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《窗前的氣球》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-05 21:55:29 教學(xué)反思 我要投稿

《窗前的氣球》教學(xué)反思 15篇

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思 ,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 15篇

《窗前的氣球》教學(xué)反思 1

  《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

  一、以讀為主,讀中悟情。

  本堂課中,課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手,抓住“真沒意思”,在課文中找到相關(guān)的句子,順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象:如果你是科里亞,你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情,真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗(yàn)科利亞的無奈,然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情,一喜一憂,這前后進(jìn)行比較,有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

  二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語,說話練習(xí),富有情趣。

  我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮,一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛,于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來,二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,第三,理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

  還有一個(gè)場景是,讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景,這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,又在情境中讓學(xué)生有話可說,一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。

  還有在朗讀課文時(shí),音樂引入非常恰當(dāng),讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍,在配樂朗讀時(shí),學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的'形式多樣,富有情趣,充滿藝術(shù)感。

  三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

  最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,會(huì)怎樣對待自己的同學(xué)等方式,有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育,這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本,體會(huì)情感后,又走出文本,來到了現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情,使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善,然后,在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動(dòng),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,反復(fù)讀文,體驗(yàn)真情,學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí),也理解了課文。

  執(zhí)教這一課時(shí),老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色,教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng),讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫,并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價(jià)等手段,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 2

  本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院,同學(xué)們無法去病房看他,就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前,告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。

  這篇課文在寫作特色上,以“氣球”為線索展開故事情節(jié),描寫細(xì)致,突出了人物心情的變化,為了讓學(xué)生通過學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情,學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué),我在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行的。

  一、分析人物內(nèi)心活動(dòng)為主線,激發(fā)情感為突破口

  李吉林認(rèn)為:情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)識活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種都被模式,也就是以教師的情感去感染,激發(fā)學(xué)生的情感,教師的言語,眼神對學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是,我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文,劃出科里亞生病期間心理活動(dòng)的三句話,然后逐一分析。同學(xué)沒來之前,他覺得很沒意思;看到窗前的氣球,心情好了很多;想到這是好朋友米沙的主意,代表同學(xué)的友情,米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀,抽個(gè)人讀,比比讀,范讀,體會(huì)利用設(shè)問句的作用,這樣寫,突出了科利亞的孤獨(dú)寂寞的心情,同時(shí)又是那么的無奈,引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段,說說自己最感動(dòng)的地方,讓孩子們讀第四自然段,注意體會(huì)“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準(zhǔn)時(shí)米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊(yùn)含的感情,著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“好像看見”“拉動(dòng)”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系,完成填空:當(dāng)科利亞時(shí)__________,米沙___________。當(dāng)米沙時(shí)____________,科利亞____________。

  出示句子(科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了)讓學(xué)生朗讀五自然段,體會(huì)句子的意思(這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,放開思維,體現(xiàn)童真,童話、童趣)分析完課文后,我打出氣球圖片問:窗前的氣球,代表著_____________。有的說代表問候,有的說是關(guān)心,有的說是期待,有的`說是盼望米沙早日回到學(xué)校,回到同學(xué)們的身邊,有的說是思念,有的說是祝福,祝福米沙快點(diǎn)好起來,從而體會(huì)同學(xué)之間美好的友情。

  二、扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練

  本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外,還進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練,如,會(huì)用“可愛的”“高興地”說句子,并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)。

  三、感情朗讀課文。

  本堂課我試著通過朗讀來體會(huì)情感,設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,默讀、自由讀,指讀,分角色讀,比賽朗讀,次數(shù)多,整堂課書聲朗朗,但設(shè)計(jì)不夠精細(xì),沒有層次,雖然次數(shù)多,但沒出現(xiàn)朗讀的高潮,這是遺憾的地方。

