))其實(shí),翠鳥(niǎo)捕魚(yú)技巧之所以高超,與它的身體構(gòu)造是分不開(kāi)的。但剛開(kāi)始問(wèn)學(xué)生“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)厲害與它的`特點(diǎn)有關(guān)嗎?”孩子毫不猶豫“無(wú)關(guān)!薄昂,我們接著看,驗(yàn)證驗(yàn)證!

  “翠鳥(niǎo)飛得那么急,又突然間停下來(lái),說(shuō)明它怎樣?”生“飛得速度快。”“那你跑50米后能急剎車,立刻停止嗎?”生“不能!薄澳谴澍B(niǎo)就能輕輕地停住,說(shuō)明它?”生“靈巧、敏捷。”“為什么呢?”(手指板書(shū))生“因?yàn)榇澍B(niǎo)身形小巧,爪子銳利。”(板書(shū):動(dòng)作-靈巧、敏捷)“因?yàn)榇澍B(niǎo)嘴巴又尖又長(zhǎng)所以能叼魚(yú)!弊詈蠛⒆觽兞私饬耍捍澍B(niǎo)的外形特點(diǎn)直接導(dǎo)致他會(huì)成為捕魚(yú)高手,然后用箭頭把外形的板書(shū)導(dǎo)向動(dòng)作的板書(shū)……

  今后得多思考,想的全面點(diǎn)。把課堂預(yù)設(shè),多發(fā)情況考慮周全。在提問(wèn)、引語(yǔ)上要斟酌,不能讓學(xué)生模棱兩可。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10

  語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此,我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛,使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。

  一、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

  教學(xué)中,我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性,并且,扣讀導(dǎo)悟。

  如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中,我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“注意,這時(shí)靜極了,讀到‘小魚(yú)',連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)',看應(yīng)如何讀出變化!薄拔衣(tīng)你不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)老師讀讀,猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”

  我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。這樣,學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,甚至于還做到了“有感情”。

  二、以畫(huà)見(jiàn)悟,畫(huà)出情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是,我設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的'教學(xué)環(huán)節(jié)。

  手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo),有著積極的意義:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

  三、虛擬情境,說(shuō)出情趣

  畫(huà)翠鳥(niǎo)之后,我設(shè)計(jì)了采訪翠鳥(niǎo)的活動(dòng)。

  這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái),十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

  四、含英咀華,誦出情趣

  讀文章,善于含英咀華,才能真正把握文章的神韻和精髓,賞閱文章的美感所在,同時(shí),也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

  采訪活動(dòng)結(jié)束后,我又設(shè)計(jì)了一次讀書(shū)活動(dòng)。此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力,而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

  待發(fā)展之處:課堂上,多給學(xué)生自由思考、相互探討的機(jī)會(huì),不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,開(kāi)發(fā)智力,提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11

  課文說(shuō)明:

  課文生動(dòng)形象的介紹了翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性,字里行間流露出“我們”對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)大自然的思想感情。

  2、在讀清每句話的意思的基礎(chǔ)上,理解一段話講了幾層意思,抓住段的主要內(nèi)容。

  3、學(xué)習(xí)用“總 分”的方法寫(xiě)一段話的方法。

  4、練習(xí)背誦第二段。

  教學(xué)重點(diǎn):分清主次,找出段的主要內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):理解第二段話講了幾層意思,抓住段的主要內(nèi)容。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)人新課:

  板書(shū)課題:18翠鳥(niǎo)

  齊讀課題。

  你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑。

  我們就帶著大家的問(wèn)提,深入學(xué)習(xí)課文。

  二、出示教學(xué)目標(biāo)。

  三、學(xué)習(xí)第一自然段。

  1、默讀思考:這一段有幾句話?講了翠鳥(niǎo)外形幾方面特點(diǎn)?

  2、課文按什么順序介紹翠鳥(niǎo)身上羽毛的顏色的?

  3、讀一讀有“鮮艷”一詞的句予,聯(lián)系上下文理解“鮮艷”一。詞的意思。課文是怎樣把翠鳥(niǎo)“顏色非常鮮艷”講具體的?

