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《秋天的懷念》的教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《秋天的懷念》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
《秋天的懷念》的教學反思1
《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設計教學呢？小學時，孩子們已經(jīng)學過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學到不一樣的東西呢？
在備課設計上，我把作者是如何表達感情的作為了重點。對母親的感情學生應該很容易在朗讀中捕捉到，在教學時，重點應是讓學生學會如何表達情感。
我第一課時的重點，就設計了兩個：一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時，重點是通過細節(jié)描寫的品味，學習作者的表達技巧。抓住直接表達作者情感的兩個段落，分析文中情感的雙向流露。
第一課時，在積累了作者常識、和基本字詞后。進入課文朗讀環(huán)節(jié)，我采用的是自己范讀一段，學生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時，學生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的時候，有幾個學生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯。學生跟讀的效果也不錯。
讓學生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學生很容易就得出深情憂傷。讓學生對比閱讀第二段和第五段，體會作者的'情感。一節(jié)課就反復引導學生去讀課文，讓他們在朗讀中體會情感。知識補充：感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào)，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。
第二課時，訓練的重點兩個：一是學概括。讓學生學習用人物+動詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個詞，例：母親邀我去北�？淳栈�。
我答應母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷）
小結(jié)過渡，母親對我的愛凝聚在文章的字里行間，通過細節(jié)描寫展示出來。知識講座：細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。
給學生具體品析細節(jié)描寫的方法，本句運用……描寫，詳細地寫出了（刻畫了）……表達了……讓學生逐段選句子，一個一個站起來賞析說話，力爭使訓練面最大化。用一個具體的細節(jié)描寫，來表述母親對自己的關(guān)愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結(jié)束本課。
回顧整個課堂設計本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知，體會作者思想感情。”的單元訓練要點。同時又重點訓練細節(jié)的品析，為配套的寫作訓練《細節(jié)描寫》做鋪墊。兩個課時下來，效果還算不錯，最終結(jié)果要等第三課時《細節(jié)描寫》寫作訓練結(jié)果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。
《秋天的懷念》的教學反思2
《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因為比賽，一節(jié)課上完頗感粗糙，因為其中很多細節(jié)值得細細品味。無論是自己生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節(jié)點都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。
對生命，對于生活，對于未來……因為自己的感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對于七年級的學生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。
查閱了很多教案，看了很多教學設計與實錄，轉(zhuǎn)過頭來還是覺得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的'節(jié)奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過渡，卻最見功力。
上完課后，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現(xiàn)在市面上，網(wǎng)絡上，那么多文章解析，我們是不是把每個問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了？
我想現(xiàn)在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現(xiàn)，一個個問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿著教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語文課堂的價值何在？學生知道答案，未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點功夫，對于結(jié)果答案，并不一定要追求“英雄所見略同”。
任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點段落，我在上課時，重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之后，可以體會一下兩個場景的不同狀態(tài)。兩場，母親的話語中都帶著央求的語氣，可兒子的語氣，學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁，而第二場則顯得平緩溫和，而且學生在讀的時候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進，語氣漸重，學生不自覺會將音量抬高，尤其到“爛漫”這個詞時，整個誦讀到達頂峰。
在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關(guān)鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀，會品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛”。
概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進去，教師已不需要多講，學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解，而著眼于如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個答案，而是享受這個慢慢讀，慢慢品的過程。
《秋天的懷念》的教學反思3
《秋天的懷念》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細膩、動人的筆觸引領(lǐng)我們進入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動著我們的心弦，牽動著我們的記憶，觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學生面前，等待著學生走進文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學中，我注重以生為本，以讀為主，以個性發(fā)展為目標，努力為學生提供必要的語言依托和補充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利，在反復研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊情感，領(lǐng)略了文字詩意，最終達到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。學生在讀中引發(fā)了情感體驗，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個性得到較好的發(fā)展。
一、放手自學，在自主閱讀中生成個性。
