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《詠柳》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-28 02:57:19 教學(xué)反思 我要投稿

《詠柳》教學(xué)反思匯編15篇

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編整理的《詠柳》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《詠柳》教學(xué)反思匯編15篇

《詠柳》教學(xué)反思1

  《詠柳》、《春日》是兩首古詩(shī),前者是唐代詩(shī)人賀知章所作,后者出自南宋詩(shī)人朱熹之手。這兩首詩(shī)都描寫(xiě)和贊美了春天的景色!对伭穼(xiě)的是初春二月柳樹(shù)、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩(shī),贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色,同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機(jī),表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來(lái)時(shí)的喜悅。除此之外,《春日》一詩(shī)還飽含勸學(xué)之意。

  上課之前,我細(xì)鉆教材,品讀詩(shī)句,搜集相關(guān)資料,做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是:熟讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句,觀察柳樹(shù)。

  上課時(shí),我自創(chuàng)了一個(gè)謎語(yǔ)——“春天到,抽絲葉;春風(fēng)吹,細(xì)腰扭;梳長(zhǎng)發(fā),愛(ài)春天!睂W(xué)生很快能猜出謎底:柳樹(shù)。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹(shù)的樣子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)的特點(diǎn),這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書(shū)完課題后,便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句,著重注意語(yǔ)感和節(jié)奏的指導(dǎo)!对伭吩(shī)意比較淺顯易懂,加之課前布置學(xué)生觀察柳樹(shù),學(xué)生對(duì)詩(shī)意理解起來(lái)難度不大,因此我才去抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生自主讀、悟,對(duì)照插圖自行吟誦的方法來(lái)學(xué)習(xí)全詩(shī),讓詩(shī)句描繪的柳樹(shù)的`形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學(xué)我抓住全詩(shī)的感情基調(diào),通過(guò)設(shè)計(jì)找“證據(jù)”,從關(guān)鍵詞入手,引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩(shī)句的大意,教師適時(shí)點(diǎn)撥。理解了詩(shī)的大意,學(xué)生再來(lái)誦讀,必定是“功到自然成”。這是一首寫(xiě)春詩(shī),勸學(xué)詩(shī),學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”這句警示語(yǔ),也算是學(xué)生明白的另一個(gè)道理吧。

  課后,我檢查學(xué)生背誦的情況,全班通過(guò),然后默寫(xiě),有十多個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字,其他的全對(duì),獎(jiǎng)賞他們每人一個(gè)“笑臉”。

《詠柳》教學(xué)反思2

  《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中,看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。此時(shí)正是初春時(shí)節(jié),柳樹(shù)吐出嫩芽,呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。作者以豐富的想象和形象的比喻,把看不見(jiàn)的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了,借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)的喜悅、歡快的心情,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天到來(lái)的喜悅以及對(duì)春天景色的贊美。通過(guò)課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美好,熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)春天。二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是,對(duì)《詠柳》一詩(shī),我作出了以下兩個(gè)方面的要求:第一,熟讀并能背誦這首古詩(shī)。第二,能用自己的話解釋詩(shī)句的意思。

  在上課過(guò)程中,通過(guò)誦讀、讓學(xué)生熟悉詩(shī)句,結(jié)合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境,在讀中感悟春天的美。二年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求,但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩(shī)句大意的能力,因此在教學(xué)中,有意識(shí)的讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)文大意,細(xì)細(xì)品味春天柳樹(shù)吐芽,柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象,揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的.歌頌、贊美之情。

  在本次教學(xué)過(guò)程中,也深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的一些不足。

  一、課堂時(shí)間安排不合理,講解詩(shī)意的部分時(shí)間太長(zhǎng),導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)過(guò)于倉(cāng)促,沒(méi)能真正讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中感悟作者贊美春天,熱愛(ài)大自然的情感。

  二、個(gè)人的朗讀技巧有待提高。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩(shī)文詩(shī)意。

