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《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-16 22:16:10 教學(xué)反思 我要投稿

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

  掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn),但是要發(fā)現(xiàn)它的特征,還是不怎么容易的。俗話說(shuō)“手是腦的老師”,“眼看百遍不如手做一遍”,在教學(xué)中我為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),為了使學(xué)生較好地掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征,逐步形成空間觀念,我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手、多思考、抽象概括出長(zhǎng)方體和正方體的特征。在教學(xué)過(guò)程中,我除了讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸,數(shù)一數(shù),量一量,畫(huà)一畫(huà)來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征以外,還讓學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙板做一長(zhǎng)方體,這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí),又加深了對(duì)新課的理解,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的看圖能力和想象力,同時(shí)又教給了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法,從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從整個(gè)教學(xué)來(lái)看,基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了較好的效果。

  我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn):

  1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的,關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。

  2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸,數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體,最多能同時(shí)看到幾個(gè)面?”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上,然后坐著觀察,站著觀察,再換個(gè)角讀觀察,學(xué)生在觀察后得到結(jié)論:最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí),我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn),然后把學(xué)生分成四人一小組,運(yùn)用長(zhǎng)方體事物,在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征,我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

  3、注重知識(shí)的條理性,培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問(wèn)題,有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí),我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究,學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié),并有條理地板書(shū)。

  4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流,發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的'四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同,為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。

  5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后,我增加了一些題目,已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,求棱長(zhǎng)總和;已知正方體的棱長(zhǎng)總和,求棱長(zhǎng)。

  本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性,為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

  《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一個(gè)內(nèi)容,本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)。

  在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定了掌握長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以,教學(xué)中,我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生在看一看,量一量,摸一摸等實(shí)際操作中,積累空間觀念,豐富自己的感性認(rèn)識(shí),掌握幾何圖形的特征,同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)。

  教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中,掌握幾何長(zhǎng)方體的特征。如讓學(xué)生小組合作,發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征;選用合適的`小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架,使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括,從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。并將一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,擺放不同位置,使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。由于加強(qiáng)動(dòng)手操作,使學(xué)生豐富感知,積累了空間觀念,形成概念。

  教學(xué)中注意我引導(dǎo)學(xué)生多向思維,如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí),在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后,我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架,需要量出幾條棱的長(zhǎng)度?”學(xué)生通過(guò)觀察和思考,知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了,這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組,促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的形成。

  1、學(xué)生在合作交流中,還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正參與討論中,因此,這些學(xué)生沒(méi)有自己的思想,沒(méi)有自己的看法,只是人云亦云。

  2、教師說(shuō)的過(guò)多,代替了學(xué)生的思維,妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內(nèi)化。

  在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo),提高小組合作的有效性。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

  《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生在低年級(jí)就初步感知這兩種立體圖形的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ),是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開(kāi)端,對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體幾何知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)中主要是從這幾方面去做的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  興趣是最好的老師,所以要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),教師首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此,教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先找找生活中哪些物體的`形狀是長(zhǎng)方體和正方體的,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,從而引出新課內(nèi)容,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  二、動(dòng)手操作,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!彼栽诮虒W(xué)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體摸一摸,說(shuō)說(shuō)感受。通過(guò)觀察、觸摸長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物,使學(xué)生建立面、棱、頂點(diǎn)的概念,為探索長(zhǎng)方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎(chǔ)上,以小組合作的形式,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作拼出正方體和長(zhǎng)方體,再和小組同學(xué)一起研究長(zhǎng)方體和正方體的特征,使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學(xué)生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),給他們留出足夠的思維活動(dòng)空間,讓他們?cè)趧?dòng)手嘗試中發(fā)現(xiàn),在討論中明理,在合作中體驗(yàn)成功,在質(zhì)疑中發(fā)展,通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,也發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  三、實(shí)踐應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

  練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的必要手段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法!币虼嗽谡J(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征之后,我設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí),并精心制作了課件來(lái)對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行鞏固,學(xué)生積極性很高,對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握也還不錯(cuò)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