在實現(xiàn)學生個性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓練時間做保障。短短的四十分鐘時間里，如何做到既歸還學生閱讀的主動權(quán)，給予學生足夠的閱讀時間，又引領(lǐng)學生充分感知課文、理解課文，積累語言、運用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預習中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫下了對句子的獨特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親。”有的寫下了對人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實。這樣，當我們老了的時候，回想起過去，就不會覺得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍獎褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達了對母親的敬佩之情……既不受同學的影響，也沒有老師有意無意的引導，在課前預習的這一段自由的時間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的、最真實的看法，生成了對文本的個性化的理解。
這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時間，鼓勵學生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受。當自己的批注受到同學的肯定，預習的成果得以展示時，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進一步激發(fā)了他們自學的興趣。
二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚個性。
讀要有個性。學習語言不是純客觀的認識過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學中，我重視鼓勵個性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認知水平要求學生，對學生的見解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學中，我讓學生抓住最受感動的句子談談自己的理解，怎么理解就怎么讀。有一個學生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個學生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進去，讀出來。她讀得別有一番滋味，得到了同學們熱烈的掌聲。記得當時那位女同學的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會描寫菊花的句字時，有人讀出了潑潑灑灑的`人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅強，就讓他堅強地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時，我講了這么幾句話：“同學們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動作呵護著兒子脆弱敏感的心，用她樸實無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，為兒子編織了一個溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話�！睂W生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師。
不同的朗讀預期使語言作品烙上了鮮明的個性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個學生都有切身體會，每一個學生都會真情流露。通過個性化朗讀這一媒介，學生充分表達了自己的見解，張揚了自己的個性。
三、讀寫結(jié)合，在綜合實踐中發(fā)展個性。
結(jié)合語文學習開展綜合實踐活動，引導學生進行綜合性學習，對實現(xiàn)語文課程目標大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學生收集有關(guān)母愛的格言、詩句，把它們制作成精美的書簽，在小組里交流；課后，我把握時機，巧用教材，讓學生把涌動在心里的話寫下來，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達對愛的看法，也可以抒發(fā)對生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實踐點，答案是豐富多彩的，思維是流動跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學生潛在的智慧和靈氣。學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長的平臺，是一個充滿活力的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學生的閱讀權(quán)利、閱讀感受，讓他們有足夠時間、足夠機會閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真，個性的光彩。
《秋天的懷念》的教學反思4
《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文，今天我領(lǐng)著學生一起學習《秋天的懷念》。
當然是第一課時，一般情況下，第一課時就是讓學生了解作家及其寫作背景，通讀課文，掌握生字詞，感知文章主要內(nèi)容，劃分文章的段落層次。
今天也不例外，但是在整體感知文章內(nèi)容時，我抓住了“看花”這條線索，引導學生初步感知本文所蘊含的親情。
1、母親要帶我去北�？椿�
母親在我暴怒無常的狀態(tài)下，決定帶我去北�？椿�。她一心想讓我換種心情，走進大自然，忘記自己的憂愁。這是一種心底無私的愛。
2、我答應母親去看花
母親總是說讓我去看花，我深深的體悟到母親對我的關(guān)愛。我不能再傷母親的那份真心，所以答應母親決定去看花。這深深的隱藏了我對母親的理解和孝心。
3、母親不能陪我看花
這其中包含了作者多少的無奈、內(nèi)疚和悔恨。更多的是對母親深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我決定完成母親的遺愿，領(lǐng)著妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的.歌唱里，蘊含了對母親深深的思念和懷念。
“看花”在文章中多次出現(xiàn)，它蘊含了整個家庭濃濃的愛和親情�；ㄊ㈤_著，花香四溢。親情延續(xù)著，久久不息……
《秋天的懷念》的教學反思5
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會被這篇文章所打動。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒信心，講這一課是小心翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌母親的短詩，朗誦出來，簡短親切的句子似乎抓住了學生的心，教室里越來越安靜。關(guān)于母愛的文章學生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》，我想不出來再新鮮的導語了，不論說什么，學生一定會說：“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩，巧妙地導入，卻有了特別的效果。
討論中心話題時時間控制的不是特別好，有點著急了，應該給學生更多的.時間來討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。
但有一個地方我感覺到學生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎? “想一想當時母親什么情況?在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎?”學生眼睛里有了閃亮，有舉手的:“母親自己身患重病，卻來鼓勵兒子�！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能�！薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥，生命沒有多少時間了，不能陪伴孩子們生活下去了�！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動了，再去讀，感受就不一樣了。
最后一段話學生理解深刻。通過引導，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話，但是因為前面體會的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強烈。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實事情。今天拿來讓學生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會，相信學生會有更深的感悟。
這是一節(jié)隨堂課，當然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教，努力學習，提高自己，希望可以早日自我完善!