  三、在各個(gè)環(huán)節(jié)中,過(guò)度語(yǔ)銜接不夠自然,以后的教學(xué)中更應(yīng)規(guī)范課堂的語(yǔ)言,做到精煉,銜接自然。

  四、在教學(xué)過(guò)程中,僅僅單一的從古詩(shī)出發(fā),對(duì)古詩(shī)的含義進(jìn)行了詳細(xì)的講解,但對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方面涉及較少,沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

  通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我會(huì)繼續(xù)努力,不斷反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。

《詠柳》教學(xué)反思3

  反思一:詠柳教學(xué)反思

  語(yǔ)文教學(xué)要符合兒童的年齡特征,這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課始運(yùn)用課件,通過(guò)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中欣賞柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)各種有效的方法逐字逐句理解詩(shī)句的意思,從而明白整首詩(shī)的意思,以便進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的感情。

  當(dāng)匯報(bào)交流時(shí),他們大多只是按照詩(shī)句的順序,生硬地連起來(lái),整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多,有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,我強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表達(dá),但要說(shuō)通順。最后,部分的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說(shuō)的。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩(shī)方法,“授之以魚(yú)不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法,我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì)更輕松。

  在教學(xué)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,我想會(huì)有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來(lái),但是也許是換班講課的原因,學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè),思維并沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái),在這一點(diǎn),教師處理比較倉(cāng)促,可以進(jìn)一步引導(dǎo),讓他們放飛想象的翅膀。

  在本課教學(xué)中,識(shí)字是隨文進(jìn)行,對(duì)“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯(cuò)字做了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)習(xí),我充分發(fā)揮主體意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

  整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)作為教師在古詩(shī)教學(xué)中還是沒(méi)有完全放開(kāi),沒(méi)有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生,因此對(duì)詩(shī)的意境體會(huì)的不夠到位,感情朗讀沒(méi)有達(dá)到最預(yù)期效果。

  反思二:詠柳教學(xué)反思

  《詠柳》是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課。旨在春天來(lái)臨之際,讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩(shī)了。所以,我除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外,主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。

  教學(xué)開(kāi)始,我板書(shū)課題“詠柳”,問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思,學(xué)生搖頭,我鼓勵(lì)學(xué)生查字典,得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述,有歌頌、贊美的意思。”我在詠?zhàn)趾竺婕恿艘粋(gè)“柳”字,問(wèn)“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹(shù)!薄澳强炜磮D讀古詩(shī),說(shuō)說(shuō)詩(shī)人贊美了柳樹(shù)什么?”

  我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課前,通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),出示直觀的插圖,再現(xiàn)詩(shī)歌意境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美。

  在本課的識(shí)字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。

  反思三:詠柳教學(xué)反思

  詩(shī),以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

  《詠柳》一詩(shī),世人通過(guò)寫(xiě)初春二月柳樹(shù)、柳葉、柳條,向人們展示了一個(gè)多姿多彩的春天,繼而表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天到來(lái)的喜悅以及對(duì)春天景色的贊美。

  俗話說(shuō):“讀書(shū)千遍,其義自見(jiàn)!比昙(jí)的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是,對(duì)《詠柳》一詩(shī),我作出了以下兩個(gè)方面的要求:

  第一,熟讀并能背誦這首古詩(shī)。

  第二,能用自己的話解釋詩(shī)句的`意思。

  這兩個(gè)要求是相互相通的。通過(guò)誦讀、男女互讀,同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩(shī)句,結(jié)合圖片和音樂(lè)讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境,在讀中感悟春天的美。

  三年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求,但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩(shī)句的能力,可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩(shī)句的意思,簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。

  因此,在課堂教學(xué)中,我也把詩(shī)意理解作為一個(gè)小小的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的兩相配合下,細(xì)細(xì)品味春天柳樹(shù)吐芽,柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象,繼而理解題眼“詠”的意思,揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情。

  《詠柳》一詩(shī),通俗易懂,且文段短小,在教學(xué)中,可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)提高對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。

《詠柳》教學(xué)反思4

  教材簡(jiǎn)析:

