月光曲教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的月光曲教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
月光曲教學(xué)反思1
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的`音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿了樂(lè)觀的態(tài)度。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。
月光曲教學(xué)反思2
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視積累、朗讀和運(yùn)用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程，不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè)曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力；二是體會(huì)作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，使文章的表達(dá)更加充實(shí)、感情更深刻。
在此之前，學(xué)生對(duì)于聯(lián)想的運(yùn)用在本冊(cè)第一單元已有接觸，并不陌生，但運(yùn)用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)、特別是運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的'變化卻是第一次接觸，所以，課上老師必須以感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化體現(xiàn)音樂(lè)變化這一方法為重難點(diǎn)，運(yùn)用多種方法加以突破。
“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì)，什么都練但什么都沒(méi)練成，還不如強(qiáng)調(diào)一課一得，通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的新課標(biāo)理念，從文本的語(yǔ)言特色出發(fā)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子回顧課文主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂(lè)則是美得極至。所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對(duì)話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì)到月光曲旋律的優(yōu)美？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達(dá)的空間。課堂上學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化表現(xiàn)音樂(lè)變化的寫(xiě)作方法。
接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》，讓孩子們?cè)趯?duì)文字有了充分感悟的基礎(chǔ)之上用心聆聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)比感悟旋律的變化，帶著感悟、和著音樂(lè)再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的對(duì)音樂(lè)的理解，也加深了其對(duì)課文的理解。最后，我緊扣“讀寫(xiě)結(jié)合”專題，讓孩子們運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè)，孩子們已經(jīng)在我的引導(dǎo)下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法，這個(gè)部分遷移和運(yùn)用，學(xué)生自然是水到渠成，寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因?yàn)槲颐鞔_了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè)”的操作要點(diǎn)，為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規(guī)律支撐，并落實(shí)了“明確目標(biāo)——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強(qiáng)化訓(xùn)練——展示檢測(cè)”這五個(gè)步驟，使語(yǔ)言訓(xùn)練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現(xiàn)。
這節(jié)課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的，這源于我教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標(biāo)是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。
這堂課的反復(fù)磨課到最終呈現(xiàn)，讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂(lè)園，才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然心中也知道那些理論，但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心，擔(dān)心孩子說(shuō)不好，擔(dān)心我們講到，擔(dān)心他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著孩子讀，牽著孩子品，牽著孩子悟。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課文只是例子，老師只需引導(dǎo)學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用，這才是真正尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整中，我的課堂越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越自主，而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以，在新課標(biāo)的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師一定要更新理念，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身。所謂不破不立，雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變的痛苦的，但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論，享受思考的過(guò)程，這種痛苦的轉(zhuǎn)身值得！
課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤(rùn)澤而成長(zhǎng)，因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長(zhǎng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。
月光曲教學(xué)反思3
這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo)，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫(xiě)“他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”通過(guò)這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo)，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。
如開(kāi)課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書(shū)中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂(lè)曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂(lè)讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂(lè)曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。
就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書(shū)的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節(jié)課是符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！薄澳艹醪嚼斫狻㈣b賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！痹谧x書(shū)的過(guò)程中，比較注重語(yǔ)言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來(lái)我想既然要聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。可是可能是缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的'聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外，我自己感覺(jué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過(guò)深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！
月光曲教學(xué)反思4
今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會(huì)到語(yǔ)文課的樂(lè)趣所在。
走進(jìn)教室，所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著，熱情的和我打招呼。說(shuō)實(shí)在話，之前我一直在緊張，生怕這節(jié)課上不好，浪費(fèi)的是大家的時(shí)間。但是我知道我必須很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。