《秋天的懷念》的教學反思6
一、教學目標：
1．掌握本課的生字、新詞。
2．領(lǐng)悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。
二、教學重點：
讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。
三、課前準備：
有關(guān)母愛的文章和磁帶。
四、教學過程：
1．音樂導入，引入課題。
師：現(xiàn)在讓我們來共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽過這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個人的成長過程中都少不了母親的關(guān)愛。母親是博大的、無私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛。
2．初讀課文，整體感知。
師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞、句，現(xiàn)在開始放聲朗讀。
�。▽W生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰能給大家說說！
�。▽W生歸納，教師引導總結(jié)。）
師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動腦！那么接下來我們來共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進步
3．團結(jié)協(xié)作，交流心得。
�。�1）詞的理解。
�。▽W生間采取問答的方式，教師適當點撥。）
�。�2）句的理解。
�。▽W生提出的許多問題，多數(shù)可由學生自行解決，少數(shù)有代表性的問題由教師點撥，指明句子表達的深意。）
�。�3）教師總結(jié)。
師：大家的表現(xiàn)棒極了！通過大家的共同努力，我們每個人又有不小的進步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，是一件了不起的事！現(xiàn)在讓我們也來做一次演員，再現(xiàn)母愛的真摯，再去體會一下那世間平凡而又偉大的母愛吧！
4．真我演繹，喚醒情感。
�。ū硌萸白寣W生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內(nèi)的`桌椅，簡單布置舞臺。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
（教師提示“演員”注意話語的語調(diào)、語速及情感的準確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見了未來的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛所感動，讓我們從現(xiàn)在開始，更加愛自己，愛我們偉大的媽媽！
5．知識引伸，詩作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是偉大的。這節(jié)課，老師也帶來了一首歌頌母親的詩歌。下面讓我們一起來欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩歌內(nèi)容。）
五、布置作業(yè)：
習作《我愛媽媽》
六、教學反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時我就被深深地感動了，甚至掉下淚來。課前我布置學生預習課文，學生的表現(xiàn)非常好，帶給我許多驚喜。在“團結(jié)協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節(jié)，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑問。課上一問一答，交流學習進行得井然有序。有疑問的，教師稍一點撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環(huán)節(jié)，學生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來。孩子們的創(chuàng)造力和潛力真的是無可限量！通過本節(jié)課的教學，我暗下決心，一定要在今后的教學中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學習氛圍。
《秋天的懷念》的教學反思7
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
1．讓學生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的.母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
2．讓學生在說中得感悟
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇�，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
3.讓學生在思中受熏陶
最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方�！睂W生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關(guān)語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。
《秋天的懷念》的教學反思8
今天講《秋天的懷念》其實是猝不及防，早上本來計劃第二節(jié)聽課，楊老師讓我第一節(jié)去給他們班學生上課，不管備了什么，我把七年級第一單元除了文言文都備了，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒有接觸過，按理說是兩課時講完，結(jié)果我在14春用了不到一節(jié)課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒有來，就先讓學生們把課文在手機上搜出來看一遍，十分鐘后才開始上課，第一節(jié)課還是太倉促，有些東西都沒有講出來，板書也不詳細，下課后思考了一下，發(fā)現(xiàn)問題設置的不對，覺得文章題目為什么叫秋天的懷念應該放在第一個，讓學生帶著問題學習課文，文中懷念母親從哪些方面描寫應該放在母親的人物形象前面，順便提及寫人的方法，引出下一個問題，這樣會比較順，最后扣題，說明為什么叫秋天的懷念，引導學生回答，最后總結(jié)，讓學生思考母親對自己的愛，這樣比較好。