  《詠柳》是長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來(lái)臨之際,讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。

  學(xué)情分析:

  大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、甚至背誦這首詩(shī)《詠柳》了。所以,我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外,主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)字。

  2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

  3、體會(huì)詩(shī)人的情感,體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)會(huì)本課生字。

  2、了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

  教學(xué)難點(diǎn):

  初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)理念:

  語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出,語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩(shī)教學(xué)課,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn)!笆谌艘贼~(yú),

  不如授人以漁!苯虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,搭建平臺(tái),通過(guò)理解字詞的意思,通過(guò)一遍一遍地誦讀,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)流程:

  一、知詩(shī)人,解題意:

  師:同學(xué)們,還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎?(共分四步)這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》。

  1、關(guān)于作者,你知道多少?

  2、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思?

  3、作者是怎么歌頌柳樹(shù)的呢?請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī)。什么意思呢?下面我們來(lái)進(jìn)行第二步。

  二、釋詞語(yǔ),明詩(shī)意:

  1、利用手中的學(xué)習(xí)工具,以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意。

  2、匯報(bào)自學(xué)情況。

  第一句:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。

  a、妝:(課件演示妝的演變過(guò)程),意思是裝飾,打扮。

  一般都是誰(shuí)打扮?那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮?

  ﹝通過(guò)課件演示“妝”的演變過(guò)程,不僅是幫助學(xué)生熟記字形,了解字義,更重要的是通過(guò)這個(gè)字更深刻的了解這句話的意思,詩(shī)的開(kāi)始就把楊柳化身成一位美人。﹞

  b、絳:用絲編成的繩帶。絲絳:形容一絲絲像絲帶般的柳條。

  這句話的意思是:柳樹(shù)像碧玉裝扮成的美女一樣,千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶。 第二句:不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。

  裁:用部首查字法查“戈字部”。裁剪,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。 這句話的意思是:知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎?就是那象剪刀的二月春風(fēng)!

  ﹝在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,通過(guò)理解字義,能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的.大概意思。﹞

  三、想意境,悟詩(shī)情;

  1、再來(lái)讀第一句話,說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫(huà)面?

  似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,那千條萬(wàn)縷的垂絲,也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字,襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿;下句的“垂”字,暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。

  誰(shuí)能通過(guò)誦讀把這美妙的畫(huà)面讀出來(lái)?

  2、那視之無(wú)形的不可捉摸的“春風(fēng)”,被作者用“似剪刀”形象化了。請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀,還能剪出什么?

  它正是自然活力的象征,是春給予我們美的想象。

  ﹝我們可以借助這一生動(dòng)形象的比喻,來(lái)拓展孩子們的思維,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。﹞

  3、此詩(shī)借柳樹(shù)歌詠春風(fēng),把春風(fēng)比作剪刀,說(shuō)她是美的創(chuàng)造者,贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文,讀出我們心中對(duì)春的贊美。

  ﹝引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解來(lái)感情朗讀,使之做到與文本的真誠(chéng)交流,從而達(dá)到感情升華。﹞

  四、橫縱觀,拓視野:

  春天正向我們走來(lái)!讓我們吟著春天的詩(shī),與春天撞個(gè)滿懷……

  請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中,選一首喜愛(ài)的背誦下來(lái),并說(shuō)說(shuō)理由。

  朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》(遲日江山麗)和葉紹翁的《游園不值》。

  板書(shū):

  碧玉

  詠柳

  唐。賀知章

  絲絳

  妝 高 垂 萬(wàn)—— 二月春風(fēng)似剪刀! ?