上課開(kāi)始了，學(xué)生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋铮院芸炀湍苷{(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
我首先以月光導(dǎo)入，和月光有關(guān)的詞語(yǔ)或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發(fā)言，有的說(shuō)“月光皎潔”“月光融融”，我引導(dǎo)到我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一首古詩(shī)“床前明月光，疑是地上霜”，通過(guò)簡(jiǎn)短的回答，引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。
其次，透過(guò)文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂(lè)家，鋼琴家，交響樂(lè)之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補(bǔ)充就可以；第二，透過(guò)題目，我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后，你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生自由說(shuō)，自由回答。
接下來(lái)，通讀課文，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這篇文章，你讀懂了什么？讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標(biāo)志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文，提出疑問(wèn)之后，并不是立刻就能回答學(xué)生的問(wèn)題，而是帶著這些問(wèn)題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的.彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進(jìn)茅草屋，體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境，即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下，社會(huì)環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對(duì)于生活的熱愛(ài)。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時(shí)候引入這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個(gè)需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題，一方面是出于對(duì)貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛(ài)音樂(lè)的“知音”。
最后重點(diǎn)分析的是月光的變化這一段，我們說(shuō)，貝多芬在彈第二首曲子的時(shí)候，是已經(jīng)鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來(lái)沒(méi)有彈過(guò)，我們說(shuō)這是即興創(chuàng)作。在這樣的即興創(chuàng)作中，兄妹倆聽(tīng)到了曲子，他們聯(lián)想到了什么呢？重點(diǎn)引導(dǎo)月光部分的朗讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情，語(yǔ)氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過(guò)程中引入虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到情感的變化之后，找學(xué)生上臺(tái)表演貝多芬在彈奏的過(guò)程中表情與動(dòng)作的變化。在這一節(jié)中，引來(lái)了不少同學(xué)的歡笑，很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會(huì)到了貝多芬當(dāng)時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標(biāo)題，進(jìn)行總結(jié)，這也是貝多芬對(duì)兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會(huì)彼此之間的深情。
拓展部分買(mǎi)我的設(shè)計(jì)是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說(shuō)說(shuō)你在聽(tīng)最喜歡的歌曲的時(shí)候，你能聯(lián)想到什么嗎？讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)。
說(shuō)實(shí)在講解本課，不如說(shuō)是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作，我能深刻的感受到學(xué)生的熱情，學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了。
月光曲教學(xué)反思5
上學(xué)期有幸參加了新教師中心組，不得不說(shuō)，這個(gè)小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血。現(xiàn)在將這篇反思發(fā)上來(lái)，雖遲些，但中在以此表達(dá)對(duì)同志們的感謝。
在上學(xué)期的活動(dòng)中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個(gè)教案。初接任務(wù)，我有過(guò)怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學(xué)階段的描寫(xiě)藝術(shù)的精品，不僅有婉轉(zhuǎn)、動(dòng)人的故事，更有清幽、悠揚(yáng)的鋼琴曲，授課教師既要有引導(dǎo)孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂(lè)曲意境的手段。將這兩點(diǎn)如何完美地結(jié)合在一起？我為之苦惱。
范老師的點(diǎn)撥撩去了我眼前的迷霧。利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽(tīng)優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽(tīng)了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人，如果照著她的風(fēng)格上課，起到的效果只能是“畫(huà)虎不成反類犬”。改——
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時(shí)拋出問(wèn)題：為何彈了一曲再?gòu)椧磺�？讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時(shí)我利用語(yǔ)言，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧?kù)o的同時(shí)，你聽(tīng)到了什么，看到了什么，又會(huì)想到什么呢？讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測(cè)到的貝多芬的心理披露在書(shū)中。學(xué)生通過(guò)畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生“大音樂(lè)家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時(shí)一起否決，“沒(méi)走，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當(dāng)?shù)貑?wèn)，你為什么不走呢？彈第二首前又聽(tīng)到了什么，看到了什么，有何感受呢？學(xué)生畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時(shí)，文章進(jìn)入高潮。我恰當(dāng)?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個(gè)畫(huà)面。音樂(lè)停止時(shí)，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫(huà)面的小標(biāo)題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)出另兩個(gè)小標(biāo)題，以鍛煉學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，生補(bǔ)充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節(jié)奏，同時(shí)播放音樂(lè)驗(yàn)證，激勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，音樂(lè)的節(jié)奏漸漸在班級(jí)上空盤(pán)旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設(shè)計(jì)了補(bǔ)充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續(xù)追問(wèn)“為什么這大段描寫(xiě)卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢？”語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問(wèn)題難度的漸次升級(jí)中，學(xué)生的探究能力才會(huì)有所提高。“妹妹是盲人，沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂(lè)的哥哥都能感受到音樂(lè)的魅力，想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有感受到我預(yù)設(shè)的一個(gè)重要的答案，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。此時(shí)課堂上出現(xiàn)了小斷層，顯然這個(gè)引導(dǎo)破壞了故事的整體性。之后我引導(dǎo)學(xué)生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂(lè)的第一樂(lè)章——舒緩；聽(tīng)到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內(nèi)心泛起漣漪，如音樂(lè)的第二樂(lè)章——波動(dòng)；得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內(nèi)心激動(dòng)，正如音樂(lè)的第三樂(lè)章——激昂。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒(méi)有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“藝術(shù)源于生活”，這應(yīng)該是為學(xué)生總結(jié)藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機(jī)，可惜，我卻將這個(gè)機(jī)會(huì)付諸東流了。