  在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后,我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌,最多能看到幾個(gè)面?”為了便于觀察,我允許孩子們可以自由走動(dòng),尋找答案?粗麄?cè)谥v臺(tái)邊快樂(lè)地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,我沾沾自喜:“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到5個(gè)面”,更有甚者,報(bào)的數(shù)更多,全班學(xué)生就這樣分成了幾派,相持不下。

  見(jiàn)局面一時(shí)不好控制,我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答:“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察,真的最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn),那些認(rèn)為能看到5個(gè)面的學(xué)生頓時(shí)一愣,繼而默然地垂下了頭,雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里仍然不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯(cuò)嘛,就是5個(gè)面”,然而更多的則是沉默,不作聲,課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持,爭(zhēng)論的氣氛,我頓覺(jué)師威的負(fù)面力量,于是我及時(shí)調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō):“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當(dāng)小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),幾派學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭(zhēng)論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來(lái):“老師,我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌(gè)面了,他們算的是兩次觀察的和”,學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟:“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì)不一樣啦!痹捯魟偮溆钟幸粋(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師,老師,我也發(fā)現(xiàn)了,書(shū)本上這個(gè)問(wèn)題提得不好,它沒(méi)有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的!北娚胶,我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了,再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到幾個(gè)面?”的確,問(wèn)題中沒(méi)強(qiáng)調(diào)一次,那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一激動(dòng),也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò),至少這些學(xué)生認(rèn)真思考,敢于批判書(shū)本權(quán)威的`精神是值得贊賞的,于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生。。這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái),書(shū)本也會(huì)有錯(cuò)啊,以后我可一定要認(rèn)真思考。”

  教育教人求真,學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育,呼喚思考型的人才,因而教師的職責(zé)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹?lái)越少地傳遞知識(shí),而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考,成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有以師威壓人,把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察,發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣,并從中認(rèn)識(shí)到思考的重要性。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

  今天學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課,屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì),深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué),下面我就針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的反思。

  新課開(kāi)始,我在屏幕上先出示了一些批平面圖形,又出示一些立體圖形,進(jìn)而引入長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一課題。可以說(shuō)這一導(dǎo)入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知,建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程;是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的面、棱、頂點(diǎn)知識(shí)作的鋪墊,是對(duì)學(xué)生空間觀念的一個(gè)培養(yǎng),也是帶給他們深層次數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。

  但是課堂教學(xué)中沒(méi)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié),還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理分配,提高課堂效率。

  在導(dǎo)入之后,讓學(xué)生找找生活中的長(zhǎng)方體,把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間,讓他們更多地了解和認(rèn)識(shí)生活空間以及空間中的物體,以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索長(zhǎng)方體特征的興趣。

  知識(shí)的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。把知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們參與到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái),這是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。

  在探索特征的教學(xué)中,我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、大小這些特征上,學(xué)生在探究面的'特征時(shí)用時(shí)太多,老師沒(méi)能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總之在探究面時(shí)我說(shuō)得較多,沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。對(duì)棱與頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線與點(diǎn),體會(huì)棱、頂點(diǎn)的概念是深化認(rèn)識(shí)特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長(zhǎng)方體的面,進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生,在實(shí)際教學(xué)中因處理不當(dāng)沒(méi)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

  我還設(shè)計(jì)了一部分有針對(duì)性的練習(xí)題。遺憾的是前面把時(shí)間浪費(fèi)了這部分題目沒(méi)能出示。

  綜觀本節(jié)課,本來(lái)的'設(shè)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn),本該處理的習(xí)題沒(méi)能夠完成,這節(jié)課可以說(shuō),“草草收兵,虎頭蛇尾”,而學(xué)生肯定也只學(xué)了個(gè)“囫圇吞棗”而已!究其原因,我認(rèn)為可能有以下幾點(diǎn):