結(jié)果到了15秋準備聽陳老師的'課，陳老師讓我再講一遍，這次我發(fā)現(xiàn)不是我之前提到的兩個問題順序不對，前后可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學生讓學生帶著問題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說的那樣可以防止學生干其他事，這節(jié)課很明顯比上節(jié)課好很多，板書也很詳細，因為第一節(jié)課講過了知道不足在哪里，這一節(jié)課補充。四十五分鐘我沒有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個問題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒有講到，這是一個點題的地方，總之第二節(jié)課比第一節(jié)課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個課時的課一定要分開備，先看課本再看課后題，最后看教學參考，這也是我一個需要改正的問題，感謝老師們指正。還有學生，因為我是在職教中心實習，所以學生們有春季秋季之分，這些學生最大的也只比我小五六歲，我心里很是忐忑，幾節(jié)課下來，對學生也有了認識，14春的學生相當于高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調(diào)動積極性。
15秋的學生相當于高二學生，很活躍，回答問題也很積極，他們雖然一個活躍一個沉悶，但是問題能回答出來，還能說到點子上，很不錯。
《秋天的懷念》的教學反思9
“課堂是遺憾的藝術(shù)”，這堂課的教學目標主要是依賴學生的探究性學習來完成的，但是實際的課堂還是教師引導的比較多，不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的'答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)上，完全是學生的自主探究學習，盡管最后也達到了預定的目標，但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先后順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續(xù)思考的問題。
《秋天的懷念》的教學反思10
一篇優(yōu)秀的文章，能讓讀者精神明亮，《秋天的懷念》就是這樣的作品。
一、教材分析
本單元的主題是親情，《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓后，絕望中脾氣暴躁，認為自己是世界上最不幸的人，當時母親已肝癌很嚴重，為了讓兒子好好活，讓兒子去看花，為兒子擋住秋天的`落葉，但他全然不知，并只顧自己絕望，就在自己答應母親看花還沒能去，母親就永遠離開了，雖然理解了母親，好好活，但也留下永遠的遺憾。
此文真情感人，一位精神明亮的母親，引領(lǐng)兒子走向光明……
二、備課過程
此次公開課，我進行了二次備課，笫一次我設計的內(nèi)容：有讀，有品，有寫，但品與寫的內(nèi)容是重點，考慮到初一學生尚小，理解能力不強，而且有一些在學習上有困難的學生，學習現(xiàn)狀處于不同層次，我進行了內(nèi)容分層：有作者的了解，字詞的積累，品讀文章中母親關(guān)愛兒子的細節(jié)，情境語段的書寫，這樣班級四組同學可以根據(jù)特長，找到自信，意在讓每一個孩成為課堂的主人。
三、教學過程
有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：“那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！�
今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧！
《秋天的懷念》的教學反思11
在本課的教學中，我重點想要讓學生在課文朗讀中分析人物形象，同時感悟母愛的偉大和無私，并能把學到的方法進行直接運用。所以在第一自然段中讓學生找出人物的表現(xiàn)，體會人物特點和品質(zhì)后引導學生總結(jié)學習方法。學生用這個方法在進行第三自然段的學習時效果很好，都能抓住這些方法進行品析感悟。
感悟母愛是貫穿全文的，所以在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)里剛好承接之上的內(nèi)容（作者要和妹妹好好兒活和母親說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”之間的區(qū)別）再次體會母親在我人生的改變中所起的作用，再次感悟母愛。
在收到一定效果的同時還有很多的不足，例如在第一部分的學習中由于時間的原因沒有讓學生進行細致深入的討論，以至于有種癢癢沒被撓透的感覺。另外覺著課堂氛圍還沒有被全面調(diào)動起來，學生好像也沒有充足的'時間進行思考。這些是對課堂的把握不夠及對學生的引導能力不足，這些還有待于在以后的課堂中有所提高。
《秋天的懷念》的教學反思12
在課前預設了一個問題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時機沒掌握好，提早了。就應在學生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。
最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。
提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。
有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的`花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。
我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方�！睂W生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。
之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結(jié)束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。
《秋天的懷念》的教學反思13
老師就應把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
（一）自由說。