  通過本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我反思了自己的課堂形成,課中學(xué)生說話訓(xùn)練我感受到了,情感教學(xué)不僅僅作為手段,而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù),成為目的,它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境,這三者融成一個(gè)整體,其命脈是內(nèi)涵的理念,也便是課文的中心,以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認(rèn)識力。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 3

  (一)、課前談話:

  1、小朋友們,你們瞧,老師給大家?guī)砹耸裁?(氣球)平時(shí),你們在什么時(shí)候、哪些地方看到過氣球?看來,氣球能給我們的生活帶來樂趣,增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個(gè)神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢?你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。

  2、看老師板書課題。

  3、齊讀課題。

  二、初讀課文

  1、第一遍讀課文,老師這有兩點(diǎn)溫馨提示:一是讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音,讀通課文,標(biāo)上自然段的序號。二是遇到不認(rèn)識的字想辦法記住它。

  2、檢查

  ⑴詞語

  科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人

  呆呆地望著窗戶 拴著氣球 (重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人名。)

  小朋友,"科利亞"是一個(gè)外國小朋友的名字,你能叫叫他嗎?還有"米沙"呢?

  ⑵字:小朋友們,剛才生字寶寶都認(rèn)識了,能說說你是怎么記住這些生字的'嗎?

  科 亞 呆 始 猜 拴 逗

  總結(jié):生活中處處有漢字,細(xì)心的孩子會(huì)和他們交朋友。剩下的字讓我們在學(xué)習(xí)窗前的氣球時(shí)了解它們、掌握他們吧。

 、巧謱殞毧吹侥銈兡敲磪柡,它們想和你們玩?zhèn)游戲,可以嗎?

 、壬謱殞毾雭硗孀矫圆氐挠螒,你們呢?看誰能叫對它們的名字。

  3、看到你們這么厲害,有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了,你們敢嗎?來看看是誰來了。

 、懦鍪"病":你們來說說有什么好方法記住它?

 、平裉欤覀円獙W(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁,這叫病字旁,看老師寫(師邊寫邊說)一點(diǎn)居中央,一橫略上揚(yáng),一撇長長的,一點(diǎn)低著頭,一提向上方。

 、浅鍪静∽,讓學(xué)生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。

  (4)出示"床"讓學(xué)生自己觀察自己寫寫。小朋友,老師這也有個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字,看你能不能象"病"字那樣寫好它。

 。5)同桌互評加星。

  4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn),我們要跟自己挑戰(zhàn)了,再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢?大家都要認(rèn)真聽聽,然后思考課文寫了一件什么事?指名讀課文。

  三、品讀課文

  1、再讀了課文,我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事?

  讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,放了一個(gè)氣球去問候他。

  師:什么是"傳染病"?(會(huì)傳染給別人的病。)

  師:同學(xué)們,科利亞病了,住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。

  師:那你想想科利亞病了,會(huì)有誰來看他呢

  老師來了,他想看科利亞并給他補(bǔ)課,行嗎?

  引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。

  那疼科利亞的爺爺奶奶來,他們想跟孫子科利亞說說話總行吧?

  引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。

  是的,科利亞想念的同學(xué)來了,他們想一起玩?zhèn)游戲行嗎?

  引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。

  2、說到這兒,你有什么感覺?

  是啊,這時(shí)的科利亞很孤單,來,把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。

  3、品讀第二自然段 誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我們一起來讀讀第二段。

  ①出示第三段:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。

  小朋友們,科利亞在干什么呢?從三樓又能望到什么呢?引讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)

  那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。

 、诔鍪静鍒D,播放音樂。小朋友們,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。

  此時(shí)此刻,他會(huì)在想什么呢?閉上眼睛想想,他會(huì)想同學(xué)嗎?想老師嗎?想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎?

  請小朋友說說。

  師及時(shí)地引讀:小朋友們,從三樓能望到什么呢?引讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)

 、邰苣愀惺艿娇评麃喌臎]意思了嗎?來,那就用朗讀來表達(dá)你的感受吧,讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。(生齊讀。)

  四、小結(jié):正當(dāng)科利亞傷心孤獨(dú)的時(shí)候,他突然看到了什么?