  1、簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。比如一開(kāi)始的導(dǎo)課,應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,根據(jù)學(xué)生的情況沒(méi)有必要再去復(fù)習(xí)原來(lái)的平面圖形。再比如對(duì)于面、棱的探索研究,太過(guò)于細(xì)化,導(dǎo)致學(xué)生的頭腦有點(diǎn)亂。

  2、沒(méi)有抓住重難點(diǎn),應(yīng)該在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對(duì)長(zhǎng)方體的特征形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),但是最后看來(lái)學(xué)生還是比較模糊的。

  3、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,很多時(shí)候?qū)W生是在跟著老師的思路走,影響了學(xué)生的思考和探索。

  4、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn),教師講得多,引導(dǎo)多,限制了學(xué)生間的相互交流。

  5、對(duì)于教材的解讀力度不夠,沒(méi)有真正的深入到教材的解讀中去,導(dǎo)致均勻用力,也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

  (一)學(xué)生體會(huì)到研究問(wèn)題首先要想好“怎樣做”。

  在讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的特征的討論過(guò)程中,首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方體?它的特征可以怎樣分類(lèi)去研究?”也就是首先解決怎樣做的方法問(wèn)題,這里的討論價(jià)值在于發(fā)揮集體的智慧,讓每個(gè)人都能做得聰明獲得成功,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的討論非常熱烈。全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到只

  有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類(lèi)觀察,分類(lèi)整理,然后再歸納,才能比較全面地認(rèn)識(shí)它的特征。一改以往學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)序,結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài),真真將學(xué)生的思路打開(kāi),能按照自己的設(shè)想一步一步地去解決面對(duì)的問(wèn)題。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察和歸納的能力。

 。ǘ⿲W(xué)生體會(huì)到方法的遷移使學(xué)習(xí)活動(dòng)是那樣的輕松愉快。

  在學(xué)生觀察正方體的特征時(shí),讓學(xué)生回答:“能不能用研究長(zhǎng)方體特征的方法去觀察思考?”的問(wèn)題,順勢(shì)將發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征的方法遷移到發(fā)現(xiàn)正方體的特征中來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那樣的輕松愉快,一方面有效地調(diào)劑了當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的'疲勞情緒,另一方面比較有效地培養(yǎng)了學(xué)生的方法遷移能力。

 。ㄈ┳寣W(xué)生體會(huì)到列表整理知識(shí)的數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。

  當(dāng)學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的分類(lèi)將長(zhǎng)方體和正方體的特征找出來(lái)以后,面對(duì)這么多的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講,用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來(lái)也就順理成章,不是一件難事了,讓他們比較深的又一次體會(huì)到運(yùn)用列表的方法一一列舉的數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。然后通過(guò)對(duì)表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,學(xué)生比較容易地找到了長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系,較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

  縱觀全課,知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生,而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展,這個(gè)過(guò)程也就是使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系,讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物模型,更加直觀、形象,主動(dòng)的掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、各部分名稱(chēng)及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把方法的探索放在核心的位置上,受到了學(xué)生的歡迎,在發(fā)展了他們的空間觀念的同時(shí),能力也得到了發(fā)展。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

  長(zhǎng)方體和正方體是最簡(jiǎn)單的幾何體。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些平面圖形的基礎(chǔ)上,將進(jìn)一步了解簡(jiǎn)單幾何體的基本特征,是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ),它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形,對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn),但是要發(fā)現(xiàn)它的特征,還是不怎么容易的,特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn):

  1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別,從而將面與體區(qū)別開(kāi)來(lái),使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí),并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

  2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸一摸長(zhǎng)方體這個(gè)新朋友,并談一談這個(gè)新朋友帶給你的感覺(jué),在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn),在認(rèn)識(shí)的.基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋,進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。并且以小組合作的形式,一人指,一人回答,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于頂點(diǎn)、面以及棱的鞏固。