對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北�？椿�。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為那里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
（二）補充說。
對于覺得有更深入的資料需要袒露的同學，也能夠給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了之后妹妹推著"我"去北�？戳司栈ㄩ_得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，最后把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對"了不起的父與子"。
（三）異樣說。
對同學的看法有不同體會的學生能夠說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學生。如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北�？淳栈ǎ吹�"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
（四）選取說。
就是要讓沒有發(fā)言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選取性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差，全班同學學習語文的主動性，用心性更高了。文章中重點，難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達潛力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為。
上完《秋天的懷念》，心里有點沉重。看到聽課的老師們和同學們，有人紅了眼圈。
《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念，對生命的敬畏感動了我們，讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句，感悟真情，接受一次愛和生命的洗禮。
孩子們表現(xiàn)得很棒！從課堂的氛圍，發(fā)言的積極，還有語言組織的連貫性，對生命的思考，都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動著淚光，連貫的語言，智慧的火花在課堂中碰撞�！爸灰獦涓辉菟�，你一樣能發(fā)出新芽！”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂�！爸灰銏詮姌酚^，殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩！”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生。“我要像紅色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”！“要像白色的菊花一樣純潔善良”�！白鲆粋�對社會有用的人才算是好好兒活”�！敖】悼鞓肪褪呛煤脙夯睢�！這是孩子們討論后發(fā)表的對“好好兒活”的理解。恰當?shù)?時候我總結(jié)：菊花有不同的顏色和姿態(tài)，但只要在秋天盡情地努力的開放，花兒的一生就是燦爛的！人生也是如此，不管你以什么樣的姿態(tài)活著，只要你是樂觀的，堅強的，你的人生就是精彩的！……教室里鴉雀無聲。這時候就應該回過去好好讀讀這句描寫菊花的句子，但我給忘了。
對自己是越來越不滿意了。太在意時間，怕超時，所以在該著重指導朗讀的時候沒敢花太多時間，在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個環(huán)節(jié)。我忘記了指導朗讀一直是我的強項。通過各種不同的方式朗讀，鼓勵，領(lǐng)悟，孩子的朗讀應該上到一個層次。而本節(jié)課，自己都感覺朗讀的時間不夠充分。怕超時，在孩子們還想侃侃而談的時候，便收回了話題。一節(jié)課都在趕時間，怕講不完所準備的內(nèi)容。導致有些句子體會不夠，深入不夠。
總以為多一點幻燈片會更直觀。結(jié)果上課時總惦記著什么時候該出示幻燈片，什么時候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說得不那么盡興了，而我，怕時間不夠用，也沒再引導孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語言和神態(tài)。
有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆，一塊兒好好兒活，好好兒活……”
這句話讀完我便急著抓出動詞：撲、抓、忍，然后問了幾個比較突然的問題：撲下去的是什么？抓住的僅僅是母親的手嗎？忍住些什么？（這里的設計借鑒了竇桂梅老師的設計）這個地方顯得有點生硬。
寫菊花的那一段引導孩子們說和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點水似的說到一些�；仡櫿n文題目《秋天的懷念》，作者在懷念什么？“懷念母親”�！皯涯詈湍赣H一起度過的日子�！薄皯涯钅赣H說的那句‘好好兒活’……”接著孩子們這句“好好兒活”，我總結(jié)“這句‘好好兒活’照亮了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊……”壓根兒就沒想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念？這個秋天里，母親身患重病離我而去；這個秋天里菊花開的潑潑灑灑；這個秋天里，有母親未了的心愿；這個秋天里，有太多太多的回憶……
在我娓娓道來的一字一句中，老師和同學們被我感染。盡管我的過渡或總結(jié)的語言很生動，但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點震撼人心的力量，那就來自于對文本的理解不夠深入，我指導得不夠到位。
感謝所有聽課和評課的老師們！
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
《秋天的懷念》的教學反思14
在本課教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外，還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段各抒己見。讓學生無拘無束地參與到課堂教學中來。