  《詠柳》的課后反思

  在執(zhí)教《詠柳》中,課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀,糾正字音。在開(kāi)始之前,說(shuō)到:“請(qǐng)同桌之間互相讀一讀,你認(rèn)為他(她)讀得好,你就學(xué)學(xué)他(她),你認(rèn)為他(她)讀得不如你,你就幫幫他(她)”。一時(shí)間,兩個(gè)小伙伴就你一句,我一句地讀開(kāi)了,有的說(shuō):“這句話應(yīng)該這樣讀……”,有的說(shuō):“請(qǐng)你來(lái)教教我吧!”全班30個(gè)學(xué)生,每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng),他們情緒高漲、熱情投入,形成了一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。

  1、要尊重、贊賞每一位學(xué)生!盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,全班30個(gè)學(xué)生,難免有學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生,面對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)者,老師不是抱怨指責(zé),不是輕言放棄,而是尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,“你認(rèn)為他(她)讀的不如你,你就教教他(她)”,一句“不如你”,既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心,又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對(duì)每一位同學(xué)的尊重、期待。當(dāng)然,對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機(jī)地給予贊賞、鼓勵(lì),“你認(rèn)為他(她)讀得好,你就學(xué)學(xué)他(她)”,能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí),這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎?

  2、要善于挖掘課程資源,發(fā)揮學(xué)生的潛力。

  新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。課堂中,教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源,讓生生互教互學(xué),形成了平等的、民主的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)中,那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師,而那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生也不由自主、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況,很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個(gè)新課程實(shí)施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生,尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生,尊重那些有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中,尊重不是一句空談,更應(yīng)該是一種落實(shí),讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅,讓每一個(gè)學(xué)生都多一份真誠(chéng)的笑容,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展,這或許就是“幫幫他(她)”作用吧!

《詠柳》教學(xué)反思5

  1、兩首詩(shī)一個(gè)主題,與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點(diǎn),后者為面,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

  2、《詠柳》從剪,裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

  3、讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。

  兩首教學(xué)有所不同。《詠柳》是讓學(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)!洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí),《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”,品位“裁”的精妙。

  4、文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感)。古人云“三分詩(shī),七分讀!崩蠋熞龑(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味,讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的`意蘊(yùn)。讀詩(shī),若要解得其中真意,就需仔細(xì)玩味,抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì),這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程,更是一個(gè)煉字的過(guò)程,一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵,也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,以讀代講,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。

  5、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過(guò)有聲有情的誦讀,文中的字句就會(huì)活起來(lái),文章整體也會(huì)更具形象性,在潛移默化中,讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。

  探討:

  a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,他們幾乎不思考,不想像,不發(fā)問(wèn)。

  b.要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。

《詠柳》教學(xué)反思6

  《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中,看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié),柳樹(shù)吐出的嫩芽,呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。

  授課前,我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù),并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話,好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù),也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較容易理解一些。

  導(dǎo)課時(shí),學(xué)生展示的作品超出了我的想象,當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí),站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái):“哇!太美了,我仿佛置身于柳樹(shù)林!比缓,依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品,他們的描述令我驚嘆,也令在場(chǎng)的老師們驚嘆?磥(lái),準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí),我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī),從一千年前的某一天開(kāi)始,引出地點(diǎn)、人物,緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩(shī)。

  整節(jié)課來(lái)看,流程進(jìn)行得很好,從對(duì)“詠”的理解,到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí),以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限熱愛(ài)之情,課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是,老師表現(xiàn)得多,學(xué)生發(fā)揮得少,沒(méi)有做到以學(xué)生為主,老師為輔。在以后的教學(xué)中,一定要突出學(xué)生的主體性。

  一次經(jīng)歷,一次收獲,磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在教育這條大道上,和學(xué)生攜手共進(jìn)。

  《詠柳》和《春日》這兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題,與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點(diǎn),后者為面,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天!对伭窂募簦萌胧,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。

  為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué),我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié):

  1.通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、配樂(lè)朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段,讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演中自然而然地掌握知識(shí),提高能力。

  2.教案緊扣古詩(shī)特點(diǎn),把字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯,抓詞序的排練,抓句與句之間的銜接,以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語(yǔ)言思維能力。

  3.在上課前,有目的的安排學(xué)生查閱詩(shī)人的有關(guān)資料,為理解詩(shī)意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗誦會(huì)”以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的'過(guò)程中,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。