  3、在學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方體以后,我適時(shí)組織學(xué)生討論:在觀察討論的過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的什么秘密,記錄下來(lái)。再請(qǐng)小組代表匯報(bào)發(fā)言。讓學(xué)生對(duì)照長(zhǎng)方體和正方體模型,小組討論找出長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并進(jìn)行記錄,最后交流總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)學(xué)生的再觀察,討論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征的認(rèn)識(shí),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維能力,與此同時(shí),對(duì)于特殊的長(zhǎng)方體,同樣讓學(xué)生自己先研究再交流,發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形的,其他四個(gè)面都是一樣大小的長(zhǎng)方形,并通過(guò)課件演示,讓學(xué)生從直觀上感受到了正方體是特殊的長(zhǎng)方體。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

  教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,在課堂教學(xué)中,我時(shí)刻以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生,滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境,自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo),大膽設(shè)想,積極地通過(guò)書(shū)本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見(jiàn)解,尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

  教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會(huì)遇到問(wèn)題,作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法,進(jìn)而形成解決問(wèn)題的基本策略,發(fā)展他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中,我使用各種學(xué)具,教具,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué),使學(xué)生不光理解了知識(shí),同時(shí)還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)引向指路創(chuàng)設(shè)情景,提供信息、資料和情感交流等多種途徑,使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí),發(fā)展能力”。用“試一試”、 “比一比”、“做一做”等體驗(yàn)方法,將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”,使之成為豐富思維的活動(dòng)。學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中,由于每個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn),思維是獨(dú)立的、獨(dú)特的,很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開(kāi)發(fā)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中,通過(guò)交流討論,每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法,每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我,學(xué)生的思想、能力、個(gè)性都是發(fā)展著的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn),學(xué)生的體驗(yàn)也是發(fā)展的'。這節(jié)課的教學(xué)中,使學(xué)生感受到了解決問(wèn)題需要一些方法和策略,從而在使用方法的過(guò)程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

  教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過(guò)程意識(shí)!皯(yīng)該讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳!币簿褪钦f(shuō)在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)一些探究性的實(shí)踐活動(dòng),讓他們?cè)诨顒?dòng)中逐步感受,逐步領(lǐng)悟,逐步形成,逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的,在課堂教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生用手摸,用眼觀察去體驗(yàn)立體圖形,循序漸進(jìn)最后抽象出長(zhǎng)方體,并總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察――思考――實(shí)踐――總結(jié)”這一探究過(guò)程。整個(gè)過(guò)程,從觀察思考,到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生都積極參與,經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過(guò)程。只有這樣的過(guò)程,學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力,迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

  在課堂教學(xué)中,讓我感到無(wú)奈的就是缺乏學(xué)具,如果學(xué)生有長(zhǎng)方體框架的學(xué)具會(huì)更加直觀,利用長(zhǎng)方體框架,逐次拆掉部分棱,會(huì)更好地使學(xué)生感受長(zhǎng)、寬、高決定長(zhǎng)方體的形狀大小。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

  《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形,對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn),但是要發(fā)現(xiàn)它的特征,還是不怎么容易的。我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示激情、發(fā)揮智慧與張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái),讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、展示交流活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在:

  注重動(dòng)手操作長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段,教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生在看一看、摸一摸、做一做等實(shí)際操作中,使自己的多種感官參與活動(dòng),豐富自己的感性認(rèn)識(shí),掌握幾何形體的特征,不斷積累空間觀念。

  強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如:在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中這樣指導(dǎo)學(xué)生:數(shù)一數(shù)(注意數(shù)的順序)、量一量、畫(huà)一畫(huà)、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據(jù)等等,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從哪些方面著手,要注意科學(xué)的方法及正確的理論依據(jù)。在交流的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生回答要有理有椐,認(rèn)真聽(tīng)取別人的'看法,大膽質(zhì)疑等等。特別是在教師的點(diǎn)撥環(huán)節(jié),通過(guò)教師有順序的演示,指導(dǎo)學(xué)生思考和說(shuō)理要有序。通過(guò)以上教學(xué),學(xué)生不但知道了長(zhǎng)方體的特征,而且知道了怎樣去學(xué)習(xí),對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要的指導(dǎo)意義。

  豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界本節(jié)課小組為單位,教師給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示,教師僅僅是他們當(dāng)中平等的一員。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生體驗(yàn)到了合作的效益與快樂(lè)、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),體驗(yàn)了探索的過(guò)程與方法,更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

  今天,我按照數(shù)學(xué)組的分工,帶著自己的觀察提綱和觀察量表對(duì)陳慧老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行了課堂觀察,F(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開(kāi)自己的分析和診斷,力求通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。

  這一次教研活動(dòng)中,由于是四年級(jí)的學(xué)生來(lái)上五年級(jí)的內(nèi)容,眾觀整節(jié)課下來(lái),教師問(wèn)了近50個(gè)問(wèn)題,來(lái)上課的只有23名學(xué)生,理想狀態(tài)是每人平均兩個(gè)問(wèn)題,可統(tǒng)計(jì)結(jié)果是:整節(jié)課結(jié)束,還有十位學(xué)生一次沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題,有四位同學(xué)曾回答過(guò)三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)問(wèn)題的很精彩,看起來(lái)學(xué)生參與課堂的積極性很高,在小組活動(dòng)中每個(gè)人都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。應(yīng)該稱(chēng)得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué),但在有效的思維交流中,很遺憾,這沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都與問(wèn)題接觸,與問(wèn)題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”?我的思考如下:

  課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng),使其能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)成為好學(xué)生的獨(dú)角戲,要針對(duì)好中差不同層面的學(xué)生,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不給”漏網(wǎng)之魚(yú)”鉆空子。提問(wèn)要擴(kuò)大輻射面,既抓住點(diǎn)又顧及面,既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言,又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言,以點(diǎn)帶面,充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性,讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能與問(wèn)題零距離,體會(huì)到成功的樂(lè)趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“提問(wèn)率百分百”,根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容,巧妙的做到學(xué)生與問(wèn)題的零距離。其實(shí),平時(shí)的課堂教學(xué)中,在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié),我們也不妨說(shuō)一句“這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)來(lái)回答!

  師:現(xiàn)在老師要來(lái)挑戰(zhàn)一下你們的想象力!我拆掉一條棱,你還能知道長(zhǎng)方體的大小嗎?

  師:我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱,保證能知道長(zhǎng)方體的大?

  師:再拆掉一條呢?看來(lái)至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長(zhǎng)度都相等嗎?我們把相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,它們是互相垂直的。

  師:(出示模型)你能找到這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎?(豎起來(lái))它的長(zhǎng)、寬、高呢?

  你能找到圖上這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎?我們一般把底面的這條棱叫做長(zhǎng),這條叫做寬,這一條叫做高。在一個(gè)長(zhǎng)方體中,有幾條這樣的長(zhǎng),有幾條這樣的寬,有幾條這樣的高?

  課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象,全班進(jìn)行交流:長(zhǎng)方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的.大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺,答案是五花八門(mén),有2根的3根的4根的5根的6根老師在此基礎(chǔ)上來(lái)一一驗(yàn)證,再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測(cè)———想象————老師驗(yàn)證————到學(xué)生明白其中奧秘,讓學(xué)生親歷想象驗(yàn)證的過(guò)程,幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)寬高,并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),但更深層的作用還是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,思維特別活躍,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài),發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣,學(xué)生不僅掌握了知識(shí),提高了能力,而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,培養(yǎng)了合作交流探究的意識(shí)。零距離的問(wèn)題情景能使一個(gè)問(wèn)題甚至一堂課錦上添花。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

  看到許國(guó)璋《英語(yǔ)》教材里有關(guān)一位美國(guó)中學(xué)教師教學(xué)一首詩(shī)的文章。她把這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上,然后大聲朗誦,每次讀完,學(xué)生就陸續(xù)給她提問(wèn)題,她回答了學(xué)生的問(wèn)題,力求使他們把每行詩(shī)都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩(shī)是否有什么信息傳達(dá)給讀者,討論十分活躍,大家各抒己見(jiàn),一節(jié)課就這樣結(jié)束了

