《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引
向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我提供恰當(dāng)?shù)�，精心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于學(xué)生感知，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。找角活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)比觀察找出來(lái)的這些角，說(shuō)說(shuō)它們又什么共同的地方，一加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的'特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí)，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致，比較時(shí)不準(zhǔn)確。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，我先通過(guò)單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過(guò)觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過(guò)摸一摸、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”；通過(guò)直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫(huà)角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的廣闊天地。
整個(gè)這節(jié)課，比較成功的有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角；在小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、教學(xué)思路設(shè)計(jì)清晰。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分是角的認(rèn)識(shí)，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫(huà)角。然后再精心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué)，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我在PPT中插入了視頻動(dòng)畫(huà)“紅角與藍(lán)角的爭(zhēng)論”，這樣會(huì)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，尤其是在畫(huà)角的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來(lái)畫(huà)角，并一一指導(dǎo)，展示部分學(xué)生的作品。
雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題及原因分析如下：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過(guò)于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，但是顯得過(guò)于繁瑣，找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點(diǎn)這一部分的時(shí)候，除了讓學(xué)生上到講臺(tái)上指一指角，還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角�！边@樣子，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說(shuō)那有角，只會(huì)指不會(huì)說(shuō)。
在比較角的大小時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手做了角，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯�？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰(shuí)大誰(shuí)小，得出角的'大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動(dòng)畫(huà)演示，讓一個(gè)角的邊加上，再加長(zhǎng)，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的大小是否變化，這樣學(xué)生更易于理解，也不會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越高。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時(shí)候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計(jì)，新穎的設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。
5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。
對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了導(dǎo)師的課，我感覺(jué)自己的課設(shè)計(jì)得不夠理想�！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我想因?yàn)橛羞z憾，才會(huì)不斷反思，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)逐漸進(jìn)步，所以，我會(huì)一直努力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
通過(guò)對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫(huà)角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。”同時(shí)把“角的大小的.決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度有關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越小；與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，學(xué)生能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
上完課后，我自己整體的感覺(jué)是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了課前測(cè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
最大的問(wèn)題是在第2個(gè)找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出，并說(shuō)清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)角的特征進(jìn)行鞏固，對(duì)角的特征認(rèn)識(shí)的不夠透徹，這部分沒(méi)有打扎實(shí)，所以在找角的時(shí)候，就不能準(zhǔn)確找到角。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述，說(shuō)明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時(shí)間，導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很倉(cāng)促的處理。
找角找的不順利，還有一點(diǎn)就是頭沒(méi)有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒(méi)有示范好，本來(lái)以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說(shuō)經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說(shuō)。誰(shuí)知她再也說(shuō)不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。
另外，在三班上課的時(shí)候，其實(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有注意到，就是在鐘表上去指角的時(shí)候，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時(shí)就簡(jiǎn)單的認(rèn)為是他指錯(cuò)了。現(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個(gè)小小角。這個(gè)原因有三：第一說(shuō)明學(xué)生觀察的很仔細(xì)，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說(shuō)明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒(méi)有角，也許就會(huì)避免這個(gè)情況。第三：在試課的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)分析，沒(méi)有想好解決的策略。這就造成了下面的'問(wèn)題，當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因?yàn)橛行┘舻兜牡度惺菆A弧的，不是尖尖的，所以說(shuō)這個(gè)地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！