  另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)。并引入朱自清的散文《春》,如使古今詩(shī)文得以整合。

  兩首教學(xué)有所不同!对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)!洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí),《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”,品位“裁”的精妙。

  文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感)。古人云“三分詩(shī),七分讀!崩蠋熞龑(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味,讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī),若要解得其中真意,就需仔細(xì)玩味,抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì),這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程,更是一個(gè)煉字的過(guò)程,一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵,也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,以讀代講,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。

  誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過(guò)有聲有情的誦讀,文中的字句就會(huì)活起來(lái),文章整體也會(huì)更具形象性,在潛移默化中,讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。

  但教學(xué)中我又有了新的疑問(wèn):

  1、如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,他們幾乎不思考,不想像,不發(fā)問(wèn)。

  2、要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。

《詠柳》教學(xué)反思7

  《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。在教學(xué)中,我先板書(shū)課題“詠柳”,問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思,學(xué)生搖頭,我鼓勵(lì)學(xué)生查字典,得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述,有歌頌、贊美的.意思!蔽医又f(shuō):“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢?是這樣的嗎?” 我隨手在黑板上粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻,馬上有學(xué)生說(shuō):“不對(duì)吧!”很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的說(shuō):應(yīng)該是綠色的,不該是白色的!有的說(shuō):柳枝是不是太少了,春天來(lái)了,不應(yīng)該只有這幾枝?吹酵瑢W(xué)們一顆顆質(zhì)疑的眼睛,我順?biāo)浦郏骸白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū),看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的!”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái),我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后,我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板,“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎?”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn),“這棵樹(shù)應(yīng)該很高,從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高! “從 ‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條,應(yīng)該多畫(huà)幾條!瓦@樣,在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。另外,在本課的識(shí)字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。如果本課讓學(xué)生再看著圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境,同時(shí)也在讀中感悟春天的美,將會(huì)使學(xué)生印象更深刻。

《詠柳》教學(xué)反思8

  《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。教這一課時(shí),我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課前,通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),出示直觀的.插圖,再現(xiàn)詩(shī)歌意境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美。

  在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí),我沒(méi)有講詩(shī)意,而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,柳樹(shù)應(yīng)該是什么樣子呢?”學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái):

  “這棵樹(shù)應(yīng)該很高,從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高!薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條!薄按禾彀蚜鴺(shù)打扮得像個(gè)大美女!”全班嘩然。語(yǔ)出驚人,使我一愣,心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案,但已有的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。有了這一想法,我馬上把“球”踢給了孩子:“孩子,您為什么這么認(rèn)為?”“因?yàn)榇禾焯篮昧耍尯枚鄸|西都穿上了新衣服,像美女一樣真好看。”學(xué)生臉帶笑容,似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜,馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識(shí)字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。 另外,我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話,讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,先說(shuō)后寫(xiě),鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái),消解寫(xiě)作的神秘感,讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么,學(xué)生興趣很高。

《詠柳》教學(xué)反思9

  本課是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。

  在《詠柳》這一課的教學(xué)中,我先板書(shū)課題“詠柳”,問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思,學(xué)生搖頭,我鼓勵(lì)學(xué)生查字典,得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述,有歌頌、贊美的意思!蔽医又f(shuō):“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢?是這樣的嗎?”我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。

  學(xué)生遲疑了片刻,馬上有學(xué)生說(shuō):“不能吧!”這遲疑正證明了他們對(duì)詩(shī)句的不理解和疑惑,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)起到了推動(dòng)作用!白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū),看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的!”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái),我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后,我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板,“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的'柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎?”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn),“這棵樹(shù)應(yīng)該很高,從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高。” “從‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條,應(yīng)該多畫(huà)條!瓦@樣,在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。另外,在本課的識(shí)字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。

  如果本課讓學(xué)生再看著圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境,同時(shí)也在讀中感悟春天的美,將會(huì)使學(xué)生印象更深刻。

