《秋天的懷念》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《秋天的懷念》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秋天的懷念》教學(xué)反思1
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無(wú)私而偉大的母愛(ài)。對(duì)母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達(dá)的感情基調(diào)。通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)有以下感悟：
一、適度拓展便于理解
課前備課時(shí)我通過(guò)對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作者史鐵生的了解甚少，沒(méi)有讀過(guò)他的相關(guān)作品，對(duì)他的生平了解很少。我認(rèn)為課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充很有必要，這樣有利于學(xué)生更好理解把握課文的內(nèi)涵。
如：請(qǐng)同學(xué)們看課件史鐵生《合歡樹(shù)》中的這段話，說(shuō)一說(shuō)你從中讀到了些什么？
師讀：我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》
學(xué)生談感受（簡(jiǎn)單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對(duì)母親的懷念……
“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨(dú)自跑到地壇去，心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
�。▽�(duì)母親深深的懷念與愧疚之情。）
二、品讀感悟溝通感情
你覺(jué)得文中的母親是一個(gè)怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，勾畫出來(lái)，再多讀幾遍，并在旁邊寫出自己的理解。
例如：1．每當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂后，“她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我”。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對(duì)脾氣暴躁無(wú)常的“我”，非常小心謹(jǐn)慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因?yàn)槟赣H懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對(duì)“我”的'包容，對(duì)“我”的體貼，這出自一個(gè)母親愛(ài)孩子的本能，是一種默默的愛(ài)。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)母親默默的愛(ài)）
2．母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”
生：從母親“撲”過(guò)來(lái)，“抓”我手的動(dòng)作，可以體會(huì)到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話語(yǔ)更是令我感動(dòng)�！霸蹅兡飩z兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實(shí)她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師：兒子當(dāng)時(shí)懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒(méi)有。兒子因?yàn)樽约弘p腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶，當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)母親的感受，一直到后來(lái)妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛(ài)訴說(shuō)心聲
課后我專門抽出一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生談感受說(shuō)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的母親。這個(gè)問(wèn)題一拋出，像是觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，有的學(xué)生談到自己的母親在他生病時(shí)是如何細(xì)心照料自己的；有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)母親看到他磕著或碰著時(shí)母親很焦急、擔(dān)憂、心痛；有的學(xué)生說(shuō)起母親是如何的辛勞和不易。他們說(shuō)著說(shuō)著有的竟失聲大哭起來(lái)……
四、身體力行回報(bào)母愛(ài)
讓孩子們懂得母愛(ài)是無(wú)私的、偉大。行孝不能等，孝在當(dāng)下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……
總之，我認(rèn)為本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀學(xué)習(xí)與理解，與作者產(chǎn)生共鳴，從中懂得母愛(ài)的偉大，受到教育。
《秋天的懷念》教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛(ài)為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動(dòng)著我們的心弦，牽動(dòng)著我們的記憶，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩(shī)一般的語(yǔ)言躍動(dòng)在學(xué)生面前，等待著學(xué)生走進(jìn)文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情，品味母愛(ài)留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛(ài)”的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言依托和補(bǔ)充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利，在反復(fù)研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感，領(lǐng)略了文字詩(shī)意，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn)，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展。
一、放手自學(xué)，在自主閱讀中生成個(gè)性。
在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言呢？我想很多老師也常常有捉襟見(jiàn)肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫下了對(duì)句子的獨(dú)特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛(ài)的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親�！庇械膶懴铝藢�(duì)人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過(guò)得充實(shí)。這樣，當(dāng)我們老了的時(shí)候，回想起過(guò)去，就不會(huì)覺(jué)得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍�?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒(méi)有老師有意無(wú)意的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的、最真實(shí)的看法，生成了對(duì)文本的個(gè)性化的理解。
這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來(lái)的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說(shuō)出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無(wú)可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。
二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。
讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對(duì)句子的理解體會(huì)各有不同，讀出來(lái)的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的'見(jiàn)解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓有益的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫�，怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒(méi)有說(shuō)出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來(lái)。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng)，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛(ài)，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來(lái)讀讀這三段話。”學(xué)生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。
不同的朗讀預(yù)期使語(yǔ)言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過(guò)個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。
三、讀寫結(jié)合，在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。