  我覺(jué)得這位教師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式,采用換位思考的方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),改變了過(guò)去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動(dòng)局面,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)教師答”,使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā),在教師的知道和點(diǎn)撥下,最后又反饋給學(xué)生,形成“學(xué)生――教師――學(xué)生”的信息流程,信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生,更好地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

  回想自己的教學(xué)課堂,多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境,引導(dǎo)學(xué)生一一解決,可在課堂上依然存在著教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象,學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地。看到這我怦然心動(dòng),躍躍欲試之心油然而生,我也來(lái)學(xué)做這位美國(guó)教師。在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》,這課是以概念性的知識(shí)為主,雖然只是研究長(zhǎng)方體和正方體的特征,但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位,讓學(xué)生邊讀書(shū)邊找出自己急需解決的問(wèn)題,然后在小組內(nèi)討論交流,并借助學(xué)具的操作來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。最后每個(gè)小組選取2――4個(gè)有意義的問(wèn)題向老師提問(wèn),即“學(xué)生問(wèn)老師答”。學(xué)生一聽(tīng)十分高興,針對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問(wèn)題,都想挑出最精彩的問(wèn)題來(lái),學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。15分鐘后,學(xué)生向我提問(wèn)了:“長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)?”、“長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎?”、“長(zhǎng)方體只能兩個(gè)相對(duì)的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎?”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(zhǎng)方體框架,這個(gè)長(zhǎng)方體的.長(zhǎng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米,你能知道至少需要多少鐵絲嗎?”。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)我大吃一驚,真沒(méi)想到他們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深!我借著答問(wèn)的機(jī)會(huì)用圖示和精確的語(yǔ)言將長(zhǎng)方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無(wú)遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式,但學(xué)生們那聚精會(huì)神的樣子和深入事物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎?

  沒(méi)想到只是交換了一下位置,不僅教者輕松,學(xué)者亦輕松,我真切地感受到:換位體驗(yàn),真好。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

  小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段,教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中,使自己的多種感官參與活動(dòng),豐富自己的感性認(rèn)識(shí),掌握幾何形體的特征,不斷積累空間觀念。

  如讓學(xué)生小組合作,發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架,使學(xué)生清楚地看到12條棱的.關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括,從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,并擺放不同位置,從而使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。

  由于加強(qiáng)動(dòng)手操作,使學(xué)生豐富感知,教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維,如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí),在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后,我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架,需要量出幾條棱的長(zhǎng)度?”學(xué)生通過(guò)觀察和思考,知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了,這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組,促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

  教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第23頁(yè)教學(xué)內(nèi)容。

  教學(xué)目的:

  1.讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,初步掌握它們的特征,會(huì)辨認(rèn)這兩種圖形。

  2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。

  3.精心組織學(xué)生活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和創(chuàng)新精神。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  上課尹始,教師出示燈片:由若于長(zhǎng)方形和正方形組成的童話式的圖形王國(guó)城門(mén)圖。然后教師談話:"小朋友,在這里你能找出我們的老朋友長(zhǎng)方形和正方形嗎?"

  [評(píng)析:活潑的畫(huà)面,生動(dòng)的語(yǔ)言,能很快地集中學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,既讓學(xué)生回顧了舊知,又喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。]

  二、直觀導(dǎo)入,初步感知

  教師拉開(kāi)燈片的覆蓋片,顯示出長(zhǎng)方體和正方體,并提出兩個(gè)問(wèn)題,(1)老師給大家介紹兩個(gè)新朋友,它們是誰(shuí)呢?有誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們?(2)長(zhǎng)方體、正方體跟我們的老朋友長(zhǎng)方形、正方形相同嗎?為什么?

  [評(píng)析:運(yùn)用恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w,引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別,從而將面和體區(qū)別開(kāi)來(lái),使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí)。并且,恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w,生動(dòng)的問(wèn)題情境,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。]

  三、引導(dǎo)探究,理解新知

  1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

  (1)動(dòng)手操作,直觀感知。

 、俳處熞来纬霈F(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體(一般的和特殊的)。問(wèn):誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?小朋友想不想對(duì)自己動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體呢?