由于前面的這個(gè)環(huán)節(jié)，占用了大量的時(shí)間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒(méi)有按照計(jì)劃完成。對(duì)于難點(diǎn)角的大小，原來(lái)準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開(kāi)的程度有關(guān)，也沒(méi)有讓學(xué)生充分的去體會(huì)，只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的等待，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。
另外呢，在3班上課的時(shí)候，其實(shí)賈老師也告訴我說(shuō)，他們班回答問(wèn)題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒(méi)有引起我的重視，因?yàn)樵谖覀儼嗌险n的時(shí)候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整。所以說(shuō)有時(shí)候我們認(rèn)為的，會(huì)回答問(wèn)題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時(shí)不太說(shuō)話但是也有自己想法的孩子。所以說(shuō)這也給我了一個(gè)警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公平的對(duì)待任何一個(gè)孩子。
關(guān)于細(xì)節(jié)問(wèn)題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒(méi)有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開(kāi)始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會(huì)影響他們的聽(tīng)課效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
本節(jié)課二年級(jí)上冊(cè)第三單元的起始課，角對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)大概的印象，他們會(huì)覺(jué)得尖尖的是角，但是對(duì)于角的概念是比較模糊的。因此我采用嘗試、探究、動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，按照從形象直觀到抽象運(yùn)用這一發(fā)展的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教法。
新授部分具體分五個(gè)層次來(lái)完成，第一層，從實(shí)物入手，讓學(xué)生感知角的形狀。第二層，找生活中的角。第三層，折角，找尋角的特點(diǎn)。第四層，畫(huà)角。第五層，制作活動(dòng)角，利用活動(dòng)角的大小變化，引出與角的大小有關(guān)的條件。
在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在整堂課的教學(xué)中，所有環(huán)節(jié)由教師制成的生動(dòng)、新穎的多媒體課件巧妙連接，使學(xué)生在積極主動(dòng)地嘗試、探究過(guò)程中獲取新知，形成能力。在學(xué)法指導(dǎo)上，自己十分重視學(xué)生解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里；重視學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中互相啟迪，多向交流。從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及數(shù)學(xué)交流能力。
本節(jié)課還存在不足，因?yàn)榻鞘潜容^抽象的`概念，要讓學(xué)生生動(dòng)的記憶角的特點(diǎn)，必須要讓學(xué)生動(dòng)手摸角、指角、折角、畫(huà)角和做角，因此操作性比較強(qiáng)，在此過(guò)程，課堂秩序比較混亂，而學(xué)生小組合作意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)能力培養(yǎng)不夠，加上教師急于完成教學(xué)設(shè)計(jì)，角的大小比較這個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有得到突破。在今后的教學(xué)中要做到抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，有緩有急。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一些模糊的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對(duì)這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：引出角、認(rèn)識(shí)角、比較角、畫(huà)角。經(jīng)過(guò)一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺(jué)得比較好的地方。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從已經(jīng)認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測(cè)。接著，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、提供適當(dāng)?shù)牟牧�，注重體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生探索的興趣
“角的初步認(rèn)識(shí)”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角，折角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的'不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、化難為易，拓展思維
比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候，要求學(xué)生按老師要求，把活動(dòng)角由最小變大再變大，原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的兩邊張口越大，角越大。學(xué)生突然說(shuō)到，變成直線了，沒(méi)有角了。這時(shí)，我抓住學(xué)生地提問(wèn)，反問(wèn)角的本質(zhì)是什么？角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現(xiàn)在這個(gè)形狀，有沒(méi)有頂點(diǎn)，有沒(méi)有兩條邊呢？答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的知識(shí)，以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進(jìn)的地方：
一、 只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角，學(xué)生的回答局限在書(shū)，桌子，黑板和窗戶等長(zhǎng)方形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維沒(méi)有很好的擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說(shuō)出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱。讓老師又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學(xué)過(guò)程中，由于自己有時(shí)說(shuō)話不夠簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時(shí)間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫(huà)角過(guò)程中，由于時(shí)間比較緊，盡管尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范，我再點(diǎn)評(píng)和傳授規(guī)范的畫(huà)角方法，但整體感覺(jué)在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識(shí)角的大小——————最后體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于這節(jié)課，我也聽(tīng)很多老師上過(guò)。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽(tīng)課記錄，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
讓學(xué)生觀察例圖，找出物品的'形狀有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。
二、組織活動(dòng)，探究新知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、了解角的各部分名稱；再通過(guò)找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角。
三、動(dòng)手操作，鞏固認(rèn)識(shí)。