我認(rèn)為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái)，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達(dá)的也是音樂(lè)美，而“99”這個(gè)數(shù)字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節(jié)課，反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調(diào)的'尾音。
我執(zhí)教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評(píng)價(jià)為我留下了思考（優(yōu)點(diǎn)略而不談）：當(dāng)教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí)，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂(lè)已經(jīng)吻合，何不一句話將藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下？第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象，說(shuō)成“畫(huà)面”會(huì)不會(huì)有失偏頗？學(xué)生概括的第三個(gè)小標(biāo)題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂(lè)章的激昂時(shí)，師何不引導(dǎo)下去……當(dāng)課下學(xué)生追著我要聽(tīng)整篇的月光曲的時(shí)候，我才恍然，課上不曾播放過(guò)一整篇的音樂(lè)，這不僅是學(xué)生上本節(jié)課的遺憾，更是我的課堂設(shè)計(jì)的失誤。老師們和孩子們提出的問(wèn)題是我課前所沒(méi)有想到的，我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語(yǔ)文課，她們卻為我打開(kāi)了語(yǔ)文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來(lái)形容？
月光曲教學(xué)反思6
在設(shè)計(jì)這一課的過(guò)程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我知道，我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)是不能將他們的設(shè)計(jì)生搬硬套的。
我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)音樂(lè)家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì)的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè)給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè)，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè)會(huì)的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè)天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門(mén)票？還是把譜子寫(xiě)給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報(bào)家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家，而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情，她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè)的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界。
對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè)的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè)家，一個(gè)以音樂(lè)為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂(lè)停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著音樂(lè)的意境，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè)和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)。”他的這兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂(lè)家只有富有同情心，只有他懷著用音樂(lè)為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂(lè)。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的`音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
對(duì)于這樣設(shè)計(jì)，這是個(gè)嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗(yàn)，讓孩子帶著自己的情感體驗(yàn)去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過(guò)程。
在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問(wèn)題。
怎樣抓住孩子的注意力？
用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一直板著臉，無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因?yàn)樗X(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。
用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向�？僧�(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒(méi)有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤](méi)有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果？
通過(guò)讀感悟，帶著感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對(duì)課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話中聽(tīng)出了什么。通過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè)，讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng)，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過(guò)程中，我最初設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出原因�！钡牵ㄟ^(guò)幾次試講，都沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果，舉手回答的孩子寥寥無(wú)幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了。我反復(fù)思考這句話，問(wèn)題就出在這里。經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)撥，把問(wèn)題改成了“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到子里行間里去找原因。”再后來(lái)的試講，都收到了很好的效果，孩子狠準(zhǔn)確地就找到了兄妹倆的對(duì)話，積極踴躍地舉手回答。這小小的細(xì)節(jié)引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
通過(guò)本次講課比賽，無(wú)論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽(tīng)別人的課，都讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語(yǔ)文教師不僅僅是教會(huì)孩子讀書(shū)寫(xiě)字，語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)，要讓孩子喜歡上語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣是最好的老師，會(huì)引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。
月光曲教學(xué)反思7
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩�(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的'旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思8