《詠柳》教學(xué)反思10

  詩(shī),以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

  古詩(shī)《詠柳》,通過(guò)描寫(xiě)在春風(fēng)吹拂下,柳樹(shù)迷人的姿態(tài),贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)入,并通過(guò)溫故知新,從以前學(xué)過(guò)的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹(shù)。并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文,自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù),也贊美了春的創(chuàng)造力”。課堂練習(xí)突出對(duì)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的鍛煉。

  俗話說(shuō):“讀書(shū)千遍,其義自見(jiàn)!比昙(jí)的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的'了解。于是,對(duì)《詠柳》一詩(shī),我作出了以下兩個(gè)方面的要求:

  第一,熟讀并能背誦這首古詩(shī)。

  第二,能用自己的話解釋詩(shī)句的意思。

  這兩個(gè)要求是相互相通的。通過(guò)誦讀、男女互讀,同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩(shī)句,結(jié)合圖片和音樂(lè)讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境,在讀中感悟春天的美。

  二年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求,但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩(shī)句的能力,可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩(shī)句的意思,簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。

  因此,在課堂教學(xué)中,我也把詩(shī)意理解作為一個(gè)小小的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的兩相配合下,細(xì)細(xì)品味春天柳樹(shù)吐芽,柳條碧綠的生

  機(jī)勃勃的景象,繼而理解題眼“詠”的意思,揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情。

  《詠柳》一詩(shī),通俗易懂,且文段短小,在教學(xué)中,可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)提高對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。

《詠柳》教學(xué)反思11

  《詠柳》教學(xué)反思

  在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,還剪出了什么?”一經(jīng)“點(diǎn)燃”,學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái):

  “剪出了火紅的桃花”,“剪出了活潑可愛(ài)的小燕子”,“剪出了大地的胡須——小草”??預(yù)料之中的答案讓我滿意,正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí),一位孩子說(shuō):“還剪出了這一大片春光!闭Z(yǔ)出驚人,使我一愣,心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案,如果按照常理思考:“春光”這看不見(jiàn)摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

  也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,帶給了我更大的震動(dòng):“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉! “剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的'歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂(lè)的氣息”。

  回到辦公室,望著窗外美好的春光,我又在回味學(xué)生剛才的話語(yǔ),發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫(huà)面。我明白了:有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是,給孩子強(qiáng)加成人的思想,兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸:就是因?yàn)樽约旱捻槃?shì)而導(dǎo),才使詩(shī)意噴薄。

《詠柳》教學(xué)反思12

  一、導(dǎo)入課題。

  同學(xué)們:你們喜歡春天嗎?(喜歡)為什么喜歡春天呀?(因?yàn)榇禾旌苊利悾┠敲,有沒(méi)有同學(xué)能說(shuō)說(shuō)春天哪些地方是美麗的?(花草樹(shù)木)同學(xué)們說(shuō)得非常好,春天里美麗的景色實(shí)在太多了,那你們喜歡春天里的柳樹(shù)嗎?(喜歡)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天的柳樹(shù)是什么樣子的?說(shuō)得好,今天呀,我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于柳樹(shù)的詩(shī)歌〈詠柳〉請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,看看這里的詩(shī)歌是誰(shuí)寫(xiě)的?(賀知章)賀知章是唐朝的詩(shī)人,少年時(shí)就以詩(shī)歌著名,現(xiàn)存的詩(shī)有19首,除〈詠柳〉以外,〈采蓮詩(shī)〉和〈回鄉(xiāng)偶書(shū)〉也很有名。

  二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

 。ㄒ唬⒊踝x。

  1.師范讀詩(shī)歌。

  2.讓同學(xué)們指出生字,師生一起將生字讀準(zhǔn)。

  3.師生一起讀詩(shī)歌。

  4.自由讀師詩(shī)歌,指名讀。

  5.找找會(huì)背的同學(xué)同背誦詩(shī)歌。

 。ǘ⒘私庠(shī)意。

  1. 、詩(shī)人都寫(xiě)了些什么呢?現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)做進(jìn)一步的理解。先請(qǐng)同學(xué)們想一想:“詠”什么意思?“詠柳”呢?