  4、課文描述翠鳥(niǎo)羽毛的顏色的幾個(gè)比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情?

  5、這一自然段講了哪幾層意思,主要告訴我們什么?

  6、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀課文。

  四、學(xué)習(xí)第二自然段:

  1、自由朗讀,思考,這一段有幾甸話?

  2、指名讀一讀,說(shuō)一說(shuō),每句話講的什么意思?

  (1)“疾飛”、“一眨眼”、“又”、“輕輕地!闭f(shuō)明什么?

  (2)“盡管……可還是”說(shuō)明什么?

  (3)“葦稈搖晃,水波蕩漾”都與翠鳥(niǎo)的哪些動(dòng)作有關(guān)?這句話說(shuō)明了什么?

  3、分組討論:(投影)

  (1 )這一段講了幾層意思?

  (2)這一段主要講了什么內(nèi)容?

  4、指導(dǎo)有語(yǔ)氣地朗讀裸文。

  5、按“等待、發(fā)現(xiàn)、叼走”的順序說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的過(guò)程。

  (投影)填課文內(nèi)容填空:

  四、學(xué)習(xí)第三自然殷。

  1、齊讀第三段。

  2、這段講了幾層意思?主要告訴我們什么?

  3、從哪些地方可以看出“我們”喜愛(ài)翠鳥(niǎo)?

  4、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀課文。

  五、放錄象。進(jìn)一步體會(huì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。

  六、齊讀全文。

  七、小結(jié)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  顏色鮮艷 小巧玲攏

  18 翠鳥(niǎo) 目光銳利 動(dòng)作敏捷

  住在石壁上 不容易捉

  習(xí)題:

  一、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。

  又鮮明又美麗 ( )

  飛得很快 ( )

  眼睛感覺(jué)靈敏 ( )

  只可以看到,但看起來(lái)不很清楚 ( )

  形容時(shí)間極短 ( )

  二、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

  顏色( ) 羽毛( ) 眼睛( ) 水波( )

  教學(xué)反思

  《翠鳥(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。課文抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課文字上的一個(gè)亮點(diǎn),是我們學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛(ài)護(hù)大自然的思想也是本文的教學(xué)目的,在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在地生活。

  如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入,確實(shí)起到積極作用。

  我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)利用課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè),他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的`融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的,再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái),在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上,利用教師的板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落,然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo)或者其他動(dòng)物,學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序,幫學(xué)生理清思路,最后再寫(xiě)下來(lái),在小組內(nèi)交流,讓學(xué)生感受讀與寫(xiě)關(guān)系與魅力。

  在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)能讀出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生先自由朗讀,然后小組內(nèi)評(píng)讀,通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地!、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書(shū),感受閱讀的快樂(lè)。

  通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類有更深入的了解,他們會(huì)自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈,并時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們,同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12

  師:老師對(duì)“翠鳥(niǎo)”的“翠”很感興趣,不知道這個(gè)“翠”什么意思?小朋友查。(生)

  生:“翠”的意思是“綠色”。

  師:那翠鳥(niǎo)是不是只有一種顏色──綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關(guān)句子。(生讀課文找答案)

  從疑點(diǎn)“翠”入手,層層解疑,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究。

  生:我從課文的第二自然段知道翠鳥(niǎo)的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的。

 。ㄉx第二自然段)板書(shū):鮮艷

  師:“鮮艷”是怎樣的?

  生1:鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種。

  生2:鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗。

  生3:鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色。

  營(yíng)造課堂探討氣氛,讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”,主動(dòng)思考。“鮮艷”一詞引領(lǐng)整段,因此有必要進(jìn)行研究。

  師:對(duì)呀,那么,翠鳥(niǎo)身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫(xiě)顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。(生做記號(hào))

  討論后師板書(shū):橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

  師:翠鳥(niǎo)身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥(niǎo)呢?(生陷入思考)

  生1:我知道了,因?yàn)榇澍B(niǎo)只有頭上有一點(diǎn)橄欖色,腹部有點(diǎn)赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥(niǎo)。

  生2:因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色,翠鳥(niǎo)身上綠色最多,所以叫它翠鳥(niǎo)。

  師:對(duì)呀,翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),試試看。

  生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

  研究翠鳥(niǎo)的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,有了這樣的鋪墊,學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來(lái)了。

  師:我們來(lái)研究一下作者的寫(xiě)法,讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。(生自學(xué))

  師:你知道了什么?