《月光曲》教學(xué)反思
一、巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象。
活用教材，從課文資料延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”�？梢�(jiàn)，利用文本所帶給的資料，設(shè)計(jì)必須的情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
二、善用文本，激發(fā)學(xué)生思維
繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生透過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情，透過(guò)表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，所以讓學(xué)生扮演課文中三個(gè)不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬，透過(guò)不同主角的朗讀，使學(xué)生能夠體會(huì)到不同人物的所思所想。教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語(yǔ)文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？
三、活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在學(xué)習(xí)“第九自然段”暢想大膽的假設(shè)如：我想，假如---------------；我想是，因?yàn)?---------------在那里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的`價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，教師愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、知覺(jué)和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，就應(yīng)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探索的。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)�？傊屛覀兊恼Z(yǔ)文課堂充滿活力就必須要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正好處的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
月光曲教學(xué)反思9
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對(duì)這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國(guó)閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來(lái)看了一堂他上的《月光曲》。一開(kāi)始的音樂(lè)導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜歡；用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對(duì)話，有味;通過(guò)對(duì)“您”的設(shè)疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂(lè)出去，又一次激起了學(xué)生的情感�？粗粗�，心里有股莫名的沖動(dòng)：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì)，我正沉醉其中，又開(kāi)始猶豫了：三個(gè)都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要勇氣。華燈初上，我開(kāi)始了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅。依據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團(tuán)，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時(shí)沒(méi)有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫(huà)面，越覺(jué)得非上它不可。其實(shí)月光曲的意境美，不僅僅是對(duì)月光曲給人畫(huà)面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說(shuō)和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我開(kāi)始了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫(huà)面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面來(lái)談：哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫(huà)面？接著讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們?cè)谧x和聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的.指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
但課堂的變化總是無(wú)法預(yù)設(shè)的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)水的�！碑�(dāng)時(shí)，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫(xiě)水的呢？我再次發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們同意嗎？”這時(shí)，我多么想聽(tīng)到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫(xiě)靜的�！钡龊跻饬系氖牵械耐瑢W(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。如果是平時(shí)的上課，我一定會(huì)讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思。“結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ)，是最有效的方法�！钡�?yàn)槭枪_(kāi)課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時(shí)間不夠，但就這樣一個(gè)勁兒地問(wèn)下去，以詞解詞，很難體會(huì)。因?yàn)槲业念檻]，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來(lái)學(xué)生都理解了，但這種以說(shuō)來(lái)代替自己理解的方法，對(duì)于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。
二、畫(huà)面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫(huà)面美的時(shí)候，因?yàn)樽约盒闹袑?duì)三幅畫(huà)面的句子，要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行品讀，不是理解很到位，所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫(huà)面品讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡一個(gè)灑字，因?yàn)闉M了銀光�！逼鋵�(shí)灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)時(shí)間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)那種神奇的美麗，再通過(guò)自己的朗讀讀出句子中的情感。
月光曲教學(xué)反思10
我在學(xué)校錄播室上了一堂公開(kāi)課。
下課，我就開(kāi)始自我反思。因?yàn)�，我犯了一個(gè)最低級(jí)的錯(cuò)誤---下課鈴還沒(méi)響，我就組織學(xué)生下課了，聽(tīng)課老師，也是帶著一絲缺憾，離開(kāi)的……說(shuō)真的，為了這節(jié)課，我也付出了努力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，到導(dǎo)學(xué)案的編排，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置，說(shuō)課稿的整理等等這些，我都是在為本節(jié)課做準(zhǔn)備。只可惜，我對(duì)教材挖掘，還是不夠深刻。以致上課語(yǔ)言組織，特別差勁，對(duì)課文內(nèi)容的分析，也不是很到位。所以，對(duì)這節(jié)課，我將做出認(rèn)真而深刻的反思：
一、時(shí)間安排不合理。
上課前，我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。或者，在教室放一塊表，有了時(shí)間的保證，這樣，就會(huì)使課堂更完整。下次，堅(jiān)決杜絕這樣的事情發(fā)生。
二、課文重點(diǎn)段落，朗讀不到位。
朗讀，確實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)�？墒�，由于我的疏忽，在進(jìn)行過(guò)程中，沒(méi)能讓學(xué)生在朗讀中，品味語(yǔ)句的內(nèi)涵�；蛘哒f(shuō)，不會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)分析句子的含義。更不要說(shuō)賞析句子了�？傊褪�，下一步，我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫。
三、教師語(yǔ)言，不簡(jiǎn)練，不準(zhǔn)確。
語(yǔ)文課堂，光有情感是不夠的，還必須認(rèn)真，準(zhǔn)確。在什么場(chǎng)合，用哪個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)語(yǔ)氣，都非常重要。比如“幽靜”這個(gè)詞，學(xué)生將其解釋成了“秀麗，寧?kù)o”。我卻沒(méi)有認(rèn)真思考，跟著錯(cuò)下來(lái)了。這在語(yǔ)文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我，又沒(méi)在意，所以，會(huì)感覺(jué)很失敗。