  ②教師指導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)方體展開(kāi)圖自制長(zhǎng)方體,讓學(xué)生在做一做中,初步感知長(zhǎng)方體的特征。

  (2)小組研討,建立表象。學(xué)生在做一做中,初步感知長(zhǎng)方體以后,教師適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論:在制作長(zhǎng)方體過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的什么秘密?先小組討論,再請(qǐng)小組代表匯報(bào)發(fā)言。

  (3)驗(yàn)證認(rèn)識(shí),形成概念。

 、佼(dāng)學(xué)生通過(guò)小組討論,能用自己的語(yǔ)言歸納出長(zhǎng)方體特征后,教師播放電視錄相:一個(gè)長(zhǎng)方體勻速轉(zhuǎn)動(dòng),清晰、布序地顯示長(zhǎng)方體六個(gè)面,按著六個(gè)面一對(duì)一分解3排開(kāi)。驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有六個(gè)面,每個(gè)面都是長(zhǎng)方形{有時(shí)有兩個(gè)面是正方形}。

  ②請(qǐng)小朋友一起有序地?cái)?shù)出長(zhǎng)方體的六個(gè)面。

  [評(píng)析:心理學(xué)研究表明,新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮,形成優(yōu)勢(shì)興奮灶,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師正是利用學(xué)生的心理特點(diǎn),組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做一做中,感知長(zhǎng)方體;在學(xué)生互相爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)中建立長(zhǎng)方體清晰的表象;再通過(guò)電視錄相驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識(shí),促使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣,多種感官參與活動(dòng),有利學(xué)生掌握新知,發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。]

  2.認(rèn)識(shí)正方體。

  (1)出示正方體模型,問(wèn):小朋友認(rèn)識(shí)它嗎?正方體有什么特征呢?請(qǐng)朋友帶著這一個(gè)問(wèn)題看電視錄相。

  (2)觀看電視畫(huà)面,指名回答:正方體什么特征?

  [評(píng)析:在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正方體就比較容易了。因此,這個(gè)環(huán)節(jié)直接采用看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在看一看、說(shuō)一說(shuō)的?活動(dòng)中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及初步邏輯思維能力。]

  四、引導(dǎo)辨析,掌握本質(zhì)

  1.讓學(xué)生分別找出學(xué)具中的長(zhǎng)方體和正方體。

  2.組織學(xué)生開(kāi)展小組討論:怎樣辨別長(zhǎng)方體和正方體呢?(先小組合作學(xué)習(xí),再請(qǐng)小組代表匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

  3.小結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的.特征。

  [評(píng)析:學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體之后,教師及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論:你是怎樣來(lái)區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體的?這一問(wèn)題的提出,引發(fā)了學(xué)習(xí)思考。學(xué)生在思考過(guò)程中必須對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜索、歸納、整理,讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)展學(xué)生思維能力。

  五、巧設(shè)練習(xí),拓展新知

  1.數(shù)一數(shù)。如圖,

 、賵DA中有幾個(gè)小正方體?②至少補(bǔ)上幾個(gè)小正方體就可以成為一個(gè)大正方體?(學(xué)生回答后,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)

  2.想一想。如圖:

  (1)這些圖片中哪些可以做成一個(gè)長(zhǎng)方體?哪些不能?為什么?

  (2)折長(zhǎng)方體比賽。

  (3)用12個(gè)小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體,你有幾種擺法?(在實(shí)物投影儀上操作展示)

  [評(píng)析:這三組練習(xí)的設(shè)計(jì),層次分明,學(xué)生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習(xí)中鞏固新知,發(fā)展學(xué)生空間觀念。并且,恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w的應(yīng)用,形象直觀,簡(jiǎn)潔省時(shí),讓學(xué)生在一次次的成功體驗(yàn)中,主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。]

  4.做一做。讓學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體,自由上臺(tái)展示作品,并介紹制作經(jīng)驗(yàn)。)