《窗前的氣球》教學(xué)反思 4

  我授課的題目是冀教版小學(xué)語文第三冊第十七課《窗前的紅氣球》!洞扒暗募t氣球》故事雖小,卻真實(shí)感人,非常貼近孩子們的心靈及生活體驗(yàn)。小伙伴們之間的真情浸潤于故事的字里行間,于是,“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課,我以小主人公戈里亞的心情變化為主線,以朋友間的話題自然入情,在品讀吟詠中忘我動(dòng)情,在真誠祝福中自由表情,在細(xì)讀美文中感悟真情,在層層深入情感的`浪潮中營造出情濃濃而意切切的“情意場”,使學(xué)生沐浴其中,浸潤其中,在情感的世界中得到思想的升華。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 5

  《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病,一個(gè)人在病房里非常孤單,感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關(guān)愛,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開想象的大門,飛向真情的天空。

  我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:

  1、自主學(xué)習(xí)生字,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

  在教學(xué)生字的時(shí)候,為了培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,我放手讓學(xué)生自學(xué)生字,讓他們借助拼音自讀生字,識記字形,認(rèn)清生字哪一筆最容易寫錯(cuò),有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評議的時(shí)候,讓他們匯報(bào)。在他們匯報(bào)的時(shí)候,我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首,讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處,指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懞谩安 弊郑退麄円黄鹫J(rèn)識“周”的字形結(jié)構(gòu),這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,也大大地提高了他們學(xué)習(xí)生字的能力。

  2、抓住課文的主線,理清課文的脈絡(luò)。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),更好地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,出示學(xué)習(xí)提綱:課文講的是誰?為什么窗前會(huì)有個(gè)氣球的?讓他們自讀課文,通過抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解,來讓學(xué)生體會(huì)科利亞的感情發(fā)生了哪些變化?在評議中,讓學(xué)生找出課文中的好詞好句,通過品味好詞好句來細(xì)細(xì)地品味課文,體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

  3、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀,理解角色的'心理,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

  在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 6

  《窗前的氣球》這篇課文選自《愛的教育》,故事短小,孩子之間的純真的友誼令人感動(dòng)。學(xué)習(xí)本課,重點(diǎn)是識字、寫字、積累詞語,體會(huì)課文中科利亞的心情,練習(xí)朗讀課文。我把課文中的詞語分兩類板書下來。一類是短語:靜靜地躺在病床上呆呆地望著窗戶搖搖擺擺地了上來一上一下地動(dòng)起來仔細(xì)一看可愛的小臉逗人的小臉一類是詞語:搖搖擺擺,嘰嘰喳喳指手畫腳開始猜出來拴著。像平時(shí)上課一樣,先讓學(xué)生練習(xí)讀短語和詞語,再檢查讀。讀短語時(shí)老師示范如何根據(jù)短語的意思讀好短語,學(xué)生再讀的時(shí)候,加入了短語的理解。在學(xué)習(xí)短語的過程中,老師表演“呆”字,張著大口像木頭一樣站在那里,學(xué)生哈哈大笑,這個(gè)生字采用這樣形象的方法識記效果很好。學(xué)生輪讀了兩遍詞語后,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演一個(gè)四字詞語讓大家猜猜表演的是什么?學(xué)生先表演:搖搖擺擺,學(xué)生一下子就猜出來了。再表演“指手畫腳”,“嘰嘰喳喳”我一說,學(xué)生立刻意會(huì)表演起來!八┲钡摹八弊,有兩個(gè)學(xué)生起來讀的時(shí)候有困難,讓學(xué)生交流如何識記,學(xué)生用加一加,編謎語的方式,都不能很好地記住生字的字音,再讓學(xué)生組個(gè)詞語。學(xué)生想到了“消防拴”、“門拴”讀讀詞語記住生字的字音,效果應(yīng)該更好一些。