結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛(ài)的格言、詩(shī)句，把它們制作成精美的書簽，在小組里交流；課后，我把握時(shí)機(jī)，巧用教材，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫下來(lái)，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達(dá)對(duì)愛(ài)的看法，也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛(ài)”為主題的手抄報(bào)。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的，思維是流動(dòng)跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)，是一個(gè)充滿活力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒(méi)有牡丹的雍容，也沒(méi)有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真，個(gè)性的光彩。
《秋天的懷念》教學(xué)反思3
最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的最后問(wèn)題是：作者有沒(méi)有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來(lái)的？
生1：作者領(lǐng)悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂�！彼麄円呀�(jīng)都懂了。
生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文P5注釋里對(duì)作者的介紹表明，作者沒(méi)有浪費(fèi)自己的光陰，后來(lái)成為了當(dāng)代作家�？梢�(jiàn)他懂了母親的話。
很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著點(diǎn)頭。
生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說(shuō)：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”以前母親央求他去北�？淳栈�，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。
生4：剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤，他沒(méi)有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的。
生3（反駁）：那一次，面對(duì)母親的央求，他沒(méi)有說(shuō)好，只是問(wèn)：“什么時(shí)候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說(shuō)要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”，于是他說(shuō)：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”可見(jiàn)，從他的內(nèi)心來(lái)說(shuō)，是不想去看菊花的，只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說(shuō)的。
師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應(yīng)母親去看菊花時(shí)的心理，從這個(gè)角度來(lái)看，用“都拒絕”可以嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭。
生5：我有個(gè)疑問(wèn)：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了�？蔀槭裁匆x后面的那個(gè)句子呢？回答問(wèn)題不是應(yīng)該簡(jiǎn)潔嗎？
師：你的意思是，描寫菊花顏色的那個(gè)句子不能表現(xiàn)他對(duì)“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？
學(xué)生交流探討后。
生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北�？淳栈�，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高潔不但寫的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫梅蘭竹菊，就是在寫君子的品質(zhì)。
生8：他看到了花的顏色，回想到母親對(duì)他的愛(ài)，感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神。
師：如此說(shuō)來(lái)，作者對(duì)菊花顏色描寫一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了。王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)�！闭f(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實(shí)品的卻是作者的情�，F(xiàn)在我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時(shí)的心情。
那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻，靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程，覺(jué)得將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生真是件好事。
現(xiàn)在，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的回歸。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的課堂開(kāi)始的時(shí)候總覺(jué)得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學(xué)生想說(shuō)會(huì)說(shuō)的增加了。
教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》 中有這樣一句話：“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者，一個(gè)交換意見(jiàn)的`參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！睆摹爸R(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見(jiàn)的參與者”，說(shuō)說(shuō)容易，做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)。
學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō)，能不能說(shuō)，取決于教師給不給機(jī)會(huì)，當(dāng)然，也取決于教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí)，學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。
學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀，可以說(shuō)些什么？說(shuō)他對(duì)課文主題的理解，說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟，這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書紛呈的今天，學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解，說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō)，不斷地辨析，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。
教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果。
二、要力求給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。
學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，有的外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達(dá)，而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺(jué)；有的小范圍里能表達(dá)，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。
現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。
力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō)，一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān)，這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
三、要及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容做出反饋。
生活中任何人都一樣，需要有人聽(tīng)他們說(shuō)，還需要聽(tīng)的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反應(yīng)，這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。
課堂上，學(xué)生說(shuō)了，說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題，都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成，也可以由教師來(lái)完成。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開(kāi)始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解，或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái)。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。
評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。
將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著，伴隨著時(shí)光的流逝，說(shuō)的欲望不斷提高，說(shuō)的能力不斷提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思4