  生:第二自然段是用先總起后分述的方法寫(xiě)的。板書(shū):先

  總起

  后

  分述

  師:請(qǐng)你讀一讀總起句。(生讀)

  師:你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么?

  生1:非常。

  生2:不是“非常”,應(yīng)該是“鮮艷”。

  師:為什么?

  生2:因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍?xiě)翠鳥(niǎo)的'顏色非常鮮艷的。

  師:后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分?

  生:分述部分。

  師:請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。(三生讀)

  師:大家發(fā)現(xiàn)了什么?

  生1:我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫(xiě)翠鳥(niǎo)的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。

  板書(shū):頭上、背上、腹部

  生2:我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷!边@句話寫(xiě)具體了。

  認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無(wú)意實(shí)為匠心”,教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。

  師:我們來(lái)一起讀一讀這幾句話,想想你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)

  生1:我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好?梢钥闯龃澍B(niǎo)頭上翠綠色的花紋有很多,所以用“銹滿”這個(gè)詞。

  生2:我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好,說(shuō)明翠鳥(niǎo)身上的顏色很漂亮。

  生3:我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

  師:真了不起,你是怎么看出來(lái)的?

  生3:這里把翠鳥(niǎo)“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”,把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”,把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

  生4:我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了,只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

  師:你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情?

  生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),才把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了。

  生2:我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情。

  師:作者很喜歡翠鳥(niǎo),你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?(生齊:喜歡)你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。(生自由讀后讀給同桌聽(tīng)再男女生比賽讀)

  教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,在合作探究的課堂氣氛里,學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)比教師說(shuō)出來(lái)更有價(jià)值。

  師:(過(guò)渡)翠鳥(niǎo)除了顏色很可愛(ài)外,還有什么也很可愛(ài)呢?讀一讀第一自然段。

  師:你覺(jué)得翠鳥(niǎo)還有什么也很可愛(ài)?

  生1:我覺(jué)得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”很可愛(ài)。

  生2:我覺(jué)得它“紅色的小爪”很可愛(ài)。

  生3:我覺(jué)得“緊緊地”這個(gè)詞用的好,因?yàn)樗碌粝聛?lái),在為捉魚(yú)做準(zhǔn)備。

  師:它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?

  生:因?yàn)樗遏~(yú)。

  師:所以你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”都對(duì)捉魚(yú)有好處。

  師:所以它有一個(gè)外號(hào)叫──釣魚(yú)郎,又叫──魚(yú)狗。

  師:看圖,你能看著圖向大家介紹一下翠鳥(niǎo)嗎?(生自由準(zhǔn)備后指名說(shuō),然后說(shuō)給同桌聽(tīng),最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作“介紹員”)

  “做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說(shuō)話的舞臺(tái),學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。

  【反思】

 。薄⒄Z(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美,體會(huì)作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中,讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手,理解“鮮艷”,理解總分段式的寫(xiě)法,體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

 。、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識(shí),教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來(lái)的?”“你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?”“你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?”“你為什么這樣認(rèn)為?”讓學(xué)生動(dòng)腦思考,并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

 。、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥(niǎo)是一種美麗的動(dòng)物,作者字里行間透露出對(duì)它的喜愛(ài),如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和作者一樣的感情,就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),如“翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),試試看。你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情?

  生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),才把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了。

  生2:我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情。

  師:作者很喜歡翠鳥(niǎo),你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。”

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13

  這周二我有幸聽(tīng)了郭xx老師的《翠鳥(niǎo)》聽(tīng)評(píng)課教學(xué),相對(duì)于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)格,讓我也是很受益,下面我針對(duì)郭老師的這節(jié)課,做一個(gè)簡(jiǎn)單粗略的評(píng)議,有不當(dāng)之處,請(qǐng)郭老師見(jiàn)諒。