  學(xué)習(xí)課文,第一遍先是檢查讀課文,第二自然段:從三樓能望到什么呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。這個(gè)句子學(xué)生記得有困難,老師教讀了三遍,這個(gè)孩子已然不能很好地朗讀,由此可見,對于課文中一些難讀的句子,我在備課時(shí)真沒有預(yù)料到。讓學(xué)生自己練習(xí)讀了三遍句子,再把課文朗讀一遍,先要讓學(xué)生把課文讀流利。學(xué)習(xí)課文時(shí),先自己小聲音讀課文,找出故事講了發(fā)生在誰和誰們之間的事?學(xué)生理出課文的主要人物:科利亞和同學(xué)們。再次默讀課文,找一找課文中有兩處描寫科利亞心情的句子,畫下來,想一想,他的心情發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)生找到:“他覺得真沒意思”、“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了”。我把“沒意思”、“高興地笑了”板書到黑板上。再讓學(xué)生找一找心情變化的原因的句子。學(xué)生找到第一處:“科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見,他覺得真沒意思!毕茸寣W(xué)生把“靜靜地”、“呆呆地”標(biāo)出重點(diǎn)號,訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)文章含義,然后啟發(fā)學(xué)生想象:此時(shí)科利亞心里會(huì)想些什么呢?學(xué)生說得非常好:科利亞想,要是有人陪我玩玩該多好。∥业牟】禳c(diǎn)好起來吧,我多想到外面去玩玩啊!同學(xué)們都好嗎?我多想他們啊……再讓學(xué)生找到第二處心情變化原因的句子:“科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉,這下他猜出來了,準(zhǔn)是米沙想的招?评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他仿佛看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳!弊寣W(xué)生讀句子想一想,同學(xué)們嘰嘰喳喳地會(huì)在說些什么?那張可愛的小臉要告訴科利亞什么?學(xué)生回答問題非;钴S:同學(xué)們在說,科利亞我們來看你了,你沒睡著了吧?那張笑臉告訴科利亞:你快點(diǎn)好起來吧,我們可想你了!那張笑臉告訴科利亞:祝你早日康復(fù)!那張笑臉告訴科利亞:你很寂寞吧?等你病好之后,我們一起痛快地玩?zhèn)夠!

  這節(jié)課詞語教學(xué)的亮點(diǎn)是分類板書詞語,理解短語讀出感情有助于學(xué)生培養(yǎng)語感,加深了詞語的印象。表演詞語讓大家猜的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,新穎有趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。不足之處是:詞語教學(xué)部分可以讓學(xué)生練習(xí)說一說最近積累的AABB式的詞語,豐富詞語積累,還可以讓學(xué)生用上“指手畫腳”練習(xí)說句子,加強(qiáng)詞語運(yùn)用的訓(xùn)練。對課文內(nèi)容的`理解抓住兩個(gè)大問題,突出重點(diǎn),兩次想象緊扣課文內(nèi)容,切合學(xué)生實(shí)際,打開了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容的能力。但是有一點(diǎn)我備課時(shí)忽視了,就是后文中談到的米沙,從課文內(nèi)容的描寫上可以猜得出來,科利亞與米沙之間一定有著特別深厚的友誼,如果對課文中第一次對科利亞心情的描寫進(jìn)行體會(huì)時(shí),老師能加以引導(dǎo),學(xué)生想象說話,一定能把科利亞對米沙的思念說出來。這樣一來,對后文中“他高興的笑了”應(yīng)該會(huì)有更深刻的體會(huì),也能訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系前后文理解課文內(nèi)容的能力。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 7

  成功之處:

  在教學(xué)這一課時(shí),我摒棄了繁瑣的分析,重感悟體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、說話、交流等活動(dòng)中,達(dá)到對課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),抓住文中“誰也不準(zhǔn)來看他,哪也不能去?”讓學(xué)生具體說說哪些人不能來看他?哪些地方他不能去?從中體會(huì)病中的科利亞孤獨(dú)、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第二段時(shí),讓學(xué)生讀課文,通過文字想象畫面,在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了科里亞打著點(diǎn)滴,痛苦的樣子,科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面,再通過換位體驗(yàn)(看著病床上的科利亞,此時(shí)你有什么樣的感受?)讓學(xué)生融入課文情景中,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

  不足之處:

  對文字的體會(huì)只是點(diǎn)到,當(dāng)學(xué)生感受到科里亞孤單的心情之后應(yīng)再讓學(xué)生回歸文本去讀一讀,這樣學(xué)生自然而然就把科里亞的心情通過語言文字凸現(xiàn)出來。另外,課堂上評價(jià)語太單調(diào)!敖處煹恼Z言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶;如火炬能照亮學(xué)生的未來;如種子能深埋在學(xué)生的心里!弊阋钥梢,教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來,是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評價(jià)語深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈,產(chǎn)生了心與心的交流,這樣的'課堂才有活力!但是在課堂上,特別是在對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我的評價(jià)語總是顯得比較單調(diào)匱乏,不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià),不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn),這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 8

  我曾經(jīng)讀過這樣一個(gè)故事,在猶太人的家庭里,當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候,母親就會(huì)翻開《圣經(jīng)》,滴上幾滴蜂蜜,讓孩子去吻《圣經(jīng)》,這種儀式的用意不言而喻,書是甜的。是的,書是甜的,我希望,語文,也是甜的。

  《窗前的氣球》通過一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候,送去關(guān)愛,透過這個(gè)紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到伙伴們的身邊,感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節(jié)課上,我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語文的“甜”,感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn),孩子們在多層次、多角度的朗讀訓(xùn)練中深深感受到了“甜”,在一、二自然段的朗讀教學(xué)中,我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。評讀時(shí),有教師的評價(jià)也有同學(xué)間的評價(jià),這樣設(shè)計(jì)的`目的是充分信任學(xué)生,使學(xué)生能讀懂、讀好課文,因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),可以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由,舒展的平臺(tái)。在讀完課文后的評讀,同學(xué)們在自讀與互評的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)科利亞孤獨(dú)無奈的心情,激起學(xué)生再去讀書的欲望,在讀書時(shí)我采用激勵(lì)性的語言,加以評價(jià),從正面加以引導(dǎo),在朗讀后,給予充分肯定和鼓勵(lì),這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中,就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

  在設(shè)計(jì)三——五自然段教學(xué)時(shí),首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心,在躍躍欲試的狀態(tài)下,積極主動(dòng)地去閱讀,學(xué)生通過自讀,小組合作進(jìn)一步讀文感悟,最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前氣球時(shí)高興的心情,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),使學(xué)生從心里喜歡朗讀。

  尤其在第四自然段中,我對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理:一讀:創(chuàng)設(shè)情境,讀“可愛的”一句,孩子仰起一張張可愛的笑臉,他們感受到了科利亞的開心,他們的內(nèi)心也是甜的。二讀,個(gè)性化朗讀,同一句話,孩子們悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,此時(shí),已無需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀,他們已享受到自主是“甜”的。三讀:指導(dǎo)長句讀,教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長句子,一遍一遍又一遍,孩子們讀通了,讀順了,也讀好了,他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。在讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習(xí)通過拓展朗讀,深化教材,感知生活,培養(yǎng)愛心,發(fā)揮學(xué)生想象力,深入體會(huì)文章思想感情,激起學(xué)生讀書的興趣。

  傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗(yàn),但也有很多弊端,如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,勢必更新教育教學(xué)理念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變評價(jià)方式;勢必將傳統(tǒng)的注重知識點(diǎn)的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語文教學(xué);也勢必創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì),讓語文變的更接近于生活。

  甜的語文的根本是讓學(xué)生因真正的收獲語文而感到甜蜜,那么甜的語文就學(xué)語文這個(gè)層面,首先要學(xué)生在快快樂樂的學(xué)語文用語文的過程中落實(shí)學(xué)生的雙基,讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語文知識與語文能力,為學(xué)生打好語文的底子和精神的底子,幫助他們今后更好的生活,因此甜的語文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的語文知識和能力,提高他們的語文素養(yǎng),而這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)要注重學(xué)習(xí)的過程和對人的眷顧!