四、課堂上，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)。
是啊，學(xué)生評(píng)價(jià)，在課堂上應(yīng)該算作一個(gè)亮點(diǎn)。但是，我卻不敢嘗試，或者說(shuō)，不敢放手，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生。像生字詞的錯(cuò)誤，完全可以通過(guò)學(xué)生的自查來(lái)完成。而我……評(píng)價(jià)，我以后也要試著嘗試。另外，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生明確的指明，哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)，哪個(gè)不對(duì)。不對(duì)的，應(yīng)擦去。
五、課件的`設(shè)計(jì)，配樂(lè)沒(méi)精選。
比如，配樂(lè)朗讀部分，音樂(lè)應(yīng)貼合文字。低潮高潮，要有起伏，要得體。這就必須精心設(shè)計(jì)。而且，配樂(lè)時(shí)，聲音不能過(guò)大，不能來(lái)的突然，等等。
六、感謝聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)。
感謝學(xué)生的密切配合。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會(huì)努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽(tīng)得非常認(rèn)真，無(wú)論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。期待我們共同進(jìn)步�？傊�，通過(guò)這次授課，我受益匪淺。相信，虛心請(qǐng)教，默默鉆研，會(huì)讓我“步步驚心”。
月光曲教學(xué)反思11
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美：
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)生感覺(jué)到：
《月光曲》給人以深沉，可能是因?yàn)樨惗喾覍?duì)兄妹倆的貧寒而感到同情。
《月光曲》給人的感覺(jué)很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開(kāi)心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進(jìn)化了人類——是無(wú)私的愛(ài)，一種對(duì)心靈的呵護(hù)，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的.力量。
《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來(lái)，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過(guò)來(lái)，波瀾壯闊。
《月光曲》全曲一開(kāi)始時(shí)聲調(diào)較舒緩，音色很柔美，像白云飄過(guò)天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢(mèng)，若有若無(wú)。突然，旋律高昂、激烈了起來(lái)，聽(tīng)者仿佛也被卷入了進(jìn)來(lái)，也隨著音樂(lè)感到了緊張；最后，旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的平靜。
《月光曲》給人帶來(lái)身臨其境之感，讓人陶醉其中。
月光曲教學(xué)反思12
《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。
一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽(tīng)曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大�！保藭r(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”
二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的`對(duì)話而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。
聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學(xué)反思13
《月光曲》是部編六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)藝術(shù)之美。我班在上周已講過(guò)此課，到回想起來(lái)總有囫圇吞棗之感。
一、人性之美體會(huì)不夠
貝多芬曾一生追求公平、自由、博愛(ài)，他曾說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！在課文中，盲姑娘癡迷音樂(lè)，奈何家境貧寒，無(wú)力支付昂貴的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券費(fèi)用，只能靠著記憶來(lái)彈奏樂(lè)曲。偶然機(jī)遇的貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，以及高超的欣賞水平所打動(dòng)，親自為她彈奏一首又一首的樂(lè)曲，由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng)作出來(lái)的《月光曲》記錄下來(lái)，這就是名震世界的經(jīng)典之作。
在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對(duì)話，體會(huì)盲姑娘的善解人意，對(duì)音樂(lè)的癡迷熱愛(ài)，哥哥對(duì)妹妹的精心照料，缺忽視了貝多芬的傾囊相彈，對(duì)普通百姓的同情。雖然音樂(lè)的有曲調(diào)負(fù)責(zé)抑揚(yáng)頓挫，但是真正賦予音樂(lè)靈魂的應(yīng)該是里邊的人文素養(yǎng)，人文精神，更是里邊的人性之美�！对鹿馇分阅苊鹗澜纾蚁敫嗟氖抢镞呴W耀著的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)需要在教學(xué)中給予足夠的重視。
二、要大處著眼小處著手
本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)第九段給予充分的學(xué)習(xí)，但依然感覺(jué)效果不是很理想。雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞古典音樂(lè)的水平的確參差不齊。本文通過(guò)人物想象畫(huà)面的描寫(xiě)來(lái)感受樂(lè)曲之美，更是讓學(xué)生感到困難重重，雖然里邊有明顯的.表現(xiàn)樂(lè)曲起伏的詞語(yǔ)，但是依然體會(huì)感悟有障礙。應(yīng)先梳理課文所寫(xiě)故事的脈絡(luò)，整體把握課文的內(nèi)容，給講解第九段以充分的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在欣賞文中畫(huà)面時(shí)也要先從宏觀出發(fā)，通過(guò)文中盲姑娘和哥哥的神態(tài)表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的欣賞，行程學(xué)生學(xué)習(xí)期待，再來(lái)由句子分畫(huà)面，猜曲調(diào)，這樣本段的學(xué)習(xí)會(huì)一氣呵成，減少學(xué)習(xí)難度。
反思有些遲到，也有些單薄。我想走著思索著，撒下種子總會(huì)有些收獲！走過(guò)的路已經(jīng)走過(guò)了，未來(lái)的路還有很長(zhǎng)，行動(dòng)的力量永不遲到！
月光曲教學(xué)反思14
今天，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)
我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊(cè)書(shū)中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應(yīng)該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.感受聯(lián)想，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)純聯(lián)想。
3.聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律，同時(shí)也能聽(tīng)著音樂(lè)寫(xiě)下自己的想象，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二、以生為本，將課堂還給學(xué)生
本堂課，我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書(shū)上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的`課堂應(yīng)該是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。
然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí)，未能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。
語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路，希望未來(lái)的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
月光曲教學(xué)反思15
調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè)，使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生透過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；透過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的.情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
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