“課堂是遺憾的藝術(shù)”，這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是依賴學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來(lái)完成的，但是實(shí)際的課堂還是教師引導(dǎo)的比較多，不敢完全放開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生的答案與我事先準(zhǔn)備好的答案是一致的。我覺(jué)得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)上，完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，盡管最后也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，但我就覺(jué)得有些控制不住課堂了，就象放風(fēng)箏時(shí)我手中的線無(wú)法自如地控制風(fēng)箏。學(xué)生回答時(shí)根本不按照課文的'先后順序，而是那個(gè)地方感動(dòng)就說(shuō)那個(gè)地方。這中間沒(méi)有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來(lái)，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續(xù)思考的問(wèn)題。
《秋天的懷念》教學(xué)反思5
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆，秋天的懷念教學(xué)反思。
我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的'原因，教學(xué)反思《秋天的懷念教學(xué)反思》。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！
有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。
說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思6
在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好，提早了。就應(yīng)在學(xué)生說(shuō)完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。
最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。
提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。
有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的'精彩。”說(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。
我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方�！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。
之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。
《秋天的懷念》教學(xué)反思7
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地應(yīng)對(duì)生活。文中作者透過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的.原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇�，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？
還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒(méi)思考自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
3．讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。
有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！�
說(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。
《秋天的懷念》教學(xué)反思8
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切，意味深遠(yuǎn)，寄悲觀于從容，蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。
“看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的`病。
最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。
我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。
《秋天的懷念》教學(xué)反思9
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、滿意之處:
1、思路清晰
2、學(xué)生有些解讀超出了我的`預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足。
2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
3、無(wú)小組討論，提問(wèn)范圍較小，講太多。
4、情感引領(lǐng)未到位，問(wèn)題顛倒，應(yīng)該先讓學(xué)生找出來(lái)重點(diǎn)句子，再進(jìn)行分析。
5、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
6、未讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，未調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
《秋天的懷念》教學(xué)反思10
《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文，今天我領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。
當(dāng)然是第一課時(shí)，一般情況下，第一課時(shí)就是讓學(xué)生了解作家及其寫作背景，通讀課文，掌握生字詞，感知文章主要內(nèi)容，劃分文章的段落層次。
今天也不例外，但是在整體感知文章內(nèi)容時(shí)，我抓住了“看花”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文所蘊(yùn)含的親情。
1、母親要帶我去北�？椿�
母親在我暴怒無(wú)常的狀態(tài)下，決定帶我去北海看花。她一心想讓我換種心情，走進(jìn)大自然，忘記自己的憂愁。這是一種心底無(wú)私的愛(ài)。
2、我答應(yīng)母親去看花
母親總是說(shuō)讓我去看花，我深深的'體悟到母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)。我不能再傷母親的那份真心，所以答應(yīng)母親決定去看花。這深深的隱藏了我對(duì)母親的理解和孝心。
3、母親不能陪我看花
這其中包含了作者多少的無(wú)奈、內(nèi)疚和悔恨。更多的是對(duì)母親深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我決定完成母親的遺愿，領(lǐng)著妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的歌唱里，蘊(yùn)含了對(duì)母親深深的思念和懷念。
“看花”在文章中多次出現(xiàn)，它蘊(yùn)含了整個(gè)家庭濃濃的愛(ài)和親情�；ㄊ㈤_(kāi)著，花香四溢。親情延續(xù)著，久久不息……
《秋天的懷念》教學(xué)反思11
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受：
一、小組合作互幫互學(xué)。
教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)們深入的體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流：“母親是怎樣關(guān)心照顧我的，找出描寫母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，細(xì)細(xì)品味�！眹@這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相交流，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也積極參與討論交流。人人都有體會(huì)，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生討論交流的過(guò)程中得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在生生交流過(guò)程中得到提高。
二、抓重點(diǎn)詞深入感悟
在教學(xué)中我把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘撲”這一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到母親對(duì)兒子的心疼，對(duì)兒子的愛(ài)憐，對(duì)兒子的無(wú)奈。這時(shí)，孩子們?cè)儆眯淖x這句話時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺(jué)的句子，母親對(duì)孩子所做的一切，都是因?yàn)槟赣H的心中充滿了——愛(ài)！老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。課文的'結(jié)尾，我出示了作者《病隙碎筆》中的一段話，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“好好活兒”的含義：活著就是幸運(yùn)的，活著要懂得滿足。
三、以讀為主讀中感悟
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個(gè)示范，我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí)，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放
進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
本課教學(xué)還有很多不足之處：
一、小組合作需要更熟練更有序。
在小組合作過(guò)程中，同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)只把自己的體會(huì)讀一遍，不會(huì)及時(shí)給對(duì)方評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己的體會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，交流時(shí)不會(huì)進(jìn)行深入的交流和探討，形式大于內(nèi)容。今后應(yīng)在這些方面多訓(xùn)練，讓小組合作真正成為學(xué)生們自主交流的舞臺(tái)。
二、要更多關(guān)注學(xué)困生。