  我想:語文的甜,是認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的快樂,是品味與賞析的愉悅,是表達(dá)與交流的酣暢;語文的“甜”,是一次精彩的發(fā)言,是一個(gè)會(huì)心的眼神,是一抹自信的神采;語文的甜,更是師生心靈交匯的那一瞬間……

《窗前的氣球》教學(xué)反思 9

  授完《窗前的氣球》一 文后,反思整個(gè)教學(xué)過程,覺得收獲頗多!

  一、在這節(jié)課中,我積極倡導(dǎo)了新課程理念。

  采取了自主、合作、探究三個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與,突出了自主探究,以學(xué)為中心,尊重學(xué)生自主化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素(即教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由探索、自主探究,相互協(xié)作完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。我大膽放手,凡是學(xué)生能說的,凡是學(xué)生能做的,能自己學(xué)會(huì)的,我都給他們充分的時(shí)間和空間去練習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)不能完成的,我及時(shí)給予點(diǎn)撥,使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。識字是本年級的教學(xué)重點(diǎn),在處理識字的環(huán)節(jié)時(shí),用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強(qiáng)記憶。

  二、由圖到文,自然過渡,突破重點(diǎn)。

  這是一篇記事的小文章,篇幅雖短,卻蘊(yùn)含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼!怎樣使孩子們通過感悟來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵?我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接,又很好的點(diǎn)明了重點(diǎn),一舉兩得。

  在處理第一幅圖時(shí),我側(cè)重學(xué)生的感官體驗(yàn)(既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力)和學(xué)生生活中生病時(shí)的體驗(yàn)相結(jié)合,以我心比他心,作了情感的遷移。然后在讀中體驗(yàn),在朗讀中加深感悟,升華情感。看后說,說后讀,既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,又體現(xiàn)了知情意的`統(tǒng)一。

  在引出第二幅圖之前,我巧妙的扔下了一個(gè)包袱(在同學(xué)們沉浸在對科利亞的深深同情之中時(shí),老師語音提高說:“此時(shí)的科利亞卻得到了一個(gè)驚喜?)于是就順勢打出第二幅圖。

  第二幅圖由圖到文,然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考,滲透了只有認(rèn)真積極的讀書,才能有所收獲的理念,讓孩子意識到讀書的重要性。同時(shí),我還強(qiáng)調(diào)了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時(shí),沒有認(rèn)可一種看法,而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去談自己的認(rèn)識,體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在這個(gè)環(huán)節(jié),我還巧妙的穿插了語言訓(xùn)練,如用“可愛的、高興地”練習(xí)說話;學(xué)生想象力的培養(yǎng),如想象樓下的同學(xué)的所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,把握了理解課文的重點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn),處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

  三、給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:在突破第四段時(shí),學(xué)生想象了同學(xué)們在樓下的說與做時(shí),悟出文中的一個(gè)詞“指手畫腳”,然后體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,同時(shí)指導(dǎo)寫小練筆時(shí)用每個(gè)詞都要細(xì)細(xì)揣摩。學(xué)文后引導(dǎo)了學(xué)生情感的延伸,讓學(xué)生自主想別的問候方法,然后用語言表達(dá)對科利亞的祝福。表面上是訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,實(shí)際上是想讓學(xué)生關(guān)愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活,應(yīng)該在讓學(xué)生把自己與同學(xué)之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講,這樣的話,也給課下的小練筆引了路子,情感挖掘的更有深度。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 10