  2、在“碧玉妝成一樹(shù)高”中,我們得理解哪些字?

  “妝”——裝飾。什么裝飾了什么?柳樹(shù)真是碧玉裝飾成的嗎?

  一“樹(shù)”——在這時(shí)三月示一棵樹(shù)嗎?那“一”在這里什么意思?(整棵樹(shù))

  說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。(鼓勵(lì)展開(kāi)想象,有不同的說(shuō)法)

  3、千萬(wàn)條柳枝,在春風(fēng)中飄蕩,詩(shī)人又想到了什么?“絲絳”什么意思?用“綠絲絳”來(lái)比喻柳枝寫(xiě)出了柳枝的什么特點(diǎn)?說(shuō)詩(shī)意。

  4、齊讀1、2句,問(wèn):第1句著重寫(xiě)(樹(shù)),第2句呢(枝),詩(shī)人通過(guò)形象的比喻,把新葉滿樹(shù)的翠綠比作(碧玉),把柔美的柳枝比作(綠絲絳),突出了垂柳的什么特點(diǎn)?(翠柳、柔美、充滿生機(jī))從而展現(xiàn)了“垂柳”的“美”。

  5、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”又該怎么理解呢?

  6、第1句寫(xiě)“樹(shù)”……第3句寫(xiě)什么?(葉),第四句呢?(春風(fēng)→風(fēng))

  7、從詩(shī)題“詠柳”上看,這首詩(shī)要贊美的是柳樹(shù),你覺(jué)得詩(shī)人僅僅是在贊美柳樹(shù)嗎?那是在贊美什么?你是從哪兒看出來(lái)的?

  8、齊讀,說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一句?你為什么喜歡?(師小結(jié):作者的想象多么豐富,從滿樹(shù)的新葉想到“碧玉”,從隨風(fēng)飄蕩的柳條想到“綠絲絳”,多么貼切而生動(dòng)呀,更值得我們學(xué)習(xí)的是他大膽而巧妙的想象,把“二月春風(fēng)”想象成手執(zhí)剪刀的'能工巧匠,把春風(fēng)寫(xiě)“活”了,也把柳樹(shù)寫(xiě)“活”了。)

  9、這首詩(shī)的妙處還不僅于此,請(qǐng)同學(xué)們看,詩(shī)人從“樹(shù)”寫(xiě)到“枝”,再到“葉”,然后想到春風(fēng)。詩(shī)人(整體)到(部分)先觀察后(想象)的順序來(lái)寫(xiě),顯得有條有理,自然有序。短短的四行詩(shī),卻充分的體現(xiàn)了豐富的想象和精心的構(gòu)思,這也許便是“詠柳”傳唱至今的原因。

  (三)、朗讀,默寫(xiě)。

  1、找出你最喜歡的句子讀一讀。

  2、同桌對(duì)讀。

  3、指名讀,男生讀,女生讀。背

  4、生字正形,默寫(xiě)

  三、背寫(xiě)春天的古詩(shī)

  四、學(xué)新詩(shī)

  春天多么美好,接下來(lái),老師再給大家推薦一首〈春曉〉,這首詩(shī)又會(huì)把我們帶入怎樣的一種境界呢?(板書(shū))

  1、你們知道孟浩然嗎?