教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，我忽略了那些發(fā)言不積極，聲音不夠響亮的學(xué)生，缺少了足夠的耐心。這樣一來(lái)，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)。今后課堂上應(yīng)多給學(xué)困生機(jī)會(huì)，多多鼓勵(lì)他們，讓學(xué)困生多展示自己。讓我們的課堂人人都有話說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人都有收獲。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)改掉不足，讓自己的課堂更加精彩，更有魅力！
《秋天的懷念》教學(xué)反思12
這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗(yàn)和感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng)，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯了學(xué)生的主體地位。
3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長(zhǎng)的必需品。
需要改進(jìn)的地方：
1、這是一節(jié)錄像課，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠，學(xué)生沒(méi)能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也沒(méi)有給予小組合作、交流的.機(jī)會(huì)。
3、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語(yǔ)言，展現(xiàn)思維過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。
《秋天的懷念》教學(xué)反思13
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員史鐵生寫的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。本課語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容豐富，感情真摯，無(wú)論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇優(yōu)秀課文。
我著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟的能力。在交流評(píng)價(jià)中讓學(xué)生多次說(shuō)：你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的母親，以此來(lái)感受母愛(ài)的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫，體會(huì)母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，并在最后讓學(xué)生在音樂(lè)的`烘托下，對(duì)母親真情述說(shuō)，進(jìn)一步感悟母愛(ài)的偉大，使學(xué)生受到愛(ài)的教育，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。
《秋天的懷念》教學(xué)反思14
今天講《秋天的懷念》其實(shí)是猝不及防，早上本來(lái)計(jì)劃第二節(jié)聽(tīng)課，楊老師讓我第一節(jié)去給他們班學(xué)生上課，不管備了什么，我把七年級(jí)第一單元除了文言文都備了，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒(méi)有接觸過(guò)，按理說(shuō)是兩課時(shí)講完，結(jié)果我在14春用了不到一節(jié)課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒(méi)有來(lái)，就先讓學(xué)生們把課文在手機(jī)上搜出來(lái)看一遍，十分鐘后才開(kāi)始上課，第一節(jié)課還是太倉(cāng)促，有些東西都沒(méi)有講出來(lái)，板書也不詳細(xì)，下課后思考了一下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的不對(duì)，覺(jué)得文章題目為什么叫秋天的.懷念應(yīng)該放在第一個(gè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，文中懷念母親從哪些方面描寫應(yīng)該放在母親的人物形象前面，順便提及寫人的方法，引出下一個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)比較順，最后扣題，說(shuō)明為什么叫秋天的懷念，引導(dǎo)學(xué)生回答，最后總結(jié)，讓學(xué)生思考母親對(duì)自己的愛(ài)，這樣比較好。
結(jié)果到了15秋準(zhǔn)備聽(tīng)陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發(fā)現(xiàn)不是我之前提到的兩個(gè)問(wèn)題順序不對(duì)，前后可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學(xué)生讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說(shuō)的那樣可以防止學(xué)生干其他事，這節(jié)課很明顯比上節(jié)課好很多，板書也很詳細(xì)，因?yàn)榈谝还?jié)課講過(guò)了知道不足在哪里，這一節(jié)課補(bǔ)充。四十五分鐘我沒(méi)有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個(gè)問(wèn)題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒(méi)有講到，這是一個(gè)點(diǎn)題的地方，總之第二節(jié)課比第一節(jié)課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個(gè)課時(shí)的課一定要分開(kāi)備，先看課本再看課后題，最后看教學(xué)參考，這也是我一個(gè)需要改正的問(wèn)題，感謝老師們指正。還有學(xué)生，因?yàn)槲沂窃诼毥讨行膶?shí)習(xí)，所以學(xué)生們有春季秋季之分，這些學(xué)生最大的也只比我小五六歲，我心里很是忐忑，幾節(jié)課下來(lái)，對(duì)學(xué)生也有了認(rèn)識(shí)，14春的學(xué)生相當(dāng)于高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調(diào)動(dòng)積極性。
15秋的學(xué)生相當(dāng)于高二學(xué)生，很活躍，回答問(wèn)題也很積極，他們雖然一個(gè)活躍一個(gè)沉悶，但是問(wèn)題能回答出來(lái)，還能說(shuō)到點(diǎn)子上，很不錯(cuò)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思15
一、教學(xué)思考
1.教什么？
對(duì)于一篇語(yǔ)文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來(lái)判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據(jù)此，確定以下教學(xué)內(nèi)容：
�、艔奈谋局械娜宋镎Z(yǔ)言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
�、盘峁╅喿x材料，包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文提供支架。
⑵課堂上進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生在相對(duì)集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法。
�、菍�(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟出母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
三、教學(xué)預(yù)設(shè)
1.營(yíng)造氛圍：從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入，為文本解讀、情感體驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
2.文本細(xì)讀：讓學(xué)生自由言說(shuō)，報(bào)告自己仿照“《合歡樹(shù)》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法。
3.定向解讀：運(yùn)用“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”的.方式對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法。
4.定點(diǎn)解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對(duì)文本及自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行小結(jié)。
5.作業(yè)鞏固：通過(guò)課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學(xué)反思
（一）滿意處：
1.全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話。
2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè)，但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試：史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>
5.從教什么的角度考察，本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6.從怎么教的角度考察，文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法，在運(yùn)用中嘗到了甜頭。
7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。
（二）不足處：
1.生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收?qǐng)�，留待下�?jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細(xì)讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題不必當(dāng)堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止；其二是，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特）時(shí)，則主張教師放棄預(yù)設(shè)，順從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！謝謝！
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