在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。最后通過(guò)折角的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)角的初步理解，學(xué)生在對(duì)矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解，正方形和三角形。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，角度是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié)，通過(guò)找、畫(huà)、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，我從學(xué)生識(shí)別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對(duì)角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀察角的.集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
其次，在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋原因，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側(cè)的長(zhǎng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺(jué)到兩邊合一時(shí)角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問(wèn)題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
作為第三單元的第1課時(shí)，角這部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，而且教材的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)了角從實(shí)物中抽象出來(lái)的過(guò)程、角的特征、角的變化、角的畫(huà)法，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材就是一個(gè)很好地自學(xué)材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學(xué)生自主進(jìn)行了。
課堂一開(kāi)始我就直接點(diǎn)明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來(lái)提問(wèn)，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們一聽(tīng)特別興奮，還沒(méi)試過(guò)這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地閱讀起來(lái)。我開(kāi)始將問(wèn)題板書(shū)在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫(huà)角？4。你能利用手中的物品做一個(gè)角嗎？
學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，一個(gè)個(gè)地舉起了小手，迫不及待地回答問(wèn)題，并且說(shuō)出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個(gè)頂點(diǎn)2條邊。在畫(huà)角環(huán)節(jié)，選取學(xué)生上臺(tái)展示，邊演示邊說(shuō)過(guò)程，重點(diǎn)一起分析了先畫(huà)什么，為什么強(qiáng)調(diào)必須是兩個(gè)不同的方向，為什么必須是筆直的線，學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材后都能回答到點(diǎn)子上，而且因?yàn)槭亲约旱陌l(fā)現(xiàn)，成就感頗高。
最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角，因?yàn)槊鞔_了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說(shuō)起來(lái)，異常興奮。
很多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不透，有的時(shí)候真的是我們太過(guò)憂心，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總能給你驚喜。
學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，主觀能動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點(diǎn)，讓學(xué)生多思考、多說(shuō)說(shuō)。畢竟學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的我們就不用講了，在備課時(shí)一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生，如果是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的課時(shí)，你這樣放手，那效果可就差了，說(shuō)不定還會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬(wàn)不要放手，度要把握住。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
本次課例對(duì)于認(rèn)識(shí)角、知道角的各部分名稱知識(shí)的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實(shí)踐很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想，取得了明顯的效果。
一、體現(xiàn)了教學(xué)與知識(shí)的聯(lián)系
上課時(shí)能從生活實(shí)際中讓學(xué)生找角，到身邊找角，使學(xué)生真切地感受到教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了教學(xué)的生活化。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去解決和探究
本節(jié)課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使他們通過(guò)折一折，摸一摸，體驗(yàn)到角的項(xiàng)點(diǎn)與邊的特點(diǎn)，通過(guò)小組內(nèi)比一比活動(dòng)角，探究大小三角板各角的大小來(lái)為學(xué)生搭建了問(wèn)題研究的舞臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)踐操作中自己獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍
本課教學(xué)中，我能使學(xué)生在會(huì)心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識(shí)與方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了我扎實(shí)的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，相互合作
通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考與小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng)，學(xué)生從學(xué)習(xí)能動(dòng)性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗(yàn)到了成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
總之，本節(jié)課我較為滿意，同時(shí)也引起了我的反思，“同課異構(gòu)”的確是為后上課的人帶到了許多價(jià)值的思索，可以使后上課的.老師思索一下如何去突破學(xué)生的難點(diǎn)，怎樣才會(huì)使學(xué)生們更快樂(lè)地體驗(yàn)成功、收獲知識(shí)，怎樣教才會(huì)使學(xué)生不用再教，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，一節(jié)課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應(yīng)該做到了解學(xué)生，了解教材，以人為本，將來(lái)我會(huì)一直認(rèn)真探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
一、源于生活，課堂更有生活味。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
�。�1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過(guò)觀察這些物體表面的角，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來(lái)的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
�。�2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語(yǔ)言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
�。�3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語(yǔ)言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。
二、互動(dòng)的課堂，讓課堂更靈動(dòng)。