  2、師范讀。

  3、生自由讀。

  4、出示個(gè)別詞意,同桌共同理解。

  5、指名1—2人說(shuō)詩(shī)意。

  6、指名朗讀、齊讀。

  五、總結(jié)。

  六、反思:

  在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有照顧到班上基礎(chǔ)較差的幾個(gè)同學(xué),在課后,我與他們交流的時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)詩(shī)歌的理解不夠,也沒(méi)能背誦下來(lái)。我覺(jué)得如果再上這一課,應(yīng)該再增加讀的機(jī)會(huì),以及對(duì)詩(shī)歌的理解。

《詠柳》教學(xué)反思13

  當(dāng)完成教學(xué)寫(xiě)這篇教學(xué)反思的時(shí)候,我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng),低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)很難定位,僅僅將古詩(shī)作為識(shí)字的載體,教學(xué)時(shí)滿足于一遍一遍地讀,缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié),形同囫圇吞棗,讓學(xué)生逐字逐句地理解研討,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,又是強(qiáng)人所難,會(huì)令他們喪失情趣。我想在二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中,從情趣化入手,更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn),古詩(shī)重想象,沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí),想象更是不可或缺,它能突破時(shí)間和空間的束縛,達(dá)到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們?cè)诮虒W(xué)中,注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,再現(xiàn)作品描繪的場(chǎng)景、畫(huà)面,豐富作品中的形象,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),產(chǎn)生移情和共鳴,融情于境,入境悟情!痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):

  1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī):讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹(shù)的.樣子——高,綠,柔軟,茂密,美麗等,從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。

  2.淡化詩(shī)意,寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形:如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思。

  3.激發(fā)學(xué)生想象,發(fā)展學(xué)生思維。

  4.結(jié)合圖片,激發(fā)向往:在這節(jié)課上,我多次通過(guò)圖片,讓學(xué)生欣賞春天,并力爭(zhēng)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆,從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù),實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。

  5.旁征博引,指導(dǎo)積累:讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。

  不足之處:

  1.在語(yǔ)文課上求大求全,想展示的東西太多,導(dǎo)致主題不突出,思路不清晰。

  2.教師本人,表現(xiàn)過(guò)于緊張,缺乏從容,導(dǎo)致課堂死板。

  3.在備課前一定要充分研究學(xué)生,同樣一節(jié)課,不一定適用于所有的孩子。

《詠柳》教學(xué)反思14

  語(yǔ)文教學(xué),要符合兒童的年齡特征,這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課前,通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),出示直觀的插圖,再現(xiàn)詩(shī)歌意境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的'美。

  在本課的識(shí)字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一課標(biāo)精神。

  另外,我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話,讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,先說(shuō)后寫(xiě),鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái),消解寫(xiě)作的神秘感,讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么。從中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力,達(dá)到了良好的效果。

《詠柳》教學(xué)反思15

  本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩(shī)文的理解方面還是不到位。

  本節(jié)課的成功之處:1、學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀,學(xué)生范讀,老師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)古詩(shī)情感。另一方面,七律詩(shī),指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文的節(jié)奏入手,感悟韻律美,體會(huì)詩(shī)詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩(shī)。通過(guò)學(xué)生自讀,指名讀,師生接讀的方式,包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩(shī)。3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式,即通過(guò)個(gè)別學(xué)生的泛讀,起到教師泛讀的效果。自讀之后,指名本班的張國(guó)帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀,提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距,從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式很好,比老師的泛讀效果更好一些,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無(wú)限的。4、通過(guò)小組賽學(xué)的方式,大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫(xiě)古詩(shī)。我覺(jué)得這些都是這節(jié)課比較好的部分。

  這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式:1、對(duì)詩(shī)意的突破不夠,雖然我花費(fèi)了大量的時(shí)間,但是收效甚微,只有班級(jí)的`中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出詩(shī)文的意思。等我班多媒體修好后,下次古詩(shī)的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫(huà)的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍,要抓住這一點(diǎn)。每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)。2、《春日》這首詩(shī)的最后兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春!闭w的詩(shī)意學(xué)生理解不夠,同時(shí)對(duì)這首詩(shī)寫(xiě)實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確;叵肓艘幌,我覺(jué)得可能是我對(duì)本詩(shī)的背景介紹不夠深入,上課之初我只介紹了朱熹,點(diǎn)明這首詩(shī)是朱熹春日郊游時(shí)寫(xiě)的。沒(méi)有點(diǎn)明朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌有模糊的理解卻說(shuō)不出來(lái)。

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