  一、揭題質(zhì)疑,激發(fā)讀書的欲望

  我出示氣球?qū)耄簹馇蚪o你帶來什么快樂呢?氣球除了玩還能干什么?學(xué)生興趣一下子調(diào)動(dòng)起來了,這個(gè)說國慶節(jié)的時(shí)候廣場上放了很多氫氣球慶祝國慶;那個(gè)說姐姐結(jié)婚時(shí),家人用許多氣球做了個(gè)拱門很漂亮;還有同學(xué)說元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些,課文中的氣球又給科利亞帶來什么呢?

  二、走進(jìn)文本,體驗(yàn)科里亞的內(nèi)心感受

  低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生體會(huì)科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住“病”字的教學(xué)而展開學(xué)習(xí),先教學(xué)“病”字框,然后書寫,接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的詞語讀一讀,以詞為切入口,把學(xué)生帶入病痛的氛圍,來理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)、痛苦的處境,將內(nèi)心的感受化為有聲的朗讀,為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。

  三、朗讀感悟,體會(huì)情感

  學(xué)習(xí)第三至五自然段,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語句談感受,讓學(xué)生說出科利亞看到同學(xué)們表示問候的氣球時(shí)高興的心情,學(xué)生們也說得很投入。有的說科利亞會(huì)想,同學(xué)們肯定都站在樓下了,他們來看我,我不孤單了,真開心!有的說謝謝你,米拉,想出這么好的招兒。有的說謝謝同學(xué)們,我現(xiàn)在好開心,我的病一定會(huì)好起來的。有的說我真高興,我多想和你們一塊踢足球啊?吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說得繪聲繪色,興趣盎然,我由衷的感到高興。語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  四、感悟友情,提升認(rèn)識

  教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí),恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過課文的'學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心,更加深了對友情的理解。

  盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如朗讀指導(dǎo)不夠到位:每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí),也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo),如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 11

  今天上完了《窗前的氣球》,我的心情久久不能平靜。一個(gè)小小的氣球,小孩子可以用它來做游戲,也可以作為慶祝節(jié)日的禮物。可就是這么一直普通的氣球,在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀,同桌讀,指名讀,男生讀,女生讀,齊讀……各種形式的'朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”,學(xué)生體會(huì)到位,讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合,讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  同時(shí)為了讓學(xué)生引導(dǎo)理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比較滿意的地方。

  但也還是存在值得改進(jìn)的地方,比如:在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感,而我對部分學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提升,如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為,我想在這里的教學(xué)會(huì)更出采,學(xué)生對文本的感悟也會(huì)更深刻。還有就是因?yàn)閾?dān)心時(shí)間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答,導(dǎo)致一個(gè)說話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡單。

  總之,遺憾總是有許多的,不過我想正是這些教學(xué)中的不足,才能激勵(lì)我前進(jìn),為我今后的教學(xué)帶來方向。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 12

  這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語文的美。

  教學(xué)本課時(shí),我通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“科利亞、傳染病、醫(yī)院、呆呆地、沒意思”這五個(gè)詞語,讓學(xué)生用這五個(gè)詞語結(jié)合課文內(nèi)容說幾句話,引出學(xué)習(xí)課文一、二段。然后,通過自由讀在課文中找到相關(guān)的句子,并通過填空來檢查,順利地進(jìn)入課文情景。首先通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情,前后進(jìn)行比較,有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

  經(jīng)過這次的.教學(xué),我看到了很多不足的地方:

  評價(jià)語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話:“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶;如火炬能照亮學(xué)生的未來;如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見,教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來,是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評價(jià)語深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈,產(chǎn)生了心與心的交流,這樣的課堂才有活力!但是在我的課堂上,特別是在對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我的評價(jià)語總是“好”“很好”“不錯(cuò)”“真棒!”這些單調(diào)的話語,不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià),不能通過從回答問題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn),這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 13