  本課的訓(xùn)練重點(diǎn)抓得準(zhǔn),關(guān)鍵詞語(yǔ)抓得到位,表情達(dá)意也準(zhǔn)確,教材吃的透徹。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明確,教學(xué)流程清晰明白,重難點(diǎn)突出,脈絡(luò)清晰。如第一自然段就是講解翠鳥(niǎo)的樣子特點(diǎn),從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個(gè)方面具體描述,生動(dòng)形象具體。第2和3自然段就是講翠鳥(niǎo)的動(dòng)作,從鳥(niǎo)鳴、疾飛、蹬開(kāi)、捕魚(yú)四個(gè)動(dòng)作寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作機(jī)敏。且郭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到位,教學(xué)效果良好。對(duì)于比較句子的展示部分,說(shuō)明郭老師重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,達(dá)成了中年級(jí)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  郭老師的課精彩之處還有很多,不再一一敘述。但是每堂課都會(huì)有遺憾,所以我再說(shuō)一說(shuō)郭老師的課遺憾之處吧:

  先從課件說(shuō)起吧,課件的底色與紅色不搭配,且字體偏小了些,致使學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)看不太清楚,顯示文字是楷體,帶有數(shù)字的'楷體效果更好些,和文中的字體一致。再是讀的形式多樣化比較好,郭老師偏重了指名讀,如果齊讀或自由讀的形式再多一些,那全部同學(xué)都能有讀的訓(xùn)練點(diǎn)了。在熟讀的基礎(chǔ)上,如果郭老師能備出讓學(xué)生試背的環(huán)節(jié),那對(duì)于課文的理解就達(dá)到了更好的教學(xué)效果了。最后是教學(xué)時(shí)間問(wèn)題,由于第一自然段郭老師提問(wèn)時(shí),老師說(shuō)了幾遍學(xué)生沒(méi)有舉手的,到了第4遍時(shí),學(xué)生才開(kāi)始有讀書(shū)聲,且讀的效果不太好,而且一遍遍啟發(fā)學(xué)生,也浪費(fèi)了一些教學(xué)的寶貴時(shí)間,所以出現(xiàn)了先松后緊的教學(xué)過(guò)程,致使最后一自然段的教學(xué)任務(wù)的完成就倉(cāng)促收尾了,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后一點(diǎn),就是板書(shū)設(shè)計(jì)部分了,如果能方方正正就更完美了。

  以上是我笨拙的見(jiàn)解,還請(qǐng)郭老師多多包涵。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14

  《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

  抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí),我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫(xiě),找出作者的描寫(xiě)順序,體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫(xiě)的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫(xiě)這部分;二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫(xiě)順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中,激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣;三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

  小學(xué)生思維的.特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥(niǎo)的叫聲,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,受到了較好的效果。

  在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí),我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式,朗讀和討論、理解相結(jié)合,使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。

  當(dāng)然,本節(jié)課也存在者許多不足之處,如課前準(zhǔn)備的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻因課前沒(méi)有調(diào)試好,課堂上沒(méi)有播放出來(lái),給自己造成一定的心理壓力。另外,因?yàn)檎n堂容量較大,在時(shí)間安排時(shí),自己缺乏調(diào)控能力,造成時(shí)間的前松后緊。

  在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力,在課堂教學(xué)中鍛煉自己,真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15

  《翠鳥(niǎo)》這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文中作者對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí),按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運(yùn)用了比喻手法,寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“疾飛”,“剎那間”等詞句的描寫(xiě),表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,給人以身臨其境之感。同時(shí),本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”:告訴孩子要熱愛(ài)動(dòng)物,就要與動(dòng)物和諧相處。

  我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)補(bǔ)充課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的'快樂(lè),他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的,再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái),在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上,利用教師的板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落,然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo),學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序,幫學(xué)生理清思路,最后再寫(xiě)下來(lái),在小組內(nèi)交流,讓學(xué)生感受讀與寫(xiě)關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)能讀出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生先自由朗讀,然后小組內(nèi)評(píng)讀,通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地!薄ⅰ耙粍(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書(shū),感受閱讀的快樂(lè)。

  通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類有更深入的了解,他們會(huì)自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈,并知道愛(ài)鳥(niǎo)不捉鳥(niǎo),時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們,同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

  

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