在新授課上好后，我要學生畫出文中自己最感興趣的句或段，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的愛。然后讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最后，讓學生透過母親為兒子所做的小時進行討論：課文中的母親是怎樣的`人？以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閱讀地位，調(diào)動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，由于時間關(guān)系，在課堂上沒有讓學生充分發(fā)揮，生與生之間的對話還不夠，還有待于在以后的課堂教學中有所提高。
《秋天的懷念》的教學反思15
今天，我和學員們一起懷著激動的心情坐在南寧市秀田小學的多媒體教室里聆聽全國特級教師于永正教師執(zhí)教《秋天的懷念》。于老師中等個子，頭發(fā)花白，帶著一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽完兩節(jié)課，讓我感受多多，回味無窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實、真實、自然。他在課堂上的雙基的訓練，朗讀的指導，細節(jié)的處理都是如此的簡簡單單，扎扎實實，真真切切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對語文教學的深情演繹語文的激情，在用自己對語文的理解詮釋本色語文的內(nèi)涵。
一、扎扎實實教生字
�。ㄍ队俺鍪旧郑┌c瘓侍養(yǎng)捶打訣別
師：通過預習，生字能讀準了嗎？
生：能。（生齊讀）
師：這里有一個字要特別注意它的筆順。請同學們跟老師書寫“捶”字。
�。ㄟ厡戇吿嵝褜W生注意筆劃，生跟老師書寫。）
師：生字能讀了，詞語會嗎？這里有一個詞語“訣別”，你知道是什么意思嗎？
生：永別
師：請大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？
生：讀句子后回答。“訣別”的意思是最后一次見到；指從那以后，再也沒有見著。
于老師的生字詞教學扎實、有效�！霸E別”二字的'字意推敲，“捶”字的書寫，于老師都是那么的執(zhí)著耐心，一絲不茍。于老師說：“字是人的第二張臉”，于老師規(guī)范的書寫為每個孩子作出了表率，他在黑板上板書的每一個字都是認認真真，一筆一畫寫的�，F(xiàn)在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒有關(guān)系呢？答案是肯定的！我們現(xiàn)在借助多種手段讓孩子識字、思考問題，老師在黑板上寫的字不多，而且有時為求速度寫得飛速。試問：學生如何能讓學生注意到這種認真的好習慣呢？聽了于老師的課，我深切地體會到：語文教學無論是公開課還是常態(tài)課，都要重視語文的基礎(chǔ)知識的教學。脫離了這一根本，即使上出的課十分精彩，那也只能是曇花一現(xiàn)，表面文章而已。
二、反反復復讀課文
在兩節(jié)課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并茂。不僅學生，連聽課的老師們都被他感染了。后來才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復引導學生朗讀，一定讓學生自己從讀中去體會人物語言、人物思想，這是一種執(zhí)著。
在訓練學生朗讀時，哪怕是一句話、一個字，于老師都要訓練到位，十分認真。一上課，于老師問的是：“什么時候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個了解的是學生讀書的情況。在學習完生字詞后，他請了四位同學讀課文。每位學生讀完他都會及時指出：“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準。大家一起讀讀這句話�！薄啊飪簜z’這個讀音對南方小朋友要求很高，慢慢來。大家跟我讀。在一起讀讀這句話�！薄黄n文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過程中達到了正確、流利地朗讀課文的教學要求，很扎實，作為公開課也很樸實。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說的一句話，更是充滿感情，非常難受的，一口氣讀出來：我還有一個……生病的……兒子……和……一個……未……成年的……女兒。讀完后，要求學生字字入目，一個標點也不要放過地讀課文，讀出味來。
三、真真切切品母愛
在學生反復朗讀課文后，于老師開始引導學生品詞品句，首先于老師和同學們一起帶著思考讀母親�！扒锾斓膽涯睿徽f也知道懷念的是母親，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個人無非是聽其言，觀其形，察其色。注意母親言行色的描寫，凡是描寫言行色的句子都劃下來。不動筆墨不讀書。圈圈畫畫，留下的是你的思考，留下的是你的收獲。靜心讀書。”在于老師的一番引導之下，學生展開了自主學習。在交流時，于老師是先讓學生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個細節(jié)描寫的關(guān)鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學生深刻地感受到了母愛是理解，是呵護；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學習方法知道學生讀作者。整個過程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學的主體部分是在初讀的基礎(chǔ)上著力體會文章表達的思想感情。這是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是重在培養(yǎng)學生品味語言的能力。于老師引領(lǐng)學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對課文產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗。
看于老師的課，讓我想起了華中師范大學楊再隋“平平淡淡教語文,簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,輕輕松松教語文”的本色語文理念。不過，我也明白，于老師的“簡單語文”并不“簡單”，反觀自己的課堂，值得學，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導我的語文課堂教學。我相信，只要我們熱愛教育，善待學生，有著一顆愛心，我們一定能把語文“教出味兒來”。
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