  《窗前的紅氣球》課是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病,住進(jìn)了醫(yī)院。科利亞一個(gè)人在病房里很孤獨(dú),感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球,并在氣球上畫個(gè)小臉,然后放飛到科利亞病房的窗前?评麃喛匆娏,高興地笑了。

  二年級的語文字詞是重點(diǎn),因此在教學(xué)識字部分用的時(shí)間長,比較靈活,運(yùn)用了多種方法,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。

  這篇課文語言淺顯,內(nèi)容簡單,學(xué)生很容易理解。因此學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。那么到底怎樣指導(dǎo)孩子有感情的朗讀課文呢?我給學(xué)生的朗讀設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:1.準(zhǔn)確流利的讀。2.、流利的讀,有重音的讀。3.帶上表情讀,從而解決這一教學(xué)重點(diǎn)。

  當(dāng)然,我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處,評價(jià)語太單調(diào),許多特級教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來,是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評價(jià)語深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈,產(chǎn)生了心與心的交流,這樣的課堂才有活力!但是在課堂上,特別是在對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我的`評價(jià)語總是顯得比較單調(diào)匱乏,不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià),不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn),這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學(xué)反思 14

  這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時(shí)常見喜愛的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)愛心的工具,從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問候……

  通過這次教學(xué),我有以下幾點(diǎn)比較滿意:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。

  這故事是從科利亞生病而來的。因此,抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):先教學(xué)“病”字框,然后書寫,帶著學(xué)生一筆一畫仔細(xì)的板書,“一點(diǎn)要居中,一橫要短,一豎撇要舒展,一點(diǎn)低著頭,一提向上方。里面一個(gè)丙!苯又o“病”字找朋友,課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語,這樣做,一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對文本的熟悉程度,另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。

  二、課堂教學(xué)抓住一條線進(jìn)行。

  體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。課一開始,我就先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會(huì)科利亞的心情。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰也不準(zhǔn)……他也不能……”,又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟遞進(jìn)朗讀,使得學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴,使得朗讀聲情并茂。

  通過這次的教學(xué),我也看到了很多不好的地方:

  1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會(huì)“真沒意思”這塊內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生找重點(diǎn)句里的重點(diǎn)詞語時(shí),對“除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見”沒能很好的`把握。應(yīng)該說,這一句是這一段中的重點(diǎn)句,像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟,我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

  2、課堂上,沒能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂,老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流,我雖然在引導(dǎo)孩子體會(huì),很多時(shí)候自己卻沒能停下腳步來投入,而是滿腦子的走教案。一堂課,形勢匆匆。也因此,很多時(shí)候,沒有把課堂還給學(xué)生,用我老師的語言代替了孩子們的言語,特別是在課堂的結(jié)尾處,這氣球代表了什么,由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束,使得課堂留下嘎然而止的意味。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),有缺陷才會(huì)有改進(jìn),有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步!

《窗前的氣球》教學(xué)反思 15

  《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病,住進(jìn)了醫(yī)院,醫(yī)院規(guī)定:誰也不能來看他,他也不能到病房外面去,科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候,送去關(guān)愛,這個(gè)紅氣球,對于生病的科利亞來說就是一張笑臉,一陣驚喜。它代表了科利亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開想象的`大門,飛向真情的天空。

  1、教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球,對躺在病床上的科利亞來說,就是一個(gè)驚喜,就是一聲問候。”激發(fā)學(xué)生情感,提出問題,把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵,理清課文線索。

  2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗(yàn),學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評價(jià),在評價(jià)中提高朗讀能力。

  3、激發(fā)聯(lián)想,注重語言表達(dá),這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié),給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說的:你覺得同學(xué)們會(huì)通過這個(gè)氣球給科利亞說什么?等等。再比如說:在用“高興地”說話時(shí),我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間,然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

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