  [評(píng)析:這一練習(xí)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在做長(zhǎng)方體或正方體中,復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體或正方體的特征,了解長(zhǎng)方體或正方體面與面之間的關(guān)系,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物主義思想,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,發(fā)展空間觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生自由上臺(tái)展示自己的作品并介紹制作經(jīng)驗(yàn)將本課教學(xué)推向高潮,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中,完成本課的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了能力,發(fā)展了個(gè)性。]

  [總評(píng):長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí),是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)生初次接觸立體圖形。教學(xué)中,教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),對(duì)新鮮事物感興趣,但注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的心理特點(diǎn),很好地貫徹了活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種愉悅、和諧、自主的課堂氛圍,讓學(xué)生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動(dòng)中,主動(dòng)參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,從而激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí),掌握了知識(shí),發(fā)展了能力。]

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

  這節(jié)課,學(xué)生的參與度非常高。幾乎所有的同學(xué)都舉手很多次,很多同學(xué)有給大家展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),并把自己的觀點(diǎn)結(jié)合長(zhǎng)方體的物體進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述,真是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這節(jié)課也有不少課堂上精彩的.發(fā)言,受到了同學(xué)們給予的掌聲。

  在小組合作中,分工比較明確,合作比較快,每個(gè)同學(xué)都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在小組匯報(bào)的時(shí)候,小組成員也配合的很默契,一人說(shuō)小組的發(fā)現(xiàn),一人進(jìn)行演示和講解。其他小組也聽(tīng)講很認(rèn)真,有不同的觀點(diǎn)和想法還進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)充。

  在做鞏固練習(xí)的時(shí)候,所有同學(xué)搶著回答問(wèn)題,其他同學(xué)都聽(tīng)講很認(rèn)真,隨時(shí)準(zhǔn)備著,如果同學(xué)回答錯(cuò)的話,自己好有機(jī)會(huì)搶到回答的機(jī)會(huì)。

  沒(méi)有想到大家的抽象能力提升的那么快,對(duì)于面的特征掌握的很好。每個(gè)面的長(zhǎng)和寬能很快的說(shuō)出來(lái),會(huì)利用相對(duì)的面完全相同來(lái)解決問(wèn)題。還有針對(duì)比較抽象的12條棱掌握的也相當(dāng)好,對(duì)于相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等,應(yīng)用的也很好。算12條棱的總長(zhǎng)度還能想起來(lái)兩種辦法。還有最后一個(gè)思考題,是一道逆向思維的題目,知道棱長(zhǎng)之和,還有長(zhǎng)和寬,下課后還幾個(gè)同學(xué)圍著我就開(kāi)始講了起來(lái),興趣很濃。

  總之,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生學(xué)得很高興,老師講的很輕松,可是說(shuō)效果還是不錯(cuò)的。有些小問(wèn)題自己還有待于改進(jìn)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

  成功之處:教學(xué)時(shí),通過(guò)讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體到正方體的演示過(guò)程以及觀察正方體物品,由學(xué)生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎(chǔ)上,比較長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)生親歷了知識(shí)的形成過(guò)程。

  不足之處:課堂上,沒(méi)有注意到知識(shí)的細(xì)微之處。如:正方體是特殊的'(長(zhǎng)方體),部分學(xué)生填成長(zhǎng)方形。對(duì)于長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系理解的不夠,學(xué)生表述不出來(lái)。

  正方體是學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,同學(xué)們都知道正方形是一種特殊的長(zhǎng)方形,同學(xué)們通過(guò)合作交流,自主探索得正方體是一種特殊的長(zhǎng)方體(長(zhǎng),寬,高都相等)的長(zhǎng)方體。正方體與長(zhǎng)方體的相

  同點(diǎn)是六個(gè)面,八個(gè)頂點(diǎn),十二條棱,不同點(diǎn)從面的形狀,面積,棱長(zhǎng)區(qū)分。整堂課較易,需要熟記的內(nèi)容較多,同學(xué)們掌握較好。

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