從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角，看誰(shuí)的方法最多？這樣的'活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫(huà)直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過(guò)課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開(kāi)得越大，角就越大，角的兩邊叉開(kāi)得越小，這個(gè)角就越小�！边@些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、蹲下來(lái)參于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加活躍。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話�！岸住毕律韥�(lái)參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思：本課教學(xué)通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)角，知道角的大小邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張口越大角就越大。
而在上課的過(guò)程中，我忽視了學(xué)生對(duì)生活中的直觀物體的.依賴性強(qiáng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過(guò)程中花費(fèi)了一些時(shí)間，在判斷直角時(shí)，老師應(yīng)該先做出正確的示范和引導(dǎo)，再讓學(xué)生自己去比一比。
在動(dòng)手折直角的過(guò)程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長(zhǎng)方形的紙去折的，所以比較簡(jiǎn)單，而我準(zhǔn)備了一張不規(guī)則的報(bào)紙，用上下對(duì)折再左右對(duì)折的方法告訴學(xué)生折出來(lái)的一定是一個(gè)直角。
另外認(rèn)識(shí)直角這一節(jié)課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn)，有部分學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角，在課堂上應(yīng)該多加以強(qiáng)調(diào)。
由于前面時(shí)間的把握不好，導(dǎo)致在畫(huà)直角這個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)間不夠，沒(méi)有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補(bǔ)充了，由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在畫(huà)直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，所以感覺(jué)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的'正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過(guò)觀察活動(dòng)，初步感知角的特征；二是透過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，透過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。
2．沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，就應(yīng)把這個(gè)環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)行的話就很順利了。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評(píng)委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評(píng)析。
一、課堂設(shè)計(jì)富有童趣，有效地提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。那么，本節(jié)的開(kāi)頭楊老師就設(shè)計(jì)了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓孩子們?cè)谟螒蛑谐醪礁兄堑奶攸c(diǎn)。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn)，同時(shí)，又處于課堂的后半節(jié)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識(shí)直觀的.進(jìn)行演示，使學(xué)生更容易理解難點(diǎn)，并且是印象深刻。
二、給學(xué)生提供充分的生活背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場(chǎng)景引入，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
三、給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng)造角、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)角的各部分名稱、觀察活動(dòng)角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過(guò)這些有效的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們的每一節(jié)都會(huì)折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：
《課標(biāo)》中指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫(huà)角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。因?yàn)樵谏弦画h(huán)節(jié)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的。所以，這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫(huà)角，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫(huà)角方法，最后選出最優(yōu)化的畫(huà)法，教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫(huà)角。因?yàn)檎n堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學(xué)生自己嘗試畫(huà)角時(shí)都是用的三角尺。這時(shí)，教師可以問(wèn)：你會(huì)用直尺畫(huà)一個(gè)角嗎？學(xué)生再次用正確的方法畫(huà)角，這樣對(duì)這部分知識(shí)掌握的就會(huì)更加牢固。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，可以先讓學(xué)生討論，匯報(bào)他們的初步認(rèn)知，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。
每次聆聽(tīng)這樣的公開(kāi)課，我都會(huì)從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧，今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
前期教過(guò)《角的初步認(rèn)識(shí)》后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)角的大小掌握不是太好。究其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因此，這次在教學(xué)角的大小時(shí)，我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭(zhēng)把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考，試圖找到一種既省時(shí)又實(shí)效的好教法。下面談一下自己的切身體會(huì)：
課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵”來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
在提倡生活數(shù)學(xué)的今天，何不......我驚喜的實(shí)踐著我的新發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的.大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：
師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。
師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？
師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）
師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）
師：你的腿變短了嗎？
學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！
師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小，那你的腿有沒(méi)有變長(zhǎng)或變短？
全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。
師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎？
生異口同聲：沒(méi)有！
師：對(duì)了，“角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)�！�
這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活。
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